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Tema 24 Tema 24 Temario de oposición al cuerpo de maestros de la especialidad de

Tema 24

Tema 24

Temario de oposición al cuerpo de maestros de la

especialidad de Pedagogía Terapéutica.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE.

ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE. Pilar Hernández Dopico 1 Audición y
Tema 24 A continuación pasaré a exponer el guión del tema que he escogido y

Tema 24

A

continuación pasaré a exponer el guión del tema que he escogido

y

que, posteriormente desarrollaré de la manera más organizada

posible.

1.- INTRODUCCIÓN. En esta introducción, explicaré brevemente algunas de las claves de la presentación de este trabajo. Por un lado, podemos observar el guión numerado con los soportes destacados que nos ayudarán a entender la secuencialización y el rigor del contenido científico. Y por último, la recopilación de las fuentes de investigación y de estudio utilizadas, deseando ratificar y ahonda en el planteamiento realizado.

2.- Delimitaciones conceptuales (Según Rondal y Serón, Trastornos del Lenguaje) - Las alteraciones del lenguaje:

Hablado: Retraso Simple del Lenguaje, Disfasia/TEL, Afasia. Escrito: Dislexia, Disgrafía, Disortografía, Discalculia.

3.- IDENTIFCACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE. (Según Marchesi, Coll y Palacios, Desarrollo psicológico y educación III. NEE y aprendizaje escolar)

Tema 24 3.1.- La evaluación curricular como a recurso de detección de las N.E.E. 3.2.-

Tema 24

3.1.- La evaluación curricular como a recurso de detección de las N.E.E.

3.2.- Instrumentos y estrateg ias de evaluación de la comunicación y del lenguaje. 3.3.- Las nee de los alumnos con alteraciones del lenguaje.

4. EPÍLOGO.

- legislacion.

- Bibliografía.

- Webgrafia.

- Conclusión.

Tema 24 Antes de comenzar con el desarrollo de esta cuestión oficial, consideró importante hacer

Tema 24

Antes de comenzar con el desarrollo de esta cuestión oficial,

consideró importante hacer referencia a la legislación vigente en

nuestra comunidad. Destaco como esencial la O. de 16 de julio de

2001, por la cual se regula la atención educativa al alumnado con

n.e.e. Escolarizado en centros públicos de E. Inf ( segundo ciclo) y

E. Primaria. En su art.19, punto 1, encontramos reflejadas las

funciones de competencia del maestro de ALy , en el 2 y 3 punto se

hace referencia al alumnado con alteraciones del habla, y dice así:

Pto 2. Será de atención preferente en el aula de audición y lenguaje

aquell@s alumn@s que presenten trastornos del lenguaje que afecten

gravemente a su desarrollo cognitivo y a sus posibilidades de

acceso al currículum, así como los alumnos con una gran afección

en la expresión verbal que dificulten seriamente su habla.

Pto 3. La intervención en A y L se determinará en función de la

patología ( tal y como aparece a continuación) y de la edad del

alumno ( tendrán atención prioritaria los alumn@s de menor

edad) , según la orden siguiente de preferencia:

Alumn@s con afasia, disfasia: 5 sesiones semanales.

Alumn@s con Retraso Simple del Lenguaje: 3 sesiones semanales.

Alumn@s con disfemia que dificulte gravemente su comunicación.

Alumn@s con otras dificultades: 1 sesión semanal.

Todas las sesiones serán de una duración aproximada entre 30-45

minutos.

2.- LAS NEE DE LOS ALUMNOS/AS CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE.

(Según Rondal y Serón, Trastornos del Lenguaje)

- Las alteraciones del lenguaje:

Cuando hablamos de alteraciones del lenguaje hacemos referencia

a:

Tema 24 - Una desviación de la conducta lingüística que se aparta de la norma

Tema 24

- Una desviación de la conducta lingüística que se aparta de la

norma vigente en una comunidad.

- Cuando el sujeto usa indebidamente los fonemas, el léxico, la

entonación y las reglas sintácticas.

- Cuando se producen inadaptaciones en el hablante, en el oyente o

en el proceso de interacción comunicativa.

Las taxonomías de los trastornos del lenguaje carecen aún de la

precisión y de la estructura que serían deseables en orden a una

intervención coherente. En la actualidad se intenta construir

taxonomías basadas en la naturaleza de las conductas lingüísticas o

psicológicas afectadas. Una clasificación conocida es aquella que

eng loba los trastornos del lenguaje en dos categorías

fundamentales:

- Trastornos del habla: son aquellos que dificultan la expresión oral

(dislalias, disartrias, disglosias, disfemias) pero que no afectan al

procesamiento de la producción o de la comprensión.

- Trastornos del lenguaje: son aquellos que afectan al proceso de

elaboración de la conducta lingüística, procesamiento de la

producción y la comprensión. Afectaría al aspecto cognitivo del

leng, en primer lugar y como consecuencia al aspecto comunicativo.

Estos últimos son los que pasaremos a explicar a lo largo del tema.

-Trastornos del Lenguaje Hablado: Retraso Simple del Lenguaje,

Disfasia/Trastorno Específico del Lenguaje, Afasia.

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

Se entiende como un desfase cronológico del conjunto de los

aspectos del leng (fonética, vocabulario, sintaxis) en un niño que no

presenta alteraciones evidenciales a nivel mental, ni sensorial, ni

motor, ni relacional. Esta falta de desarrollo se extiende a la

Tema 24 permanencia de unos patrones lingüísticos característicos en niños de menor edad. En estos

Tema 24

permanencia de unos patrones lingüísticos característicos en niños

de menor edad. En estos casos, la comprensión aparece siempre

superior a la expresión, pero no hemos de olvidar que en la

comprensión de un enunciado oral en situación real, intervienen

más factores que los lingüísticos (gestos, interpretación del

contexto) que pueden compensar las dificultades de la comprensión

verbal

El cuadro de RSL se ve acompañado con frecuencia, aunque no

siempre, de un ligero retraso psicomotor, retardo en la expresión

gráfica y en el establecimiento de la dominación lateral.

