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DISEÑO DEL PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PRAE DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLACARMELO.

PRESENTADO A:
María Claudia Solarte

PRESENTADO POR:

Lady Alejandra Pérez


Maria Paula Megudan
Tatiana cortes
Isabel Cristina Navarro

UNIVERSIDAD DEL VALLE


INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
CALI- VALLE
MARZO 2019
Nombre del PRAE: GUARDIANES DEL RIO MELENDEZ

Teniendo como objetivo primordial la promoción y gestión del medioambiente dentro y


fuera de la Institución, la presente actualización al Proyecto Ambiental Escolar
GUARDIANES DEL RIO MALENDEZ busca incidir en toda la comunidad educativa
mediante la Pedagogía de la Madre Tierra y sus cuatro principales ejes de acción: Aire,
Tierra, Agua y Fuego. A través de los cuatro elementos y el apoyo metodológico de la
Pedagogía Escuela Nueva, se dinamiza nuestro proyecto ambiental escolar, concediendo
espacio para la expresión de los saberes ocultos de nuestra comunidad y nuestro entorno.
Nuestro proyecto ambiental escolar es una oportunidad para asombrarnos por la naturaleza,
una oportunidad para reconocer que lo más valioso de nuestro país está guardado en el
corazón de nuestros bosques y nuestros ecosistemas.

La Belleza del paisaje y la relativa facilidad de acceso a los balnearios que se han
establecido en las riberas del río han convertido al territorio en una zona vulnerable e
impactada por el turismo desordenado y otras situaciones provocadas por diferentes
acciones del ser humano. El río Meléndez y las pequeñas quebradas que lo alimentan cada
vez se ven más impactados por las prácticas cotidianas inadecuadas en cuanto a manejo de
residuos sólidos, prácticas agropecuarias y auge del turismo como fuente de ingresos para
los dueños de los negocios y los vendedores ambulantes.

Es por ello como institución vemos la necesidad de ejecutar propuestas que se encuentren
en concordancia a las necesidades del contexto, y diferentes problemáticas existentes que
pueden llegar a girar entono a la institución. A partir de procesos de participación
comunitaria orientados a la defensa del ambiente. Comunidad en general evidenciando en
sus prácticas cotidianas alto sentido de pertenencia, compartiendo saberes, trabajando
unidos en busca de objetivos comunes. Para lograr este cometido se propone a través de
este proyecto la implementación de estrategias pedagógicas orientadas al fortalecimiento de
la identidad cultural de los habitantes, el sentido de pertenencia por el territorio y a mejorar
la comunicación educativa entre los distintos actores que comparten el territorio del
corregimiento.

Las estrategias que vienen operando el Proyecto Ambiental Escolar de la Institución


Villacarmelo son:

 Coordinación y ejecución de los Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP) .


 Coordinación del Área Técnica de la Institución en Agroecoturismo y Alianza
SENA.
 Participación en el periódico El Barranquero.
 Participación, promoción y actualización de los procesos comunitarios ambientales
del corregimiento de Villacarmelo.
 Capacitación docente y capacitación estudiantil para un adecuado desempeño en el
servicio social obligatorio.
Una de las principales metodologías a través de la cual se operativiza el Proyecto
Ambiental Escolar de la Institución Educativa Villacarmelo es mediante la ejecución de los
PPP, pues los estudiantes adquieren conocimientos relacionados a la Agroecología,
alimentación saludable, transformación de alimentos, entre otros aspectos relacionados a
estilos de vida saludables y medioambiente.
El proyecto ambiental escolar de la institución educativa Villacarmelo se plantea como una
herramienta que acoge, replica y retroalimenta las iniciativas comunitarias de conservación,
promoción y educación ambiental, participando activamente en la vida socio comunitaria
del territorio. Trabajando de la mano de las organizaciones de base comunitaria como las
Juntas de Acción Comunal, Junta Administradora Local, Fundaciones y ONG’s dedicadas a
prestar servicios ecoturísticos, empresarios turísticos de la comunidad, entre otros, para el
logro de las metas propuestas.

Con el fin de optimizar los recursos y los esfuerzos institucionales, se propone como
metodología de trabajo la Pedagogía de la Madre Tierra 1, estrategia que plantea una
conexión profunda con los cuatro elementos de la naturaleza generando estrategias
pedagógicas enfocadas en el reconocimiento de las maravillas naturales del territorio, la
valoración de la ecología, la fauna y la flora del corregimiento, como también la cultura
campesina, indígena, raizal y afrodescendiente que aún guarda vínculos primigenios con los
territorios colombianos, comprendiendo la dimensión sagrada de la naturaleza y la
importancia de su preservación.

Como estrategia pedagógica se toma la pedagogía de la Madre Tierra como punto de


partida de construcción del conocimiento, las apreciaciones y los vínculos que sostienen las
comunidades y habitantes del territorio con su entorno, enfatizando en los conocimientos
generados por la experiencia de vida, los saberes sociales y populares no revelados que
habitan en la memoria de los pueblos como conocimiento ancestral. En esta medida, esta
metodología de trabajo fortalece los procesos del modelo pedagógico Escuela Nueva,
involucrando aspectos lúdicos como el silencio, caminatas, meditación, arte, música,
avistamiento de aves, narración de historias, visitas pedagógicas, encuentros culturales,
entre otros.

Finalmente, es posible asegurar que el corregimiento de Villacarmelo se encuentra en un


momento histórico trascendental nunca antes visto, pues gran parte de su comunidad
habitante visiona un desarrollo turístico sostenible, participativo, democrático y fraterno, lo
cual fortalece el trabajo de la Institución Villacarmelo en la generación de propuestas y
acciones para la conservación del territorio. La participación de los estudiantes es clave en
cada una de las dimensiones del desarrollo local, dando lugar a futuras iniciativas
educativas, emprendimientos, empleos y comunidades en capacidad de promover y
gestionar adecuadamente la vida natural del territorio.

1
Metodología creada y profundizada por la Universidad de Antioquia (Medellín - Colombia) que
recoge los principios de sostenibilidad ecológica y cultural de los pueblos nativoamericanos,
especialmente de la nación Colombiana.
1. ELEMENTOS CONTEXTUALES:

Referentes Generales:

A continuación se presenta el marco normativo que respalda la planeación y ejecución del


Proyecto Ambiental Escolar de la Institución Educativa Villacarmelo.
A. Ley 99 de del 22 de Diciembre de 1993
Creación del Ministerio del Medio Ambiente
A través de la creación del Ministerio del Medio Ambiente, actualmente llamado Ministerio
de Ambiente y Desarrollo Sostenible, se crea el Sistema Nacional Ambiental y se
determinan las políticas de gestión ambiental de Colombia. Es importante considerar el
trabajo sinérgico del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible con el Ministerio de
Educación, que en la ley 99 de 1993 determina la creación de planes y programas docentes,
como también el pensum que se llevará a cabo en los distintos niveles de educación
nacional con relación al medio ambiente y los recursos naturales renovables, como también
la definición de estrategias de promoción ambiental, educación no formal y reglamentación
de los servicios ambientales.
B. Ley 115 de 1994. Ley General de Educación.
La ley general de educación crea el marco legal por el cual la Instituciones Educativas de la
nación colombiana deben regirse. Para el presente caso de estudio, se destaca el lugar
especial que este marco normativo establece para la ejecución de los Proyectos
Pedagógicos Productivos en las instituciones de carácter rural, estableciendo un impulso
hacia la consolidación de una educación contextualizada al territorio que promueva el
desarrollo de proyectos de agricultura y desarrollo rural.
Resulta sumamente valioso, por su parte, la autonomía concedida por el estado colombiano
a las instituciones educativas, directivos, docentes y comunidad en general, para generar
procesos de creación de políticas educativa acordes con las necesidades de las comunidades
a las cuales sirven, como también la implementación de estrategias educativas, planes de
estudio, planes de área y planes de aula para la consecución de dicho objetivo.
En esta medida, la Ley General de Educación es uno de los principales ejes legales sobre
los cuales se desarrolla el presente proyecto ambiental escolar, el cual toma los elementos
de autonomía y educación contextualizada como consignas a favor de un desarrollo
territorial sustentable.
C. Política Nacional de Educación Ambiental.
“La Educación Ambiental debe tomarse como una nueva perspectiva que permee el tejido
social y lo oriente hacia la construcción de una calidad de vida fundada en los valores
democráticos y de justicia social.” (Política Nacional de Educación Ambiental. 2002. p. 24)
La Política Nacional de Educación Ambiental es una herramienta a través de la cual se
reflexiona el campo de la educación ambiental en Colombia y, además, crea un marco
teórico y metodológico para la práctica. En su implementación, sugiere pautas orientadoras
para que en el campo de la educación ambiental se realice investigación, a la par que
estrategias educativas basadas en la participación comunitaria y la cohesión de instituciones
ligadas al ejercicio educativo ambiental.
Resulta de gran importancia la Política de Educación Ambiental Colombiana en el presente
PRAE, pues la Institución Educativa Villacarmelo atiende los planteamientos generados
desde esta política reflexiva, impulsadora de la protección del medio ambiente en el país.
Los objetivos del PRAE “Guardianes del Río Meléndez” están en concordancia con la
Política Nacional de Educación Ambiental, dando lugar al planteamiento de un trabajo
sinérgico con las instituciones de base del territorio, del mismo modo que con las
Autoridades Ambientales del Municipio de Santiago de Cali.
D. Proyecto ambiental escolar –PRAE-
A través del decreto reglamentario 1860 de 1994, en el cual se establece el marco
reglamentario de la Ley 115 de 1994 –Ley General de Educación-, se estipula el desarrollo
obligatorio de Proyectos Ambientales Escolares, dando lugar para la conformación y diseño
de estrategias educativas para la educación ambiental, que partan de la transversalización
de la educación ambiental en el currículo académico que llevan a cabo las instituciones
educativas.
De esta manera, haciendo énfasis en el carácter transversal que juega la educación
ambiental en la escuela, el presente Proyecto Ambiental Escolar parte de la necesidad de
construir estrategias comunicativas y educativas que orienten el ejercicio pedagógico de los
maestros hacia el énfasis ambiental de la institución. Lo anterior permite un anclaje de las
estrategias educativas ambientales en la práctica cotidiana de la institución, mejorando y
dinamizando el ejercicio reflexivo y participativo de la comunidad educativa en el Proyecto
de educación ambiental del territorio.
E. Manejo Integral de Residuos Sólidos. (Política Municipal de Basura Cero de
Santiago de Cali)
La actual Política Municipal de manejo de residuos sólidos del municipio de Santiago de
Cali, establece un marco normativo de aplicación obligatoria para el sector público y
privado en materia de clasificación y gestión de los residuos sólidos. Se trata de un
excelente ejercicio de proyección política y social, en el cual se sistematizan las prácticas
adecuadas que deben seguir las instituciones, acompañadas de una serie de estrategias
organizativas y de comunicación-educación para lograr los objetivos planteados.
Uno de los grandes avances de la Política Municipal de Gestión de Residuos –Basura cero-
tiene que ver con la propuesta de desarrollar procesos de aprovechamiento del material
orgánico, a la par de la adecuada gestión de lso residuos reciclables, los cuales deben ser
entregados a recicladores de oficio que actualmente trabajan amparados por asociaciones
que favorecen el trabajo digno de los recicladores.
Aunque aún no se ha implementado a cabalidad un óptimo proceso aprovechamiento de los
residuos sólidos en la Institución Educativa Villacarmelo, se han realizado grandes avances
en la implementación de esta política, pues a través de los Proyectos Pedagógicos
Productivos se promueve el aprovechamiento de los residuos orgánicos por parte del
restaurante escolar, como también de los estudiantes, quienes alimentan la compostera
escolar y desarrollan procesos de lombricompost, entre otras técnicas ecológicas. Por su
parte, a través de los proyectos artísticos de los estudiantes, los estudiantes desarrollan
manualidades con residuos reciclables, dando lugar a una reflexión permanente y una
gestión inicial de los residuos sólidos en la Institución Educativa.
Se aspira, en el corto plazo, contar con una adecuada Unidad Técnica de Residuos, como
también el establecimiento de alianzas con recicladores de oficio, para llevar a cabo el
adecuado aprovechamiento de los residuos que genera la institución.

