Oposiciones de Magisterio. Especialidad Pedagogía Terapéutica.

Andalucía 2017

LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA
EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS Y DE LAS
ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

TEMA 9º ESPECIALES. CAUCES DE PARTICIPACIÓN. EL

PAPEL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE
DECISIONES RESPECTO AL PROCESO DE
ESCOLARIZACIÓN DE ESTOS ALUMNOS/AS.

INTRODUCCIÓN.

E
l desarrollo de niños y jóvenes depende en gran medida del éxito que alcancen durante
las diferentes fases de su socialización, especialmente en etapas tempranas. Es vital,
por tanto, que los diversos agentes de socialización se complementen, interrelacionen y
potencien mutuamente. Algo que, en el caso de familia y escuela, se convierte en un
elemento de importancia capital.
La familia y la escuela deben conocerse, compartir planteamientos y trabajar en la
misma dirección. Los padres deben saber cómo es su hijo en la escuela, qué hace, cómo
se relaciona y a qué dedica el tiempo. Los maestros deben entender que cada niño es único
en tanto que son resultado de un entorno familiar específico que tiene rutinas,
costumbres y hábitos propios e intransferibles, y que no hay dos familias iguales que
respondan de igual manera, ni tampoco hay dos alumnos iguales.
Evidentemente, una las funciones básicas del maestro, especialmente del tutor,
es asegurarse de que la familia y la escuela están coordinadas en sus esfuerzos
educativos, y una de las mejores maneras de conseguirlo es favorecer la participación e
implicación de los padres en la educación de sus hijos. Las familias necesitan recibir
formación e información.
Desde que comenzó la integración escolar en España se ha avanzado mucho en el
ámbito de la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales. Si nos

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preguntamos, sin embargo, si se han producido idénticos avances en lo relativo a la

implicación de las familias observaremos que la respuesta no parece tan positiva. Los
centros educativos deberían posibilitar que los padres de alumnos con nee puedan
exponer sus dudas y sugerencias, así como recibir el necesario apoyo para afrontar las
cuestiones problemáticas que suelen vivir habitualmente y ante las que suelen sentirse
desprotegidos e indefensos. Es cierto que hay terrenos complicados que exceden la
capacidad profesional del docente así como los límites de sus funciones, pero ello no obsta
para que la escucha a los padres, el apoyo moral y la ayuda emocional que pueda
proporcionar resulten elementos básicos. Las familias, no conviene olvidarlo, pueden
necesitar tanta atención como los propios alumnos. El trabajo con ellas constituye una
parte importante de la actividad docente. La actitud de los padres hacia la actividad de la
escuela se refleja en la del propio alumno, sus relaciones con los profesores y compañeros y
su actitud hacia el aprendizaje.
Por otra parte el contacto y sobre todo, la sintonía con el entorno familiar, tienen
gran influencia no sólo en el rendimiento y la actitud del alumno, sino también en la
resolución de conflictos y en la superación de las fases problemáticas que suelen aparecer a
lo largo de la escolaridad. Además, la familia es la primera institución socializadora y
educadora por naturaleza, por ello, la participación de las familias en el proceso educativo
es muy importante y más si cabe en estos alumnos.
Uno de los aspectos fundamentales que tenemos que tratar con estos alumnos es su
escolarización es distintos contextos; desde ese momento la colaboración con los padres y
su opinión es muy importante, pero no sólo sobre los aspectos de escolarización han de
opinar si no también sobre una serie de decisiones que se han de tomar a lo largo de la
misma. Por otra parte la escuela se debe considerar como un punto de referencia y
orientación para los padres en cuanto a la apreciación de los progresos de sus hijos. Por
tanto y para comenzar el tema, hablaremos de la participación en sí misma, para seguir con
los distintos cauces de participación que tiene la familia y para terminar hablaremos del
papel de los padres en la toma de decisiones respecto al proceso de escolarización de estos
alumnos.

1. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

L
os padres son los tutores legales de sus hijos y como tales, son responsables de ellos en
última instancia. Son los primeros defensores de sus hijos y tienen derecho a hacer
peticiones en su nombre, pero también tienen una serie de responsabilidades con respecto
a ellos.

