Intervención fonoaudiológica de las dificultades léxico-semánticas en el

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niño y niña prescolar (3-6 años) con TEL 19/05/2012 profesora: pilar Riveros

Se da más en niños en una relación de 3:1

Para recordar:

¿A que corresponde el nivel semántico?

Significado de las palabras

¿Qué implica entonces el nivel léxico semántico?

 Nivel del discurso
 Nivel de la oración
 Nivel léxico
¿Qué tipo de dificultades semánticas experimentas los niños con TEL?

Durante la clase

Utilizando el esquema que hemos seguido durante esta unidad (pirámide)

¿Es necesario abordar el vocabulario en los niños con TEL? (Primer bloque de la pirámide)

“Los niños con tel mostraron menores niveles de vocabulario a través de las sucesivas mediciones.
Nunca alcanzaron a sus pares sin TEL. los niños con mayor CI NV (no verbal) logran mejor
rendimiento en el PPVT, al igual que los niños con madres con mayor NE. El género también
demostró ser una ventaja para las niñas que se emparejaban con la edad y luego se convertía en
una ventaja para los niños desde los 10 a los 21. La tasa de adquisición de vocabulario se enlentecía
para todos a los 12 años”

Una mama con mayor nivel educativo genera más estimulación, expone a un niño a mayor
vocabulario, leen mucho a sus hijos y la lectura desde edades muy tempranas es un factor que incide
en el vocabulario.

¿Qué dificultades léxicas presentan los niños con TEL? (mendosa)

 Léxico reducido
 Aprendizaje incidental de palabras: aprender por si solo a partir de contextos no
estructurados
 Problemas para establecer significados
 Dificultades de acceso al léxico
 Para definir

Los niños con TEL son más lentos para reconocer palabras y para nominar imágenes.

Muchos estudios han mostrado que en el aprendizaje de palabras nuevas, los niños con TEL tienen
problemas para mapear significados (mapear: extraer significados)

Los niños con TEL requieren de 2 a 3 veces más exposiciones a una palabra nueva para incrementar
su vocabulario de manera comparable a la de otros niños de su edad.

Si uno se plantea incrementar el vocabulario en un niño hay que reiterar mucho una
palabra y no solo repetir una lista a la primera. (Conclusión profesora)
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Pasado algunos días, es menos probable que retengan palabras recientemente aprendidas si se
comparan con sus pares.

Se ha visto que su capacidad de mapear significados es más susceptible a perturbaciones externas

señalaron que haya más efectos adversos a mayor velocidad de habla en el aprendizaje de nuevas
palabras al comparar con controles (hablarles lento)

Alt and colleagues encontraron que los prescolares con TEL codificaban menos características
semánticas en el aprendizaje de nuevas palabras, al compararlo con sus pares (cuando se expone a
un nuevo significado le cuesta extraer algunos rasgos por ejemplo: ensartar en contexto (ósea
podría sacarlo por contexto)

Conocer a nuestra población

-En grupo de 3 o 4 personas, elabore una lista de 3 procedimientos que podría utilizar en la
evaluación del aspecto semántico en un niño o niña prescolar con TEL (3 minutos).

 Tareas a criterio

Presentarle estímulos que pertenecen a 2 categorías, donde el niño debe seleccionar estímulos y
agruparlos en una de las categorías. (Relación hiperónimo-Hiponimos)

Tarea de definición de objetos ¿Qué es esto? (definición por rasgo y uso)

 Muestra de lenguaje
 Índice de variabilidad léxica
 TECAL
 TEVI-R

-Simule una conclusión de la evaluación del aspecto semántico en un niño de 4 años

Comprende antónimos comunes, nomina la mayoría de los objetos comunes, puede definir por uso
y función, puede definir 10 palabras.

Ejemplo de una evaluación (lo que el niño podía hacer)

 Identificar prendas de ropa y partes del cuerpo

 Reconocer acciones
 Comprender el uso de objetos
 Comprender relaciones de parte todo
 Comprender palabras adjetivas como, pesado, grande, pequeño, largo
 Comprender cuantitativos como muchos, pocos.
 Comprender conceptos de día y noche
 Comprender colores
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Segundo bloque

Rehabilitar/compensar: que el niño logre un vocabulario acorde a sus necesidades comunicativas

funcionales (compensar) o que el niño logre un vocabulario acorde a su edad (rehabilitar)

Tercer bloque

Que contenidos abordar:

1) Léxico (vocabulario)

Aprenden a través de la experiencia, para ello necesita atención, memoria de trabajo y la función
simbólica. (Niño normal)

Niño con tel aprende con cierta dificultad para la integración de significados

Tipo de palabras que se debe incluir en la intervención de niños con TEL

 Términos para los sustantivos

 Términos para las acciones (verbos) (imagen de acciones)
 Términos para los atributos y las propiedades (adjetivos)