ETIOLOGÍA La mayoría de los autores coinciden en que las razones

por las cuales se produce este retraso son múltiples, señalamos los

siguientes factores como causa de esta alteración:

-Factores hereditarios y constitucionales: Se ha observado la

presencia de trasts del leng en padres o familiares de niños con

alteraciones lingüísticas, bien en la organización del leng o en

cuanto a la leteralización, orientación, nociones espacio-temporal,

psicomotricidad, etc

RSL si hay antecedentes familiares.

-Factores neurológicos: Un 28 % de los casos de RSL presentan

detecta que en un 61% de los casos con

Debray

algún tipo de disfunción cerebral, concretamente la que se

denomina como síndrome hipercinético. Este cuadro se caracteriza

por: inestabilidad, hiperactividad, falta de atención, trastornos

perceptivos, motores y retraso motor. Esto comporta dificultades en

el aprendizaje y en la adaptación del medio.

-Factores socioculturales y afectivos: Juárez y Monfort (1989)

denominan a estos factores causas exógenas. Se interrelacionan

unas con las otras y son difíciles de analizar. Hacen referencia a

Tema 24 aspectos como: el nivel sociocultural de la familia, los modelos lingüísticos utilizados en

Tema 24

aspectos como: el nivel sociocultural de la familia, los modelos

lingüísticos utilizados en el entrono del niño, las relaciones

afectivas y de comunicación entre padres e hijos, las características

personales del sujeto, deficiente estimulación verbal, sensorial y

motrora.

-Factores de origen cognitivo: No se dan perturbaciones, en general,

en el desarrollo intelectual; aunque ( Aguado 1990) algunos

mecanismos cognitivos como la menoria a corto plazo y la

atención pueden estar implicados en el retraso del leng. Aunque no

hay que considerar el retraso intelectual como una causa del RSL

podemos asegurar que las alteraciones en la elaboración del leng

influen negativamente en el desarrollo cognitivo del individuo.

DISFASIA

Leblanc define la disfasia como “un trastorno específico del leng,

tanto de expresión como de la comprensión, presente en un niño

de inteligencia normal que no tiene trastornos sensoriomotores

mayores” Los niños con disfasia no son capaces de hacer una

adecuada organización del lenguaje y, por tanto de poderlo

manejar , lo cual repercute a la hora de utilizarlo. Otros autores la

definen como la elaboración tardía o imperfecta del leng.

Ajuriaguerra, destaca las causas posibles de la disfasia:

-Lesiones o malformaciones congénitas de características parecidas

a las que están en la base de las deficiencias mentales o de las

alteraciones del SNC.

-Inmadurez congénita o ambiental.

-Desorganizaciones funcionales o regresiones

-La interacción de variables múltiples de carácter biológico,

psicológico y sociológico. Pilar Hernández Dopico

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Audición y lenguaje

Tema 24 Siguiendo a Ajuriaguerra, po demos señalar las siguientes características de la disfasia: -Retraso

Tema 24

Siguiendo a Ajuriaguerra, po demos señalar las siguientes

características de la disfasia:

-Retraso en la aparición de la primeras pautas del leng.

-Trastornos en la motricidad bucofaringea, de la percepción

auditiva-verbal, de la comprensión verbal y en la realización del

leng: vocabulario limitado, impreciso e inexacto.

La disfasia se distingue del Retraso Simple del Lenguaje por los

siguientes aspectos:

Retraso Simple del Lenguaje vs Disfasia- Trastorno Específico del

Lenguaje

Con el RSL, se siguen las fases del desarrollo (aunque con cierto

retraso), está más afectada la expresión, retraso en la aparición de

las primeras palabras. Presenta dificultades de atención, memoria,

retraso psicomotor. Los niños responden positivamente a la

intervención logopédica ( evolucionan).

Con el TEL, no se siguen las fases del desarrollo, está más afectada

la comprensión, mucho más retraso en la aparición de las primeras

palabras, No aparececiendo hasta los 3 o 4 años y persiste un leng

esquemático hasta más tarde de los 6. Presenta mayores dificultades

de atención, memoria, retraso psicomotor que en el RSL. Los niños

evolucionan muy lentamente a la intervención logopédica.

Según el DSM V considera el Trastorno del Lenguaje de la siguiente

manera:Trastorno del lenguaje 315.32 (F80.2)

A. Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en

todas sus modalidades (es decir, hablado, escrito, lenguaje de

signos u otro) debido a deficiencias de la comprensión o la

producción que incluye lo siguiente:

Tema 24 1. Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras). 2. Estructura gramatical limitada (capacidad

Tema 24

1. Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).

2. Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras

y las terminaciones de palabras juntas para formar

frases basándose en reglas gramaticales y morfológicas).

3. Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y

conectar frases para explicar o describir un tema o una serie

de sucesos o tener una conversación).

B. Las capacidades de lenguaje están notablemente y desde un punto

de vista cuantificable por debajo de lo esperado para la edad, lo

que produce limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la

participación social, los logros académicos o el desempeño laboral,

de forma individual o en cualquier combinación.

C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del

período de desarrollo.

D. Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro auditivo o

sensorial de otro tipo, a una disfunción motora o a otra afección

médica o neurológica y no se explica mejor por discapacidad

intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o retraso global

del desarrollo.