Aspectos Generales: Ubicación del proyecto donde aparece:

A. Localización

El corregimiento Villacarmelo se encuentra ubicado al suroccidente de la ciudad de Cali


sobre la cordillera Occidental, en la microcuenca de los ríos Meléndez y Cañaveralejo. En
sentido oriente occidente en el territorio municipal, limita con los corregimientos La
Buitrera, Pance, Los Andes y la zona urbana de Cali. Administrativamente se encuentra
organizado en seis veredas: la Candelaria, Dosquebradas, Villacarmelo (cabecera), El
Carmen, La Fonda y Alto Los Mangos. Gran parte del corregimiento se halla en zona de
Parque Nacional Natural Farallones de Cali y Reserva Forestal del Río Meléndez.

Al ser uno de los corregimientos menos poblados del municipio de Cali, a pesar de ser el
cuarto más grande en extensión con un área aproximada de 3266,61 de hectáreas, ocupando
el 7, 45% del área rural. la cuenca del río Meléndez, el cual nace en los Farallones de Cali
ubicados en el corregimiento atraviesa los centros poblados consolidados tanto del
corregimiento de la Buitrera como de Villacarmelo, al igual que Dos Quebradas, El Minuto,
La Fonda – La Rochela, Pueblo Nuevo y La Buitrera Cabecera.

B. Principales recursos naturales de la zona donde se desarrolla el PRAE.

Bosque Húmedo Subandino

Descripción Los trópicos se caracterizan por tener ambientes muy húmedos


que se derivan de las fuertes precipitaciones y del calor
sofocante. Estos entornos naturales están formados por un dosel
de ramas entrelazadas donde emergen árboles altos que buscan
los rayos del sol. Los bosques suban dinos tienen
aproximadamente cinco niveles de vegetación: emergentes, que
son los que reciben la luz directa del sol, un dosel superior y un
dosel inferior, el sotobosque y, por último, la zona más próxima
al suelo, donde crecen arbustos y hierbas

FAUNA Una de las regiones más ricas en fauna del sur occidente
colombiano, es el parque Farallones, donde existen alrededor de
80 especies de aves entre las que se destaca: La pava, el colibrí
de pico dorado, el compás, varias clases de tangaras y el pájaro
dorado, todas, especies endémicas (únicas en el mundo).
Cuentan además con el oso de anteojos y una gran cantidad de
serpientes como la verrugosa, la cabeza de candado, la
terciopelo, ranas del genero Dendrobates, considerada una de las
más venenosas del mundo y el mamboré reconocido por su gran
tamaño.

FLORA En el Pacífico colombiano, donde se encuentra gran parte de la


región del parque existen alrededor de 8.000 especies de plantas,
sin contar con las especies de la región andina. Esta confluencia
de provincias da una particularidad muy especial al área
protegida, considerándola como una de las más ricas del mundo
en vegetación. Aquí habitan especies endémicas como Alma
negra y la Violeta Silvestre.

C. Accidentes geográficos más representativos.

Por tener parte de su territorio en zona de ladera, el corregimiento presenta riesgos por
movimiento masales en las riberas de los cauces de algunos ríos, así como riesgos por
deslizamiento en ·áreas de pendientes fuertes. Estos riesgos son influenciados por los
procesos de deforestación y manejo inadecuado del suelo en procesos de cultivos e
instalación de viviendas en zonas de alto riesgo.

Las fuertes vientos o vendavales también representan riegos para la población, estos
fenómenos naturales son acrecentados por las condiciones topográficas de la zona, por lo
general, se presentan asociados a eventos de alta precipitación, que afectan también las vías
pues estas generan deslizamientos.

D. Mapa de la zona.
Figura 1. Ubicación corregimiento Villacarmelo. tomada del plan de desarrollo (2016-2019)
Aspectos Sociales:

Al analizar el estrato socioeconómico de los estudiantes que asisten a las Instituciones


Educativas oficiales del área rural, se tiene que el estrato moda es el
1 tal como se indica en la Gráfica 2. Este corresponde a un estrato bajo que alberga a los
usuarios con menores recursos y que son subsidiados por los estratos 5 y 6 en los servicios
públicos. Es importante anotar que un 14.7% de la oferta de establecimientos educativos
públicos del municipio se encuentra en la zona rural.

Figura 2 Estracto socioeconomico de los estudiantes de las instituciones publicas rurales .Tomada del plan de
desarrollo (2016-2019)

A. Contexto Histórico

Como nació la institución de Villacarmelo


Entre 1910 y 1918, cuando aún quedaban algunos habitantes indígenas probablemente de la
tribu de los Meléndez o los Pances, llega la primera familia colonizadora a la vereda
Mateguadua, perteneciente al corregimiento de Meléndez; dicha familia compuesta por
Andrés Berrío, su hijastro Luis y la señora María Lucumí, procedían de Buenos Aires
(Cauca). Se dedicaron a la agricultura y ganadería. Luego fueron llegando otras familias
como la de Eladio Aroca, Salvador Quilindo, Gabino Tróchez, Venancio y Gerardo Medina,
Juan de Dios y Miguel Bautista y Ricardo Botina. En 1935 llegó la formada por doña
Rosmira Taborda y la de doña Romelia que posee la única tienda en la vereda (La Fonda).
Luego fueron llegando muchas más familias indígenas.
También en este año, llega don Víctor Balcázar y su señora María de Jesús Díaz. Doña
Jesucita, viendo la necesidad de educar a 34 niños de la región, los reunió con el fin de
iniciar la formación de una escuelita.
En el año de 1939, la señora Rosmira Taborda y el señor Hernando Dorado, (comunero de
la Vereda y propietario de muchas tierras) reúnen a 24 niños de ambos sexos, inician
labores y relacionan el nombre de Cacique Calarcá porque es la persona o jefe que
comanda un grupo de indígenas, y entre toda la comunidad se empieza a construir la
escuela. De allí en adelante empezaron a llegar más familias y consiguieron el
nombramiento de la profesora Erlinda Muñoz, que trabajó satisfactoriamente; vivía en la
escuela, donde los alumnos estudian todo el día: en la mañana se dedicaban a lo académico,
en las tardes a realizar trabajos manuales (como carpintería, tejidos para la fabricación de
chinchorros y atarrayas para la pesca, pintura y otras artes más), y los días sábados
dedicaban el tiempo para trabajos agrícolas y ganaderos.

Dinámicas asociadas a la zona de ubicación del PRAE

En un texto fluido especifique las características de la población donde se describan


aspectos generales como

A. Vías de acceso

Uno de los accesos principales al corregimiento de Villacarmelo es la vía a la Reforma,


teniendo como referencia Los Cementerios, hasta el Crucero “La Fonda” con una distancia
de 3.5 kilómetros y un tiempo de desplazamiento de 10 minutos; esta vía está parcialmente
pavimentada; otro acceso es la vía que viene del corregimiento de La Buitrera, la cual cruza
por el crucero Don Chepe y continua hasta el Crucero “La Fonda”, con una distancia de 15
kilómetros.

Las principales vías y caminos carreteables son: La vía Principal con 6 kilómetros, Vía al
Carmen y Minuto 3,5 kilómetros, vía La Candelaria 2,5 Kilómetros, Dos Quebradas 1,5
kilómetros, Buenos Aires 0,56 kilómetros y el mantenimiento lo ejecuta la Secretaría de
Infraestructura y Valorización.
La longitud total de vías en el corregimiento es de 10,5 kilómetros. 24% de estas vías
necesitan rehabilitación y 19% necesitan bacheo, 48% de las vías están todavía sin
pavimentación. Por último, 5% de las vías están en buen estado y 5% han sido recuperadas
por bacheo.
Desde la percepción comunitaria, la problemática se expresa así: 1-Vías principales,
secundarias y terciarias del corregimiento en mal estado.2-Se requiere la construcción del
puente colgante que atraviesa el río en la vereda Dos Quebradas, ya que esto dificulta el
acceso de los habitantes a sus hogares.