Selección de objetos en niños menores de 6 años (en intervención elegir elementos

PROTOTIPICOS)

 Comida
 Objeto del colegio
 Objetos de aseos
 Personaje representado roles cercanos al niño
 Prendas de vestir
 Partes del cuerpo
 Juguetes

Propiedades o atributos más usados según edad

3 años:

– Tamaño (grande – pequeño)

– Cantidad absoluta ( mucha – poco)

– Belleza (bonito – feo)

– Suciedad (limpio – sucio)

– Temperatura (caliente – frio)

4 años:

Forma (cuadrado – redondo)

Tamaño longitud (largo – corto)

Cualidad (igual – diferente)

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2) Desarrollo conceptual

 Tiempo
 Espacio
 Causa-efecto

3) Relaciones léxicas (relaciones que se generan entre los significados de las palabras)

Responda en grupos pequeños

Defina dos tipos de relaciones léxica

 Hiperónimo- Hiponimos: categoría- elementos de una categoría

Ejemplo: fruta-manzana, frutilla, plátano y uva.

Categoría no es lo mismo que hiperonimia (más adelante lo explica la profe)

 Antonimia – sinonimia : elementos opuestos en significado – elementos de igual significado

Ejemplo: grande- chico, bello- lindo

La sinonimia no se aborda en niños con tel prescolares y en normal solo se estimula. Ya que la
sinonimia es posterior (en escolares) (después de los 6 años)

Definiciones de conceptos

Antonimia: relación de oposición de significados entre 2 signos de igual función gramatical y que
dan cuenta de características opuestas de una misma variable. Esta relación admite graduación

Hiperonimia- hiponimia: hiperónimo es el término constituido por un significado genérico que

abarca a otros signos lingüísticos, los Hiponimos incluyen en su significado el de hiperónimo

Relaciones complementarias: aquellas que se establecen entre dos términos que representan a
personas u objetos que tienen rasgos complementarios recíprocos

Sema común: relación entre un conjunto de términos agrupado de acuerdo a su función o uso
habitual. Estos pueden o no tener el mismo hiperónimo

¿Qué enseñamos cuando intervenimos las relaciones léxicas?

Organizar los términos de un niño, el vocabulario siempre se enseña de la mano a las relaciones
léxicas (es como se aprende otro idioma, nos agrupan los conceptos por ejemplo entender que es
arriba y abajo se hace por medio de la antonimia)

Aprendemos vocabulario en un contexto, no integramos rótulos de forma aislada

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Un fono en una actividad para abordar el vocabulario selecciona las palabras subir- bajar, poner-
sacar, salir- entrar

¿Qué contenido está abordando?

R: léxico (verbos) y antonimia.

4) Definiciones

Deben abordarse con el objetivo de que el niño maneje distintas estrategias de definición, de
manera que pueda dar cuenta de significados haciendo uso de una diversidad en ella. (No es que
logre el rasgo o la función o la categoría si no que definiciones que integren los tres elementos)

El abordaje dependerá del diagnóstico inicial hecho por el terapeuta.

Aplicando lo aprendido a la elaboración de objetivos: (cuarto bloque)

Escoja un contenido y elabore un OE para su logro.

Léxico: Que el niño logre adquirir verbos de uso frecuente. (Aceptado) (Jugar, comer, vestirse,
peinarse, bailar)

Relaciones léxicas:

 Que el niño logre desarrollar léxicas por sema común. (Cuchillo- tijera que el niño diga para
cortar)
 Que el menor logre desarrollar relaciones léxicas de antonimia (payaso grande- payaso
chico + distractores y el niño logre entender “grande” y “chico” entonces cuando uno le diga
payaso chico el apunte a esa imagen)

Reflexión y aplicación

Con su grupo ejemplifique una de las siguientes estrategias para la enseñanza del vocabulario:
estimulación focalizada, mand model, enseñanza incidental, énfasis prosódico, pregunta abierta,
cierre gramatical, prompting táctil y visual.

Estimulación focalizada

Durante una actividad de juego (álbum) al niño se le presenta la palabra pegar (verbo) entonces
se le dice constantemente, vamos a pegar la lámina en el álbum, ahora tú vas a pegar la lámina,
entonces tu estas pegando la lámina en el álbum.

Hiperónimos – Hiponimos: vamos al supermercado y en la canasta pondremos frutas y en el carro

verduras entonces (tomando la mano= prompting visual) se lleva una manzana a la canasta.

De acuerdo a lo discutido, responda brevemente: ¿Cómo se fundamenta el uso de enseñanza

incidental y del prompting táctil en la facilitación de nuevo vocabulario?

Lectura conjunta y enseñanza del vocabulario

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Paper: uno de sus hallazgos es que las madres con niños con TEL utilizan de forma muy notoria el
uso de gesto para enseñar.

