SEGUNDO BLOQUE-SEMINARIO DE ACTUALIZACION I LCS-

[GRUPO1]

TRABAJO INDIVIDUAL

ENTREGA FINAL

PRESENTADO POR:

BETANCUR ZAMORA MARIA ENY / CÓD: 1421023920

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRAN COLOMBIANO

LICENCIATUTRA EN CIENCIA SOCIALES

2018
 INTRODUCCION

Con la llegada del internet, no solo se facilita la información y la comunicación, sino

que se inicia un proceso de modificación en la interacción sociocultural y la

adquisición del conocimiento.

Dentro del ámbito educativo, el internet provee un sin número de ventajas dentro de las

cuales destacamos, que no es necesario un deslazamiento para la adquisición de un

conocimiento, ahorrando en tiempo y dinero, además que permite adaptar los horarios

del estudiante, facilitando la realización de actividades académicas, teniendo la facilidad

de ser personalizada a las necesidades particulares e individuales del estudiante, si

tocamos la comunicación podríamos decir que el internet facilita la comunicación entre

docente y estudiante, ya que genera espacios más íntimos como los correos y los chats,

en donde el estudiante puede preguntar y aclarar sus dudas sin temor a la vergüenza

publica, sin mencionar que la internet provee de herramientas digitales multimedia que

ayudan a la compresión de los conceptos de manera las efectiva y clara.

Por otro lado, podemos decir que la mayor desventaja es el equipamiento que tienen las

instituciones en materia de tecnología, la falta de capacitación de los docentes y el

hecho que resulte intimidante tanto para los docentes como para los estudiantes, eso sin

mencionar la distancia que genera en tema de relaciones y la dificultad de trasmitir

emociones reales de manera personal, pues es más fácil decir las cosas por mensaje de

texto o emoticones que frente a frente.

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Sin duda alguna es relevante la importancia de las TIC en la sociedad, lo que se

traduce en la necesidad de la extensión de las nuevas tecnologías al ámbito escolar, ya

que estas pueden proveer medios y/o herramientas que propendan por el mejoramiento

de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para la gestión de los centros educativos y

para la comunicación con las familias.

Pero se debe aclarar que no basta con tener un ordenador conectado a Internet en clase,

pues este simple hecho no garantiza un adecuado aprovechamiento del mismo, pese a

que sus posibilidades sean infinitas. Contrario a lo que se cree, las TIC no tienen

efectos mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente nuevos saberes.

Ahora bien, la implementación de las TICs denota una serie de situaciones desde el

ámbito escolar, por un lado se encuentran los docentes que en su gran mayoría no

poseen ni los conocimientos, ni el interés, para involucrar las herramientas tecnológicas

en su quehacer académico y por el otro tenemos a los estudiantes que aunque si poseen

la experticia tecnológica, no la aprovechan pues solo ven la internet como un espacio de

ocio y diversión.

Todo lo anterior nos conduce al problema que pretende identificar y solucionar la

presente investigación, ¿de qué manera afecta el uso de nuevas tecnologías en el

aula, la atención de los estudiantes?, esto teniendo en cuenta que de acuerdo con las

observaciones realizadas durante el periodo de practica académica, en el grado 5 de la

jornada tarde de la INSTITUCION TECNICA BOYACA de Ibagué, pude evidenciar

que el uso de Internet en clase en su gran mayoría de veces derivo en distracciones y

dispersión por parte del alumnado, que muchas de las veces escogió jugar en vez de

desarrollar el trabajo asignado por el profesor, con un agravante adicional, puesto que la
gran mayoría dedicaba el menor tiempo posible al desarrollo de la actividad, sin

importar que tan bien o comprendido quedara el tema, con tal de poder emplear el resto

de la clase en actividades recreativas en el computar. Ello es debido a que la navegación

por los atractivos espacios de Internet, inclina a desviarse de los objetivos de su

búsqueda. Se pierde entonces mucho tiempo en realizar las tareas y se divaga.

¿Pero por qué es importante la atención dentro del proceso de aprendizaje? La atención

es un proceso psicológico básico e indispensable para el procesamiento de la

información de cualquier modalidad (imágenes, palabras, sonidos, olores, etc.) y para la

realización de cualquier actividad. Su función es seleccionar del entorno los estímulos

que son relevantes para llevar a cabo una acción y alcanzar unos objetivos (Ríos-Lago et

al., 2007). Ayuda, facilita y participa en todos los procesos cognitivos superiores

(Londoño, 2009). Es un proceso activo, no estático (Luria, 1984), que depende de los

intereses, expectativas y experiencias previas del sujeto, por lo que exige una alta

implicación conductual y emocional por parte del individuo.