B. infraestructura

El corregimiento de Villacarmelo cuenta con una Institución Educativa oficial, con dos
sedes: Cacique Calarcá y Nuestra Señora del Carmen el cual se requieren muros de
contención y un reforzamiento estructural, varia vías de acceso, viviendas hechas en
diferentes materiales variando desde el concreto hasta la guadua, en cuanto a lo cultural,
existen por lo menos cinco grupos en el corregimiento la cual se cuenta con una sede
comunal. Desde la percepción comunitaria la problemática se expresa así: 1-Inadecuada
infraestructura de las sedes comunales, culturales y educativas, 2-Insuficientes programas
deportivos, recreativos, culturales y artísticos del corregimiento, que incluya a la población
vulnerable (niños, niñas, adultos mayores y personas con discapacidad) ,3-Falta de
conexión en el servicio público de energía, acueducto y alcantarillado en las sedes
comunales y algunas viviendas.

C. Servicios públicos

La energía eléctrica, el acueducto y el alcantarillado representan los servicios públicos


básicos. Del total de hogares encuestados en el corregimiento de Villacarmelo, sólo el
11,1% están con cobertura de servicios, muy por debajo del total de los corregimientos que
es de 56,8%.

D. Servicios médicos

El corregimiento, no cuenta con hospitales ni clínicas, pero tiene un puesto de Salud en la


parte alta del corregimiento que colinda con la institución educativa, este puesto de salud
está compuesto por consultorio médico general, consultorio odontológico, consultorio de
enfermería, consultorio toma de muestras. Dentro de sus empleadores se encuentra una
odontóloga que asiste solo 1 vez por semana ,1 medico consulta general que tiene un
horario de 12 horas, la enfermera que cumple un horario de 7 a 4 pm .es muy observar una
rotación constante del personal que presta sus servicios en estas instalaciones ya que la
mayoría de ellos se encuentran prestando su servicio de práctica profesional.

E. Educativos

El corregimiento de Villacarmerlo cuenta con dos establecimientos educativos para cada


nivel educativo (preescolar, primaria y bachillerato). La oferta educativa representa el 4,01
del total de la oferta en los corregimientos.
Respecto a preescolar, donde se tienen dos de los 57 establecimientos a lo largo de los
corregimientos, se albergan 23 niños matriculados, lo cual representa el 1,9% de todos los
niños en edad preescolar matriculados en los corregimientos.
En primaria, se cuenta con dos establecimientos que tiene matriculados a 164 niños, el
2,5% de todos los niños en edad primaria matriculados en los 60 establecimientos
destinados a la educación primaria para la zona rural de Cali.
Por último, para la educación secundaria Villacarmelo tiene matriculados, en dos
instituciones educativas, 68 alumnos de los 5.749 que hay a lo largo de los corregimientos,
es decir el 1,2% del total de los corregimientos.

F. Seguridad y justicia
En la zona rural las presuntas causas de homicidios se deben a problemas de venganzas (20
casos) y riñas (5 casos) que equivalen 50% y 12,5% respectivamente, de los casos ocurridos
el grupo de edad más afectado fueron de 30 a 39 años (15 casos).
De los conflictos presentados entre vecinos en el corregimiento de Villacarmelo, el 25%
correspondió a humedades, 25% a escombros y basuras y
25% a perturbación por ruido. El 8,33% a amenazas y otro 8,33% a maltrato animal.
Los sectores más expuestos a la incidencia de incendios forestales, avalanchas,
deslizamientos post-incendios forestal en este corregimiento son: Los Mangos y la
Fonda.
En este corregimiento existe una Comisaría Móvil que atiende de 2 a 6 días por mes
dependiendo de la programación del área rural. Este corregimiento no tiene cámaras

G. Características de la población

El Censo DANE para la Zona Rural, proyectado al año 2016, indica que en los 15
corregimientos del Municipio de Santiago de Cali, existen 2.104 personas con
discapacidad, de las cuales el 15% presentan dificultad para moverse, el 9% tienen
dificultades para mover brazos y manos, el 29% tienen dificultades para ver a pesar de usar
gafas, el 12% tienen dificultades para oír a pesar de usar aparatos especiales, el 7% tienen
dificultades para hablar, el 6% presentan dificultades para entender y aprender, el 6% tienen
dificultades para relacionarse con los demás, el
4% presentan dificultades para actividades de la vida diaria, y 12 % tienen otras
limitaciones permanentes.
Entre las causas de la discapacidad se cuenta: No informa el 3%, Porque nació así 23%, por
una enfermedad el 18%, por un accidente el 16%, por edad avanzada el 27%, por otra causa
el 13 %, no sabe el 10%.
Por otro lado, según la información aportada por el análisis de la Encuesta de Empleo y
Calidad de Vida del Municipio Santiago de Cali EECV (2013), no se identificaron personas
con de discapacidad entre los encuestados del corregimiento de Villacarmelo.

Tabla 3 Autoreconocimiento racial .Tomada del plan de desarrollo (2016-2019)

Actividades socioeconómicas de los habitantes de la zona del PRAE.


En el corregimiento Villacarmelo se venden y se cultivan los siguientes productos: Mora,
flores, cítricos, aromáticas y hortalizas en menor escala. Estos productos son sacados a la
venta por sus habitantes el último sábado de cada mes al mercado de la montaña, o
comercializado en Cali en la galería de siloe. En los últimos años Se ha intensificado la
producción de café, mora y piña.

En cuanto a las problemáticas que se han creado en torno a las actividades socioeconómica
sus habitantes reportan: 1-Invasión o asentamientos ilegales de predios públicos (predios
del campamento de EMCALI en La Fonda y predio del DAGMA Minuto El Carmen).2-
Usos agropecuarios inadecuados en la región.3-Conflicto con la sostenibilidad
económica.4-Deficiente aplicación de tecnología acorde con el territorio

Tabla 4 Actividad economica .Tomada del plan de desarrollo (2016-2019)

Aspectos Culturales:

A. Grupos humanos

Uno de los corregimientos menos poblados del municipio de Cali es Villa Carmelo, a pesar
de ser el cuarto más grande en extensión con un área aproximada de 3266,61 de hectáreas,
ocupando el 7, 45% del área rural. Según el censo realizado por el DANE que gran parte de
su población posee alguna discapacidad o limitación, también se evidencio, que el 46,9%
de la población se autodenomina mestiza, seguido de raza blanca con el 43,8 y
encontrándose con una baja población de raza negra con un 9,4% y en ninguno de los casos
la población se denominó como indígena

B. Prácticas Culturales:

Festival Minga pa’ la huerta. (Marzo – Aire)


El Festival Minga pa’ la huerta reúne y acoge a la comunidad educativa de la Institución
para celebrar con ellos el inicio de las cosechas y la unidad fraterna de nuestro territorio. Se
desarrolla el inicio de nuevas huertas, el labrado de la tierra y el compartir comunitario de
saberes, dando lugar al círculo de la palabra, la expresión del viento y el sentir de nuestras
comunidades. Se prepara un almuerzo comunitario y se invitan a las comunidades
indígenas, campesinas y afrodescendientes del corregimiento para compartir sus saberes,
llenando de significado los diferentes momentos que viven nuestros estudiantes en la
creación de nuevas huertas. Diversidad de actores sociales participan en esta jornada
ambiental escolar: Ejercito Nacional, ONG’s, Padres de Familia, entre otros.
Semana de la Biodiversidad.(Abril – Agua)
Celebración de la comunidad educativa del día del agua, día del niño y día de la tierra.
Celebramos la abundancia y biodiversidad de nuestro territorio. Desarrollamos ejercicios
pedagógicos de reconocimiento de Villacarmelo y aprendizajes significativos sobre la
ecología, la fauna y la flora del corregimiento de Villacarmelo. Se trata de una semana
concedida para la expresión de la Biodiversidad del Territorio, realizando salidas
pedagógicas a distintos escenarios silvestres ubicados en las fincas del sector, registrando
en una bitácora personal las experiencias adquiridas que llenan de sentido el aprendizaje de
nuestros estudiantes.

Festival de Integración de Culturas “Inti Raymi”(Junio – Fuego)


En el Festival de Integración de Culturas “Inti Raymi” se realiza exploración de culturas y
comunidades étnicas indígenas o afrodescendientes como estrategia para el reconocimiento
de los saberes ancestrales y sus fundamentales aportes al medioambiente y la convivencia
en Colombia. Es una festividad llevada a cabo en el mes de Junio, una jornada ambiental
que busca promocionar actividades relacionadas con la vida y la cultura de las comunidades
indígenas y afrodescendientes colombianas, entre otros saberes populares campesinos.

Se trata de una actividad de celebración de la vida, una posibilidad para apreciar


expresiones de cultura diferentes manifiestas en la danza, el tejido, la música, el arte, entre
otros elementos de las culturas nativas de Colombia y el mundo. Los aportes de la
educación etnocultural y la expresión de saberes ancestrales presentes en las culturas
nativas de Colombia retroalimentan la identidad cultural de nuestros estudiantes y nuestra
comunidad educativa, dando lugar a la exploración de saberes relacionados con el territorio
y vínculos de admiración con las cualidades del territorio.

Feria de la Cosecha (Noviembre – Tierra)


La Feria de la cosecha es el día de logros planteado por el modelo pedagógico Escuela
Nueva. Se trata de una propuesta en la que los estudiantes dan a conocer trabajos
significativos desarrollados a lo largo del año lectivo, en una feria comunitaria desarrollada
en la cabecera del corregimiento de Villacarmelo. Toda la comunidad educativa puede
apreciar estos logros y trabajos significativos, lo cual resulta enriquecedor para el
aprendizaje al recibir la admiración de otros y al apreciar con admiración el trabajo de los
demás. En esta actividad se vincula el emprendimiento de los estudiantes, buscando con
esta muestra fortalecer los procesos de creación de empresa agroecológica, entre otras
iniciativas artísticas, gastronómicas, educativas y turísticas del corregimiento.

