Análisis taxonomía de Bloom

Ana María Granada Cardona.

Profesor-Consultor

Claudia Yaneth Roncancio Becerra

Especialista en educación

2017

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Evaluación de Aprendizajes mediada por TIC

Manizales, Caldas
 Taxonomías para la evaluación

Es importante en la planeación de una clase, o de una unidad de aprendizaje, tener claros

los objetivos de la misma, a donde quiero llegar, que quiero que mis estudiantes conozcan, y

como se desempeñan y aplican los nuevos conceptos o saberes en una situación que así se

requiera específicamente en un proceso evaluativo. Es así como se plantean diferentes

clasificaciones o categorías, en las cuales se confrontan los objetivos con las verdaderas

capacidades intelectuales de los estudiantes. Además, la redacción de los mismos confirma si se

adquirieron o no dichas capacidades como se describe en el LEM: Taxonomías para la

evaluación: “La importancia de los objetivos de aprendizaje radican en la relación que debe

poseer entre lo que se desea (objetivos) y lo que realmente se alcanza o se logra (logros)” (p.60)

Benjamín Bloom, psicólogo y pedagogo de los Estados Unidos, plantea una clasificación

de objetivos de acuerdo a los niveles de aprendizaje según su complejidad. Según su

clasificación se tienen en cuenta tres aspectos. Afectivo, psicomotor y cognitivo. Divide los

procesos mentales en conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Se

hace también una clasificación de verbos que deben ser usados correctamente en el objetivo de

acuerdo al nivel cognitivo que se va a alcanzar. Esta taxonomía es una línea de partida para la

educación virtual y la mediada por TIC, no siendo este el fin, sino unas herramientas que

permiten mejor desempeño y ayudando a la planeación de los objetivos para que se logre la

evaluación del aprendizaje: “Bloom's Digital Taxonomy isn't about the tools or technologies

rather it is about using these to facilitate learning. Outcomes on rubrics are measured by

competence of use and most importantly the quality of the process or product” (p.3)
 Sin embargo, hoy día se toma como base la taxonomía creada por Bloom, pero

modificada por Marzano y Kendall (2007 y 2008), quienes retoman los verbos y los cambian a

sustantivos. También posee una categoría o nivel denominada SELF, en la cual el estudiante

tiene toma de decisiones frente a s u aprendizaje y se siente motivado hacia una tarea:

“Mencionan que donde el sistema interno (self) decide comprometerse, el sistema metacognitivo

establece metas y estrategias, el sistema cognitivo procesa información relevante y el

conocimiento continúa lo que estaba ejecutando (sin inmiscuirse en la nueva tarea) ’’

Figura 1. Cambios en la pirámide de BLOOM

 Planteamiento del curso

Institución educativa Santa Luisa de Marillac

Grado undécimo

Docente Ana María Granada C.

Asignatura Castellano

Unidades didácticas

Unidad 1: El ser Humano, un mundo lleno de ideales

1. Identificar las características generales del Renacimiento, sus principales

representantes y sus obras.

Dimensión cognitiva- categoría comprender

2. Analizar algunas obras literarias, tanto en trova como en verso.

Dimensión cognitiva- categoría analizar

3. Expresar sus sentimientos a través de la creación de poesías o trovas.

Dimensión cognitiva- categoría comprender

 4. Explicar los sentimientos y pensamientos sobre algún tema o situación

descrita por los autores de la época en sus obras.

Dimensión cognitiva- categoría evaluar

Unidad 2: La literatura, un reflejo social y artístico de cada época: siglo XVIII

1. Caracterizar textos literarios de diferente índole, género, temática y origen propios

del siglo XVIII

Dimensión cognitiva- categoría recordar

2. Analizar la historia de una nación a través de la literatura.

Dimensión cognitiva- categoría analizar

3. Utilizar adecuadamente las herramientas tecnológicas para desarrollar sus procesos de

aprendizaje.

Dimensión cognitiva- categoría aplicar

4. Demostrar conocimiento de las características propias de los textos literarios del siglo

XVII a través de la lectura y la socialización.

Dimensión cognitiva-evaluar

Unidad 3: siglo XX1: Nuevas ideas, nuevos enfoques.

1. Reconocer las características fundamentales de la generación de 1998 y del

modernismo
Dimensión Cognitiva- categoría recordar

2. Comprobar que el conocimiento de la literatura exige una experiencia emotiva y

racional mediante un acercamiento a la literatura española de la época.

Dimensión cognitiva- categoría aplicar

3. Demostrar las características del Modernismo y la Generación del 98, en diferentes

textos representativos.

Dimensión cognitiva- categoría evaluar

Unidad 4: Organización de eventos: feria literaria

1. Explicar de manera ordenada los trabajos y actividades elaborados a lo largo del año

escolar

Dimensión cognitiva- categoría evaluar

2. Exponer la información y su experiencia con los demás.

Dimensión cognitiva-categoría comprender

3. Asumir una actitud abierta propositiva y proactiva frente al trabajo en equipo

Dimensión afectiva-categoría valoración

4. Asumir roles, responsabilidades y compromisos acordes con sus capacidades y las

necesidades del grupo

Dimensión afectiva- categoría valoración.

 Bibliografía

Churches.A. (2008). Bloom's Digital Taxonomy. Recuperado de

http://edorigami.wikispaces.com/Bloom%27s+Digital+Taxonomy

Demi. A. (27 de mayo de 2015). Robert Marzano y John Kendall. Dialogando con Boom,

Marzano, Kendall y Vigotsky. Recuperado de:

http://bloommarzano.blogspot.com.co/2015/05/anos-2007-y-2008-robert-marzano-y-

john.html

Libro Electrónico Multimedial: Evaluación mediada por TIC Capítulo II: Taxonomías para la

Evaluación. Universidad de Santander. Aula Virtual. Recuperado de:

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/cap2/Capi

tulo_Completo.pdf