Jornada de Educación Inclusiva orientada

a personas con CEA:

Compromiso de TODXS

Prof. Mg.
Verónica Martorello
veronicamartorello@panaacea.org

Morteros – Córdoba
28 de octubre de 2016
 1. Educación Inclusiva

2. Abrazar el desafío

3. Construcción de comunidades
colaborativas de aprendizaje
¿Qué acciones concretas podés
hacer hoy para propiciar la
educación inclusiva?
"La confianza, como el arte, nunca
proviene de tener todas las
respuestas, sino de estar abierto a
todas las preguntas"
Earl Gray Stevens
https://www.youtube.com/watch?v=K6MBRj6mhuo
QUIEN QUIERE EL CAMBIO?

QUIEN QUIERE CAMBIAR?

QUIEN QUIERE LIDERAR EL CAMBIO?

¿Qué es Educación Inclusiva?
Un modo de entender la educación que
busca la construcción de una sociedad de
compromiso y cohesión social, de mayor
excelencia moral, basada en una serie de
valores donde todxs aportamos y
enriquecemos por un bien superior.
¿Colaborar ó implicarse?
¿Por qué Educación Inclusiva?
Mejor tratamiento
Permite equidad y calidad
Ofrece contexto real
Impacto en CdV
Presencia + aprendizaje + participación
Derechos, no favores

CDPD
2008. Argentina. Aprueba y promulga. Ley 26378
2014. Jerarquía Constitucional. Ley 27044
MODELO TRADICIONAL.

ÁNGELES o DEMONIOS

Adaptado por Magdaena Orlando (MO)

de la Guía de Capacitación de UNOHCHR
 MODELO TRADICIONAL.
PERSPECTIVA DE LA CARIDAD
Pobres personas, nosotros
debemos ayudarlas: si podemos y
queremos…
Casa de
Caridad

Adaptado por MO de la
Guía de Capacitación de UNOHCHR
 MODELO MÉDICO
Centro de Pobres personas, nosotros
Rehabilitation debemos arreglarlos, para que
puedan participar

Adaptado por MO de la
Guía de Capacitación de UNOHCHR
 Modelo Social

Necesitamos eliminar barreras para asegurar

la participación de TODOS, lo cual incluye a
las PERSONAS CON DISCAPACIDAD Empleo
Abierto

Hospital Escuela

TTransporte Accesible
 Inclusión de personas con TEA

Trastorno del
Asociación de Padres Desarrollo Noción espectro
Hospitalización + diseño técnica Habilidad es Apoyos
funcionales individualizados
reducción síntomas + Ambientes naturales Inclusión
entrenamiento / Integración

¿Qué podemos hacer con Luis?

¿Qué podemos hacer con la
Escuela?
EXCLUSION SEGREGACION

INTEGRACION INCLUSION
La psicopedagoga de la escuela nos dijo: “contamos con un excelente sistema de
educación especial que garantiza el derecho a la educación de personas con
discapacidad. Los gabinetes saben qué es lo mejor para su hijo”

SEGREGACIÓN: el aporte de la psicopedagoga en este caso, convalida y avala un

sistema que admite subsistemas en base a la existencia de un déficit percibido.

La maestra de nuestro hijo mayor que ya está en 5 grado en esa escuela nos
dijo: “yo no sabría qué hacer, pero podrían consultar para ver si puede tener un
apoyo para estar en el aula¨

INTEGRACIÓN: la maestra está dispuesta a que el alumno esté en su aula,

reconoce no estar capacitada y propone una maestra de apoyo para el niño. Si
ella hubiera pedido un apoyo para ella, podríamos haber pensado que su
actitud tendía a ser inclusiva.
Al reunirnos con el Director de la Escuela nos enteramos que el Ministerio está trabajando
en un programa con un grupo de escuelas, en un proceso de transformación cultural y de
prácticas con base en el cumplimiento de la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad. Nos dijo también que eso era beneficioso para la educación
de todos y que hagamos para que esta escuela ingrese en ese programa

INCLUSIÓN: el director muestra una clara posición y necesidad de contar con el

apoyo ministerial para un proceso de transformación. Pide a los padres que se
impliquen en el proceso de pedido, los considera parte de la comunidad
educativa capaces de transformar.

El Director propuso y armó una reunión con padres y con otros actores de la
comunidad educativa. Allí plantearon diferentes argumentos que resumimos en:
a) “están queriendo abrir las puertas a alumnxs con discapacidad. No estamos de
acuerdo porque eso va a retrasar a todo el grupo. Los alumnxs no tienen por qué
pagar ese precio y la escuela no tiene porqué bajar su nivel”.