Referentes Particulares:
A. Situación Ambiental:
Actualmente la institución educativa es atravesada por el río Meléndez donde confluyen
gran variedad de ecosistemas los cuales se están viendo afectados por las acciones o malos
hábitos o prácticas nocivas de la comunidad educativa, como la mala disposición de los
residuos sólidos, los cuales van directamente a contaminar la fuente hídrica y afectar los
diferentes tipos de flora y fauna. Hay también un desconocimiento en torno a la parte
natural que nos rodeas y eso con lleva a la falta de sentido de pertenencia
B. Ejes problematizadores

¿Qué hábitos que se evidencian en la institución no favorecen el medio ambiente?

¿Cómo afecta mi entorno el mal manejo de los residuos sólidos?

¿Cómo interactuó con mis recursos naturales?

¿Cómo desarrollo cultura ambiental?

¿Cómo afecta la mala disposición de residuos sólidos mi ambiente escolar?

¿Cómo fortalecer mis valores ambientales?

C. Problema ambiental:
Este trabajo se realizó en tres etapas: En la primera se elaboró un diagnóstico ambiental,
que permitió identificar y confirmar las problemáticas ambientales presentes en la
institución; en la segunda se diseñó el proyecto ambiental escolar PRAE Rescatando
GUARDIANES DEL RIO MELENDEZ, teniendo en cuenta la normatividad dispuesta por
el MEN. En la tercera y última etapa, se implementó parte del Proyecto Ambiental Escolar
(PRAE) en la solución de las problemáticas ambientales encontradas. Durante la
implementación del PRAE fue posible abarcar estas problemáticas evidentes asociadas al
mal manejo y disposición de residuos sólidos, el mal manejo y cuidado del recurso hídrico,,
por medio de la implementación de campañas de reciclaje, el uso de la estación
meteorológica, y la elaboración e implementación de diferentes eventos culturales como
minga para huerta, mercado de la montaña etc ; acompañados de actividades
complementarias se pretende lograr la integración y articulación de la comunidad educativa
a la mejora del entorno escolar y ambiental, cumpliendo casi en la totalidad los objetivos
propuestos desde el inicio. A continuación se toma del plan de desarrollo (2015) el
siguiente árbol de problemas, en el que podemos observar los problemas directos e
indirectos, efectos, causas directas e indirectas etc. que giran en torno al deterioro del
medio ambiente y con ello a una mayor producción de gases invernaderos que da como
resultado un calentamiento global.
Árbol de problemas, Plan de desarrollo (2015)

D. Pregunta problema: es el eje central del PRAE. Diseñar una pregunta sobre
cambio climático
¿Cómo las diferentes acciones de la comunidad educativa Villacarmelo
Inciden en el ecosistema del tramo del rio Meléndez que atraviesa la institución?

E. Relación del PRAE con los instrumentos de desarrollo

Entidades que con la potencialidad de su tipo de servicios se pueden vincular con el


proyecto. Ejemplo: POT, EOT otros Planeación, y de gestión como el plan de desarrollo del
municipio PGAR.

Hay que tener presente que Villacarmelo es un corregimiento de la Ciudad de Cali, y este a
su vez se encuentra ubicado cerca del Parque Nacional Natural Farallones de Cali
(PNNFC), en este parque existe un constante desarrollo de programas encaminados a la
investigación, eco-turismo, coordinación local y regional, planeación, comunicaciones y
educación ambiental. Es apoyado desde lo regional en dos procesos fundamentales:
Planificación de parcelas con familias asentadas en el Parque Farallones de Cali, en
coordinación con Fundación Pro-cuencas y la UMATA, que busca que las actividades
económicas y de carácter productivo sean compatibles con la integridad del parque y al
mismo tiempo reorientar el trabajo humano tanto individual como colectivo y apoyo a la
formación de Proyectos Ambientales Escolares PRAE.

En las escuelas que tiene como objetivo proyectar desde la escuela alternativas de trabajo
comunitario y aprehender la relación que existe entre esta y el medio ambiente que lo
rodea. Con lo anterior cabe destacar las siguientes entidades o organizaciones que ayudan al
desarrollo de la comunidad de Villacarmelo:

ENTIDADES Y/O DESCRIPCIÓN.


ORGANIZACIONES

Fundación Farallones Esta es una organización no gubernamental y ha desarrollado actividades de los


recursos desde 1987 encaminadas al manejo adecuado naturales de la cuenca
del río Melendez en todos los niveles.
En conjunto con la fundación Pro cuencas y la entidad mixta Corpocuencas
realiza actividades de educación ambiental en centros educativos ubicados en la
zona de influencia del PNNFC, capacitando a los maestros, sensibilizando a los
niños y produciendo material educativo con el apoyo de WWF y la FES.
Capacitación a Agroproductores, fortalecimiento a grupos de la comunidad, Eco
guías, Mujeres del Encanto.

Desarrolla proyectos de reforestación en el corregimiento, mantenimiento de


reforestación en el predio la chorrera, Santa Elena. Sistema agroforestales en
los 15 predios por el comité Agroecológico.

Unidad Municipal de Apoyo La UMATA interactúa conjuntamente con la C.V.C. y Parque Farallones con
Técnico Agrícola (UMATA) proyectos a corto plazo, como construcción de galpones, piscicultura y
asesoría técnica a los campesinos de la región.

Varela con el Programa Educativo Ambiental a los jóvenes y docentes,


apoyo en actividades de educación ambiental a la coordinación del PNNFC.

2. ELEMENTOS CONCEPTUALES:

Conceptos relacionados con la Educación Ambiental:

Concepto de Ambiente
Existen diferentes definiciones de ambiente que históricamente han acompañado los
desarrollos que tienden a relacionarse entre los seres humanos y el entorno (ecologista,
tecnologista, economicista, entre otras).
Se puede generalizar que la gran mayorías de veces el concepto de ambiente se asocia de
manera exclusiva a los Sistemas Naturales, a la protección y a la conservación de los
ecosistemas, visto esto como la única relación existente entre las relaciones bióticas y
abióticas, hay que resaltar que no se tienen en cuenta la incidencia de aspectos
socioculturales, políticos, económicos en la dinámica de dichos sistemas naturales.
Esta visión ha inducido a que los problemas ambientales sea evidenciados a partir de un
desequilibrio (catástrofes) de este modo en nuestro trabajo optaremos por una concepción
de ambiente de carácter integrado ya que no puede seguirse reduciendo este término tan
amplio en la conservación de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por
basuras o a la deforestación. Este concepto es mucho más amplio y más profundo y se
deriva de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del impacto de
los mismos, no sólo en los sistemas naturales, sino en los sistemas sociales.
De modo tal que una aproximación a un concepto mucho más global de ambiente podría
ser la de:

``Sistema Dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales,
percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los elementos
del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carácter natural o
sean transformados o creados por el hombre``

De modo tal que este concepto de ambiente con el cual trabajaremos en este PRAE El
abarca, entonces, nociones que relevan tanto las Ciencias Físicas y Naturales como las
Ciencias Humanas. Esto es lo que enriquece el concepto de ambiente aunque, a la vez, lo
hace complejo y dificulta su aprehensión. Es por lo anterior que no se puede reducir el
estudio de lo ambiental, en espacios formales o no formales, a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la
ausencia de profundidad en el análisis. La profundidad es la única garantía para la
comprensión y la toma de

Concepto de Educación Ambiental.


La educación ambiental que resulta ser una herramienta que persigue mejorar las relaciones
del hombre con su medio, a través del conocimiento, la sensibilización, la promoción de
estilos de vida y comportamientos favorables al entorno, es decir, "una educación en la que
se incluyen tanto la adquisición de conocimientos y destrezas como una formación social y
ética que está referida al entorno natural o construido y que tiene como finalidad la
sensibilización para lograr que los seres humanos asumamos la responsabilidad que nos
corresponde" (idem), surge en los años 70 cuando nace la preocupación mundial por la
desestabilización de los sistemas naturales la cual es reconocida oficialmente de su
existencia a partir de 1972 en desarrollo de la Conferencia de la Naciones Unidas sobre el
Medio Humano, en Estocolmo donde se usó por primera vez el concepto e importancia de
Educación Ambiental.
El concepto de educación ambiental no se ha mantenido estático, él mismo se ha
modificado, precisamente en correspondencia con la evolución de la idea de medio
ambiente; a partir de 1987 en el congreso de Moscú fue establecida con claridad como
“ un proceso que cobra conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores,
las competencias, la experiencia y la voluntad capaces de hacerlos actuar individual y
colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente» la cual
debe ser comprendida como un proceso y no como una disciplina, como la biología,
química, ecología o física. Este tipo de educación se caracteriza por ser permanente e
integrador todas las edades”.
La Educación Ambiental es importante en la formación del individuo puesto que abre una
perspectiva vital a través del manejo de las diversas variables de la dinámica de la vida y
logra ubicar al individuo como un ser natural y a la vez como un ser social. Esta visión es
lo que le permite al individuo ser consciente de su realidad y dinamizar los procesos de
cambio, buscando siempre un equilibrio en el manejo de su entorno (dimensión
ambiental).2 Para ello se ha establecido la relación entre la escuela y la comunidad
permitiendo generar procesos de transformación que incidan en el desarrollo individual y
comunitario. Para buscar tal transformación la educación ambiental ha sido planteada para
ser desarrollada a través de proyectos en los cuales se implemente lo interdisciplinar y lo
transversal donde se genere la participación activa por parte de los estudiantes
permitiéndoles desarrollar no solamente conocimientos por parte de disciplinas sino valores
y actitudes que permitan presentar una adecuada conciencia de dependencia y pertenencia
con su entorno, que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y que sea capaz de
tomar decisiones dentro de las diversas situaciones a las que se enfrente.