AFASIA

Es un trastorno de la comunicación producido por una lesión

cerebral localizada y caracterizada por un deterioro completo o

parcial de la comprensión i/o expresión del leng. Es una patología

adquirida de etiología conocida

ETIOLOGIA La afasia adquirida resulta de una lesión cerebral

producida después de los 2-3 años, que el niño ya ha asimilado el

leng. Como causas de la afasia se citan:

Tema 24 -Accidentes basculares (suele ser la más frecuente), desde una trombosis, o una hemorragia

Tema 24

-Accidentes basculares (suele ser la más frecuente), desde una

trombosis, o una hemorragia cerebral hasta espasmos cerebrales.

-Tumores cerebrales que generan una lesión permanente

-Enfermedades de tipo inflamatorio.

A la hora de hacer un posible pronóstico, a demás de etiológico,

tendríamos que tener en cuenta:

-La edad del paciente (cuanto más pequeño más recuperable).

-Nivel verbal que tenía antes de la lesión.

-Tiempo que ha estado escolarizado antes de la lesión.

-Etapas por las cuales ha pasado durante la enfermedad: secuelas,

recuperación espontánea, etc

-Estado emocional y nivel de motivación.

TIPOS DE AFASIA

Normalmente no aparecen puras , están mezcladas. Se parte siempre

de las áreas que están afectadas. Se establecen los siguientes tipos:

-Afasia de expresión: Se encuentran alteradas las características

motoras (área de Broca). El leng se caracteríza por:

1. Incapacidad para realizar el habla.

2. Sus expresiones o no aparecen o son muy reducidas.

3. El vocabulario y la sintaxis están a un nivel muy reducido.

4. Se mantienen o conservan algún tipo de producción verbal, la

emiten lentamente, de forma telegráfica y con agramatismos.

5. Una de las mayores características son las estereotipias verbales

6. la anomia se da más en la conversación y mejora el rendimiento

en denominación por confrontación visual.

7. La comprensión es normal o presenta defectos moderados

Tema 24 8. La escritura será casi o totalmente suprimida. -Afasia de percepción La zona

Tema 24

8. La escritura será casi o totalmente suprimida. -Afasia de percepción La zona afectada es la sensorial, por tanto es el área de Wernicke, la que se encuentra alterada. Es un trastorno de la función auditiva producido por una lesión en los elementos corticales del procesador auditivo. Distinguimos dos fases de evolución:

-Fase inicial: dura semanas o meses y sus síntomas son: gesticula de manera exagerada, argot que enmascara la anomia. La comprensión y la repetición están alteradas. La lectura y la escritura están alteradas. Presentan una gran incapacidad de comprender las características significativas de los fonemas. Presentan parafasia y neologismos. Presentan jergafasia. -Fase de estado: La comprensión y la escritura se ven mejoradas. La comprensión de la lectura puede ser proporcional a la del leng oral. -Afasia Mixta Está afectada tanto la comprensión como la expresión.

-Tra s to r no s del lenguaje E scr ito : D i slexia , D i sg raf ía , Disortografía, Discalculia. DISLEXIA Es la dificultad para la lectura y la escritura que no está asociada a otros trastornos cognitivos, sensoriales, motores ni afectivos. Las causas pueden ser hereditarias, debido a tensiones familiares, depresión, sobreprotección, rechazo familiar, excesiva estimulación familiar. Puede ser dislexia adquirida, donde la habilidad lectora ya estaba adquirida y se ha perdido por una lesión cerebral o dislexia

Tema 24 evolutiva donde hay dificultades para la adquisición inicial de la lectura. Los errores

Tema 24

evolutiva donde hay dificultades para la adquisición inicial de la

lectura.

Los errores más frecuentes respecto a la lectura son: confusiones

visuales, omisiones de vocales y consonantes, inversiones, adiciones,

sustituciones de palabras, errores del ritmo lector. Por otra parte

respecto a la escritura los errores más frecuentes son sustitución

de fonemas, omisiones, adiciones, inversiones, dificultad en la

separación de palabras y errores gramaticales.

Las dislexias centrales que son de tipo evolutivo son las que se

trata con más frecuencia por el maestro de Audición y Lenguaje y

se llaman así las que resultan de problemas en los procesos de

reconocimiento de las palabras. Hay dos rutas para este tipo de

reconocimiento: La fonológica y la léxica. Si falla la ruta

fonológica aparece la dislexia fonológica, donde el paciente utiliza

entonces la ruta léxica: esta solo le permite reconocer las palabras

familiares, pero tiene dificultad con las raras o psedopalabras y

tienen errores derivativos (como leer “apareció” como “aparición”)

DISGRAFÍA: es un trastorno de tipo funcional que afecta a la

calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o en la grafía. El

niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al

esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente

en sus aprendizajes escolares. Los problemas más frecuentes

observados son: la inversión de sílabas, la omisión de letras, etc

TIPOS Disgrafías adquiridas y evolutivas; disgrafías centrales y

periféricas.

DISORTOGRAFÍA Dificultad para escribir sin errores ortográficos.

DISCALCULIA Trastorno específico del desarrollo en el cálculo

aritmético del niño. Suele aparecer asociado a otros trastornos

Tema 24 como la dislexia o la disgrafía, así como a trastornos de la atención

Tema 24 como la dislexia o la disgrafía, así como a trastornos de la atención y problemas perceptivos. Los problemas observados en estos casos son: la confusión de números y su inversión.

Según el DSM V,estos trastornos los cataloga como " Trastornos específicos del Aprendizaje" Explicándolos de la siguiente manera:

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee

palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lenti- tud y

vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).

2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej.,

puede leer un texto con precisión pero no comprende la oración, las

relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).

3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o susti- tuir

vocales o consonantes).

4. Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores

gramaticales o de puntuación en un oración; orga- niza mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es clara). 5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos nu- méricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación

Tema 24 matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede

Tema 24 matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos). 6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u opera- ciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandariza- das administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada. C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas). D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas. Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la historia del individuo (del desarrollo,

Tema 24 médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación psicoeducativa. Nota de codificación: Especificar

Tema 24

médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación psicoeducativa. Nota de codificación: Especificar todos las áreas académicas y subaptitudes alteradas. Cuando más de un área está alterada, cada una de ellas se codificará individualmente de acuerdo con los siguientes especificadores.