EXCLUSIÓN: la actitud resumida en esta frase no incluye siquiera la pregunta de

qué espacio se sugiere, es un simple “acá no”.
b) “están planteando que todxs tienen derecho a estudiar juntxs, están planteando
educación de calidad para todxs, están planteando que además de enseñar a cada uno de
la mejor manera posible y esperando y evaluando para apoyarlxs en el crecimiento, se les
enseñe en acción lo que es el respeto por el otrx”.

INCLUSIÓN: la actitud resumida en esta frase muestra un entendimiento sobre la

propuesta de valorar la diversidad.

c) “Sí, yo escuché algo sobre esto, hay un movimiento grande que habla sobre
educación inclusiva, algo escuché suena bien, no sé si es posible pero usan
maestras integradoras, a veces resulta otras no”.
INTEGRACIÓN: este aporte muestra la lógica de la integración, a veces resulta, a
veces no. Esto no podría pasar nunca con la Inclusión.

d) “Seamos realistas, no están dadas las condiciones materiales ni políticas para la

inclusión de personas con discapacidad en escuelas comunes. Por eso, están las
escuelas especiales, además se les da a los alumnxs de escuela especial, cuando
pueden, la oportunidad de compartir espacios con alumnos sin discapacidad”

SEGREGACIÓN: se justifica la separación de alumnos por un lado, por otro se

plantea que se les da una “oportunidad cuando pueden”.
 e) “Por qué no llamamos a personas que puedan explicarnos un poco más, que nos
ayuden a entender cómo llevan adelante esas propuestas y cómo podríamos
implicarnos. En principio estamos reunidos por una situación tan real como todo lo que
planteamos en esta reunión y necesitamos implicarnos y entender cómo ordenar todas
estas realidades sin olvidar que lo que nos convoca es la escolaridad de un miembro de
una familia que es parte de nuestra comunidad educativa. No podemos obviar ese
dato”

INCLUSIÓN: esta frase condensa un movimiento necesario a la hora de incluir,

priorizar la persona, informarse más y continuar en un camino sabiendo que el
valor de la participación es base.

“EL MURO, TAMBIÉN DECÍA, NO ESTÁ

ANTE NOSOTROS, SINO EN NOSOTROS;
AHÍ ES DONDE DEBEMOS GOLPEAR”
(JABÉS, 1991)
¿Cómo atendemos la diversidad que
llega a la escuela?

COMUNIDAD

INDICE DE INCLUSION
PERSONA
DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE
COMUNIDAD AULA
EDUCATIVA
 HERRAMIENTAS

INDICE DE INCLUSION
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Spanish%20South%20America%20.pdf
 CULTURA INCLUSIVA