Conclusiones

 Los niños con TEL presentan déficit semántico léxico. Estas dificultades deben ser abordadas
en la terapia fono
 Facilitar el almacenamiento y recuperación de la info
 Exposición reiterada en contexto significativo
 Exposición en distintos contextos o situaciones terapéuticas
 Considerar habilidades previas
 Considerar repertorio fonético/desarrollo fonológico
 Enseñanza debe ser explicita
 Siempre se debe apoyar de material concreto, de no ser posible usar fotografías.

¿Qué principios debiese considerar el terapeuta para el abordaje del nivel lexico-semantico?

Resolver c:
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Abordaje terapéutico de las alteraciones pragmáticas en niños con TEL

En un niño con Tel está afectado más lo verbal pero se pueden encontrar cosas no verbales alteradas
como:

DISCURSO CONVERSACIONAL

Verbales

 Quiebres comunicativos (como no entienden lo que hablan no saben cuándo algo está mal)
 Turnos
 Tópico (manejo)(para que va hablar de algo que no están entendiendo)

No verbales

 Proxemica
 Contacto ocular (evitan porque todo implica un desafío ya que deben responder algo que
no entienden)
 Intención
 Comunicativa

NO CONVERSACIONAL

 Forma
 Superestructura
 Contenido
 Relaciones

El lenguaje surge de la interacción entre el niño y sus cuidadores: es importante incorporar

diferentes agentes durante la intervención (no sirve sentar a un niño a hacer una tarea
donde no exista interacción)
Importancia de los padres
Toma de turnos: contenido/herramienta (a veces es un contenido y a veces es una
estrategia)
Orientarse a la funciones más que a la estructura
Intervención situada : considerar la interrelación entre los componentes de la interacción
comunicativa y los contextos naturales de intervención

Principios o consideraciones para la estimulación en la intervención pragmática

Estrategias para asegurar la atención del sujeto

Apoyos para asegurar la comprensión (que entienda q es una situación conversacional)
Apoyos para recuperar información (tópicos conocidos para el niño y de interés=está
hablando y se olvida de algo uno le pregunta para que recuerde, entonces una de las
estrategias que se usa son las PREGUNTAS GUIADAS)
Adecuación al nivel/ estilo comunicativo del sujeto
Incorporación de diversos
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Actividades sugeridas (discurso conversacional)

Turnos

Tarea que favorezcan el intercambio de roles en la interacción: “primero tú, después yo” (diada)

Tareas que favorezcan la interacción con otros agentes estimuladores: actividades grupales (triada
o más, más complejo)

Usar cosas concretas que permitan entender el turno por ejemplo un collar del turno cuando uno
lo tiene le toca hablar. Luego se le aumenta los agentes con el mismo collar

Quiebres

Tareas que favorezcan la identificación y reparación de quiebres: provocar quiebres de forma

intencionada. (Quiebres sencillos)

Niños pequeños (que no hablan) mirar raro cuando identifican un quiebre pero no hacen algo para
repararlo ¿Cómo podría hacerlo? Uno le dice te llamas pedro o juan el niño moverá la cabeza

Niño que habla: te llamas pedro y él pone cara rara (identifica) ¿Cómo repara? ¿Te llamas pedro o
juan? (alternativa forzada) Juan: estrategia de especificación.

¿Ahora que pasa si no identifica? ¿Tienes un sombrero arriba? Y él dice si (siendo que es mentira)
aaa ver veamos si es así (que se mire al espejo).

Tópicos

Proporcionar contenidos relacionados con el contexto del niño.

Otros: contacto ocular= llamar su atención

Proxemico= pedazos de alfombra tú te sientas en el rojo y yo verde, con una cuerda si hablo
con mi amigo me acerco con la cuerda y si hablo con un extraño me alejo.

Intención: va aumentar en la medida que la situación conversacional sea SENCILLA

Abordaje terapéutico del discurso no conversacional

Jerarquización de los contenidos de la intervención

1) Discurso descriptivo (evolutivamente antes del narrativo y además porque el niño solo debe
enumerar que es más fácil que unir ideas)

2) Discurso narrativo
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Discurso descriptivo

Los componentes que hay que abordar

Personaje descriptivo (más fácil porque debe manejar sustantivos)(si no habla esto es lo que
se empieza a trabajar)
Acción (ES) de personaje(S) principal(ES) (esto es lo que más le cuesta porque debe manejar
verbos)
Marco: espacio, objeto, personajes secundarios (necesita lo anterior más adjetivos y
adverbios)

Si el niño frente a una lámina no dice nada uno lo focaliza en algo más específico, ahora si dice la
mama uno le dice que está haciendo la mama? lavando, ¿Qué está lavando?

Entonces ¿Cuáles son los contenidos que se van a trabajar? Personaje – acción y marco

¿Será posible recurrir a algún criterio de selección? Evolutivo: personaje- acción- marco funcional:
acción- personaje