UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Psicología General

Tema:
Conceptos

Facilitador:
Yamilka Díaz Frias

Participante:
Chanel Elisa Calcaño Miguel

Matricula:
201904822
 Conceptos.

Es una unidad cognitiva de significado, es la formulación de una idea o

una imagen mental a través de las palabras. Un concepto es un
pensamiento que refiere a algún aspecto de la realidad (sea concreto o
abstracto). Los conceptos son la base de la comprensión y el
entendimiento de las experiencias con el medio externo, y son clave en la
comunicabilidad de las mismas a otros mediante la verbalización (la
puesta en palabras).

No debe confundirse el concepto con la definición. El primero refiere a

la opinión o representación que una persona tiene sobre un aspecto
particular de la realidad o del pensamiento, mientras que la definición es
una descripción que se realiza con pretensión de ser universal en una rama
del conocimiento. Las definiciones son mucho más precisas y más
universales, mientras los conceptos son más bien poco precisos y más
particulares.

Tipos de conceptos
Según lo que se quiera expresar y el ámbito en el cual una persona quiera
comunicarse, pueden darse diversos tipos de conceptos. Podemos
distinguir los conceptos que expresan emociones, afectos y sentimientos
subjetivos, conceptos que expresan valores morales o estéticos, conceptos
formales que expresan propiedades lógicas, matemáticas o sintácticas,
conceptos científicos definidos específicamente como parte de una teoría
científica, conceptos técnicos que persiguen una finalidad práctica como es
el caso de las normas, protocolos y reglamentos.
También, se afirma que la heurística se basa en la experiencia propia del
individuo, y en la de otros para encontrar la solución más viable al problema.
Por ejemplo, la heurística puede ser vista como una teoría que estimula el
pensamiento del individuo encargado de analizar todos los materiales
recopilados durante una investigación.
En este sentido, se puede afirmar que se relaciona con la toma de decisiones
a fin de solucionar un problema, sin asegurar que la opción tomada sea la
más idónea.
 Heuríticos y algoritmos.

Heurístico

En psicología, un heurístico es una regla que se sigue de

manera inconsciente para reformular un problema planteado y
transformarlo en uno más simple que pueda ser resuelto fácilmente y de
manera casi automática. En definitiva, es una especie de truco mental para
guiar la toma de decisiones por senderos del pensamiento más fáciles.
ALGORITMOS
Un algoritmo es cualquier cosa que funcione paso a paso, donde cada paso
se pueda describir sin ambigüedad y sin hacer referencia a una computadora
en particular, y además tiene un límite fijo en cuanto a la cantidad de datos
que se pueden leer/escribir en un solo paso.

Los algoritmos pueden ser expresados de muchas maneras, incluyendo al

lenguaje natural, pseudocódigo, diagramas de flujo y lenguajes de
programación entre otros. Las descripciones en lenguaje natural tienden a ser
ambiguas y extensas. El usar pseudocódigo y diagramas de flujo evita
muchas ambigüedades del lenguaje natural. Dichas expresiones son formas
más estructuradas para representar algoritmos; no obstante, se mantienen
independientes de un lenguaje de programación específico.
La descripción de un algoritmo usualmente se hace en tres niveles:
Descripción de alto nivel. Se establece el problema, se selecciona un modelo
matemático y se explica el algoritmo de manera verbal, posiblemente con
ilustraciones y omitiendo detalles.
Descripción formal. Se usa pseudocódigo para describir la secuencia de
pasos que encuentran la solución.
Implementación. Se muestra el algoritmo expresado en un lenguaje de
programación específico o algún objeto capaz de llevar a cabo instrucciones.

 Resolución de problemas (fases e impedimentos).

La resolución de problemas es la fase que supone la conclusión de un proceso

más amplio que tiene como pasos previos la identificación del problema y su
modelado. Por problema se entiende un asunto del que se espera una solución
que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial. El matemático G. H.
Wheatley lo definió de forma ingeniosa: «La resolución de problemas es lo
que haces cuando no sabes qué hacer».1

La resolución de problemas reside principalmente en dos áreas: la resolución

de problemas matemáticos y la resolución de problemas personales en los
que se presenta algún tipo de obstáculo a su resolución mientras que los
fundamentos son estudiados en psicología del pensamiento, ciencia
cognitiva y teoría de la decisión.

 Las teorías o enfoques de la adquisición del lenguaje (del

aprendizaje, enfoque innatita, enfoque interaccionista).

Tiempo después de que la revolución metodológica que causara la teoría

chomskiana en lingüística se asentara, algunos seguidores del innatismo
comienzan a poner a prueba la teoría generativa por la vía de los hechos.
Confrontada la teoría con los datos empíricos, investigadores como Roger
Brown, Catherine Snow y Charles Ferguson, hacia la segunda mitad de la
década de 1970, se ven obligados a relativizar la caracterización del input
definida por Noam Chomsky caótico, agramatical, inacabado, etc. En
contraposición a los dichos chomskianos con respecto a la adquisición del
lenguaje encuentran que el habla dirigida a los niños en proceso de
adquisición de la lengua no es tan caótica, ni inacabada o imprecisa como
postulaba Chomsky. De hecho, el estudio de los niños y sus cuidadores
reveló que el habla dirigida a los niños o baby talk presenta patrones
regulares predecibles, y una gran sistematicidad. “No one has to learn to talk
from a confused, error-ridden garble of opaque structure.” (Snow, 1977:38)
sino que el habla que los niños perciben es un habla cuidada, en el sentido
que está preparada para para facilitar su comprensión y asimilación. En la
misma línea de complejizarían del proceso de adquisición del lenguaje,
Jerome Bruner (1984) toma un paso más adelante y propone que —no solo
el habla de los adultos dirigida a los niños está acomodada para su mejor
comprensión y procesamiento, toda el contexto social (que incluye el uso del
lenguaje) se ajusta en función del niño que en esta postura, no solo está
aprendiendo a hablar, sino que también está asimilando las prácticas sociales.
Bruner retoma el concepto del Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje
(DAL) formulado por Chomsky, a través del cual “el niño, aprendiz de
hablante, será capaz de reconocer regularidades profundas, en la estructura
superficial de lenguaje determinado al que está expuesto, gracias a su
conocimiento previo de la naturaleza profunda de todos los lenguajes”
(Bruner, 1984:174). Esta óptica parcializada del problema deja la sensación
de que se trata de un acontecimiento en palabras del autor “milagroso”, y
solo considera desde la postura de Bruner, la mitad del problema; la otra
mitad corresponde a la participación del adulto en el proceso. De acuerdo
con John Field (2004) “Bruner no acepta que el niño tenga que desarrollar
por sí mismo las relaciones con el mundo que le rodea; asegura que estas
derivan mayormente de la conciencia de realidad a través de la mediación de
otros.” (Field, 2004:272). El otro, el adulto, quien comparte las vivencias con
el niño juega un papel indispensable en la teoría de Bruner. Precisamente, el
adulto que conoce el lenguaje posee, así como el niño para la adquisición del
lenguaje, una predisposición innata para facilitarle el proceso. Y también,
como el niño posee un DAL, el adulto posee un Sistema de Apoyo para la
Adquisición del Lenguaje (SAAL) “que dispondría o establecería formatos
para la entrada del lenguaje recibida por el niño, de modo que sus reglas
fueran más transparentes para el DAL de este” (Bruner, 1984:177). De la
interacción entre el DAL y el SAAL resulta la adquisición del lenguaje por
parte del niño.