segura

Comunidad
Educativa

colaborativa acogedora
 Dimensión A: CREAR CULTURAS INCLUSIVAS

Sección 1

Construir una Comunidad

Sección 2

Establecer en ella Valores Inclusivos

 A. Cultura
• A.1.1. Todo el mundo merece sentirse acogido.
• A.1.2. Los estudiantes se ayudan unos a otros.
• A.1.3. Los profesores colaboran entre ellos.
• A.1.4. El profesorado y el alumnado se tratan con respeto.
• A.1.5. Existe colaboración entre el profesorado y las familias.
• A.1.6. El profesorado y los miembros del consejo escolar trabajan bien juntos.
• A.1.7.Todas las instituciones de la comunidad están involucradas en el centro.
• A.2.1. Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado.
• A.2.2. El profesorado, los miembros del consejo escolar, el alumnado y las familias
comparten una filosofía de inclusión.
• A.2.3. El profesorado piensa que todo el alumnado es igual de importante.
• A.2.4. El profesorado y el alumnado son tratados como personas y como
poseedores de un “rol”.
• A.2.5. El profesorado intenta eliminar todas las barreras al aprendizaje y la
participación en el centro.
• A.2.6. El centro se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias.
 A.1.1. Todo el mundo se siente acogido
• ¿Es amistoso y acogedor el primer contacto que tiene la gente con la escuela?
• ¿Es la escuela acogedora para todo el alumnado, incluyendo los estudiantes con
discapacidad y los que están temporalmente en ella, como por ejemplo, los niños
de familias migrantes?
• ¿Es la escuela acogedora para todas las familias y otros miembros de las
instituciones de la comunidad?
• ¿La información sobre la escuela es accesible para todos, independientemente de
su lengua de origen o de requerir alguna adaptación (por ej. está disponible en
braille, grabada en audio y video o en letras grandes, cuando sea necesario)?
• ¿Hay en la escuela intérpretes de lenguaje de señas y de otros idiomas cuando
hay alumnos que requieren este recurso?
• ¿Los órganos de comunicación de la escuela (boletín, revista...) recogen los
intereses de todos los miembros de la comunidad escolar?
• ¿La escuela considera y valora las culturas locales y los colectivos de nueva
inmigración a través de símbolos y exposiciones?
• ¿El alumnado, el profesorado, los miembros del Consejo Escolar y los miembros
de la comunidad sienten que pertenecen a la escuela?
 A.1.2. Los estudiantes se ayudan unos a otros
•¿Los estudiantes se ofrecen ayuda entre ellos cuando es necesaria?
•¿Se valora en la escuela por igual tanto el trabajo colaborativo como los logros
individuales del alumnado?
•¿Informan los estudiantes a algún miembro del personal cuando hay alguien que
necesita ayuda?
•¿Se fomenta en la escuela el aprendizaje cooperativo y las relaciones de apoyo
(grupos de investigación, tutoría entre iguales, alumno tutor, grupo de apoyo)?
•¿Los estudiantes comparten los amigos en vez de competir por ellos?
•¿El alumnado evita el racismo, el sexismo, la homofobia, las actitudes en contra de
la discapacidad y otras formas de discriminación?
•¿El alumnado entiende que se pueden esperar diferentes logros de distintos
estudiantes?
•¿El alumnado entiende que se pueden esperar diferentes grados de conformidad
con las normas escolares por parte de distintos estudiantes?
•¿El alumnado aprecia los logros de otros cuyos puntos de partida en el aprendizaje
son distintos al de ellos?
•¿El alumnado siente que las disputas entre ellos son solucionadas de forma justa y
efectiva?
•¿Pueden los estudiantes abogar por otros cuando sienten que han sido tratados
injustamente?
¿Cómo atendemos la diversidad que
llega a la escuela?

COMUNIDAD

INDICE DE INCLUSION
PERSONA
DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE
INSTITUCION AULA
EDUCATIVA
 DISEÑO UNIVERSAL
• Conceptualmente proviene del área de la
arquitectura
• Fines de los ´80 – ppios de los ´90
• Término implementado por Ronald Mace
• Beneficio para todxs
Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose.
Escuela de Educación de Harvard
www.cast.org

No hay un modelo único

de aprendiz

Todos los niños pueden La educación es para

aprender juntos todxs

Las prácticas de enseñanza No hay una única

deben reconocer los manera de aprender.
diversos aprendices.
Redes de reconocimiento
El “qué” del aprendizaje

Universal Design for Learning

 Redes estratégicas
El “cómo” del aprendizaje

Universal Design for Learning

 Redes afectivas
El “por qué” del aprendizaje

Universal Design for Learning

 Estas redes conforman los
PRINCIPIOS
El Porqué del El Qué del
Aprendizaje Aprendizaje

Compromiso Representación

Acción y la Expresión

El Cómo del Aprendizaje

 Red de reconocimiento
¿Qué elementos identifica en esta pintura?
¿Qué edad tienen las personas en esta imagen?

¿Qué periodo histórico y la ubicación geográfica cree usted

que esta imagen representa? ¿Por qué?

¿Qué emociones expresa la gente en la imagen?

Sintonice su red afectiva, qué es lo que más llama
su atención sobre esta imagen?
Cada nueva estrategia dio lugar a
un patrón diferente de los
movimientos oculares.
 PAL – Planning for all Learners
http://www.cast.org/teachingeverystudent/toolkits/tk_introduction.cfm?tk_id=21

Variedad en las Diferenciación en Distribución del

actividades y el estudio de tiempo del
tareas temas docente entre
subgrupos de
alumnos/as

Distribución de
alumnos y
alumnas para
trabajos en
pequeños grupos
 “LA PRIMAVERA”
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2013_22_03.pdf
 Evaluación

AUTOMONITOREO
 T.E.A.
nos desafía..

• Desafía los manuales y las nomenclaturas. Se acerca

y se aleja de los prototipos, según cada caso, cada
persona, cada subjetividad.
• Hay personas diversas en las que los síntomas del
autismo se manifiestan de formas diferentes y su
evolución sigue diversas trayectorias y caminos.