No es un proceso unitario sino un conjunto de diferentes mecanismos que trabajan de

forma coordinada. Se trata, pues, de un sistema complejo de subprocesos específicos

que incluye percepción selectiva y dirigida, interés por una fuente particular de

estimulación y esfuerzo o concentración sobre una tarea para poder realizarla lo mejor

posible, así como memoria a corto y largo plazo. Constituye el “mecanismo de

activación o alerta de los procesos cognitivos” (Fernández-Trespalacios, 2004). Por todo

ello, la atención es una función neuropsicológica que exige un esfuerzo neurocognitivo,

precede a la percepción, a la intención y a la acción y tiene un papel importante en la

capacidad de memoria y aprendizaje.

Atender o prestar atención nos permite enfocar los órganos de los sentidos sobre

determinada información y focalizar selectivamente nuestra consciencia, filtrando y

rechazando la información que no es deseada para la realización de una tarea que se

lleva a cabo, resolver la competencia entre estímulos para su procesamiento en paralelo,

temporizar las respuestas apropiadas, controlar la conducta y facilitar la percepción,

memoria y aprendizaje (Cooley y Morris, 1990; Bench et al., 1993; Desimone y

Duncan, 1995).

REVISION DE LA LITERATURA

En el Instituto de Tecnología de New Jersey, ambos autores llevaron a cabo un estudio

sobre las interacciones sociales a través de las redes digitales entre grupos, dispersos

geográficamente, de científicos e ingenieros. El texto resultante, The Network Nation,

sentó las bases de la investigación sobre comunicación mediada por ordenadores o

computadoras (CMC) mucho antes de que Internet hiciera su aparición a nivel masivo

en el espacio público. No obstante, desde años previos se venían desarrollando variados

análisis sobre los cambios sociales que traía consigo la nueva tecnología.

A partir de 1984, en torno a las conferencias bianuales de Computer Supported

CooperativeWork (CSCW) y otros espacios, el debate sobre las redes telemáticas y su

presencia en la sociedad estaba claramente dominado por los cibernéticos, aunque

participaban de él sociólogos y psicólogos, entre otros científicos sociales. Estos

últimos, más interesados en la apropiación de la tecnología que en la programación de

aplicaciones, estaban predestinados a inaugurar lo que se dio en llamar estudios de

usuarios, según Wellman (2004). No hay que decir que esta corriente de usos de Internet

se convertiría en una de las predominantes al pasar los años. Aunque la investigación

sobre redes digitales continuaba en buena medida gobernada por informáticos e

ingenieros a inicios de los ochenta, los científicos sociales iban incorporándose y

aportando nuevos enfoques al debate académico. Barry Wellman dedicó varios artículos

a destacar el carácter social de las nuevas tecnologías así como la fuerte interrelación
entre las redes de intercambio establecidas en la sociedad real y las afincadas en el

mundo virtual. El propio Wellman (2004) menciona dos trabajos suyos como seminales:

“An Electronic Group isVirtually a Social Network” (Wellman, 1997) y “Net Surfers

Don’t Ride Alone” (Wellman y Gulia,1999).Desde la Sociología, un autor

imprescindible que marcó los estudios sobre nuevos medios fue Daniel Bell, con su

teoría sobre la sociedad post-industrial. Asimismo, Anthony Giddens destacó por sus

análisis sobre las transformaciones de la percepción del espacio y del tiempo a partir de

la irrupción de las nuevas tecnologías. Otro aporte importante del autor británico fueron

sus indagaciones sobre el rol de estas tecnologías como instrumentos de vigilancia y

control. De hecho esta línea ha sido muy fructífera en la Sociología contemporánea. Así,

James Beniger también ha descrito en detalle la revolución del control que han

facilitado las tecnologías comunicacionales desde el siglo XIX. Por otro lado, la

Psicología Social se fue constituyendo también en un campo de reflexión privilegiado

para el estudio de Internet. El foco de atención se ubicó asimismo sobre las

interacciones sociales a través de las redes digitales y los cambios que la nueva

mediación tecnológica traía consigo. En el Reino Unido, Short encabezó, en 1976, un

estudio pionero que evaluaba los sistemas de teleconferencia en términos de la

“presencia social” de los actores. En Estados Unidos, Robert Johansen y se equipó del

