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Tema 24
1.- INTRODUCCIÓN.
En esta introducción, explicaré brevemente algunas de las claves de
la presentación de este trabajo. Por un lado, podemos observar el
guión numerado con los soportes destacados que nos ayudarán a
entender la secuencialización y el rigor del contenido científico.
Y por último, la recopilación de las fuentes de investigación y de
estudio utilizadas, deseando ratificar y ahonda en el planteamiento
realizado.
4. EPÍLOGO.
- legislacion.
- Bibliografía.
- Webgrafia.
- Conclusión.
AFASIA
Es un trastorno de la comunicación producido por una lesión
cerebral localizada y caracterizada por un deterioro completo o
parcial de la comprensión i/o expresión del leng. Es una patología
adquirida de etiología conocida
ETIOLOGIA La afasia adquirida resulta de una lesión cerebral
producida después de los 2-3 años, que el niño ya ha asimilado el
leng. Como causas de la afasia se citan:
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-Accidentes basculares (suele ser la más frecuente), desde una
trombosis, o una hemorragia cerebral hasta espasmos cerebrales.
-Tumores cerebrales que generan una lesión permanente
-Enfermedades de tipo inflamatorio.
A la hora de hacer un posible pronóstico, a demás de etiológico,
tendríamos que tener en cuenta:
-La edad del paciente (cuanto más pequeño más recuperable).
-Nivel verbal que tenía antes de la lesión.
-Tiempo que ha estado escolarizado antes de la lesión.
-Etapas por las cuales ha pasado durante la enfermedad: secuelas,
recuperación espontánea, etc...
-Estado emocional y nivel de motivación.
TIPOS DE AFASIA
Normalmente no aparecen puras , están mezcladas. Se parte siempre
de las áreas que están afectadas. Se establecen los siguientes tipos:
-Afasia de expresión: Se encuentran alteradas las características
motoras (área de Broca). El leng se caracteríza por:
1. Incapacidad para realizar el habla.
2. Sus expresiones o no aparecen o son muy reducidas.
3. El vocabulario y la sintaxis están a un nivel muy reducido.
4. Se mantienen o conservan algún tipo de producción verbal, la
emiten lentamente, de forma telegráfica y con agramatismos.
5. Una de las mayores características son las estereotipias verbales
6. la anomia se da más en la conversación y mejora el rendimiento
en denominación por confrontación visual.
7. La comprensión es normal o presenta defectos moderados
Pilar Hernández Dopico 10 Audición y lenguaje
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8. La escritura será casi o totalmente suprimida.
-Afasia de percepción La zona afectada es la sensorial, por tanto es
el área de Wernicke, la que se encuentra alterada. Es un trastorno
de la función auditiva producido por una lesión en los elementos
corticales del procesador auditivo. Distinguimos dos fases de
evolución:
-Fase inicial: dura semanas o meses y sus síntomas son: gesticula
de manera exagerada, argot que enmascara la anomia. La
comprensión y la repetición están alteradas. La lectura y la
escritura están alteradas. Presentan una gran incapacidad de
comprender las características significativas de los fonemas.
Presentan parafasia y neologismos. Presentan jergafasia.
-Fase de estado: La comprensión y la escritura se ven mejoradas. La
comprensión de la lectura puede ser proporcional a la del leng
oral.
-Afasia Mixta Está afectada tanto la comprensión como la
expresión.
4. Epílogo
Legislación.
- Ley General de Educación de 1970.
- Constitución española de 1978 (art.14 y 49).
- Ley 13/1982, 7 de abril, de integración social del minusválido
(1982)
- Ley 1/1990, 3 de octubre, de ordenación general del sistema
educativo (LOGSE).
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación (LOE).
-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE).
- RD 1635/2009, de 3 de octubre, por la que se regula la atención de
los acneae en el ámbito de gestión del ministerio, Comunidad
Valenciana este RD corresponde al D. 39/1998, de 31 de marzo,
derogado en parte por el 227/2003, de 14 de noviembre.
- O. 11 de noviembre de 1994, por la que se establece el
procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización
del alumnado con nee.
- O. 15 de mayo de 2006 por la que se establece el modelo de
informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización.
- R. 31 de julio de 2000, por la que se dictan instrucciones en
materia de ordenación académica y organización de la actividad
docente de los centros específicos de E.E. de titularidad de la
generalitat valenciana.
- R. 15 de julio de 2014 de instrucciones de funcionamiento de
principio de curso 2014-2015.
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- O. 16 de julio 2001, por la cual se regula la atención educativa al
alumnado con nee escolarizados en centros públicos de E.I. (2º
ciclo) y E.P derogado art.5 por la O. 89/2014, de 9 de diciembre, de
la Conselleria de Educacion, cultura y deporte, por la que se
establecen los documentos oficiales de evaluación y se concretan
aspectos de la ordenación general de la Ed. primaria en la
Comunidad Valenciana, art. 10.
- O. 4 de junio 2001, por la cual se regula la atención al alumnado
con necesidad de compensación educativa.
- ORDEN de 14 de julio de 1999, de la Conselleria de Cultura,
Educación y Ciencia, por la que se regulan las condiciones y el
procedimiento para flexibilizar, excepcionalmente, la duración del
período de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas
que tienen necesidades educativas especiales derivadas de
condiciones personales de sobredotación intelectual. Derogado art
4.1 y 4.2 por la O. 89/2014, de 9 de diciembre, de la Conselleria
de Educacion, cultura y deporte, por la que se establecen los
documentos oficiales de evaluación y se concretan aspectos de la
ordenación general de la Ed. primaria en la Comunidad
Valenciana art. 11
- RD 1630/2006, 29 de diciembre, que establece las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de E.I. Comunidad Valenciana este RD
corresponde al D 38/2008.
- RD 126/2014, 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico en EP en la Comunidad Valenciana RD corresponde al D.
108/2014.
- O.24 junio de 2008, sobre la evaluación en EI.
Bibliografía.
Webgrafía.
http://www.espaciologopedico.com
www.psicopedagogia.com/disartria
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http://www.nlm.nih.gov/
http://www.centro-ide.com/disartrias/
http: //www.elpupitredepilu.es
http: //www.preparadoresdeoposicionesmaestros.es
Para finalizar con esta exposición, he de decir que mi propósito
no ha sido únicamente integrar en este trabajo de investigación
y búsqueda que se refleja en la teoría del tema, sino también
mi experiencia docente.
Experiencia que, tal y como recoge la UNESCO en 1996, se
encuentra amparada en un fuerte sentido vocacional, de
entrega y entusiasmo, hacia la educación en general y hacia la
audición y lenguaje en particular, lo cual considero como un
requisito indispensable, para ser capaz de estimular a mis
alumn@s hacia ella, y conseguir de esta manera representar mi
papel como a maestr@, es decir, como dinamizador/a dentro
de este proceso de enseñanza- aprendizaje.
Con ello me gustaría concluir esta exposición, con una frase de