Una persona con autismo,

es 1 persona con autismo
SON GRANDES ESPECIALISTAS!!!
 Mitos que circulan alrededor del tema de la inclusión escolar de
niños con TEA

• Las personas con TEA no pueden aprender

• Están enfermos y pueden contagiar a sus compañeros. Estos pueden copiarlos y
comenzar a tener conductas inapropiadas.
• El nivel de trabajo en el aula puede bajar. Menos exigencias. Se nivela para abajo
• Si el profesional que acompaña no esta presente el niño no puede estar en la escuela,
ya que necesita una “sombra permanente”. Es este quien se tiene que ocupar del niño,
es el que sabe de estos temas, no el maestro de grado.
• El uso de dispositivos de ayuda como ser las claves visuales, las agendas, tablets,
distrae a los compañeros.
• Los compañeros se van a sentir mal si el niño con TEA tiene acceso a materiales o tiene
“privilegios” con los que ellos no cuentan (ej.salir del aula en algunos momentos para
descansar; que no se le diga nada si grita o deambula en el aula, que pueda comer
chicle, etc).
 FORTALEZAS
Adaptado de A Parent’s Guide to Asperger’s
Syndrome and High Functioning Autism by Sally Ozonoff,
Geraldine Dawson, and James McPartland

•Capacidad para aprender visualmente.

•Memoria visual (de detalles o de hechos) / A largo plazo
• Habilidad para aprender y seguir rutinas.
• Intereses limitados pero altamente motivantes / Concentración
• Habilidad para retener y comprender ciertos conceptos concretos, reglas, secuencias y
patrones
• Habilidades para uso de la tecnología y computadoras
• Habilidades e intereses: musicales, artísticos, cs. naturales
• Habilidad para decodificar lenguaje escrito a una edad temprana (hiperlexia)
• Honestidad / Veracidad
• Habilidad para resolver problemas (cuando no podes pedirle algo a alguien, podes
volverte muy creativo buscando resolver la situación por tus propios medios)
 DESAFIOS

• Escaso contacto visual

• Comunicación expresiva y receptiva
• Procesamiento sensorial
• Mantener la atención
• Cambios y transiciones (necesidad de lo mismo)
• Generalización
 ORGANIZACIÓN / SECUENCIACIÓN

RUTINAS - ORDEN - ESTRUCTURA

Ambiente predecibles y seguros

Rutina de clase lo más estructurada,
previsible y constante posible
Minimizar las transiciones.
Evitar las sorpresas, preparar para los
cambios con anticipación
 ANTICIPACION I

Institución / Comunidad /
Espacio Físico Actores Sociales
 ANTICIPACION
Institución / Comunidad /
Espacio Físico Actores Sociales

Conocer al docente, directora, portera /

Sacarle fotos / Escribir sus nombres en
Hacer un mapa del colegio con los etiquetas e ir buscándolos/hacer mini
espacios / Sacar fotos / Filmar el entrevistas quien sos? Qué haces?
“paseo” para luego mostrarlo, verlo con Reconocer y entrar al aula / Ayudar con la
organización del espacio (mobiliario –
otros, hacer comentarios, familiarizarse decoración)
con el /Rotular el mapa: aula, patio, Foto del grupo / Identificar compañerxs /
kiosko, biblioteca, sala de música, tocar Ponerle los nombres / Escanear la foto y verla
en detalle /
el timbre del recreo - grabarlo - Programas de tele que tienen que ver con ir a
proponer alternativa la escuela…compartir lo que se ve…resaltar
que siempre luego se regresa a casa (
Minimalitos )
HHSS…con fotos de lo que va a pasar
Apoyos visuales para las normas
del aula
Apoyos visuales para la mesa
ANTICIPACION II
Buscar en you tube videos donde se muestre el inicio de clases o
alguna filmación casera
Contarles quiénes estarán, quién hablará, qué se hará
Armar agenda o historia social: llevarla e ir cotejando lo que va
pasando y se va dando lugar
Otras
 INTERACCION SOCIAL

Preparar al entorno inmediato para el respeto, aceptación

e inclusión de todxs los alumnxs
Hacer énfasis en las habilidades sobresalientes del niñx
Enseñar de manera explícita habilidades sociales.