Instituto para el Futuro, cercano a la Universidad de Stanford, firmaban en 1979 el

concepto de telepresencia, sobre la base de investigaciones desarrolladas en torno a las

reuniones vía video-conferencia. Lee Sproull, Sara Kiesler y su equipo de la

Universidad Carnegie-Mellon fueron los primeros en notar los efectos del anonimato y

de las señales sociales y contextuales reducidas en el intercambio de mensajes por

ordenadores. Las personas que interactúan por medio de una computadora están aisladas

de señales sociales y se sienten seguras ante la vigilancia y el criticismo. Este

sentimiento de privacidad los hace sentirse menos inhibidos ante otros. También les

hace más fácil estar en desacuerdo, confrontar o desaprobar las opiniones de otros

(Sproull y Kiesler, 1991: 48-49).Según estos investigadores, la despersonalización de la

interacción mediada por ordenadores contribuía a la desinhibición y al empleo de un

lenguaje agresivo, que dieron en llamar “flaming” (Kiesler et al., 1984; Sproull y

Kiesler, 1991). Su texto de 1991, Connections, resumeen buena medida, a juicio de

Wellman (2004), una aproximación de laboratorio, marcada por una metodología

cuantitativa-experimental. Hasta cierto punto la propuesta de estos auto resguarda

relación con la idea de McLuhan de que las características tecnológicas de un medio

intervienen decisivamente en la materialidad social de los intercambios que facilita.

Reino Unido y Estados Unidos serían por mucho los países con mayor desarrollo de la

investigación social de Internet en las décadas sucesivas, seguidos por Francia en menor

medida. Desde el Massachusetts Institute of Technology, Sherry Turkle introdujo la

idea de los ordenadores como dispositivos proyectivos que permiten a los usuarios

tomar el control de sus propias auto-representaciones e interacciones cotidianas, a

diferencia de los medios tradicionales. Estas ideas, reflejadas en los textos “Computer as

Rorschach” (1980) y “The Second Self”(1984), confirmaron un renovado interés de los

estudios hermenéuticos y culturales sobre las nuevas tecnologías de la comunicación.

En adición a estos aportes desde distintos campos del saber, otros autores como Ithiel de

SolaPool, desde las ciencias políticas o Thomas J. Allen, desde las ciencias de la

administración, fueron reconocidos antecedentes teóricos en las investigaciones sociales

sobre Internet .Llama la atención cómo varios de los autores más representativos de la

investigación en Ciencias Sociales sobre las redes digitales, que en muchos casos

iniciaron este ámbito de análisis, continúan siendo referentes en la actualidad, marcando

tendencias en el trabajo de la comunidad científica. Los estudios mencionados forman

parte de las bases fundacionales de la investigación social sobre Internet que, sin

embargo, no comenzaría a cuajar hasta la última década del siglo XX. No obstante,

deben ser considerados como parte indisoluble de la historia de la investigación del

nuevo medio. Como bien aclara Steve Jones (2005: 233), en el caso de los estudios

sobre comunicación mediada por ordenadores, por ejemplo, los orígenes se remontan a

la época de DARPA en la UCLA. A pesar de la observación de Jones, es evidente que

Internet como objeto de estudio adquiere más relevancia después de 1990 y en algunos

países incluso no llega prestársele atención académica hasta 1995.

La pujanza de Internet comenzó con la introducción de la World Wide Web en 1992. En

1995, sin embargo, solo 16 millones de personas en el mundo tenían acceso a la Red,

menos del 0,5% de la población global. En 2000 ese porcentaje escaló hasta el 5%, con

304 millones de usuarios que se duplicaron en 2003. En 2005, diez años después, el

número de internautas crecía hasta superar el billón de individuos, un 15% de la

población del planeta. Europa era la región de mayor penetración de la Red en 2011,

con un 70% de cuota, aunque en los países nórdicos, especialmente Noruega y Suecia,

esa cifra se elevaba hasta cubrir el 90% de la ciudadanía (Pasquali y Aridas, 2012).

