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FÍSICA.
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EL CUETIONARIO
INTRODUCCIÓN
En el presente artículo se expone el concepto de cuestionario y las ventajas que su uso proporciona,
cómo se diseñan, qué clases existen y cuál es la utilidad de cada uno de ellos, qué tipos de preguntas
existen y cuáles son sus características; cómo se construye y prueba el cuestionario.
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Actitudes. Una actitud es una predisposición favorable o desfavorable hacia una persona,
cosa, organismo o idea. La información que se busca con los estudios de actitudes se
refiere a lo se piensa acerca de imagen, valoración de las cosas o entes y la razón de las
conductas. Por ejemplo, se puede preguntar qué se piensa sobre las residencias para la
tercera edad, sobre los coches eléctricos anticontaminantes, sobre el trabajo a tiempo
parcial para que todo el mundo tenga empleo, las campañas antitabaco, la prohibición de
consumo de alcohol a los conductores, etc.
Motivo o explicación de conductas concretas. En los cuestionarios se pueden preguntar
el porqué de las conductas; por ejemplo, porqué se ha adquirido un vehículo diesel o
porqué se compra en una determinada cadena de tiendas.
Posibles conductas futuras. Se podría preguntar si se consumiría, o no, un producto
preparado a base de algas marinas, si se estaría dispuesto a ingresar, llegado el
momento, en una residencia para la tercera edad, a qué partido político se votará en las
próximas elecciones, etc.
CLASES DE
CUESTIONA
RIOS
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Los cuestionarios se llaman no estructurados o abiertos, cuando todas las preguntas son
abiertas.
Normalmente las preguntas abiertas responden a: qué, cómo, cuándo, dónde, porqué,
cuál o quién.
Ejemplos:
¿Cuál es la principal ocupación de la madre o apoderada?
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
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Ejemplo.
¿La misión de la Unidad Académica es coherente con su campo de acción?
Si No
¿La misión de la Unidad Académica está claramente definida?
4 (Totalmente de acuerdo)
3 (De acuerdo)
2 (Poco de acuerdo)
1 (En desacuerdo)
0 (No conozco el tema)
Su hijo o hija tiene acceso a:
[Puede marcar más de una respuesta]
Computadora en casa
Software o programas educativos
Materiales educativos que lo ayudan en las tareas
Curso o talleres de arte: Pintura, teatro, música.
Aprendizaje de lengua extranjera
Clases particulares de refuerzo escolar
Viajes a otras provincias y regiones
Ejemplo.
¿Cuál de las siguientes actividades realiza usted durante su tiempo libre?
[Puede marcar más de una respuesta]
Escucha música
Sale al campo
Lee
Practica deporte
Duerme
Pasea por la calle
Practica deporte
Duerme
Otro(s) ………………………………………………………………………………………………..
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Una pregunta dicotómica no debe sustituir a otras preguntas más complejas o
encadenadas. Por ejemplo.
¿La misión de la Unidad Académica está claramente definida y tiene buena difusión?
Si No
Esta pregunta debería desglosarse en dos, una por cada idea; si la misión de la Unidad
Académica está claramente definida y si la misión de la Unidad Académica tiene buena
difusión.
Las preguntas con múltiples respuestas está cerrada, es inequívoca, fácil de responder y
fácil de codificar. Sin embargo, no es adecuado para estudiar motivaciones. Es adecuada
para conocer hechos, preferencias y opiniones.
Preguntas en batería. Se llaman así a una serie de preguntas relacionadas con un mismo
tema, que se integran y complementan.
Ejemplo 1.
1. ¿Qué tipo de revista lee con mayor prioridad?
( ) Científicos
( ) Políticos
( ) Cómicos
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[Marque una respuesta por cada fila]
Mal Regular Bien
a) Asistencia……………………………………………………………………... ( ) ( ) ( )
b) Puntualidad…………………………………………………………………… ( ) ( ) ( )
c) Enseñanza en el aula…………………………………………………….. ( ) ( ) ( )
d) Trato con los estudiantes………………………………………………. ( ) ( ) ( )
e) Motivación para el aprendizaje……………………………………… ( ) ( ) ( )
f) Exigencia que favorece al aprendizaje…………………………… ( ) ( ) ( )
g) Atención a estudiantes con dificultad de aprendizaje……. ( ) ( ) ( )
h) Selección de tareas que promueven aprendizaje…………… ( ) ( ) ( )
Ejemplo:
Preguntas de control
Son preguntas que verifica la coherencia entre las respuestas proporcionadas por el
encuestado.
Este tipo de preguntas son muy útiles para eliminar cuestionarios por incoherentes y es
aconsejable colocar esta pregunta en el cuestionario lejos de la cuestión con la que se
desea contrastar la información.
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Ejemplo:
1. ¿Cuánto cigarrillos fuma al día?
( ) 1 a 5 unidades
( ) 5 a 10 unidades
( ) 11 a 20 unidades
( ) más de 20 unidades
2. ¿Cuál es la marca de su consumo?
( ) Hamilton
( ) Winston
( ) Nevado
( ) Premier
( ) otro …………………………………………………………….
La pregunta de control para verificar las preguntas anteriores se debe colocar al final del
cuestionario preferentemente.
