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ASIGNATURA
Autogestión
UNIDAD 1
Elementos Estructurales de la ECS
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Índice de contenidos
Conclusión................................................................................................................... 20
Bibliografía .................................................................................................................. 21
Introducción a la unidad 1
En esta unidad comenzaremos por conocer los elementos estructurales de la
Escuela de Comercio de Santiago.
En primer lugar, se dará a conocer cuáles son los sellos formativos que nuestra
institución pretende imprimir a sus estudiantes, así como cuáles son los principios
metodológicos a partir de los cuales aquello se pone en práctica.
Para una buena participación dentro de nuestra aula virtual y nuestro modelo de
aprendizaje, lo invitamos a revisar cada uno de los recursos y evaluaciones
dispuestos en el aula virtual, para comprender y relacionar los contenidos tratados
en esta unidad.
Los sellos formativos del estudiante de la ECS, son las competencias, traducidas en habilidades,
destrezas y actitudes que los estudiantes lograrán desarrollar y que les permitirá enfrentar de
manera efectiva tanto eficiente el mundo laboral como los restantes escenarios en que deban
desenvolverse.
Importante
Globalizado
Emprendedor
Proyectivo
El desempeño de una persona se observa en acciones tangibles y concretas, a través de las cuales
es posible evaluar y valorizar las competencias de una persona. Los sellos recién señalados como
distintivos de la ECS (es decir: globalizado, emprendedor y proyectivo) son conceptualizaciones de
carácter amplio, que se pueden manifestar de diversas maneras específicas. Por lo tanto, conviene
preguntarse ¿en qué situaciones se hacen tangibles y concretos esos conceptos? o ¿en el manejo
de qué competencias se evidencian? ¡Vamos a descubrirlos!
SELLO COMPETENCIA
(Distinción) (Conducta a Implementar)
Comunicación eficaz
Trabajo colaborativo
EMPRENDIMIENTO
Espíritu emprendedor
Aprendizaje autónomo
PROYECTIVO
Los principios metodológicos son los procedimientos que los estudiantes debiesen poder ejecutar
para convertirse en sujetos de acción que cumplan sus tareas. Son los pilares para un trabajo activo,
experiencial y significativo, donde la persona interactúa de manera dinámica con los objetos de
estudio y aprendizaje. Estos son:
Ejemplo:
Un quehacer con una base inductiva, donde el estudiante descubre los lineamientos generales luego
de haber aplicado estrategias de comprensión, análisis, reflexión y evaluación.
Ejemplo:
Ejemplo:
La Misión
La misión institucional es el lineamiento estructural que da sentido y alinea todo el quehacer de una
organización. En el caso de nuestra casa de estudio, apunta al desarrollo y educación de la persona
en todas sus dimensiones. Vale decir, busca el desarrollo de las personas en su integralidad, pues la
aspiración organizacional es que los estudiantes se vuelvan gestores de sus recursos, a través del
uso y articulación de sus habilidades, destrezas y actitudes ortientadas a dar respuesta a los desafíos
que se le presenten.
Ejemplo:
La expresión “formar personas para el mundo del trabajo”, es una declaración vinculante de cómo
nuestra organización debe estructurar el trabajo en general y sobre todo su tarea más relevante: el
proceso formativo. A esto nos referimos con el deber ser, que permite delinear las acciones y
organizar los recursos para cumplir con ese propósito.
En ese sentido, los engranajes básicos que estructuran el deambular de la organización, se articulan
para la formación de los futuros profesionales, a través de desempeños concretos que dan cuenta
de los aprendizajes.
La Visión
La visión institucional es una exposición clara que señala hacia dónde pretende dirigirse la
organización a largo plazo y en qué se debería convertir, considerando siempre las características
propias de un entorno cambiante, así como las necesidades y expectativas de sus beneficiarios. En
otras palabras, la visión perfila una proyección a futuro de la organización, condicionando de esa
manera el trabajo de la misma.