En un informe de 2017 realizado por We Are Social y Hootsuite se mostraba un

número de usuarios de internet de 3.750 millones de personas: ahora esta cifra ha

aumentado hasta lograr 4.021 millones, nada menos que el 53% de la población

mundial. De ellos, un total de 5.135 millones (el 68%) procede de dispositivos móviles,

lo que supone un crecimiento del 4% en comparación a los datos arrojados el año

pasado, mientras que un mayor número de usuarios de internet prefieren navegar desde

sus dispositivos móviles, el uso del ordenador de mesa o portátil decrece un 3% en

comparación de los datos del estudio de We Are Social 2017, aunque todavía un 43%

de los usuarios prefieren usar estos dispositivos. El uso de las tablets también va
perdiendo peso entre el número de usuarios de internet alrededor del mundo, que ha

pasado de un 5% durante 2017 a un 4% en 2018. El tráfico de internet que proviene de

otros dispositivos como son las plataformas de videojuegos permanece bajo con un

0.14% pero muestra un crecimiento del 17% a comparación de los resultados del año

anterior por lo que sigue estable y sin perder fuerza.

Ahora bien el número de usuarios de internet en Colombia crece año con año, y en 2018

ya supera la mitad de la población. Este dato se desprende del último informe que ha

realizado We Are Social y Hootsuite para 2018. De acuerdo al informe Digital In 2018,

hasta el pasado mes de enero Colombia ya cuenta con el 63% de penetración de internet,

esto es que un total de 31 millones de internautas colombianos accede a internet por

diferentes canales. Este estudio señala que hay un 71% de usuarios de internet móvil

con lo que este dispositivo es el preferido en el país, Según los datos arrojados por esta

investigación, el 95% de los usuarios de internet utilizan cualquier clase de teléfono

móvil para conectarse, mientras que un 75% posee un smartphone para hacerlo. El uso

del computador de escritorio y laptop es de un 57% mientras que el uso de la tableta es

del 20%.

La frecuencia con que los usuarios de internet colombianos se conectan a la red es

diariamente para un 88% de ellos, mientras que un 7% accede a la web al menos una

vez por semana y sólo un 3% de ellos la utiliza una vez mensualmente y el 1% en

menos ocasiones.

Los usuarios de internet colombianos gustan de navegar por el buscador Google

Colombia, que ocupa el primer puesto en el ranking de las páginas más visitadas en el

país, con una media de tiempo de visita de 12 minutos 41 segundos, le sigue YouTube

en segundo lugar, aunque los usuarios suelen pasar más tiempo en esta plataforma, con

un promedio de 41 minutos y 9 segundos.

El tercer sitio lo ocupa Google.com, con un promedio de tiempo de 13 minutos 57

segundos, y en cuarto lugar el rey de las redes sociales, Facebook, con un promedio de

20 minutos y 43 segundos.

El estudio también señala el uso de las redes sociales en Colombia. Hasta ahora hay un

total de 31 millones de usuarios activos en redes sociales, un 63% de la población total,

que es de hecho el mismo número de usuarios de internet en el país.

Facebook es la red social más utilizada por los colombianos, que también cuenta con 31

millones de usuarios activos mensuales, que acceden en un 94% por medio de sus

móviles. WhatsApp es la aplicación de mensajería más utilizada por los colombianos y

Twitter se encuentra en la tercera posición de la preferencia de los usuarios de internet

en Colombia.

Finalmente se estima que el 88% de los internautas colombianos navega por internet

diariamente.

El uso de Internet ha sido relacionad con problemas de atención, e incluso al trastorno

por déficit de atención e hiperactividad (González & De la Rosa, 2007). Sin embargo,

otros estudios muestran el uso de Internet como potenciador del área cognitiva, ya que

lo consideran como un complejo gigantesco de red virtual de redes, que permite mejorar

el desarrollo cognitivo y de este modo contribuir a procesos atencionales, puesto que las

personas en la red desarrollan procesos de atención dividida o simultánea (Greenfield y

Yan, 2006).

Mas sin embargo un estudio difundido señala que el uso elevado de tecnologías

digitales podría estar ligado a un aumento “moderado” pero significativo en

comportamientos relacionados con el Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad (TDAH). Los resultados surgen de una encuesta realizada en un periodo

de dos años a unos dos mil 600 adolescentes de Los Ángeles, en lo que representa uno

de los estudios más amplios y extendidos sobre el tema hasta el momento. Cuanto más

participan en redes sociales y chats online, miran videos en línea, descargan música u

otras actividades del universo digital, los adolescentes son más propensos a

experimentar síntomas de TDAH. Por ejemplo, dificultades para organizar o hacer

tareas, o problemas para quedarse quietos. Alrededor del 10 por ciento de los jóvenes

que normalmente usaba estas plataformas de medios, mostró nuevos síntomas de TDAH

durante el periodo del estudio, se informó. Por el contrario, el porcentaje de estudiantes

que no realizaba actividades digitales frecuentes y mostró síntomas de TDAH, fue 4.6

por ciento.