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Este hecho hace que la participación de la familia en el proceso educativo de los

alumnos sea considerada, en una sociedad democrática, tanto un derecho como un deber y
así queda reflejado en la Constitución (1978) que establece las líneas generales de dicha
participación en su artículo 27 (puntos 5, 6 y 7), en los que se garantiza el derecho a la
educación, la creación de centros docentes y la participación de los padres en el control y
gestión de los centros sostenidos con fondos públicos.
Concretamente el artículo 27.7 queda desarrollado en diferentes artículos de la
LODE (Ley Orgánica del Derecho a la Educación) de 3 de Julio de 1985 que en el Titulo II
reconoce la participación de los padres en la programación general de la enseñanza, el
Título III explicita, tras reconocer que los centros públicos contarán con un Consejo
Escolar de Centro como órgano colegiado de gobierno, que estará formado por un número
determinado de padres de alumnos.
Con posterioridad la LOGSE (1990) en su preámbulo, destaca como particularmente
relevante para la consecución de los objetivos de la reforma educativa, la participación de
los distintos sectores de la comunidad educativa, singularmente los padres, profesores y
alumnos. Asimismo en el Título Preliminar Artículo 2.3 expone que la actividad educativa se
desarrollará atendiendo a principios como: “La participación y colaboración de los padres
para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos”.
En relación con los acnees, la LOGSE en su Artículo 37.4 establece que las
Administraciones Educativas regularán y favorecerán la participación de los padres o
tutores en las decisiones que afecten a la escolarización de estos alumnos. Este punto se
especificará en el R.D.696/1995 de Ordenación de la Educación de los acnees, cuyo
Artículo, 9 habla sobre la participación de los padres que habrán de tener información
continuada de todas las decisiones relativas a la escolarización de sus hijos y a lo largo de
su proceso educativo; podrán elegir centro escolar para matricular a sus hijos con nee
entre aquellos que reúnan los recursos materiales y personales, además la Administración
educativa procurará la colaboración de los padres tanto en el proceso de identificación de
nee, como en la actuación con carácter preventivo y compensador.
Pero psicopedagógicamente hablando, la participación de la familia en la educación
de los alumnos, queda justificada en la medida en que los intercambios de información entre
la familia y los profesores permitirá detectar y perfilar adecuadamente las necesidades de
los alumnos/as, estableciendo sus posibilidades educativas reales y determinando los
objetivos didácticos que se sitúen en su nivel de desarrollo potencial. Se benefician así los
padres del asesoramiento psicopedagógico que les pueden ofrecer los profesionales de la
educación y que favorecerá la intervención directa de los familiares en el programa de
actuación educativa.
Otra justificación para la participación de los padres, la encontraríamos al hablar
de estos como recursos del currículo. Ya desde el Informe Warnock (1978), se destaca la
importancia de los padres, en la valoración de las nee y en la educación a todos los niveles.

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Igualmente contribuyen al desarrollo del currículo. Brennan en 1990, recoge las siguientes
aportaciones de los padres al currículo:
 Proporcionan información sobre las necesidades del niño.
 Informan sobre las circunstancias familiares.
 Transmiten información sobre la conducta del niño fuera de la escuela.
 Alertan a la escuela sobre cualquier interés o talento especial que el niño muestre
en casa.
 Contribuyen a asegurar la armonía entre el hogar y la escuela.
 Cooperan con otros padres y profesores en la discusión y evaluación del currículo,
los recursos de la escuela...
 Ponen sus conocimientos o habilidades a disposición del currículo escolar.
Las informaciones relevantes que ayudarán a conocer mejor al alumno - objetivo
éste del proceso evaluador -, en las que la familia puede aportar datos cruciales, pueden
agruparse en 2 bloques: (Ver tema 3)
1. Información sobre el alumno: Aspectos de su desarrollo, nivel de competencia
curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
2. Información relativa al entorno del alumno: Contexto socio, familiar y escolar.
Se podría pues fundamentar la colaboración con las familias en 3 principios básicos:
 Conocer la familia y conocer la escuela. Debemos mantener una actitud de atención
en nuestros contactos con los padres que nos lleve a comprender las
particularidades del entorno familiar del niño, aquellas que más pueden ayudarnos
en nuestro trabajo, y las que por suponer una dificultad para el desarrollo del niño,
debemos abordar con mayor detenimiento. Este conocimiento constituye un proceso
mutuo. Es importante que los padres entren en contacto con la escuela, también de
una forma global y no sólo a partir del análisis de las nee de su hijo.
 El respeto mutuo como base de la colaboración. La necesidad de una actitud de
respeto hacia los padres de niños/as con nee, evitará su concepción como pacientes
o la adopción por parte de los profesores de actitudes invasoras de su intimidad.
Pero para que se constituya una verdadera base para la colaboración la actitud de
respeto debe ser mutua. La opinión de los padres no debe caer en saco roto, pero
tampoco podemos dejar que nos intimiden con actitudes hostiles. Tanto la actuación
de unos como de otros debe estar basada en la experiencia acumulada al haber
observado e intervenido en la educación de acnees y de la experiencia de la
discapacidad del hijo a nivel familiar.
 La claridad y el realismo como base de la acción mutua. En nuestros contactos con
los padres hemos de poner el énfasis en la posibilidad de hablar de lo positivo
acerca de la evolución de sus hijos. Debemos poder referirnos con naturalidad a las
limitaciones con las que nos enfrentemos y resulta imprescindible reflexionar sobre
la terminología; cuidaremos el vocabulario que empleemos en nuestros contactos con