Ejemplo:
Como se puede apreciar, al buscar “ser reconocidos en el país, cómo la principal Institución de
Educación Superior en el ámbito de las carreras relacionadas con el Sector Comercio y Servicios”,
nuestra organización se orienta hacia la búsqueda de la excelencia. Y, en estrecha relación con eso,
al definir como objetivo el “alcanzar el mayor grado de empleabilidad de sus egresados”, nuestra
organización busca que el prestigio adquirido se traduzca en un reconocimiento a la calidad de
nuestros egresados.
Modelo Educativo
El modelo educativo institucional está centrado en el estudiante, pues ve a éste como un sujeto de
acción, que regula y organiza sus recursos para enfrentar y dar respuestas eficientes y eficaces,
tanto a sus necesidades, como a los desafíos que se le presentan. Es por ello que el proceso
formativo se funda en la evaluación y valorización del desempeño del estudiante, a través de
Indicadores de logro y de escalas de apreciación. De esa manera, los actores del proceso educativo
valoran la producción académica, analizan la información y toman decisiones. El objetivo, a fin de
cuentas, es que los estudiantes consoliden sus fortalezas y mejoren sus debilidades. En este
Escuela de Comercio de Santiago
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proceso el estudiante es quien gestiona sus herramientas y recursos para alcanzar sus objetivos,
mientras que el docente es quien organiza, acompaña, facilita, valoriza y retroalimenta.
Importante
Perfil de Egreso
El perfil de egreso se define en base a los desempeños y logros que el estudiante alcanzará al
egresar y culminar su plan de formación, considerando por cierto las especificidades de cada
programa de estudio. Puesto que el modelo educativo institucional está centrado en el desarrollo
de competencias, durante la formación en las diferentes carreras el eje sustancial será siempre
evaluaciones relacionada al ámbito laboral. En consecuencia, será la adquisición y el desarrollo de
herramientas, habilidades, destrezas y actitudes la que permitirá a cada estudiante desenvolverse
en el mundo laboral, siempre en base de desempeños concretos.
Importante
Ejemplo:
Malla Curricular
http://www.escueladecomercio.cl/home-online/
El concepto de Competencia
La competencia es una acción donde la persona articula sus saberes, integrándolos en una
respuesta concreta ante situaciones reales del mundo laboral o académico. Por tanto, la
competencia implica la ejecución de una acción, un desenvolverse de manera visible, donde el
sujeto involucra sus habilidades, destrezas y actitudes articulados en una respuesta.
La articulación es el concepto clave que debe ser manejado por quien pretenda obtener éxito en los
distintos ámbitos de desenvolvimiento. Cada acción de una persona involucra la teoría, los
procedimientos y las actitudes que poseen, las que en su conjunto le permiten dar respuestas
concretas a los requerimientos, las tareas y responsabilidades del mundo del trabajo, estudiantil,
familiar, entre otros. Por eso es importante que nuestros estudiantes desarrollen su aprendizaje de
manera integral, entendiendo esto como un desarrollo de todas las dimensiones humanas: saber,
saber hacer, saber ser y saber estar. Todas esa dimensiones se integran (pasando a ser saberes
integrados) para dar respuesta a los desafíos del día a día, alcanzando desempeños concretos.
Figura 1:
Dimensiones
Destrezas o
Conocimientos Habilidades
Conductas o Actitudes
Comportamientos
Como dijimos, la articulación es la acción clave para lograr un desempeño competente ante una
situación o problemática determinada. Por eso es importante saber que, en ese proceso, se
combinan todas las dimensiones del desarrollo humano: el saber, el saber hacer, el saber ser y el
saber estar o convivir. Conviene conocer las especificidades de cada una de esas dimensiones:
El Saber: vinculada con el aprendizaje conceptual y teórico, que permite entender el mundo
a partir de sus significados.
Saber Convivir: determinado por el aprendizaje social, donde el hombre desarrolla vínculos
para actuar en comunidad.
Saber
SABERES INTEGRADOS
EN SITUACIÓN
Desempeño
Destreza – Técnicas competente
Procedimientos
Actitud – Convivencia
Vinculación Social.
