ESCUELA SECUNDARIA PARA JOVENES Nº1

VILLA REGINA - RIO NEGRO

Planificación Cuatrimestral

ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA DEL PENSAMIENTO ARGENTINO I

Primer Cuatrimestre
Ciclo Lectivo: 2019
Curso y división: 3º Año, divisiones 1ᵃ, 2ᵃ y 3ᵃ
Docente: Oscar Leocata Santilli

Fundamentación:

Este espacio curricular se propone comprender y explicar coó mo se forjaron, circularon y

recibieron las representaciones intelectuales de nacioó n y sociedad en la Argentina en los siglos
XIX y XX en el concierto de naciones latinoamericanas. De igual modo, se busca aportar una
visioó n comparativa panoraó mica de la configuracioó n y desarrollo de los debates políótico-
intelectuales alrededor de las nociones de nacioó n y sociedad, invencioó n de la nacioó n y
conformacioó n de los dispositivos identitarios a traveó s de las primeras historias nacionales en la
Argentina.

Situación problemática

La identidad social argentina como producto de los procesos históricos desde la

colonia hasta la Constitución

Propoó sitos
 Comprender las transformaciones sociales producto de las guerras de independencia.

 Comprender la construccioó n de la identidad argentina a partir de la negacioó n-

transformacioó n de las identidades locales como aspectos de una sociedad atrasada.

 Interpretar la realidad políótica en base a pares dicotoó micos: criollos – peninsulares,

Buenos Aires – el Interior, Unitarios- federales.

 Relacionar los aspectos políóticos de la construccioó n y consolidacioó n del Esductado

Nacional como contraparte de las aspiraciones econoó micas de la elite en el poder.

 Comprender los objetivos políóticos y econoó micos detraó s de los proyectos educativos e
inmigratorios.

 Relacionar la redaccioó n de la Constitucioó n Nacional con los objetivos de la eó poca y de los

intereses propios de la eó lite.
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 Aceptar al otro como un legíótimo otro en la convivencia.

 Valorar el intercambio de opiniones desde una posicioó n respetuosa que favorezca la

convivencia democraó tica en el aula. Estimular entre los alumnos el debate críótico y la
produccioó n escrita.

 Favorecer la formacioó n de ciudadanos críóticos, comprometidos y solidarios con la

comunidad

 Intercambiar experiencias relativas a distintas formas de vida, aprendizaje y formas de

relacionarse con el medio.

 Identificar y analizar críóticamente los problemas de la sociedad para comprender el

entramado social que los sostiene.

 Reflexionar sobre la realidad cotidiana como instancia en la construccioó n de criterios de

accioó n autoó noma y solidaria.

 Recorrer este arco temporal a partir del anaó lisis de algunos textos significativos de la
produccioó n intelectual del períóodo, atendiendo a los lenguajes y categoríóas a partir de
los cuales esos discursos construyen su objeto, asíó como a los efectos de sentido que
aspiran a producir en sus respectivos contextos.

 Contribuir al desarrollo de las competencias necesarias para el anaó lisis críótico de los
textos, integrando los aportes de diversas disciplinas.

Saberes
 Sociedad y cultura 1810 – 1852

Las consecuencias de la revolucioó n en el orden social: en la ciudad, en el campo. La

discriminacioó n. Relaciones de las comunidades indíógenas con la sociedad criolla. Ciudadaníóa.
Los caudillos y la sociedad. Arte y cultura en los primeros anñ os de vida patria: literatura en el
Ríóo de la Plata. Contexto internacional.

 La generacioó n del 37: Proyectos de construccioó n de un Estado-Nacioó n moderno

Caracterizacioó n de la Generacioó n del 37. La recepcioó n del romanticismo y su relevancia en

la definicioó n de los problemas que plantea la constitucioó n de una repuó blica moderna: federales
y Unitarios. Buenos Aires y el Interior: antagonismos. Iluminismo, romanticismo y liberalismo
en los proyectos de la generacioó n del ´37. La visioó n del otro: La cautiva y El Matadero, Estaban
Echeverríóa. Entre el pasado y el futuro: el problema de la nacioó n en la generacioó n romaó ntica del
37. Redaccioó n de la Constitucioó n Nacional: Alberdi. Educacioó n vs. Inmigracioó n.