Ecología humana
La ecología es la ciencia de las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente.
La ecología humana trata de las relaciones entre las personas y el medio ambiente. El
medio ambiente, en la ecología humana se percibe como un ecosistema (ver Figura 1.1). Un
ecosistema es todo lo que existe en un área determinada – el aire, el suelo, el agua, los
organismos vivos y las estructuras físicas, incluyendo todo lo construido por el ser humano.
Las porciones vivas de un ecosistema – los microorganismos, las plantas y los animales
(incluyendo a los seres humanos) – son su comunidad biológica.
Los ecosistemas pueden ser de cualquier tamaño. Un pequeño estanque en un bosque es un
ecosistema, y el bosque entero es un ecosistema. Una granja es un ecosistema, y un paisaje
rural es un ecosistema. Las villas, los pueblos y las grandes ciudades son ecosistemas. Una
región de miles de kilómetros cuadrados es un ecosistema, y el planeta Tierra es un
ecosistema.
Aunque los seres humanos son parte del ecosistema, es útil pensar en la interacción de los
seres humanos y el ecosistema como la interacción del sistema social humano y el resto del
ecosistema (ver Figura 1.1). El sistema social incluye todo acerca de las personas,
su población y la psicología y organización social que moldean su comportamiento. El
sistema social es un concepto central en la ecología humana porque las actividades
humanas que ejercen algún impacto sobre los ecosistemas están fuertemente influenciadas
2
Ministerio de educación nacional y ministerio del medio ambiente. Política nacional de educación ambiental SINA.
BOGOTA, D.C., JULIO DE 2002
por la sociedad en que viven las personas. Los valores y conocimientos – que constituyen
juntos nuestra cosmovisión como individuos y como sociedad – determinan la manera en
que procesamos e interpretamos la información y cómo la traducimos en acción. La
tecnología define nuestro repertorio de acciones posibles. Estas posibilidades son limitadas
por la organización social, y las instituciones sociales que especifican conductas
socialmente aceptables, transformándolas en acciones reales. Al igual que los ecosistemas,
los sistemas sociales pueden tener cualquier escala – desde una familia hasta la totalidad de
la población humana en el planeta.

Tomado de: http://www.gerrymarten.com/ecologia-humana/capitulo01.html

Educar en Valores Ecológicos para Cuidar el Medio Ambiente


Educación en Valores Ambientales

El planeta cada día más se destruye gracias a las actividades inconscientes de la humanidad,
al desconocimiento de su entorno, a la falta de cultura y educación ambiental que fomente
esos valores de amor y protección a la naturaleza. Por eso, es necesario y prioritario educar
en valores desde temprana edad a los niños y niñas, siendo los principales responsables de
iniciar esa tarea los padres conjuntamente con los maestros y los gobiernos que deben
promover desde el hogar, la escuela y la comunidad valores que permitan cuidar el medio
ambiente para un desarrollo sostenible.
En ese sentido, hoy más que nunca con todos los problemas ambientales que existen en la
tierra, se debe educar para buscar un nuevo cambio de conducta o comportamiento; en
función de convertir ciudadanos equilibrados con su medio ambiente y recursos naturales.
Es decir, la humanidad ahora mismo debe sembrar los valores ambientales para lograr una
relación de convivencia armónica entre el hombre y su entorno natural.
Por consiguiente, la pérdida de valores humanos y en consecuencia la crisis de no inculcar
valores ambientales en la sociedad está destruyendo al medio ambiente, sus elementos
naturales y la salud humana; ya que estos juegan un papel fundamental para transformar un
país y la sociedad, en un mundo donde reine el equilibrio ecológico para una mejor calidad
de vida de todos.
Así pues, los valores ambientales son los actos, acciones y comportamientos positivos del
hombre con su medio ambiente, valorando y haciendo uso consciente de todos sus recursos
naturales. Los valores para con el entorno, guían al hombre con el objetivo de poner en
práctica hábitos de conservación, defensa y mejoramiento de su entorno. En sí, son
principios que orientan la conducta de las personas para que puedan convivir en una
sociedad con comportamientos humanos en beneficios del planeta tierra.
Por lo tanto, así como existen valores humanos y sociales, también estos se pueden aplicar
en la naturaleza y entre los principales valores ambientales que debe fomentar toda la
humanidad desde temprana edad en los niños para salvar el planeta son los siguientes:

El amor ambiental
Que es valorar, cuidar y conservar ese único hogar como la vida misma. Este valor tan
importante como el amor, se le debe inculcar a los niños con el ejemplo de cómo se aman
sus padres, para que ellos puedan reflejar ese amor respetando los entornos naturales, las
plantas, los animales, los ecosistemas y todos los elementos vitales para la vida en el
planeta.
Amar el medio ambiente, es enseñarles a cuidar y conservar el aire, agua, suelo, flora y
fauna, por lo que los padres deben relacionar al niño o niña con la naturaleza, por medio de
excursiones que les permita tener contacto directo con las montañas, los ríos, las playas,
lagos, los parques naturales, los campos, zoológico, acuario, y cualquier otra actividad que
les permita conocer la variedad de especies y ecosistemas del medio que los rodea.

El respeto ambienta,
Apreciar y valorar el entorno cumpliendo las leyes que regulen los impactos negativos del
hombre. Las parejas deben respetarse y valorase como así mismo, para que sus hijos
respeten a los que los rodean y a toda diversidad de seres vivos que existen en el planeta. Es
decir, los padres deben enseñarles a sus hijos a respetar los animales, cuidar de ellos y no
destruir sus hábitats. Mostrarles las leyes que protegen el ambiente y que deben cumplirlas
para respetar y valorar la vida.

La responsabilidad ambiental
Deber de cada ciudadano proteger y mantener su ambiente en beneficio de sí mismo. Este
valor al igual que el amor, son fundamentales para transformar el mundo actual, donde los
padres deben enseñarles a sus hijos la responsabilidad de cuidar sus plantas y animales
desde el hogar, así como alimentar, bañar y mantener sus mascotas en buen cuidado, al
igual que las plantas deben mantenerlas y no dejarlas morir. Del mismo modo,
responsabilizarlos de sus comportamientos y conductas negativas con su entorno,
revertiendo el daño con labores en favor del ambiente.

La conservación ambiental
Cuidar y valorar los recursos naturales para las futuras generaciones. Los padres tienen que
enseñarles a sus hijos a conservar los recursos de la naturaleza para las futuras
generaciones. Así pues, estos deben valorar el agua ahorrándola y no derrochándola cuando
se cepillen, se duchen o hagan uso de ella en cualquier otra actividad para su beneficio, al
igual con la electricidad deben apagar las luces de sus habitaciones, desconectar los
electrodomésticos cuando no se usen, decirle que no deben arrojar la basura en ningún
entorno de la ciudad porque contaminan el suelo, reciclar para reducir la generación de
basura en las calles y combatir contra el calentamiento global. Explicarles que el aire, agua,
suelo, plantas y animales deben ser conservados para mantener el equilibrio del planeta.

Convivencia ambiental
Relación equilibrada de paz entre el hombre y la naturaleza. Los niños y niñas deben
comprender que se depende del ambiente y sus recursos para la existencia en el planeta. Por
eso, se debe tener una relación de paz y armonía con la naturaleza. Que valoren y no
destruyan los recursos vitales para seguir viviendo.

Sensibilidad ambiental,
Consideración y compasión ante los problemas que presenta el medio ambiente. Los
padres deben sensibilizar a sus hijos con juegos ecológicos, cuentos, canciones,
documentales, videos, entre otras actividades que les permitan reflexionar sobre la
problemática ambiental que el mismo ser humano ha originado poniendo en riesgo la salud
de todos y del planeta.
Iniciativa ambiental, acciones voluntarias a favor del ambiente.
Son los padres los que con el ejemplo deben sembrar esos valores por medios de sus
acciones, donde sus hijos observen como con sus actividades están ayudando al medio
ambiente, y en efecto ellos emitan esas prácticas favorables con el medio ambiente.

Participación ambiental
Colaborar y ayudar en programas o campañas ambientales. Los padres deben participar
conjuntamente con sus hijos en programas de educación ambiental, que les permita
informarse y trabajar entre todos en la defensa y cuidado del medio ambiente. Que los niños
formen parte de brigadas ambientales, campañas de reforestación y mantenimientos de
áreas naturales.
Asimismo, la cantidad de valores humanos que puedan existir en la sociedad se pueden
aplicar y poner en práctica con ese hogar que el ser humano está terminando de destruir
como lo es el planeta tierra.
Entonces pues, cada uno de estos valores debe existir en la vida de cada persona para
asegurar su propia existencia y poder combatir con la problemática ambiental que amenaza
la calidad de las generaciones futuras.
Sin duda alguna, los niños no pueden amar el medio ambiente sino aprenden a conocerlo
primero, de ahí la importancia de que todos los padres fomenten en sus hijos la educación
en valores ambientales, así como explicarles conceptos básicos relacionados con el
ambiente, los recursos, la ecología, la tierra, la naturaleza, el desarrollo, la salud, entre otros
temas de interés ambiental, y al mismo tiempo con el ejemplo enseñarles a :Relacionarse
con la naturaleza, Reciclar el plástico, papel, cartón y vidrio, Consumir responsablemente,
Leer artículos ambientales como este que les permita despertar su conciencia y accionar
ante los problemas ambientales, Reutilizar los materiales, Sembrar un árbol, Cuidar sus
mascotas, Respetar los animales, las flores, ríos, playas, parques, y ecosistemas naturales,
Mantener limpia la casa y su cuarto, como las calles y ambientes urbanos, No tirar la basura
y contaminar el entorno, Ahorrar agua y electricidad, No usar bolsas plásticas, Andar en
bicicleta para favorecer la salud humana y del ambiente, Valorar y conservar los recursos
aire, agua, suelo, flora y fauna, Participar en actividades que promuevan el cuidado del
ambiente, Cultivar en huertos y realizar compostaje.