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la familia ya que tiene un gran alcance como muestra de nuestra actitud hacia
dichas situaciones de discapacidad.
Hay un consenso generalizado acerca de que padres y maestros deben formar un
equipo de trabajo que coopere para el logro de los mismos fines, asumiendo
responsabilidades específicas en cada caso. Desde un enfoque sistemático, no caben otras
opciones puesto que el comportamiento del alumno está determinado por las interacciones
que mantiene en el conjunto de sistemas sociales a los que pertenece, de modo que la
interacción educativa será tanto más eficaz cuanto más coherentes sean esas
interacciones.
La participación de los padres debe ser promovida desde la propia escuela y
comenzar por una definición clara de los objetivos a perseguir con la mutua colaboración, no
sólo generales, sino también específicos y a medio y corto plazo. El mejor modo de lograrlo
es tratar de implicar a los padres desde el comienzo del proceso de valoración y toma de
decisiones respecto a la educación escolar de su hijo. Por todo ello, en las diferentes
etapas educativas, las entrevistas con los padres y las actividades que vamos a desarrollar
con ellos van a ser diferentes y por eso a continuación voy a comentar cómo debe ser esa
relación padres/profesores en la Educación Infantil y en la Educación Primaria.

Participación de los padres en la Educación Infantil.

Cuando el niño acude a un centro de educación infantil, lo que en él se pretende

debe ser compartir con la familia la labor educativa, completando y ampliando las
experiencias formales del desarrollo. La comunicación y la coordinación entre los padres y
los maestros suponen un gran logro por la importancia que tiene.
Una de las tareas que competen al profesor consiste en consensuar y determinar
los cauces y formas de participación de los padres en el centro que integra a alumnos con
necesidades educativas especiales. Los distintos modos en los que tal participación puede
concretarse suelen agruparse en individuales y colectivas.
En un primer contacto - generalmente en la entrevista inicial - padres y educadores,
sentarán las bases de la futura relación. Se conocerán y establecerán un clima de confianza
mutua indispensable para que la comunicación entre ellos resulte fluida. Los educadores
tendrán las primeras referencias del niño que van recibir: recabarán datos, opiniones,
comentarios que orientarán mejor el proceso. Para recoger estos datos utilizarán
cuestionarios propios. Los padres además de aportar la información sobre el niño con nee,
conocerán el centro, su espacio físico, los recursos disponibles, las necesidades y
obligaciones que se derivan del PCC.
En primer lugar, la colaboración con los padres, debe garantizarse a través de
fórmulas adecuadas, en el proceso de identificación y valoración de las necesidades y en la