BIBLIOGRAFÍA

Dentro de los diferentes temas o investigaciones que han sido abordados para el estudio

y análisis del uso del internet y de las tecnologías en la enseñanza de las ciencias

sociales, tenemos las siguientes:

1. José Luis de la Torre, LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LAS CLASES DE

CIENCIAS SOCIALES DEL SIGLO XXI, Febrero de 2005.

Dentro d este texto, el autor aborda un aspecto de suma importancia, la metodología de

aplicación de las tics en las ciencias sociales, desde los siguientes tópicos; Las TIC en

clase, Las Tic en casa, Las TIC y el trabajo interdisciplinar y Las TIC y la necesidad de

sistemas de trabajo coordinados, adicional a esto plantea dos premisas importantes, por

un lado la responsabilidad de las instituciones educativas en la implantación de las TIC

en la clase de Ciencias Sociales y por el otro la responsabilidad del profesor en la

implantación de las TIC en la clase de Ciencias Sociales, lo que nos hace entender el

siguiente panorama: el hablar de las TIC´S desde el aula supone la implementación y el

conocimiento de programas básicos no solo por parte del alumnado sino del

profesorado, tales como Microsoft Office, el uso de Google, del PDF, entre otros. Lo

que supone una formación por parte del profesor sea o no el del área de informática. Por

otro lado el uso de las TIC´S en la casa, exige un reto mayor, no solo por la facilidad

económica del grupo familiar para acceder tanto a un equipo de cómputo como a la

conexión de internet. Con relación al trabajo interdisciplinar podríamos decir que Este

tipo de dinámica exige que los profesores estén dispuestos al trabajo en común con las

demás áreas del currículo. Es una cosa que siempre ha sido importante pero que ahora

se hace imprescindible para esta formación global. Es fundamental establecer áreas de

trabajo entre alumnos y profesores de materias diferentes para demostrarles que el

conocimiento es global aunque se trabaje en parcelas diferenciadas. En cuanto al trabajo

coordinado lo que expone el autor, es que en medio del manejo de diferentes

herramientas tecnológicas se puede presentar desorden en el quehacer pedagógico, por

lo que se necesitan entonces sistemas de organización del trabajo que permitan reunir en

un solo sitio todo el trabajo. Este tipo de soluciones, como las propuestas por

http://moodle.org permiten el trabajo total de la clase a través de una web. El profesor

puede poner los materiales de cada lección en la web. Determinar si el alumno tiene que

pasar algún tipo de prueba o ejercicio antes de poder acceder a la siguiente lección. En

el mismo sitio los alumnos remiten sus ejercicios, respuestas, etc. El profesor los puntúa

y ellos pueden acceder (mediante su contraseña particular) a las notas y los comentarios

del profesor. Dispone de sistemas de Chat (charla) a los que sólo pueden acceder los

usuarios autorizados. Incorpora un sistema de creación de ejercicios on line para que el

profesor pueda crear los ejercicios casi de forma automática. Se pueden hacer exámenes

entrando con una contraseña con tiempo limitado de respuesta y un largo etcétera que

hace de este sistema uno de los más utilizados en el mundo. Y además es un programa
libre que puede ser utilizado las instituciones sin coste y sin excesivos conocimientos

técnicos.

De otra parte el autor plantea dos responsabilidades la de la institución donde manifiesta

que aun hace faltas políticas que determine la aplicación de las TIC´S de manera

objetiva, organizada y pertinente, manifiesta que Las administraciones tienen que llegar

a acuerdos para tener unos mínimos puntos de trabajo en común en todos los territorios.

¿No se ponen todas las administraciones de acuerdo en los temarios curriculares? Pues

tienen que hacer lo mismo en las TIC. No puede haber el desnivel diferencial que hay

en muchas zonas del territorio.

Desde la responsabilidad del docente el autor plantea que, el papel que juegan los

profesores de Ciencias Sociales tiene que ser un punto de apoyo imprescindible en el

proceso de implantar las TIC en las clases de Ciencias Sociales. Es importante tanto a

nivel cualitativo como cuantitativo. El profesor dispondrá ahora de más cantidad de

información de la que podía disponer con la bibliografía convencional. Por lo tanto, el

profesor se verá ineludiblemente en la necesidad de utilizar sistemas de organización, de

selección, de validación y de difusión de esta ingente cantidad de información.