Si su respuesta es “no” entonces las respuestas vertidas a las preguntas anteriores son
incoherentes, razón suficiente para eliminar el cuestionario.
Preguntas indirectas, se formulan así porque de lo contrario sería difícil obtener una
respuesta. Se aplican principios de técnicas proyectivas. Por ejemplo, se podría
preguntar.
Cerrar las preguntas indirectas es difícil o incómodo, aunque es posible. Las preguntas
indirectas generan respuestas muy ricas en matices, que deberían recogerse en
preguntas abiertas. Las preguntas indirectas, por lo general, no se emplean en
cuestionarios, sino en la aplicación de técnicas cualitativas proyectivas.
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definir qué se va a preguntar y cómo se van a medir las respuestas. En líneas generales, unas
reglas básicas para su confección son las siguientes:
Poco Puede ser poco para algunos pero mucho o demasiado para
Mucho otros. Por ejemplo, fumar 5 cigarrillos.
Demasiado
1. Membrete
2. Título del instrumento
3. Presentación
a) Unidad de análisis a quien va dirigido
b) Propósito
c) Instrucción
d) Persuasión
e) Garantizar la confidencialidad
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f) Agradecimiento
4. Cuerpo del cuestionario
5. Datos informativos del encuestado
Este cuestionario está dirigido a recabar información sobre tus HÁBITOS DE ESTUDIO que las
practicas a diario como estudiante. Para el cual, te pedimos que contestes con la mayor sinceridad a
todas las preguntas que te hacemos en este cuestionario marcando con un aspa (X) en la opción de
respuesta que concuerdan tus prácticas de estudio. También debes tener presente que no es examen,
por lo tanto no hay respuestas correctas ni incorrectas.
La información obtenida será utilizada sólo con fines de investigación y total discreción. Por ello, se
le agradece su colaboración.
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Una vez que se ha elaborado el cuestionario conviene hacer una valoración del mismo. Para ello debe
darse respuesta a las siguientes preguntas.
Un cuestionario puede estar muy bien diseñado y el encuestador ser excelente. No obstante, siempre
existe la duda sobre la veracidad de la información que se obtiene. Tres son las fuentes de incertidumbre.
Quien responde tiene dificultad para expresarse o para comprender el cuestionario. Puede ser
por razones culturales o intelectuales. En general, los cuestionarios con preguntas cerradas son
los más aconsejables para personas que tengan estas características en grado medio o bajo.
Cuando se trata de preguntas abiertas es más difícil obtener respuestas, porque obligan a un
ejercicio mental. A veces el número de ítems o de categorías en cada uno de ellos pueden
resultar excesivos, especialmente con personas mayores o muy jóvenes.
Quien responde tiene mala memoria. Este problema aparece con frecuencia cuando se trata de
personas de edad, pero también puede aparecer aisladamente en cualquier otra. Para conseguir
información fiable se pude acudir a listas u otros elementos visuales (fotos, catálogos, etc.) que
ayuden a recordar. También se puede invitar a que la persona escriba un diario.
Quien responde puede ser reacio a contestar. Las razones pueden ser de diversa naturaleza,
pueden ser inconscientes o irracionales pues tal vez el encuestado no pueda dar argumentos
sobre su negativa a responder. Otras veces pueden surgir barreras sociales o de inadmisibilidad.
Por ejemplo, una persona que sea alcohólica será muy reacia a informar sobre la cantidad de
alcohol que consume. Otras veces las personas tienden a dar respuestas socialmente aceptadas,
aunque internamente piensen lo contrario. Es posible que contesten en un sentido por
educación, o para acabar la entrevista o encuesta cuanto antes.
Una vez que se haya diseñado el cuestionario este debe ser sometido a un grupo de personas para
efectuar una prueba. En una primera confección, es posible que no se acierte con aspectos semánticos
en las preguntas. Es decir, la redacción del cuestionario puede no ser del todo correcta o que no se
comprenda bien. Es posible, también, que algunas preguntas importantes no se hayan incluido, o no
estén bien matizadas, o que haya un exceso de preguntas y algunas no sean significativas.
Los defectos de contenido y/o forma que pudieran aparecer en el cuestionario se redactan mediante
pruebas piloto, dirigida a pequeños grupos. Una vez subsanado los errores o perfeccionado el
cuestionario se podrá dirigir a la totalidad de las personas que se considere oportuno que deben
responderlo. De esta manera se evita tener que repetir la investigación por haber difundido un
cuestionario confuso o erróneo.
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Eliminar ambigüedades.
Eliminar preguntas superfluas.
Añadir al cuestionario preguntas relevantes.
Simplificar preguntas difíciles.
Cambiar el orden de las preguntas para agilizar el flujo de respuestas.
Corregir la redacción.
Eliminar faltas de ortografía.
Comprobar que los códigos para grabar los datos más adelante sean correctos.
En la prueba piloto se mide la consistencia interna del cuestionario, a través del coeficiente de alfa de
Cronbach o el coeficiente de θ. Las pruebas piloto se repiten las veces necesarias hasta conseguir la
mayor validez del cuestionario. Cuando ésta se haya conseguido se reproduce y se distribuye.