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determinación de los servicios y medidas de carácter específico que sea necesario

establecer.
En segundo, son evidentes, las necesidades particulares de las familias con hijos con
problemas en el desarrollo y la importancia de su colaboración, en casa en la adquisición de
determinados objetos y habilidades por parte de los niños. Son suficientemente conocidos
los efectos positivos en el desarrollo, cuando se logra dicha colaboración con los padres y el
centro en una amplia gama de objetivos educativos complementarios a los más propiamente
escolares. En consecuencia, el centro de Educación Infantil, debe incorporar y desarrollar
programas de asesoramiento y trabajo coordinado entre los padres y los profesionales que
trabajan con su hijo.
Junto a este tipo de información bidireccional (docente/familia, familia/docente),
los padres, también pueden participar, a partir de una:
 Implicación sistemática. Aquella que tiene carácter más estable y que forma parte
de la metodología de trabajo con los niños/as. Por ejemplo: asistencia regular y
organizada de los padres al aula, colaboración regular y planificada en el trabajo
educativo de los niños...
 Implicación esporádica: Consiste en participar en algunos momentos determinados a
lo largo del curso. Por ejemplo: en el período de adaptación, presentación de
actividades y profesionales, actividades extraescolares.

Participación de los padres en Educación Primaria.

El libro Blanco para la reforma del sistema educativo, recogía que: “el intercambio
frecuente de información, el niño y sus padres sobre sus actividades de aprendizaje,
pautas de comportamiento, actitudes y valores, motivaciones e intereses, formaba parte
integrante del proceso de evaluación de la Educación Primaria”. Este intercambio podía ser
de dos formas:
- una colectiva para la información general, en la que el tutor convoca a los padres al
comienzo del curso para exponerles los objetivos propuestos, metodologías, etc. Y
por otro lado
- el intercambio de información se podía hacer de una manera individual y en el caso
de un alumno con nee, tras hacer una evaluación psicopedagógica y decidir la
modalidad de escolarización del alumno.
Se valorarían, así, y de forma conjunta todas las situaciones que favorezcan la
adaptación e integración social, escolar y personal del niño.

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2. CAUCES DE PARTICIPACIÓN.

E
n España surge la participación familiar como una aspiración social dentro de la
corriente de normalización democrática que caracterizó los años 60, inspirada en un
concepto de colaboración próximo al control y gestión de los centros, para garantizar la
pluralidad y permeabilidad democrática de la institución escolar.
Se entiende la participación de los padres en un sentido más amplio cuando
comienza a darse también en los centros de E.E que atienden a alumnos que requieren la
extensión de la educación al hogar. Todos los implicados son conscientes de que sin el
esfuerzo combinado y flujo permanente de información el proceso formativo de los niños se
vería seriamente comprometido.
El modelo que asumimos, cree en la posibilidad de desarrollar una gestión
participativa y un control democrático de los centros. La comunicación se facilita creando
oportunidades para la relación y convivencia. En este sentido podríamos distinguir entre:
 Cauces de participación individual. Los objetivos que plantea esta forma de
colaboración familiar se centraría en:
o Posibilitar el conocimiento del alumno y su familia.
o Intercambiar información sobre el alumno.
o Asesorar y orientar a los padres.
o Facilitar la incorporación y posterior adaptación del niño al medio escolar.
A través de la entrevista se permite el acercamiento directo entre la familia y
el centro, donde la figura del profesor-tutor es esencial. Es importante la
entrevista inicial ya que sentará las bases para la futura relación. Con
entrevistas posteriores se contribuirá a detectar dificultades de aprendizaje,
plantear soluciones a los problemas que puedan surgir, intercambiar
información, adaptar objetivos y estrategias, orientar y asesorar a las familias
ante situaciones puntuales; en definitiva retroalimentar el proceso y facilitar la
labor del educador.
Aunque la entrevista se considere una de las técnicas de relación y
participación más eficaz, ha de ser complementada por otras vías como pueden
ser los encuentros informales. Estos se pueden planificar a las entradas y
salidas aprovechando que los niños llegan y se van acompañados. Nos permite
aumentar la naturalidad y facilitar la continuidad de la relación profesor-
padres.
El voluntariado, constituye la incorporación de los padres y otros familiares a
las tareas diarias de la escuela. Supone un apoyo directo para los profesores y
cuidadores y requiere de una planificación conjunta del trabajo a realizar.