Por ultimo podríamos decir que se hace bastante énfasis en la actitud del docente frente

a la utilización de las tecnologías en el desarrollo de las clases, lo que requiere empatía,

dinamismo, entusiasmo y total disposición.

2. J. Miquel ALBERT, INTERNET Y LA DIDÁCTICA DE CIENCIAS

SOCIALES, IES Celestí Bellera (Granollers), Grupo DIGHES Universidad de

Barcelona

El panorama de las webs dedicada a la Historia y a las Ciencias Sociales viene

experimentado un aumento espectacular en nuestro tiempo, si bien es cierto que uno de

los mayores inconvenientes es la dispersión motivada por el continuo aumento de

información en la red.

Haciendo una mínima tipología de webs de Historia y Didáctica de las Ciencias

Sociales donde más materiales encontraremos es en las páginas personales de profesores

universitarios y de secundaria. También veremos que los objetivos y el público al que se

dirigen no son idénticos. Mientras en un caso se presenta ante un profesorado y

alumnado más amplio y los contenidos abarcan diversos ámbitos, en el caso de

secundaria tiene mucha importancia la producción de recursos didácticos para trabajar

en el aula. Cuando se buscan referencias especializadas para localizar una página de

Didáctica de las Ciencias Sociales y de Historia o cuando utilizamos un buscador por la

red una de las webs más habituales que encontramos es HISTODIDÀCTICA.

Otra web es EDUCAHISTORIA es un portal educativo dedicado a difundir y generar

materiales para la enseñanza de la historia. Está dirigido fundamentalmente a profesores

y alumnos de secundaria. Sus contenidos se centran en seis aspectos: la presentación de

webs de historia, la producción de materiales multimedia gratuitos, recursos para

trabajar el cine histórico, juegos históricos para PC, información sobre las revistas de

divulgación histórica y software educativo utilizable en historia para la producción de

materiales.

3. Juan García Fernández, El uso de las TIC en las ciencias sociales. Una

experiencia en el aula. IES Las Salinas del Mar Menor, La Manga del Mar Menor.

El autor proporciona una serie de webs que son apropiados para desarrollar las clases

tales como:

• http://yannarthusbertrand.com/ para trabajo de geografía.

• http://seha.arrakis.es para trabajo de arqueología

• www.ArteHistoria.com para trabajo de historia

• www.mundofree.com/origenes/ para trabajo de la prehistoria

• www.indexnet.santillana.es para geografía e historia

• www.educalia.org A través de él, entramos en www.euroaventura.net Esta web

versa sobre la Historia del siglo XX español y mundial.

• http://www.almendron.com/index.htm para trabajar la Historia de España.

• http://www.educahistoria.com/ para trabajar historia

• Entre otras.

SOLUCION PLANTEADA

Con acompañamiento, el tema escogido cuidadosamente, el dispositivo adecuado y la

implementación de tempo estipulado para las actividades, se puede mejorar la atención

de los estudiantes, además es importante buscar materiales visuales y auditivos, para

lograr una mayor retención de los conocimientos, así como alternar unos materiales con

otros, para evitar el cansancio y la falta de atención que se produce cuando el estudiante

tiene que mantener la atención durante un tiempo prolongado.

Si se quiere articular con la tecnología es preciso conocer las diferentes herramientas

que esta nos brindan, tales como:

Herramientas TICs de apoyo para estudiantes con problemas de atención:

CEREBRETI EDU: una plataforma amigable para implementar gamificación, ayuda a

captar la atención y aumenta la interacción de los estudiantes de forma “aprender

jugando”.
GOCONQR: un recurso que permite enseñar sin barreras, se puede crear y entregar

material educativo visual e interactivo, un nuevo escenario pedagógico que involucra a

los estudiantes, combinando la creatividad y productividad.

GENIALLY: Permite desarrollar la autonomía y la responsabilidad de los estudiantes a

través de infografías o preguntas.

KAHOOT!: Esta herramienta permite un aprendizaje basado en preguntas y respuestas

de forma muy intuitiva y dinámica para jugar y aprender con los estudiantes.