Especificar si:

315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura:

Precisión en la lectura de palabras Velocidad o fluidez de la lectura Comprensión de la lectura. Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para refe- rirse a un patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica. Si se utiliza dislexia para especificar este patrón particular de dificultades, también es importante especificar cualquier dificultad adicional presente, como dificultades de comprensión de la lectura o del razonamiento matemático.

315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita:

Corrección ortográfica.

Corrección gramatical y de la puntuación Claridad u organización de la expresión escrita.

315.1 (F81.2) Con dificultad matemática:

Sentido de los números Memorización de operaciones aritméticas Cálculo correcto o fluido.

Razonamiento matemático correcto.

Tema 24 Nota: Discalculia es un término alternativo utilizado para refe- rirse a un patrón

Tema 24

Nota: Discalculia es un término alternativo utilizado para refe- rirse

a un patrón de dificultades que se caracteriza por proble- mas de

procesamiento de la información numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto o fluido. Si se utiliza discalculia para especificar este patrón particular de dificultades matemáticas, también es importante especificar cualquier dificultad adicional presente, como dificultades del razonamiento matemático

o del razonamiento correcto de las palabras.

Especificar la gravedad actual:

Leve: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en uno

o dos áreas académicas, pero suficientemente leves para que el

individuo pueda compensarlas o funcionar bien cuando recibe una

adaptación adecuada o servicios de ayuda, especialmente durante

la edad escolar.

Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de aprendi- zaje en una o más áreas académicas, de manera que el indivi- duo tiene pocas probabilidades de llegar a ser competente sin algunos

períodos de enseñanza intensiva y especializada du- rante la edad escolar. Se puede necesitar alguna adaptación o servicios de ayuda al menos durante una parte del horario en la escuela, en el lugar de trabajo o en casa para realizar las actividades de forma correcta y eficaz. Grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de aprender esas aptitudes sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor parte de los años escolares. Incluso con diversos métodos de

Tema 24 adaptación y servicios adecuados en casa, en la es- cuela o en el

Tema 24

adaptación y servicios adecuados en casa, en la es- cuela o en el

lugar de trabajo, el individuo puede no ser capaz de realizar con

eficacia todas las actividades.

3.- IDENTIFCACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE

LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE. (Según

Marchesi, Coll y Palacios, Desarrollo psicológico y educación III.

NEE y aprendizaje escolar)

3.1. La evaluación curricular como recurso de detección de las NEE.

El proceso de identificación de las NEE comienza con la detección

del problema, teniendo en cuenta que podemos encontrarnos dos

características diferentes:

Alumnos que están escolarizados: donde normalmente es el

profesor tutor quien detecta el problema e intenta

solucionarlo mediante adaptaciones meto dológicas,

diversidad de material, grupos de trabajo o bien, solicitando

la ayuda de diversos especialistas como el maestro de AL, el

de PT o el fisioterapeuta. Pero si con estas medidas no se

consigue so lucionar, el profe sor debe elaborar una

adaptación mediante un informe que será remitido al SPE del

centro o al gabinete autorizado, el cual elaborará un

diagnóstico a partir de la evaluación del alumno.

Alumnos que no están escolarizados: ya que son menores de

tres años, pero que ya desde edades tempranas muestran una

serie de déficits (motores, sensoriales, intelectuales…) que

hacen prever que puedan tratarse de un acnee. En este caso,

suelen ser los servicios sanitarios o las propias familias las

Tema 24 que identifican el problema y deben remitir la información al S P E

Tema 24

que identifican el problema y deben remitir la información al

S P E d e s e cto r, e l c u al re al i z ar á u n a e val u ac i ó n

sociosicopedagógica a partir de la cual se propone la

escolarización del alumno en el centro más adecuado.

Una vez detectado el problema debemos llevar a cabo una

valoración mediante una:

Evaluación inicial: que nos permita conocer el nivel de

desarrollo y nivel de conocimientos del alumno, así como las

principales dificultades que presenta respecto al lenguaje y la

comunicación. Para ello podemos hacer uso de pruebas

estandarizadas o no, análisis de tareas o de observaciones

conductuales del alumno. A partir de aquí, ya establecer los

objetivos a alcanzar por el alumno y elaborar en los casos

que sea necesario las AC.

Evaluación formativa: es la que acompaña al proceso de

intervención valorando los cambios que se producen en el

nivel de competencias curricular. Se suelen utilizar las hojas

de registro para anotar las respuestas del alumno ante las

actividades que se han de ir planificando para alcanzar los

objetivos propuestos, de esta forma se puede ir adecuando el

programa inicial.

Evaluación sumativa: tiene por objeto detectar si el alumno

ha alcanzado los objetivos previstos mediante la observación

sistemática de la conducta y el análisis de tareas con pruebas

de valoración.

Tema 24 2.2.Instrumentos y estrategias de evaluación. Las etapas de desarrollo del niño, se encuentran

Tema 24

2.2.Instrumentos y estrategias de evaluación.