Lineamientos de acreditación:

 Comprensioó n de la construccioó n de la identidad argentina a partir de la negacioó n del

otro.
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VILLA REGINA - RIO NEGRO

 Interpretacioó n de la realidad políótica en base a pares dicotoó micos.

 Relacioó n de los aspectos de la políótica argentina como consecuencia de las aspiraciones

econoó micas de la elite en el poder.

 Comprensioó n de los objetivos políóticos y econoó micos subyacentes en los golpes de

Estado.

 Comprensioó n de la políótica argentina como contracara de los sucesos internacionales.

 Comprensioó n de las transformaciones sociales producto de la insercioó n en el mercado

internacional

 Comprensioó n de la construccioó n del movimiento peronista y su influencia hasta la

actualidad.

 Reconocimiento del papel de la Argentina en el concierto internacional de las grandes

potencias y su relacioó n con ellas.

Evaluación y Metodología

Todas las actividades propuestas seraó n evaluadas conforme a las caracteríósticas

particulares de cada actividad, pero tambieó n teniendo en cuenta las capacidades individuales y
las adecuaciones de contenidos requeridas por los estudiantes integrados en el programa para
la Inclusioó n de los alumno/as con discapacidad en Establecimientos Educativos de Nivel
Inicial, Primario y Medio, seguó n la Res. 3438/11.

En cuanto al trabajo aó ulico se observaraó n: las actitudes ante la tarea (toma de apuntes,
inquietudes, cooperacioó n, buó squeda de informacioó n extra, reacciones ante las consignas,
predisposicioó n ante las demandas de la docente o de sus propios companñ eros). Se anotaraó en
una planilla la participacioó n individual en forma oral, ante toda la clase, el grupo, o la docente.
Valorando el respeto por la diversidad de opiniones y por las capacidades diferentes.

Esto incluye la utilizacioó n de diferentes dispositivos de evaluacioó n; a saber: anaó lisis de

fuentes, estudios de caso, trabajos praó cticos, socializacioó n del conocimiento, entrega de
trabajos integradores, intercambio de opiniones, trabajo grupal, juegos didaó cticos, juegos de
rol, elaboracioó n de afiches. Es importante destacar que las actividades evaluativas se realizaraó n
durante el proceso de ensenñ anza – aprendizaje y no solo al finalizar el presente Moó dulo.
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Planificación Cuatrimestral

ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA DEL PENSAMIENTO ARGENTINO I

Primer Cuatrimestre
Ciclo Lectivo: 2019
Curso y división: 4º Año, divisiones 1ᵃy 2ᵃ
Docente: Oscar Leocata Santilli

Fundamentación:

Este espacio curricular se propone comprender y explicar coó mo se forjaron, circularon y

recibieron las representaciones intelectuales de nacioó n y sociedad en la Argentina en los siglos
XIX y XX en el concierto de naciones latinoamericanas. De igual modo, se busca aportar una
visioó n comparativa panoraó mica de la configuracioó n y desarrollo de los debates políótico-
intelectuales alrededor de las nociones de nacioó n y sociedad, invencioó n de la nacioó n y
conformacioó n de los dispositivos identitarios a traveó s de las primeras historias nacionales en la
Argentina.

Situación problemática

La identidad social argentina como producto de los procesos históricos desde la

Década Infame hasta el peronismo

Propósitos
 Comprender la construccioó n de la identidad argentina a partir de la negacioó n del otro.

 Interpretar la realidad políótica en base a pares dicotoó micos.

 Relacionar los aspectos de la políótica argentina como consecuencia de las aspiraciones

econoó micas de la elite en el poder.

 Comprender los objetivos políóticos y econoó micos subyacentes en los golpes de Estado.

 Comprender la políótica argentina como contracara de los sucesos internacionales.