CONCLUSIONES

Dentro de la investigación anterior podemos hacer una seria de conclusiones que solo

nos llevara a una idea principal, la cual es hacer un esfuerzo por incorporar Internet, y

en general las nuevas tecnologías, a la acción diaria y en el contexto de los aprendizajes

habituales. El objetivo es que estas sean casi como actividad normal, el poder ir a la

sala de informática a buscar información en Internet, pero además utilizar el recurso,

como herramienta de aprendizaje, hacerlo de forma habitual, en la clase de historia, de

geografía o de ciencias sociales. El uso de estos ordenadores debe ser tan habitual como

consultar un atlas, trabajar en un cuaderno de ejercicios o utilizar el libro de texto.

Finalmente se debe procurar por la formación del profesorado, donde se debe seguir

orientando sus esfuerzos hacia la adquisición de metodologías, generadas por los re-

cursos y materiales didácticos que proporcionan las TIC, y de habilidades para la

gestión y tratamiento de la información y competencia digital, más allá de la utilización

como usuario de estas tecnologías (Del Moral y Villalustre, 2012).

El desarrollo de la competencia digital resulta determinante en la formación de un

profesorado competente en la generación de nuevas propuestas didácticas dirigidas a la

interacción (facilitando actividades de indagación/investigación), la creatividad, la

cooperación y el fomento de un verdadero pensamiento crítico (Oller, 2011).

Las nuevas metodologías y la didáctica de las ciencias sociales, encaminadas hacia la

consolidación de este pro-ceso de incorporación de las TIC y el desarrollo del

tratamiento de la información y competencia digital en las aulas, han de seguir

trabajando en la conexión entre la educación, los contenidos sociales-culturales, el

pensamiento crítico y el hecho tecnológico.

REFERENCIAS

 (PDF) El estudio de Internet en Ciencias Sociales y Comunicación: una

perspectiva crítica. Available from:

https://www.researchgate.net/publication/321185072_El_estudio_de_Internet_e

n_Ciencias_Sociales_y_Comunicacion_una_perspectiva_critica

 El número de usuarios de Internet en el mundo supera el 50% de la población:

4.000 millones (2018) https://marketing4ecommerce.net/usuarios-internet-

mundo-2017/

 En Colombia el número de usuarios de internet supera el 60%

https://marketing4ecommerce.co/colombia-usuarios-internet/

 https://www.downciclopedia.org/neurobiologia/la-atencion-bases-

fundamentales.html

 Chaelin K. Ra, Junhan Cho & Matthew D. Stone. ‘Association of Digital Media

Use With Subsequent Symptoms of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder

Among Adolescents’. JAMA Journal (2018). DOI: 10.1001/jama.2018.8931

 Sanvicén Torné, Paquita, Molina Luque, Fidel, EFECTOS DEL USO DE

INTERNET COMO FUENTE PRINCIPAL DE INFORMACIÓN. Evidencias

en estudiantes de primer curso universitario. Prisma Social [en linea] 2015,

(Diciembre-Sin mes) : [Fecha de consulta: 26 de noviembre de 2018] Disponible

en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=353744533010> ISSN

 El aprendizaje de las ciencias sociales desde el entorno: las percepciones de

futuros maestros en el Geoforo Iberoamericano de Educación. Nancy Palacios

Mena Universidad de los Andes, Bogotá (Colombia) Geoforo Iberoamericano de

Educación. Enric Ramiro Roca Universidad de Castellón, Valencia (España).

 LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LAS CLASES DE CIENCIAS

SOCIALES DEL SIGLO XXI Febrero de 2005 José Luis de la Torre, director

del portal de materiales educativos para la enseñanza de la Historia

www.educahistoria.com y profesor de Historia del IES Escola Municipal de

Treball de Granollers (Barcelona).

 J. Miquel ALBERT, INTERNET Y LA DIDÁCTICA DE CIENCIAS

SOCIALES, IES Celestí Bellera (Granollers), Grupo DIGHES Universidad de

Barcelona.http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&vi

ew=article&id=68:internet-y-la-didactica-de-ciencias-

sociales&catid=16:didactica-con-nuevas-tecnologias&Itemid=103

 Juan García Fernández, El uso de las TIC en las ciencias sociales. Una

experiencia en el aula. IES Las Salinas del Mar Menor, La Manga del Mar

Menor

https://www.educarm.es/documents/246424/461840/revsita9_art07.pdf/94836ef

6-6121-4036-8422-70707f23c4de