Las etapas de desarrollo del niño, se encuentran en constante transformación, para llevar a término un diagnóstico correcto será necesario seguir al alumno durante todo su crecimiento, ya que los trastornos evolucionan, se modifican y varían con el paso del tiempo. Para poder establecer un diagnóstico del lenguaje oral, hemos de conocer una serie de datos pedagógicos y médicos, que nos ayudarán a determinar la etiología, la evolución y el pronóstico de los diferentes problemas planteados. Por lo tanto, el programa de evaluación individual y diagnóstico que presentaré a continuación y, que utilizo en mi práctica educativa, es un planteamiento razonado que permite evaluar las dimensiones del lenguaje y redactar así el informe logopédico, a través del cual determinaremos las alteraciones del lenguaje oral. Esta exploración logopédica, se ha extraído del “Manual de Logopedia” de MC Busto. La validez del contenido de las pruebas elaboradas resulta del juicio de diferentes expertos que han analizado la representatividad de los ítems en relación a las tareas estudiadas y la relevancia de los objetivos a medir. -FICHA DE IDENTIFICACIÓN PERSONAL. La ficha de identificación personal tiene como objetivo registrar las principales variables de identificación personal, escolar y de desarrollo del habla y del lenguaje de cada uno de los niños del grupo-clase que presenten problemas en el lenguaje oral y precisen

Tema 24 de una evaluación logopédica más completa. Esta ficha a de ser cumplimentada por

Tema 24

de una evaluación logopédica más completa. Esta ficha a de ser

cumplimentada por los maestros del aula ordinaria y de EE. En la

ficha se valorará:

Datos personales: nombre y apellidos, fecha de nacimiento,

edad, dirección y teléfono.

Datos familiares: nombre y profesión del padre y la madre,

número de alumnos, lugar que ocupa el alumno, lengua

materna, actitu d de la familia respecto al alumno

aceptación, rechazo, ind iferencia) situación familiar

(normal, anómala, padres separados, problemas familiares) y

nivel sociocultural (alto, medio, bajo, muy bajo).

Datos del centro escolar: nombre, dirección, teléfono,

servicios de los cuales dispone, cursos, línea idiomática,

número de alumnos en el aula, nombre del tutor y fecha de

realización de la ficha.

Escolaridad: edad de inicio, actitud del niño respecto al

maestro (normal o con problemas), actitud del niño hacia

sus compañeros (acostumbra a estar solo, a estar siempre

con el mismo compañero, se relaciona con todos),

rendimiento escolar (bueno, regular, deficiente) y repetición

de curso (no, si, ¿cuál?).

Desarrollo del habla y del lenguaje: (repuesta si ó no) tono

de la voz normal, alteración de fonemas, habla rápida,

tartamudea al hablar, estructura las frases correctamente,

comprende lo que se le dice, lee y escribe correctamente

según la edad, ha recibido algún tipo de reeducación del

lenguaje. Además de esta información proporcionada por el

tutor, es necesario conocer también datos médicos como: el

Tema 24 embarazo y el parto, enfermedade s, inter vencione s quirúrgicas, medicación actual. EXPLORACIÓN

Tema 24 embarazo y el parto, enfermedade s, inter vencione s quirúrgicas, medicación actual.

EXPLORACIÓN DE LAS FUNCIONES DE LA CADENA ORAL .-EXPLORACIÓN FUNCIONAL DE LA TONICIDAD MUSCULAR Para llevar a término esta exploración es necesario valorar:

- Con la prueba de la pasividad o balanceo: valoramos la capacidad

de movimientos de los brazos, las piernas y la cabeza. - Con la prueba de la flexibilidad o extensibilidad: de los diferentes músculos valoramos la libertad de articulación de los brazos, las piernas y los hombros.

- Con la prueba de la relajación: valoramos la presencia o ausencia

PESADEZ o al contracción/descontracción de los miembros superiores a inferiores y la cabeza. Material: hoja de registro y una hoja de perfil de resultados de bases psicomotores. .-EXPLORACIÓN FUNCIONAL DE LA RESPIRACIÓN. Para realizar esta evaluación, hay que tener en cuenta:

-La prueba de la función respiratoria, nos permite conocer la capacidad y coordinación respiratoria funcional así como el control del soplo, valorando los diferentes soplos respiratorios del niño (nasal, oral o ambos). Para evaluar esta función se han de realizar las siguientes actividades: coger el aire por la nariz y expulsarlo por la boca lentamente y en silencio, coger el aire por la nariz de manera rápida y profunda y expulsarlo por la boca lentamente y en silencio, coger el aire por la nariz y por la boca de manera rápida y profunda y al expulsarlo contar del 1 al 10, apagar la llama de una vela de un soplo, mantener la llama de una

Tema 24 vela con el soplo. Delante de estos ítems (Busto Vaixells) el niño ha

Tema 24

vela con el soplo. Delante de estos ítems (Busto Vaixells) el niño ha de llegar a una puntuación positiva de al menos cuatro puntos, valorando cada item con un punto. Además es necesario observar la respiración en reposo y durante el habla.

- La prueba de tipos de respiración nos permite observar las

diferentes formas en las que le aire inspirado se concentra en la

cavidad torácica y/o abdominal. La respiración inferior o abdominal es la más correcta. Para observar el tipo de respiración que realiza el niño se hará la siguiente prueba: el niño se pondrá de pie y el especialista pondrá la mano en la parte posterior del hombro y la otra en el abdomen, sin presionar. El niño tendrá que tomar el aire por la nariz e ir expulsándolo poco a poco mientras que cuenta desde el 1 hasta que se le acaba el aire.

- La prueba de la conducta respiratoria nos permite observar la

movilidad de la caja torácica, los hombros y la tonicidad muscular del cuello, apreciando si existen signos de tensión o esfuerzo. Para explorar esta conducta hay que observar durante las prueba s de función y tipos de respiración, si existen o no ascensos forzados de los hombros y las clavículas y si existe contracción muscular de cuello.

Material: una vela, una hoja de registros y una hoja de resultados. o Labios: con los labios cerrados, llevarlos hacia delante y hacia atrás articulando la “o” “i”, mordiendo el labio inferior con los dientes superiores y al revés, sujetar una regla o un lápiz con los labios, abrir la boca y enseñar los dientes estirando los labios y con la boca cerrada llevar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda.