- Habilidades básicas de interacción social (sonreír, saludar, despedirse…)

- Habilidades para hacer amigos
- Habilidades conversacionales
- Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones
y opiniones,
- Habilidades para la resolución de problemas interpersonales.
ayudar.
INTERACCION SOCIAL

http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/
pdf/Numero_30/ANA%20MARIA_SIBON_2.pdf
 INTERACCION SOCIAL

http://www.jmunozy.org/files/NEE/aula_al/publicados/enlamente.pdf
INTERACCION SOCIAL
FIESTA DE CUMPLEAÑOS
Primero, buscar a Juan, felicitarle y darle su regalo de
cumpleaños.
Segundo, me sentaré con los otros niños para ver el
espectáculo de magia en silencio
Tercero, después de la actuación del mago, hay juegos de
grupos. Jugaré con los otros niños siguiendo las reglas de
cada juego y sin hablar acerca de los dinosaurios.
Después de jugar, me sentaré con los otros niños en la
sala
comedor para comer el pastel de cumpleaños. No debo
tocar la torta de cumpleaños, sino esperar a que un
adulto me dé un pedazo en un plato.
Después de la merienda, y antes de irme a mi casa,
buscaré a Juan para agradecerle su invitación a la fiesta y
decirle lo bien que lo he pasado.
Mi mamá vendrá a recogerme y podré hablar con ella de
los dinosaurios.
 Estructurar de manera clara
lo que el alumno hará en el
tiempo de recreo

www.autismosevilla.org
 INTERACCION SOCIAL

Enseñar de manera explícita la comprensión de

estados emocionales.

http://www.alertprogram.com/
Círculo de amigxs
Tutorías entre pares
http://www.diputacion
devalladolid.es/extras/
as_talleres_documenta
cion/2009/ManualApo
yo_web.pdf
Guía de materiales para la Educación Inclusiva en Educación Infantil, primaria y secundaria
editados por FEVAS Federación Vasca de asociaciones en favor de las personas con discapacidad
intelectual, España http://www.fevas.org/es/fevas/documentos-fevas/fevas-docs/inclusion-educativa

Charlas de sensibilización

http://www.fundacionadecco.es/SalaPrensa
/PublicacionesEstudioCasos.aspx?Est_Id=
163
 INTERESES
Son puntapié ideal para presentar los contenidos y generar
motivación para nuevos aprendizajes
Son una base segura para ampliar a otros intereses
Generar momentos para poder hablar de ellos, pautados en la
rutina del día
Usar apoyo conductual positivo para resaltar y favorecer la
aparición y sostén de la conducta apropiada
Equilibrar momentos de trabajo agradables con otros más
desafiantes, pero ser consistentes en que ambos son
importantes terminarlos
Fomentar su participación en actividades extracurriculares
relacionadas con sus puntos fuertes
FACILITAR LA COOPERACION Y PARTICIPACION
EN LOS APRENDIZAJES

Sistema de fichas
 Sistema de fichas

COLABORA en:

•Conducta
•Generar sentidos en los aprendizajes
•Colaborar en la motivación
•Brindar estructura
 1 ¿Porque hace lo que hace?

Búsqueda de
atención Búsqueda sensorial

Obtención de
Evitación/Escape
Tangible
ANÁLISIS DE LA CONDUCTA en el AULA
• En qué momento ocurrió, que pasó inmediatamente antes de
la conducta desafiante?
• Con quién estaba?
• Que tipo de actividad realizaba?
• Que contenidos curriculares se estaban trabajando?
• Contaba con apoyos suficientes?
• Con quién o quiénes interactuaba?
• Se habían anticipado los contenidos? Qué hubiera pasado si,
por ejemplo la/el maestra/o de grado o la figura de apoyo, le
hubiera anticipado y secuenciado los contenidos….
• Como se resolvió la situación?
• Qué ocurrió después de la conducta?
Material de consulta:
 COORDINACIÓN MOTORA

Trabajar la educación física desde una mirada integral de la salud

y la calidad de vida
Pensar participación en actividades cooperativas
por sobre las competitivas
Organizar programas estructurados e individualizados para el
aprestamiento para la lecto-escrtitura pero incorporando
las TICs al aula (dispositivos móviles y digitales)
FUNCIONES EJECUTIVAS
1. Planifica pequeños objetivos, que sean
claros y secuenciados

2. Realiza una guía con autoinstrucciones para

cada tarea

3. Da órdenes claras, cortas y concretas

4. Planifica pequeñas actividades dentro de

las rutinas diarias para favorecer la
autonomía.

5. Utiliza apoyos visuales

Hola!!! Soy julián, y te invito
a que me conozcas un poco
más…
“Voy a jugar con él en el recreo” “Voy a hacer un traductor para chicos como Juli”

“Me comprometo a no hacer ruido” “Voy a ayudarlo a hablar”

NOS SEGUIMOS HACIENDO PREGUNTAS….
¿Qué acciones concretas podés
hacer hoy para propiciar la
educación inclusiva?
Cuál es el mayor aprendizaje??
https://www.youtube.com/watch?v=Pb_ZJ_xnx6I
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/indice.htm
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/185/cd/
Gracias por enseñarme tanto…!!!
 -Verónica-
veronicamartorello@panaacea.org