Con todo lo anterior, los valores ambientales o ecológicos son muy importantes porque
forman el comportamiento del hombre y hacen que este tenga una relación armónica de
paz, amor y respeto por un desarrollo en beneficio de ambos. En ese sentido, se debe
inculcar en los niños y niñas estos mismos valores para que sean capaces de realizar
acciones y hábitos de conservación ambiental.
En consecuencia, es indispensable la educación en valores ambientales en todos los niños y
niñas; donde son los padres, maestros, gobiernos y sociedades en general los que deben
transformar esas actitudes, conductas y comportamientos humanos, así como adquirir
nuevos conocimientos para una mejor sociedad en calidad de vida. Es decir, formar esos
valores ambientales que sean los principios y pilares sustentables de las presentes y futuras
generaciones.
En definitiva, los valores con el medio ambiente se deben fomentar por medio de la
educación ambiental como herramienta generadora de conocimientos y hábitos, que
permitan con la activa participación de los padres, maestros, comunidades, gobiernos y
todas las sociedades formar hombres y mujeres responsables con el cuidado de su entorno.

Nota: lo anterior es tomado de Autor: José Pineda-T.S.U En Evaluación Ambiental


www.temasambientales.com

3. ELEMENTOS ESTRUCTUALES DEL PRAE


A. Antecedentes:
Desde la creación de la Institución Educativa Villa Carmelo, a principios del siglo XX, los
pobladores del corregimiento de Villa Carmelo han manifestado el deseo de llevar a cabo
procesos de educación en agricultura y protección ambiental. Inspirados en próceres no
reconocidos por la hegemonía política tradicional como el guerrero Cacique Calarcá o el
Cacique Petecuy, la comunidad educativa siempre ha manifestado una sensibilidad
profunda por el medioambiente dando lugar al contacto con la naturaleza como principio
pedagógico institucional.
Año tras año, el proyecto de huerta escolar busca incidir en la práctica diaria de los
estudiantes del corregimiento, propiciando la separación de residuos sólidos para la
elaboración de abonos orgánicos, la adecuada clasificación de residuos reciclables, la
siembra permanente de hortalizas y frutos de pronta cosecha, entre otros proyectos como
reconocimiento y cultivo de especies ornamentales, flores, condimentarías, aromáticas y
medicinales. A través de los Proyectos Pedagógicos Productivos, el proyecto ambiental
escolar de la institución ha logrado potencializarse, pues los estudiantes adquieren visiones
y sensibilidades profundas con la naturaleza y su conservación, en tanto día tras día se
relacionan con el huerto y trabajan arduamente por conseguir la cosecha de sus productos.
Desde la conformación de la Institución Educativa Villacarmelo como una institución de
carácter técnico en AGROECOTURISMO hacia el año 2016, el proyecto ambiental de la
institución se ha convertido en el principal enfoque de la educación rural en Villacarmelo,
pues su institución educativa tiene la responsabilidad social de velar por el cuidado y
protección del PARQUE NACIONAL NATURAL FARALLONES DE CALI, como
también sus distintas zonas de reserva y amortiguación ambiental.
Teniendo en cuenta lo anterior, desde el área de los PPP, en alianza con los docentes del
área de Ciencias Naturales de la Institución Educativa Villacarmelo, el proyecto ambiental
escolar reúne las premisas orientadoras de la Institución Educativa Villacarmelo en cuanto
al fomento ambiental en el territorio, destacando las alianzas comunitarias que actualmente
posicionan a la Institución como un plantel educativo de puertas abiertas para la expresión
de su comunidad.
Los Proyectos pedagógicos productivos (PPP) de la institución Villacarmelo se organizan
en tres ejes articuladores del trabajo escolar:
 CUIDADO DEL AMBIENTE: reciclarte, huerta escolar de hortalizas y plantas
medicinales, vivero, procesos de compostaje y servicio social.
 PRODUCCIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE ALIMENTOS: ensaladas,
pulpifrutas, mermeladas, bocadillos y conservas.
 DESARROLLO TURÍSTICO. Fomento del desarrollo turístico a través de procesos
de formación, investigación, prácticas educativas y asesorías voluntarias de
emprendedores a estudiantes, comunidad-escuela. (Alianza Sena).

B. Justificación.
La Institución Educativa Villacarmelo juega un papel sumamente trascendental para la vida
pública del corregimiento de Villacarmelo. Hacia el año 2018, nuestro principal plantel
educativo del territorio alberga los procesos de formación integral de 530 estudiantes,
dando lugar a una incidencia altamente significativa sobre la vida cultural del corregimiento
de Villacarmelo. La institución educativa se encuentra ubicada en zona rural y asume con
orgullo la promoción educativa ambiental del Parque Nacional Natural Farallones.
El Parque Nacional Natural Farallones de Cali es patrimonio de la nación colombiana y le
corresponde a la institución educativa liderar los procesos comunitarios orientados a su
conservación y defensa. Este proyecto prioriza el tema del fortalecimiento del sentido de
pertenencia y la identidad cultural de los habitantes de la montaña, bajo la premisa: “sólo se
cuida lo que se conoce, lo que se siente propio”. Nuestra responsabilidad educativa y social
trasciende las fronteras del escenario escolar para viajar a los múltiples rincones de vida del
corregimiento de Villacarmelo, pues cada espacio de la montaña guarda un aliento de vida
enamorado que brinda regocijo, paz y tranquilidad, no sólo a los habitantes de la montaña,
sino a todo el planeta. En esta medida, nos interesa promover en todas las áreas de
formación académica un desarrollo sustentable en armonía con los territorios, visión de
sostenibilidad que se promueve tanto en la vida comunitaria como en las políticas
nacionales e internacionales de desarrollo integral.
La defensa del territorio ante flagelos sociales como la minería ilegal, el narcotráfico, la
gentrificación en el desarrollo turístico, la trata de blancas, la trata de animales exóticos,
entre otros, se convierten en las principales motivaciones de este proyecto ambiental
escolar, tomando como ejemplo y referente los mejores casos de desarrollo integral
sostenible de la ciudad de Cali, Colombia y el mundo (tales como el reciente Proyecto de
Ecobarrios implementado en los barrios San Antonio y Aguacatal de la ciudad de Cali)
como también estableciendo alianzas con los diferentes corregimientos de nuestro
municipio que hacen parte de las rutas turísticas ambientales, construyendo en colectivo
acciones y propuestas para un adecuado desarrollo social.
El propósito fundamental de este proyecto consiste en construir de manera conjunta un eje
dinamizador que articule las prácticas pedagógicas, administrativas y comunitarias con el
fin de potenciar los recursos y las aptitudes de los diferentes actores de la vida institucional,
de manera que se faciliten los procesos de planeación, evaluación y seguimiento, lo cual
posibilita la proyección y divulgación de la política ambiental y educativa de la Institución.
Finalmente, la ley 115 de 1994 y el decreto reglamentario 1743 de 1994 instituye el
Proyecto Ambiental Escolar PRAE como obligatorio, teniendo como meta alcanzar uno de
los fines de la educación en Colombia: “la adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres dentro de una cultura
ecológica y la defensa del patrimonio natural de la Nación”.

C. Orientación y enfoques: Misión y Visión

Filosofía

Fundamentación espiritual
 Generar un ambiente espiritual en la comunidad educativa que facilite a cada
miembro desarrollar una significativa relación personal con Dios.
 Contribuir a la implementación y desarrollo de los principios educativos.
 Contribuir al desarrollo de la personalidad y a la capacidad de asumir con
responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.
 Proporcionar las condiciones para el desarrollo de una sana sexualidad que
promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la
identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos; la afectividad, el
respeto mutuo y su preparación para una vida familiar armónica y responsable.

Misión.
“educando en la vida y para la vida”
Formar seres integrales con sentido de pertenencia, conexión y respeto por sí mismos, y
desde allí por la institución, la comunidad del entorno y el medio ambiente a través de
pedagogías flexibles, el desarrollo de competencias y el liderazgo social, hacia el
emprendimiento en el marco de la economía solidaria.

Visión
En el 2014 la Institución Educativa Villacarmelo estará posicionada en el corregimiento y
sectores aledaños como polo de desarrollo en el liderazgo social, el emprendimiento y la
conservación del medio ambiente, mediante una propuesta pedagógica integrada, articulada
e incluyente.
Principios institucionales
Principios Valores
Responsabilidad social → El respeto
Sentido de pertenencia → La responsabilidad
Trabajo en equipo → Buena reacción ante la Intolerancia
Liderazgo → La Equidad
Amor → Solidaridad
Responsabilidad social → El respeto

D. Objetivos
General
 Fortalecer la identidad cultural y el sentido de pertenencia por el Río Meléndez y
sus zonas de reserva a través de la ejecución de una agenda ambiental institucional.

Específicos
 Fortalecer la implementación y transversalidad de los PPT (Proyectos Pedagógicos
Productivos) en los diferentes niveles educativos de la Institución y con las diversas
áreas del conocimiento mediante permanentes dinámicas de capacitación con la
comunidad educativa.
 Generar permanentes insumos lúdicos y pedagógicos contextualizados al territorio
como estrategias para un aprendizaje significativo (Guías de aprendizaje, talleres,
eventos culturales, etc.)
 Promover el desarrollo Agroecoturístico en los distintos niveles educativos como
estrategia de apropiación del conocimiento por parte de los estudiantes (huerta
escolar, visitas pedagógicas, caminatas ecológicas, avistamiento de aves, alianzas
interinstitucionales, conferencias, etc.)