Tema 24 o Lengua: con la boca abierta colocar la lengua a la comisura derecha

Tema 24

o Lengua: con la boca abierta colocar la lengua a la comisura derecha e izquierda, recorrer los labios de forma circular de izquierda a derecha y de derecha a izquierda, colocar la lengua delante de los incisivos superiores, intentar tocar la nariz y el mentón con la punta de la lengua.

o Gestos faciales: abrir y cerrar los ojos simultáneamente, guiñar los ojos alternativamente, fruncir y arrugar la cejas, mímica del lloro y del beso sonoro. Material: una espátula lingual, un espejo de bolsillo, una hoja de registro y un a hoja de perfil de resultados.

.-EXPLORACIÓN FUNCIONAL DE LA VOZ. Para evaluar la voz hemos de

observar la manera propia y característica de la emisión vocal del niño a través de las cualidades fundamentales del sonido:

- El tono: puede ser agudo, medio o grave. La unidad de medida

de este parámetro son las vibraciones que se realizan por segundo a través del hercio. Para lo cual utilizaremos diferentes instrumentos como la electroglotografía o el sonógrafo.

- El timbre: pude ser: claro, oscuro, opaco, fuerte, nasal, etc Varía

en función de las condiciones anatómicas y fisiológicas de cada individuo, así como del estado de salud y ánimo de cada persona. La medida de este parámetro se realiza a través de la percepción de nuestra audición. Podemos distinguir los siguientes tipos de voz:

Voz normal: clara, nítida, limpia, con un timbre agradable; voz alterada: fuerte o variopinta, débil, ronca, nasal, entrecortada. - La intensidad del sonido emitido puede ser: suave, medio, fuerte o muy fuerte. El sonómetro es el aparato electroacústico que mide en decibelios la intensidad de un estímulo acústico.

Pilar Hernández Dopico 23 Audición y lenguaje

Tema 24 Material: una hoja de registro y una hoja de resultados, también podemos utilizar

Tema 24 Material: una hoja de registro y una hoja de resultados, también podemos utilizar una grabadora en el caso de querer registrar las producciones del niño, las cuales pueden ser: espontaneas, dirigidas, lectura en voz alta, diálogo.

.-EXPLORACIÓN FUNCIONAL DE LA ARTICULACIÓN. Hemos de analizarlos órganos bucofonatorios y las praxias bucofaciales. - Órganos bucofonatorios: hemos de observar la presencia o

ausencia de alteraciones orgánicas periféricas de labios (labio figurado, frenillo labial, hipotonía e hipertonía), lengua (macrglosia, microglosia, frenillo lingual, hipertonía e hipotonía), paladar (paladar ogival, fisura palatina, paladar pequeño, grande) mandíbula (oclusión dentaria: retracción o proyección del maxilar inferior, abertura bucal, salivación), dientes ( falta de piezas, separación , malformación, prótesis dental o palatina) y fosa nasal ( mucosidad, vegetaciones adenoides, malformación del tabique nasal). Para poder explorar la anatomía y la funcionalidad de los órganos articulatorios, pedimos al niño que abra la boca y con los movimientos que le indicamos observamos cada uno de los órganos. Para valorar el velo del paladar o paladar blando se aconseja recorrer a ítems el orden oral o imitativo de la función respiratoria. A través de los ejercicios de soplo y de la emisión sostenida de la vocal “a”, se pude detectar si se da un uso o no adecuado de este.

-

Praxias bucofaciales: observamos la habilidad motriz para ejecutar

y

articular movimientos aprendidos con los labios, lengua y gestos

faciales que están ordenados secuencialmente y dirigidos con el propósito de producir fonemas y palabras. Para llevar a término

Pilar Hernández Dopico 24 Audición y lenguaje

Tema 24 esta exploración es necesario observar los movimientos que realiza el niño, tanto en

Tema 24

esta exploración es necesario observar los movimientos que realiza

el niño, tanto en la producción espontánea como en la imitativa.

Los ítems a evaluar son:

Labios: con los labios cerrados, llevarlos hacia delante y

hacia atrás articulando la “o” “i”, mordiendo el labio inferior

con los dientes superiores y alrrevés, sujetar una regla o un

lápiz con los labios, abrir la boca y enseñar los dientes

estirando los labios y con la boca cerrada llevar los labios

o

o

o

hacia la derecha y hacia la izquierda.

Lengua: con la boca abierta colocar la lengua a la comisura

derecha e izquierda, recorrer los labios de forma circular de

izquierda a derecha y de derecha a izquierda, colocar la

lengua delante de los incisivos superiores, intentar tocar la

nariz y el mentón con la punta de la lengua.

Gestos faciales: abrir y cerrar los ojos simultáneamente,

guiñar los ojos alternativamente, fruncir y arrugar la cejas,

mímica del lloro y del beso sonoro.

Material: una espátula lingual, un espejo de bolsillo, una hoja de

registro y un a hoja de perfil de resultados.

EXPLORACIÓN DE LAS FUNCIONES AUDITIVAS

.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE SONIDOS. Hemos de diferenciar la

capacidad para diferenciar e identificar los sonidos percibidos. Para

realizar esta prueba, utilizaremos diferentes sonidos:

- Sonidos de objetos: el maestro de AL, emitirá sonidos con cada

uno de los objetos y el alumno que estará colocado de espaldas los

irá nombrando. Algunos pueden ser: mover unas llaves, mover

monedas, votar una pelota , tocar una campana.