 Comprender las transformaciones sociales producto de la insercioó n en el mercado

internacional

 Comprender la construccioó n del movimiento peronista y su influencia hasta la

actualidad.
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 Reconocer el papel de la Argentina en el concierto internacional de las grandes

potencias y su relacioó n con ellas.

Saberes

 Deó cada infame (1930 – 1943)

Primer golpe de Estado: La restauracioó n conservadora. ¿Queó significa conservador? Diferentes

denominaciones para este períóodo. La legalidad en la deó cada infame. Autoritarismo y fraude. La
legioó n cíóvica. La seccioó n especial de la policíóa. Colonialismo: concepto. Pacto Roca - Runciman.
Partidos políóticos: la Concordancia y los partidos opositores. FORJA y la defensa del patrimonio
nacional. Desarrollo esteó tico durante este períóodo. Contexto internacional: totalitarismos
europeos.

 El Proyecto peronista (1943 – 1955)

Los períóodos en el peronismo. Golpe de Estado de 1943: participantes, objetivos, buó squeda de
legitimacioó n del gobierno. Surgimiento de Peroó n como figura políótica. El problema de la justicia
social. El proyecto de Peroó n. La figura de Evita, el voto de la mujer. El 17 de octubre: las
versiones, la mitologíóa peronista. La Unioó n Democraó tica. Democracia formal y democracia real.
El apoyo de la clase obrera. Distintas versiones sobre el poder que ejercioó Peroó n. Migraciones
internas y proceso de estructuracioó n del espacio urbano. La oposicioó n y la iglesia. Golpe de
estado de 1955. Reaccioó n del pueblo ante el Golpe.

Lineamientos de Acreditación

 Comprensioó n de las transformaciones sociales y políóticas producto de la presencia del

peronismo.

 Comprensioó n de la construccioó n de la identidad políótica argentina e interpretar la

realidad políótica a partir de la dicotomíóa peronismo – anti peronismo.

 Comprensioó n de la negacioó n de la alteridad políótica como una de las causas de la

situacioó n políótica conflictiva.

 Comprensioó n de la relacioó n entre poder políótico y econoó mico.

 Interpretacioó n de la transformacioó n de la sociedad a partir de la injerencia de capitales

extranjeros.

 Reconocimiento de las influencias internacionales en los procesos de lucha de los

grupos subalternos.

 Relacioó n de los aspectos políóticos de la construccioó n políótica como contraparte de las

aspiraciones econoó micas de la elite en el poder.

 Comprensioó n de los objetivos políóticos y econoó micos detraó s de los proyectos políóticos
democraó ticos o dictatoriales.
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VILLA REGINA - RIO NEGRO

Evaluación y Metodología

Todas las actividades propuestas seraó n evaluadas conforme a las caracteríósticas

particulares de cada actividad, pero tambieó n teniendo en cuenta las capacidades individuales y
las adecuaciones de contenidos requeridas por los estudiantes integrados en el programa para
la Inclusioó n de los alumno/as con discapacidad en Establecimientos Educativos de Nivel
Inicial, Primario y Medio, seguó n la Res. 3438/11.

En cuanto al trabajo aó ulico se observaraó n: las actitudes ante la tarea (toma de apuntes,
inquietudes, cooperacioó n, buó squeda de informacioó n extra, reacciones ante las consignas,
predisposicioó n ante las demandas de la docente o de sus propios companñ eros). Se anotaraó en
una planilla la participacioó n individual en forma oral, ante toda la clase, el grupo, o la docente.
Valorando el respeto por la diversidad de opiniones y por las capacidades diferentes.

Esto incluye la utilizacioó n de diferentes dispositivos de evaluacioó n; a saber: anaó lisis de

fuentes, estudios de caso, trabajos praó cticos, socializacioó n del conocimiento, entrega de
trabajos integradores, intercambio de opiniones, trabajo grupal, juegos didaó cticos, juegos de
rol, elaboracioó n de afiches. Es importante destacar que las actividades evaluativas se realizaraó n
durante el proceso de ensenñ anza – aprendizaje y no solo al finalizar el presente Moó dulo.