E. Enfoque pedagógico
El concepto de ambiente no se puede reducir estrictamente a la conservación de la
naturaleza, a la problemática de la contaminación de basuras, a la deforestación, cambio
climático y otros temas de carácter puntual, esto también se deriva a conceptos mucho
más amplios y más profundos que complejizan los problemas y las potencialidades
ambientales, donde cada proceso le permitirá al estudiante comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno a partir del conocimiento reflexivo, y crítico de su
realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que a partir de la
apropiación de su realidad, se pueda generar en él y en su comunidad actitudes de
valoración y respeto a su ambiente. Estas actitudes y propósitos, deben estar enmarcadas
en criterios para el mejoramiento constante de la calidad de vida desde la concepción del
desarrollo sustentable, donde se realizara un planteamiento fundamentado en principios
ecológicos, sociales, culturales y económicos en la institución de Villacarmelo, en este
contexto, el problema ambiental se concibe como un problema social que deja ver el tipo
de organización particular de esta comunidad, y la interacciones permanente de esta
población con su entorno natural. Así, la crisis ambiental no la podemos ver como otro
problema más que los modelos actuales de desarrollo que deben superar, ni como una
variable más que hay que agregar a estos; más bien se debe reflexionar y crear
estrategias de mitigación de las mismas.

F. Enfoque didáctico
La propuesta pedagógica se fundamenta en las diversas situaciones observadas y vividas,
de la relación con la naturaleza y del ser humano mismo como parte de ella, y que se
traducen en prácticas culturales que orientan el desarrollo integral del hombre. En este
contexto todas las personas hacen parte de un proceso integral de formación.
Nuestra institución es un espacio de socialización y transmisión de cultura, desde la
comunidad, en donde el joven y el adulto cultiva valores, normas, costumbres y actitudes,
desarrolla aptitudes y adquiere conocimientos que lo integran a su cultura y de ésta aprende
a relacionarse con otras, reafirmando su identidad, Apropiándose de sus conocimientos y
generando otros nuevos.
El docente entonces, debe considerar y respetar al joven y al adulto como sujetos capaces
de aportar a la educación, conocedor de su realidad sociocultural, capaces de aprender a
criticar y a tomar decisiones sobre su vida y la de su comunidad, creando de esta manera un
ambiente de mutuo aprendizaje entre éstos y el docente. La Institución Educativa
Villacarmelo plantea como metodología de implementación del PRAE los Proyectos
Pedagógicos Productivos, pues a través de esta asignatura se llevan a cabo distintos
aprendizajes sobre medio ambiente y se ponen en práctica las distintas reflexiones que
plantean las políticas ambientales nacionales y locales para las instituciones educativas.
configurados y diseñados de manera participativa con la comunidad educativa, habitantes y
organizaciones comunitarias de base como el Comité Ambiental Rural de Villacarmelo,
entre otros actores institucionales acompañantes como la Fundación Escuela Nueva,
quienes han ayudado a recopilar y sistematizar su diseño y estructura, buscando que dichos
proyectos sean llevados a la práctica de manera integral y realmente productiva. Los PPP de
la IEO Villacarmelo están diseñados con base en el estudio de la agroecología, en una
primera fase, buscando que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas para el
cultivo de alimentos, plantas ornamentales y flores, aromáticas, condimentarias y
medicinales, participando de manera activa y cooperativa en la elaboración ecológica de los
insumos agrícolas necesarios para un cultivo exitoso. Debido a lo anterior, se plantea que
los estudiantes comercialicen sus cosechas y la transformación de las mismas en productos
con valor agregado como pulpas de fruta, conservas, mermeladas, bocadillos, entre otros,
mediante ejercicios ligados al reconocimiento de las posibilidades de emprendimiento que
trae consigo el proyecto agroecológico. En una segunda fase, los PPP evolucionan hacia el
estudio del Turismo Rural y Comunitario, permitiendo la construcción de proyectos de vida
dialogantes con el corregimiento de Villacarmelo y su vocación conservacionista, aportando
desde la educación media - técnica a la construcción de alternativas socioculturales y
económicas al modelo de desarrollo extractivista hegemónico en nuestra sociedad. Los PPP
de la IEO Villacarmelo motivan el desarrollo de empresa agroecológica, trabajando de la
mano con la visión de desarrollo territorial en AGROECOTURISMO, lo cual incrementa
las posibilidades de las familias del sector para promocionar productos artesanales, caseros,
autóctonos, entre otras iniciativas comunitarias de desarrollo económico.
Vinculación entre cambio climático y Vincular acciones a fortalecer ejecución de programas y
energías renovables Estrategias en materia de cambio climático y energía
Manejo integrado de recursos hídricos Integrar las amenazas y los impactos del cambio climático al
igual que las medidas de adaptación y manejo de riesgos en
el fortalecimiento de capacidades y diálogo nacional sobre la
gestión integral del recurso hídrico.
Desarrollo y recuperación de ecosistemas Identificar los ecosistemas, la diversidad de especies y los
recursos filogenéticos más vulnerables a los efectos del
cambio climático a fin de tomar medidas de protección y
conservación prioritarias.
Gestión de riesgos Incorporar la concepción integral de los potenciales impactos
del cambio climático en los esfuerzos de gestión de riesgos,
para fortalecer las capacidades de ambas comunidades y
favorecer sus sinergias.
Ampliación de las oportunidades de El plan curricular, tanto en la educación escolar como en la
educación tecnológica, y la educación no formal, deben favorecer la
comprensión de las relaciones entre el clima, el ambiente y la
población, y promover su armonía como base para lograr el
desarrollo sostenible bajo un cambio climático.
Comunidad de villaCarmelo Sensibilizar al sector sobre los impactos del cambio
climático, las medidas de adaptación (costo del cambio
climático), así como las de mitigación (reducción de
emisiones de GEI), y promover acciones integrales y
sistémicas en sus intervenciones (para así crear incentivos).
Participación ciudadana Capacitar y sensibilizar a la ciudadanía con respecto a los
impactos, riesgos y oportunidades relativas al cambio
climático, así como sus medidas de adaptación, y actualizar
la información que los acerque al problema.
Integración regional Incentivar el comercio de bienes y servicios que ayuden en la
mitigación del cambio climático (reducción de las emisiones
de gases de efecto invernadero) y a la vez promuevan la
adaptación al cambio climático.
Tabla actividades para mitigar el cambio climático. Tomada de Evaluación climática del Marco
de Asistencia de las Naciones Unidas para el Desarrollo,El Salvador 2007 - 2011

G. Ejes que responden a la construcción del conocimiento


Concepto de interdisciplinar
Los problemas ambiéntales resultan de las interacciones y contrastes de los diversos
componentes de un sistema, esto componentes son a la vez la esencia natural, orden físico,
químico, biológico, esencia social, de orden tecnológico, económico, cultural, político etc.
Cada disciplina desde su concepción y su forma da explicación y forma de mitigación
desde su razonar metodológico.
ÁREAS ACTIVIDAD RESPONSABLES EXTRAESCOLAR ACTORES DEL PRAE
Docentes, estudiantes
Organización del
Todas Directores del PRAE admirativos, personal de
comité ambiental
o.v, padres de familia.
Salida a la caseta
comunal para
Ciencias
Explicación del presentar el
Naturales y Docentes, estudiantes
proyecto proyecto a la
tecnología
comunidad de
villacarmelos
Docentes, estudiantes
Ciencias sociales, Taller manejo de
admirativos, personal de
español e inglés basuras
o.v, padres de familia.
Catedra de paz,
ciencias naturales,
Taller huerta y
sociales, Docentes, estudiantes
nuevas siembras
matemáticas física
y química
Español, sociales
inglés, ciencias
Taller
naturales, Docentes, estudiantes
agroturismo
emprendimiento,
artística.
Física, química,
Docentes, estudiantes
sociales, Taller base
admirativos, personal de
matemáticas, meteorológica
o.v, padres de familia.
español, bilogía
Sociales, física, Docentes, estudiantes
Taller Cambio
arte, español, admirativos, personal de
climático
ciencias naturales o.v, padres de familia.
Conozco los
Todas microclimas de Docentes, estudiantes
mi entorno
Docentes, estudiantes
Conozcamos
Todas admirativos, personal de
nuestro entorno
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Revista y
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muestra cultural

Nota: Estas actividades se desarrollaran en transcurso del año lectivo escolar 2019,

Concepto transversalidad
Es importante articular el proyecto PRAE, desde el preescolar hasta grado undécimo desde
las siguientes áreas:
Matemáticas: a partir del proyecto, plantear problemas matemáticos
Cotidianos, conjuntos, clasificación, estadística con relación a la problemática del medio
ambiente etc.
Ciencias Sociales: mediante el desarrollo de valores y actitudes ciudadanas, historia y la
visión de sociedad como parte esencial del medio ambiente; también haciendo una
memoria histórica del barrio cómo era antes y cómo los problemas ambientales han ido
deteriorando la parte natural.
Ciencias Naturales: desde la conceptualización de temas como el ruido, las tres R”,
creando una conciencia ambiental, mostrando la parte Ecosistémica del entorno como toda
la fauna flora y así crear sentido de pertenencia así como también diferentes proyectos
ambientales; investigaciones del río así como la fauna y la flora que habitan allí.
Español: composiciones sobre la necesidad de vivir en un ambiente sano, reflexiones que
giren en torno al medio ambiente.
Ética: desde el conocimiento de la ecología humana, valores enfocados al respeto por el
medio ambiente entre otros
Tecnología: Tecnología y medio ambiente, implicaciones y avances.
Arte: manifestaciones por medio del arte enfocados al cuidado del medio ambiente
Religión: Aportes desde los principios religiosos y la carta del papa (Laudato sí)
Estadística: datos estadísticos de los problemas ambientales por ejemplo la contaminación
de residuos sólidos, datos estadísticos del clima como porcentaje de humedad
Cátedra de Paz: consolidar un espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo con
base a una cultura de paz, la convivencia, los derechos humanos y un desarrollo sostenible
que busque un bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.
Emprendimiento: Desde la base del emprendimiento girar en torno al medio ambiente,
proponiendo, creando formas de cuidado del entorno, apoyados en los PPP (proyectos
pedagógicos productivos)
Química: ciclos biológicos, elementos químicos de los residuos que desechamos, también
usando la base meteorológica investigar el ph de agua, lluvia acida, calidad del aire
Física: se puede estudiar apoyados en la base meteorológica el nivel de lluvias,
temperatura, gravedad, presión atmosférica.