Pilar Hernández Dopico 25 Audición y lenguaje

Tema 24 - Sonidos con diapasón de guitarra: el maestro de AL emitirá con el

Tema 24 - Sonidos con diapasón de guitarra: el maestro de AL emitirá con

el diapasón dos notas musicales haciendo una breve pausa entre las mismas. El niño ha de discriminar los dos sonidos y responder si son iguales o diferentes. Material: los objetos que decidimos convenientes para hacer la

prueba como pueden ser llaves, pelota, campana, etc

una hoja de registros y una hoja de resultados. .- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE FONEMAS: En este caso observamos la capacidad para diferenciar e identificar los fonemas a partir de la discriminación de parejas de contrastes de vocales y sílabas. Para obtener una mayor fiabilidad de esta prueba, el maestro de AL elaborará un listado de parejas de vocales y sílabas a partir de la exploración fonética espontánea e imitativa de los fonemas sustituidos ( listado de Quilis). Por ejemplo: si el niño sustituye /s/ por /z/ se confeccionará el grupo con las sílabas /sa/ y /za/, combinándolas de diferente manera. Siempre acompañará al fonema la vocal /a/. Material: un listado de vocales y sílabas, una hoja de registro y una hoja de resultados. .- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE PALABRAS: Obser vamos la capacidad para diferenciar los fonemas que componen las palabras, identificar el cambio de significado, a partir de la discriminación de parejas de contrastes de palabras similares fonológicamente. El maestro de AL, tapándose los labios disimuladamente, pronuncia cada una de las palabras de forma clara, rítmica y dejando entre palabra y palabra una breve pausa. Esta prueba se compone de apartados. En el primer apartado el nniño ha de repetir oralmente cada uno de los grupos de palabras. Si el lenguaje expresivo presenta alteraciones, pasaremos al segundo apartado, donde utilizaremos las palabras no articuladas correctamente al primero, y

Pilar Hernández Dopico 26 Audición y lenguaje

El diapasón,

  Tema 24 el niño tendrá que diferenciar si los grupos de palabras son iguales
 

Tema 24

el

niño tendrá que diferenciar si los grupos de palabras son iguales

o

diferentes. Por ejemplo: grupo 1 bota-boca, cera-ceda; grupo

2:cera-ceda, cera-cera. Material: Listado de palabras, hoja de registro y hoja de resultados. .- INTEGRACIÓN AUDITIVA: Hemos de analizar la habilidad para percibir , entender y producir palabras, a partir de palabras pronunciadas parcial o incorrectamente. Para una mayor fiabilidad se aconseja al maestro de AL que elabore el listado de palabras teniendo en cuenta los resultados de las pruebas fonéticas. - Listado de palabras con omisión de fonemas: el niño ha de responder si la palabra está bien articulada o no. - Listado de palabras con sustituciones de fonemas: el niño ha de responder si la palabra está bien articulada o mal y pronunciarla correctamente.

EXPLORACIÓN DEL NIVEL COMUNICATIVO .- METALINGÜÍSTICA: Este apartado lo dividimos en dos aspectos fundamentales: la comprensión, referida básicamente al vocabulario y pensamiento léxico-semántico, y la expresión verbal, referida a la capacidad de pensamiento (efecto y causa verbal) y al nivel verbal puro ligado ligado con el componente morfosintáctico.

- Comprensión: tópicos del vocabulario léxico-semántico. Se le

enseña al alumno una lámina, por ejemplo: una niña que está paseando un perro, y se le da la siguiente consigna, ¿ Qué ves aquí? el niño tendrá que decir lo que ve en la lámina. Tópicos del pensamiento léxico-semántico. Se le da una imagen, y se le hacen diferentes preguntas atendiendo a la finalidad, temporalizad, síntesis, procedencia, causalidad y la abstracción. Un ejemplo, la

Tema 24 imagen presentada contiene un niño y un perro y se le pregunta, ¿Por

Tema 24 imagen presentada contiene un niño y un perro y se le pregunta, ¿Por qué el niño tiene agarrado al perro?. - Expresión verbal: capacidad de pensamiento causa-efecto. Se le enseña una imagen, por ejemplo una bombilla en e suelo rota, y se le pregunta, ¿Por qué está rota la bombilla?. Componente morfosintáctico, se hacen preguntas dirigidas a trabajar la definición, absurdos verbales, semejanzas y diferencias, comprensión de la situación y analogías opuestas. Adaptado a la edad del alumno. .- EXPLORACIÓN DE LA CAPACIDAD COMUNICATIVA DEL LENGUAJE:

Hemos de observar la utilización que hace el niño de las estructuras y funciones del lenguaje desde la comprensión y la producción de los mensajes. Por otro lado de esta exhaustiva exploración, del área del lenguaje, también sería interesante otros tipos de información complementaria relacionada con la capacidad intelectual, el desarrollo emocional y la madurez neurológica, tarea de competencia del orientador.

Con esta evaluación las necesidades que extraemos son:

-Necesidad de facilitar el acceso del leng a través de situaciones privilegiadas de comunicación en los cuales se puedan percibir con claridad los elementos lingüísticos. -Necesidad de estabilidad y alta frecuencia de modelos lingüísticos. -Necesidad de construir o reconstruir las bases de la adquisición del lenguaje y sus primeras etapas a través de un enfoque sintomatológico organizado que proporciona al niño sistemas de facilitación:

Tema 24 • Desarrollo de la discriminación auditiva, especialmente fonética y fonológica, y la estruccturación

Tema 24

Desarrollo de la discriminación auditiva, especialmente fonética y fonológica, y la estruccturación temporal.

Desarrollo de los controles de la atención.ç

Desarrollo psicomotor (esquema corporal, coordinación dinámica general, psicomotricidad fina y acciones complejas encadenadas)

Desarrollar diferentes funciones mentales como la memoria inmediata, secuencialización de acciones, abstracción, simbolización y operaciones mentales de análisis y síntesis. Fundamentalmente relacionadas con los elementos integrantes del leng.