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Por último podemos señalar otras formas de colaboración que también nos
pueden ser útiles. Hacemos referencia a las circulares que facilitan el
intercambio unidireccional de información, válidas para transmitir contenidos
de carácter divulgativo que no necesitan respuesta. Las llamadas telefónicas,
útiles para ofrecer o recibir información más personalizada o de carácter
urgente y puntual. Los informes escritos, presentados con claridad, concreción
y brevedad, redactados en un lenguaje sin tecnicismos y en sentido
constructivo aunque realista.
 Cauces de participación colectiva: La participación de los padres en el centro
pretende:
o Posibilitar el intercambio de experiencias entre las distintas familias,
o Facilitar el conocimiento del grupo al que pertenece el alumno.
o Economizar esfuerzo en temas de interés común.
o Promover lugares para la reflexión y el encuentro.
o Participar en la gestión del centro educativo.
Entre los cauces de participación colectiva podemos señalar los siguientes:
 Asociaciones de padres y madres (AMPA). Todas las leyes
educativas explicitan en su articulado:
 Los padres de los alumnos tienen garantizada la libertad de
asociación en el ámbito educativo.
 Las asociaciones de padres de alumnos asumirán entre otras
la siguientes finalidades: asistir a los padres o tutores en
todo aquello que concierne a la educación de sus hijos,
colaborar en las actividades educativas de los centros,
promover la participación de los padres de alumnos en la
gestión del centro... , elevar al Consejo Escolar propuestas
para la elaboración del Proyecto Educativo de centro y la
Programación General Anual, informar al Consejo Escolar de
aquellos aspectos de la marcha del centro que se consideren
oportunos, informar a los padres de su actividad, recibir
información dl Consejo Escolar , elaborar informes para el
Consejo Escolar, elaborar propuestas para modificar el
Reglamento de Régimen Interior, formular propuestas para
la realización de actividades complementarias, conocer los
resultados académicos y la valoración del Consejo, recibir
ejemplares de PEC y modificaciones de los mismos, también
información sobre los libros de texto, utilizar las
instalaciones según establezca el Consejo, fomentar la

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colaboración padres- maestros y representar a los padres

en los consejos escolares:
Una de las premisas que condicionan la efectiva participación de los padres, es la
adecuación de la dinámica interna de los Consejos Escolares a los intereses y necesidades
de los sectores representados.
El contenido del Consejo Escolar ha de ser equilibrado dando cabida a los problemas
que preocupan a todos los miembros de la comunidad educativa. Por consiguiente la
metodología participativa ha de ofrecer a todos sus componentes de expresar sus opiniones
ya que las decisiones se deben tomar por consenso.

Las Escuelas de Padres

Es un órgano fundamental de participación. Los cambios en la estructura de los

modelos familiares en la sociedad actual merman o dificultan las posibilidades de los padres
de aprender a serlo.
Este desconocimiento se convierte en una necesidad social a la que puede, en cierta
medida, responderse desde el sistema escolar creando las escuelas de padres. En el caso
de los padres y madres de acnees, éstos en numerosas ocasiones se encuentran
desorientados y dudan ante cómo educar a su hijo, se sienten solos y desean compartir sus
problemas y experiencias, hecho que garantizará el incremento de seguridad y confianza en
la forma de educar a dichos alumnos.
A través de las escuelas de padres, los propios padres pueden:
 Mejorar las relaciones padres-hijos.
 Facilitar el clima de estima, seguridad y confianza entre los miembros de la
familia.
 Promover actitudes positivas hacia el hijo.
 Desarrollar habilidades específicas.
 Potenciar el intercambio de experiencias y respuestas a loa problemas o
situaciones conflictivas planteadas.
 Dinamizar la participación del resto de padres en la escuela.
Para ello, todas estas actuaciones han de ser coordinadas y gestionadas por los
propios padres y madres, con el apoyo y asesoramiento de los profesores del centro.

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3. EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO AL

PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE ESTOS ALUMNOS.