Componentes proyectivos
La educación ambiental debe buscar la sensibilización, conocimiento permanente en los
estudiantes y colectivos de su entorno contribuyendo a la formación y concia de las
problemáticas y de su papel en la mismas, es por ello que la I.E. Villacarmeos en el marco
del diplomados cambio climático dispondrá de una base meteorológica artesanal con el fin
de que los estudiantes, maestros, comunidad educativa, etc; puedan observar las variaciones
climáticas ambientales dentro del corregimiento de Villacarmelo, esto con el propósito de
dar a conocer los factores amenazantes de cambio climático en la zona y de qué manera se
realizaran estrategias para mitigar y crea nuevos hábitos de consumo y uso de elemento
contaminantes que creen impacto en la ciudad de Santiago de Cali, partiendo de
interrogantes hasta las vías de hecho para la solución y desarrollo del mismo.

Esquema Educativo
Dentro del esquema educativo podemos definir que las ciencias sociales y la educación
ambiental están orientadas a explicar las interacciones entre los diversos grupos humanos y
su entorno natural; estas interacciones deben tener un referente de espacio y tiempo lo cual
permitirá el reconocimiento del entorno con sus dinámicas ya que los ecosistemas no solo
deben su transformación a su dinámica interna sino también a su impacto en el desarrollo
social y cultural es por esto que estas áreas, nos ayudaran a comprender como los espacios
sociales de la I.E de villacarmelo han evolucionado y modificado sus sistemas prácticos
ambientales.
También podemos hablar de las matemáticas, ya que juega un papel fundamental dentro del
desarrollo del proyecto ya que requiere una formación permanente en cuanto a la capacidad
para razonar, para pensar y para resolver, donde se proporcionan instrumentos básicos y
versátiles para interpretar y modelar las situaciones plateadas en el PRAE donde se permita
el desarrollo de patrones que tienen que ver con la cultura, la estandarización y desarrollo
económico del mismo.

El leguaje impregna todas las actividades humanas, que cumplen un papel fundamental en
los procesos de formación del pensamiento, del conocimiento y de las interacciones
sociales comunicativas, es por ello que el lenguaje en el proyecto enfatizara la posibilidad
de ejercer la construcción de distintas formas de relación entre los miembro de una
colectividad , donde toda acción individual y colectiva genere mediación e impacto y
consolide los saberes y los haceres a través de los espacios de intercomunicación de las
actividades realizadas dentro y fuera de la institución.
Por esto este proyecto debe entenderse como un proceso integrador e interdisciplinario que
desde la I:E Villacarmelo se vincula a la resolución de problemáticas ambientales
particulares dentro del corregimiento, sin perder la globalidad de la mima.

5. ELEMENTOS DE INSTITUCIONALIZACION

A- Explique la pertinencia del PRAE al PEI y este a su vez en el mejoramiento de la


calidad de educación.

En Colombia la ,educación ambiental se hizo realidad a través de la implementación de los


Proyectos Ambientales Escolares ( PRAES), con el objetivo de incorporar la realidad
ambiental del entorno más cercano dentro del proyecto Educativo Institucional ( PEI)
dentro de la institución educativa ,esto requiere un activo proceso participativo en el cual se
identifiquen las principales necesidades ambientales y se implementé un proyecto en el que
de manera coherente y articulada con las diferentes asignaturas , bajo un ejercicio
interdisciplinario se programen actividades que sensibilicen a la comunidad educativa.

Al ser considerados los PRAES una estrategia pedagógica de suma importancia para los
centros educativos se incorpora la problemática ambiental local al que hacer de las
institución, teniendo en cuenta en estas su dinámica natural y sociocultural del contexto ,
contribuyendo desde sus competencias y habilidades a la consolidación de un comité
dinamizador y un grupo de investigación o en el caso de la institución Villacarmelo a un
grupo de comités ; comprometidos con el proceso de mejorar día a día y dar respuestas a
problemáticas que surgen en el diario vivir de la educación, es por esto que en el artículo
5° de la ley 115 del 1994 se establece que “el servicio educativo debe organizarse para
formar educandos en el ámbito de protección , preservación y aprovechamiento de los
recursos naturales y mejoramiento de las condiciones humanas y de ambiente” para
contribuir a la formación y al cambio de actitudes de la comunidad en general , sabiendo
que todos los seres humanos somos parte de la naturaleza vivimos en ella, aprovechamos
de ella los recursos para subsistir, lo menos que puede hacer el hombre es defenderla y
protegerla, acción que puede ejecutar organizándose en grupos de personas con el único fin
de enriquecer y fortalecer los procesos de resolución de problemas ambientales que se
presenten dentro y fuera de los centros educativos en todo el país.

De todo lo anteriormente expuesto podemos afirmar que algunos de estos proyectos están
orientados al manejo de residuos sólidos, reciclaje, educación ambiental, cultura ambiental ,
procesos de restauración , agua, manejo del suelo, entre otros y es por medio de estos que
los estudiantes aprenden a conocer el entorno en el que habitan , identificando sus
problemas ambientales trabajando juntos en la búsqueda de soluciones; y encontrando
alternativas para sacar provecho de los recursos que los rodean de manera sostenible.

Nota: Tomado de https://www.rptnoticias.com/2018/06/18/importancia-de-los-praes-en-las-


instituciones-educativas/

6. ELEMENTOS DE PROYECCION:

A- Cronograma.

Tabla Cronograma actividades ambientales .Sánchez, soto (2009)

Ver anexo 1

B- Costos del proyecto

El siguiente presupuesto se basa en las actividades culturales desarrolladas a lo largo del


año lectivo requieren financiación y apoyo económico, se plantea la adjudicación de
presupuesto económico a las actividades relacionadas a continuación:
Actividad Cultural Rubro Descripción
Festival Minga pa’ la huerta 250.000 Almuerzo Comunitario
Semana de la Biodiversidad 150.000 Papelería, Pinturas, Pinceles,
Brochas, transportes, etc.
Festival de Integración de 200.000 Transporte de invitados,
Culturas refrigerios, etc.
Feria de la Cosecha 500.000 Carpas, transportes, papelería.
Semillas PPP 500.000 Semillas e insumos de corta
duración.
Salidas pedagógicas Transporte Escolar Transporte Escolar
Total presupuesto: 1.600.000

Evaluación y seguimiento

La evaluación y el seguimiento del Proyecto Ambiental Escolar será realizado de manera


permanente por el grupo interdisciplinario conformado por el Comité de Emprendimiento
de la Institución Educativa Villacarmelo. Mediante deliberación consensuada y
metodologías de seguimiento a los proyectos y las iniciativas desarrolladas, el equipo
interdisciplinario del Comité de Emprendimiento velará por el desarrollo de las actividades
contempladas en el presente Proyecto Ambiental Escolar, estimulando y fortaleciendo la
participación de los distintos docentes, estudiantes y comunidad educativa en las
actividades planteadas a lo largo del año y las metas perodicas establecidas.

Teniendo en cuenta lo anterior, las acciones de base a evaluar en la ejecución periódica del
Proyecto Ambiental Escolar “Guardianes del Río” de la Institución Educativa Villacarmelo
son:

1-Actividades de capacitación en el área de PPP (Agroecología, estilos de vida Saludables,


transformación de alimentos y transversalidad educativa) para la operativización de la
asignatura en los diferentes niveles educativos. (Se prioriza Primaria a raíz de las
dificultades que manifiestan las docentes)

2-Recolección de materiales educativos creados y diseñados por los diferentes docentes de


la Institución Educativa Villacarmelo en relación con la promoción ambiental. Se destinará
una carpeta para la recolección de trabajos y futura publicación de guías de aprendizaje
propias de la Institución Educativa Villacarmelo.

3-En este componente se estimulará y evaluará la gestión realizada para contribuir al


periódico el Barranquero, estrategia liderada por el Comité de Lecto-escritura de la
Institución.

4-Encuesta de satisfacción a las actividades lideradas por el Proyecto Ambiental Escolar,


con apoyo del Comité de Emprendimiento, realizada a estudiantes, padres de familia,
docentes y directivos) con el objetivo de garantizar el mejoramiento continuo y la expresión
de las ideas de la comunidad educativa en torno a las jornadas ambientales.

La Institución Educativa Villacarmelo cuenta con el Comité Ambiental Estudiantil,


conformado por dos estudiantes de cada grado, quienes se encargan de generar propuestas,
apoyar y ejecutar el trabajo desarrollado por el Proyecto Ambiental Escolar, dando lugar a
la retroalimentación de las propuestas, evaluación y seguimiento de las acciones ejecutadas
permanentemente por el PRAE. Los estudiantes del Comité Ambiental Estudiantil se
encargarán de la distribución de los materiales de evaluación y seguimiento, diseñados por
el Comité de Emprendimiento. (Los formatos de evaluación podrán ser apreciados en los
Anexos del presente Proyecto).

BIBLIOGRAFIA

 https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8105/ASESOR
%C3%8DA%20Y%20SEGUIMIENTO%20DEL%20PRAE%20EN%20LA
%20INSTITUCI%C3%93N%20DIAPOSITIVAS.pdf?sequence=2&isAllowed=y
 https://www.rptnoticias.com/2018/06/18/importancia-de-los-praes-en-las-
instituciones-educativas/
 Velasquez Sarria, J. A. (2009). La transversalidad como posibilidad curricular en la
educación ambiental. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 5(2), 29-44

 ACEDO, M. E. (2009). El Huerto Escolar Ecológico. Barcelona: Grao.


 ALVAREZ, S. A. (2009). Educación ambiental en gestión integral de residuos
Sólidos en INTERASEO S.A E.S.P. Caldas. Corporación Universitaria Lasallista
 ARANGO, N. C. (2002). Guía metodológica para la Enseñanza de Ecología en el
Patio de la Escuela. Enseñanza de Ecología en el Patio de la Escuela
 EDUCAR PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE, (2005) Ministerio de
Educación

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