Desarrollar el leng en sus componentes -Necesidad de proporcionar al niño experiencias ricas de interrelación comunicativa dentro de un clima estimulante, de confianza, de comprensión permisiva y cálida desde el punto de vista afectivo, utilizando estrategias que, a partir de los intereses del niño, ayuden a la corrección de sus dificultades lingüísticas. -Necesidad de introducir estrategias de comunicación alternativa en aquellos casos en los cuales la gravedad de los trastornos lo haga necesario. -Necesidad de proporcionarle en los casos necesarios, soporte logopédico directo. -Necesidad de integrar a la familia en el proceso educativo del niño.

4. Epílogo Tema 24 Legislación. - Ley General de Educación de 1970. - Constitución española

4. Epílogo

Tema 24

Legislación.

- Ley General de Educación de 1970.

- Constitución española de 1978 (art.14 y 49).

- Ley 13/1982, 7 de abril, de integración social del minusválido

(1982)

- Ley 1/1990, 3 de octubre, de ordenación general del sistema

educativo (LOGSE).

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación (LOE).

-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa (LOMCE).

- RD 1635/2009, de 3 de octubre, por la que se regula la atención de

los acneae en el ámbito de gestión del ministerio, Comunidad

Valenciana este RD corresponde al D. 39/1998, de 31 de marzo,

derogado en parte por el 227/2003, de 14 de noviembre.

- O. 11 de noviembre de 1994, por la que se establece el

procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización

del alumnado con nee.

- O. 15 de mayo de 2006 por la que se establece el modelo de

informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización.

- R. 31 de julio de 2000, por la que se dictan instrucciones en

materia de ordenación académica y organización de la actividad

docente de los centros específicos de E.E. de titularidad de la

generalitat valenciana.

- R. 15 de julio de 2014 de instrucciones de funcionamiento de

principio de curso 2014-2015. Pilar Hernández Dopico

30

Audición y lenguaje

Tema 24 - O. 16 de julio 2001, por la cual se regula la atención

Tema 24

- O. 16 de julio 2001, por la cual se regula la atención educativa al

alumnado con nee escolarizados en centros públicos de E.I. (2º ciclo) y E.P derogado art.5 por la O. 89/2014, de 9 de diciembre, de la Conselleria de Educacion, cultura y deporte, por la que se establecen los documentos oficiales de evaluación y se concretan aspectos de la ordenación general de la Ed. primaria en la Comunidad Valenciana, art. 10. - O. 4 de junio 2001, por la cual se regula la atención al alumnado con necesidad de compensación educativa. - ORDEN de 14 de julio de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, excepcionalmente, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas que tienen necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de sobredotación intelectual. Derogado art 4.1 y 4.2 por la O. 89/2014, de 9 de diciembre, de la Conselleria de Educacion, cultura y deporte, por la que se establecen los documentos oficiales de evaluación y se concretan aspectos de la ordenación general de la Ed. primaria en la Comunidad Valenciana art. 11 - RD 1630/2006, 29 de diciembre, que establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de E.I. Comunidad Valenciana este RD corresponde al D 38/2008. - RD 126/2014, 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico en EP en la Comunidad Valenciana RD corresponde al D.

108/2014.

- O.24 junio de 2008, sobre la evaluación en EI.

Tema 24 - O. 89/2014, de 9 de diciembre, de la Conselleria de Educacion, cultura

Tema 24

- O. 89/2014, de 9 de diciembre, de la Conselleria de Educacion,

cultura y deporte, por la que se establecen los documentos oficiales

de evaluación y se concretan aspectos de la ordenación general de

la Ed. primaria en la Comunidad Valenciana.

- Instrucción de 3 de Abril de 2012, de la Dirección general de

ordenación y centros docentes, por la que se establece el

procedimiento a seguir en los casos de. Solicitud de autorización

de permanencia extraordinaria en Educación Infantil y se citan

criterios para la valoración de solicitudes.

Bibliografía.

·

“El Niño que habla" . Marc Monfort y Adoración Juuárez. Ed.

Cepe.

·

“Necesidades educativas especiales”. VVAA. Ed Aljibe.

·

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Pascual. Ed CEPE.

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( 2001)Barcelona: Masson.

.

Gallardo Ruiz, J.R. y Gallego Ortega, J. L. ( 1993-2000) Granada:

Aljibe.

"Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico".

"Casos clínicos en logopedia 3". Pozuelo, M. Y otros

Webgrafía.

http://www.espaciologopedico.com

www.psicopedagogia.com/disartria

http://www.nlm.nih.gov/ http://www.centro-ide.com/disartrias/ Tema 24 http: / /m.facebook.com/ Elpupitredepilu http: / /

http://www.nlm.nih.gov/

http://www.centro-ide.com/disartrias/

Tema 24

http: //m.facebook.com/ Elpupitredepilu

Para finalizar con esta exposición, he de decir que mi propósito

no ha sido únicamente integrar en este trabajo de investigación

y búsqueda que se refleja en la teoría del tema, sino también

mi experiencia docente.

Experiencia que, tal y como recoge la UNESCO en 1996, se encuentra amparada en un fuerte sentido vocacional, de entrega y entusiasmo, hacia la educación en general y hacia la

audición y lenguaje en particular, lo cual considero como un requisito indispensable, para ser capaz de estimular a mis

alumn@s hacia ella, y conseguir de esta manera representar mi papel como a maestr@, es decir, como dinamizador/a dentro

de este proceso de enseñanza- aprendizaje.

Con ello me gustaría concluir esta exposición, con una frase de

Tema 24 Rosa Senat que dice así: “ Conviene que tengamos presente el peso y

Tema 24 Rosa Senat que dice así: “ Conviene que tengamos presente el peso y la importancia del lenguaje oral, porque solo así, algún día llegaremos a saber decir lo que en verdad queremos decir, con la intencionalidad que corresponde a cada palabra. Muchas gracias por su atención. Buenos días/ tardes.

Tema 24 Pilar Hernández Dopico 35 Audición y lenguaje

Tema 24