Saber ser Motivación - Compromiso
Saber hacer Saber
convivir
Competencias genéricas
Las competencias genéricas son las habilidades, destrezas y actitudes transversales a todos los
escenarios de acción de una persona, permitiendo un actuar autónomo y responsable. Ésta
posibilita posicionarse en el ámbito laboral y fortalecer su desarrollo como persona responsable,
para toda la vida e independientemente del ámbito en que se desenvuelva.
Pese a que el ser humano nace con las condiciones cerebrales y las estructuras fisiológicas para
desarrollar el lenguaje, de todos modos es el escenario social donde se inserta la persona y su
propia voluntad lo que le permite desarrollarlo en grados diversos, para idealmente desenvolverse
en base a una comunicación efectiva. Esta herramienta es vital, pero, al igual que todo aprendizaje,
su buen dominio debería manifestarse en todos los escenarios en que una persona transita y se
desenvuelve. Es genérico, porque es transversal a todas las dimensiones del ser humano.
Competencias técnicas
Son habilidades, destrezas y actitudes específicas desarrolladas por cada una de las carreras,
establecidas de acuerdo a sus respectivos perfiles de egreso y que entregan un sello distintivo.
Las competencias técnicas son las que confieren a los estudiantes el carácter de especialistas en sus
respectivas áreas. Por ello, el desarrollo de esta clase de competencias es crucial, ya que cualquier
persona que no las domine bien no podrá resolver los problemas específicos para los que se supone
que está capacitado.
En el mundo moderno de hoy, las personas ya no se relacionan en los distintos ámbitos de sus vidas
en base a los tradicionales mecanismos de comunicación e interacción. A las interacciones
presenciales, donde dos o más personas se vinculan cara a cara, hoy se suman ambientes de
interacción tecnológica denominados “a distancia”. Gracias a ello, dos o más personas que no estén
necesariamente unas al lado de las otras, pueden comunicase, colaborar mutuamente y trabajar
para una meta común sin mayores problemas.
Importante
Dentro de las ventajas que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje, podemos destacar los
siguientes:
Otorga acceso a la información: una vez ha sido entregada o enviada, pasa a ser auto
gestionada por los estudiantes (búsqueda propia).
Potencia en los estudiantes la iniciativa para la autogestión de los recursos, los medios y los
tiempos para el procesamiento personal.
Plataforma Moodle
Esta plataforma además posee una estructura modular (da la posibilidad de crear distintos
“compartimentos” o “espacios”), lo que permite gestionar distintos cursos y programar distintas
actividades a la vez, facilitando así tanto el aprendizaje autónomo como el trabajo colaborativo
(entre estudiantes y entre éstos y sus docentes). Debido a lo anterior, suele decirse que Moodle es
una plataforma que se funda en una concepción constructivista de la educación, según la cual los
estudiantes aprenden mejor cuando poseen mayores cuotas de autonomía, cuando construyen su
propio aprendizaje y establecen relaciones de colaboración con otras personas.
Conclusión
Tras haber finalizado esta unidad, hemos podido conocer los aspectos más
relevantes del Proyecto Educativo Institucional de la Escuela de Comercio de
Santiago.
Por una parte, aprendimos que los sellos formativos que la ECS imprime en
sus estudiantes, están básicamente orientados a que éstos logren
desempeñarse satisfactoriamente en un mundo globalizado, demostrando
una actitud propia de los emprendedores y siendo capaces de proyectarse
hacia el futuro.
Por otro lado, comprendimos también que la ECS asume como misión
principal formar personas para el mundo del trabajo con altos estándares de
calidad, puesto que en su visión se orienta a ser la principal institución
educativa en carreras relacionadas con el sector del comercio y sus servicios
asociados. De igual manera, pudimos apreciar que el modelo educativo
institucional se centra en que los estudiantes logren desarrollar el máximo
nivel de competencias, tanto de carácter genérico (habilidades transversales)
como de carácter técnico (asociadas a cada especialidad en particular).
Bibliografía