C
omo hemos señalado en temas anteriores, para determinar la modalidad de
escolarización más conveniente para el alumno y el tipo de adaptaciones que requiere en
función de sus nee, es fundamental contar con los padres.
Ello contribuirá a ajustar con más precisión la respuesta educativa a las
necesidades del alumno. La Orden del 16 de Febrero de 1996, por la que se regula el
procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de
escolarización, establecen los criterios para la escolarización de los acnees, determina
cómo ha de realizarse el proceso de escolarización de estos alumnos así como el papel de
los padres en la toma de decisiones al respecto.
Por ello se establece, como un hecho muy significativo, que cuando los padres o
tutores legales de estos alumnos lo hayan solicitado o vengan a solicitar la admisión de
éstos en un centro ordinario y pueda preverse que van a requerir durante su escolarización
ACIs significativas y/o medios personales y materiales complementarios, se llevará a cabo
un Dictamen de Escolarización.
La familia de estos alumnos tendrá una primera entrevista con el EOE del sector
del sector del centro donde los padres hayan solicitado la admisión. Esta entrevista será
fundamental para conocer el contexto familiar y sociocultural, información básica para
elaborar el Informe Psicopedagógico, base del Dictamen de Escolarización. En cualquier
caso el Dictamen ha de ser conocido por los padres e incluir su opinión en relación con la
propuesta de escolarización. Si fuese necesario revisar la escolarización de dichos alumnos
a propuesta del director del centro ha de hacerse siempre con la conformidad con la
familia.
Una vez escolarizados se realizarán las ACIs en las que se debe contar con la
colaboración con la familia para que la actuación sea homogénea y coordinada. Siempre que
los padres o los profesores soliciten una entrevista con el EOE, deben ser atendidos así
como asesorados sobre el desarrollo del proceso educativo llevado a cabo con el niño,
indicándoles los sistemas de colaboración más adecuados para facilitarlo.
En el caso de alumnos escolarizados en el segundo ciclo de Educación Infantil, si a
juicio de la Dirección del Centro, previo informe motivado del tutor, fuese necesario que el
alumno permaneciese un año más, SIEMPE debe contarse con la conformidad de la familia.
Esto sucederá cuando sea necesario revisar el proceso de escolarización o las decisiones de
promoción de un curso o ciclo a otro.
En el caso de alumnos con nee asociadas a condiciones de sobredotación intelectual,
las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 señalan que cuando se prevea la posibilidad de una
posible flexibilización o actuación específica se mantendrá informados a los padres o

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tutores legales del alumno y se recabará su conformidad por escrito antes de llevar a cabo
la toma de decisiones.

3.1. Los padres de alumnos con nee y sus reacciones ante la escolarización

A lo largo del proceso de escolarización de los alumnos con nee, los padres serán
consultados, informados o escuchados, como establece la ley, en diferentes momentos. De
cara a la comprensión de este papel, procederemos a una enumeración de las fases haciendo
especial énfasis en el lugar que ocuparán los padres del alumno durante su transcurso:
 Propuesta de escolarización. Cualquier propuesta de escolarización de un niño con
nee debe ir precedida obligatoriamente de una evaluación psicopedagógica. La
finalidad de la misma es valorar las capacidades de aprendizaje de los alumnos
(tanto actuales como potenciales), así como estudiar los factores individuales y
contextuales que mediatizan tales capacidades. Los resultados de esta evaluación
deberán ser conocidos por los padres, quienes serán informados puntualmente de
los resultados.
 Criterios de escolarización. Serán flexibles de manera que se puedan realizar los
ajustes que sea necesario a lo largo del proceso de escolarización. Esto implica que
es preceptivo estudiar el dictamen de escolarización del alumno con nee cuando se
producen cambios de etapa. Sin embargo, y de manera excepcional, esta revisión
puede hacerse antes de los cambios de etapa previa petición de los docentes, de la
Administración educativa o de los padres.
 Modalidad educativa. En función de las características de los alumnos, se deben
contemplar todas las modalidades en las que las que la escolarización del alumno sea
posible, informándose en todo momento a los padres acerca de todas las
posibilidades existentes, así como de los cambios que se produzcan, tomándose
en consideración sus opiniones y decisiones al respecto. Es habitual que se
produzcan desencuentros entre familia y profesionales acerca de este tema a lo
largo de la vida escolar de los niños con nee, pero ha de tenerse en cuenta que no
se mira la cuestión del mismo modo desde un punto de vista u otro: para el
profesional, elegir entre las diversas opciones es algo que responde a criterios
de ofrecer la mejor respuesta posible a determinadas necesidades educativas;
para los padres, por el contrario, esta decisión supone tener que asumir la
levedad o la gravedad de la discapacidad de sus hijos.
En este sentido, los padres, en general, suelen tener dos fuentes de dudas muy
comunes:
o Escolarización en centros ordinarios. Cuando los niños se van a integrar en
ellos, los padres suelen mostrarse muy preocupados acerca de si la atención
que recibirán será específica, especializada y suficiente, o si por el

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contrario su hijo se va a diluir en el grupo como uno más, y dejará de

recibir la atención necesaria. Otro motivo de preocupación lógico tiene
que ver con el hecho de que el niño pueda ser discriminado por sus
compañeros o algún docente y, por supuesto, si va a sentirse comparado y
en inferioridad con respecto al resto de los niños.
o Escolarización en centros específicos. En este caso, los padres temen que
se trate de un entorno poco estimulante para el crecimiento personal de sus
hijos, que sus futuros compañeros sean modelos de conductas poco
adecuadas y, en general, que se prive al niño de contactos más normalizados
e integradores.

CONCLUSIÓN.

A
lgunas escuelas no asumen responsabilidades con la comunidad, encerrándose en sí
mismas y haciendo difícil obtener órganos participativos. Esto se debe cambiar
urgentemente porque la familia es el agente educativo principal y su colaboración y
participación es imprescindible, se trata de que los padres participen en la educación de sus
hijos, lo que implica cambios en la didáctica y metodología de la escuela. La escuela debe
potenciar la comunicación y colaboración con la familia llegando a una escuela abierta donde
la tarea educativa sea una labor de todos ya que todos estamos implicados en ella.
Hemos visto, a lo largo de este tema, la importancia que tiene la participación de la
familia en la educación de los hijos. Y hemos visto las posibilidades legales que se le otorga
para poder participar en los procesos educativos. Pero, si somos objetivos, sabemos que
esos cauces solo son utilizados por muy pocas familias. Efectivamente hoy es muy evidente
el divorcio que existe entre la familia y la escuela y ello es grave porque ambas
instituciones tienen que trabajar de común acuerdo por ser justamente las responsables de
la educación de nuestros hijos/as. Pensamos que tenemos que encontrar los espacios de
reflexión y comenzar a promocionar que este tipo de relación resulte más fluida. Pero,
como dice J. Bastiani (1993) “No se puede dejar evolucionar sin ayuda y a su propio ritmo la
asociación entre familia y escuela. Tampoco se debería autorizar a los profesores y a los
padres a desarrollarla ellos mismos sin ser apoyados. Hay en ello una tarea esencial que
requiere no solamente imaginación, sino también organización, comprensión y ayuda”.

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ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN

1. En relación con los acnees, la LOGSE en su Artículo 37.4 establece que:

2. Psicopedagógicamente hablando, la participación de la familia en la educación de los
alumnos, cómo queda justificada?
3. Justifica la participación de los padres como recursos del currículo
4. Brennan en 1990, recoge una serie de aportaciones de los padres al currículo:
5. Tipos de implicaciones que los padres pueden tener si sus hijos/as están escolarizados
en Educación Infantil.
6. El libro Blanco para la reforma del sistema educativo, recogía que: “el intercambio
frecuente de información, el niño y sus padres sobre sus actividades de aprendizaje,
pautas de comportamiento, actitudes y valores, motivaciones e intereses, formaba
parte integrante del proceso de evaluación de la Educación Primaria”. Este intercambio
podía ser de dos formas:
7. La posibilidad de desarrollar una gestión participativa y un control democrático de los
centros se justifica porque la comunicación se facilita creando oportunidades para la
relación y convivencia. En este sentido podríamos distinguir entre:
8. A través de las escuelas de padres, los propios padres pueden:
9. Cuál es el papel de los padres en la toma de decisiones respecto al proceso de
escolarización de estos alumnos. Señala algunas ideas generales
10. A lo largo del proceso de escolarización de los alumnos con nee, los padres serán
consultados e informados. De cara a la comprensión de este papel, cuales son las fases
que ocuparán los padres del alumno durante su transcurso.

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