EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL QUINTO GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa: 82287
1.2. Docente Responsable: Flor Briceño García

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS1 EN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

protegidas de nuestro país

descubrimientos a lo largo
Una feria para el consumo
“Investigamos y difundimos las
costumbres y la economía

Montañas, ríos y paisajes

beneficios para la salud 2

El agua: su cuidado y sus

responsable de nuestros
espacios de aprendizaje

El pasado y presente de
La biodiversidad: áreas
organizamos nuestros

Nuestras familias, sus

costumbres de nuestra

Nuestra diversidad
Nos conocemos y

comunidad y el Perú”
ÁREA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

nuestro país

Inventos y

del tiempo
del hogar
Nº

recursos
cultural
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES

4 4 4 4 4 4 4 4 4
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
1 Construye su identidad X X x X X X
Personal social

2 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

X X X X X X X
común
3 Construye interpretaciones históricas X X X X X
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X X X X X
 5 Gestiona responsablemente los recursos económicos X X X X
6 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad X X
Educación
física

7 Asume una vida saludable X X X

8 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices X X
9 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales X X X X
cultura
Arte y

10
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos X X X X
11 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna X X X X X X X
Comunicación

12 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

X X X X X X X X
13 Se comunica oralmente en lengua materna X X X X
14 Resuelve problemas de cantidad X X X X X X
Matemática

15 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio X X X X X

16 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización X X X X X
17 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre X X X X
18 Indaga mediante métodos científicos para construir
X X X X X X
conocimientos
tecnología
Ciencia y

19 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los

X X X X X
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
20 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
X X
problemas de su entorno
21 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
Educación religiosa

digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su X X X X

propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
22 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia X X X X
religiosa
23 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
X X X X X X X
Competencias
transversales

24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

X X X X X X X
 ENFOQUES TRANSVERSALES3 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Enfoque Intercultural X X X X X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X X X X
 Enfoque de Igualdad de género X X
 Enfoque Ambiental X X X X
 Enfoque de Derechos X X X X X
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X X
 Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X X
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA x x x x x x x x x x

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los niños y niñas en quinto grado son capaces de reconocer ciertas características de su localidad. Tienen contacto con el ambiente natural y reconocen los espacios que forman parte de su
entorno próximo. Los niños y las niñas saben que además del entorno cercano hay otros espacios que componen el medio: ¿cuáles son esos espacios geográficos más distantes?, ¿cómo están
estructurados?, ¿cómo se organizan los espacios geográficos en nuestro país?, ¿cómo son las regiones de nuestro país?, ¿qué recursos tienen?, ¿qué podemos decir de las regiones naturales,
del relieve y de las actividades económicas?, ¿cómo es el modo de vida de las personas en el Perú? En esta unidad los estudiantes buscarán resolver los desafíos planteados y abordar el
conocimiento de su espacio natural y geográfico. Para ello, se plantearán diversas actividades de investigación, lectura, escritura, comentario y diálogo, que les permitirán conocer, promover y
difundir la revalorización de nuestro país y sus espacios geográficos.
 GRADO: 5° de primaria

UNIDAD 3: “Investigamos y difundimos las costumbres de nuestra comunidad y el Perú”

Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 82287
2. LUGAR: CAJABAMBA
3. DISTRITO: CAJABAMBA
4. NIVEL EDUCATIVO: PRIMARIA
5. GRADO: 5°
6. SECIÓN: “A”
7. PROFESOR: CELESTE VARGAS CALDERON
FLOR BRICEÑO GARCIA
MANUEL MEDRANO GAMBOA
ROXANA FERNANDEZ TORIBIO
8. DIRECTOR: CELESTE VARGAS CALDERON
9. UGEL: CAJAMBA
10. DRE: CAJAMARCA

II. PROPÓSITO Y EVIDENCAS DE ARENDIZAJE:

ÁREA Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Instrumento de
evaluación
PS Construye su identidad  Describe las prácticas culturales de su  Participa en las actividades culturales de su institución, Escala de
 Se valora sí mismo. familia, institución educativa y familia y comunidad. valoración
  Autorregula sus comunidad, señalando semejanzas y Exposiciones
emociones. diferencias.
 Vive su sexualidad de  Se relaciona con sus compañeros con  Recuerdan y participan en los juegos tradicionales,
manera plena y igualdad, respeto y cuidado del otro, demostrando respeto e integración entre compañeros.
responsable. rechaza cualquier manifestación de
violencia de género en la escuela.
 Describe situaciones que ponen en
riesgo su integridad, así como las
conductas para evitarlas o protegerlas

Convive y participa
democráticamente en la busca
del diálogo
 Interactúa con todas
las personas.
 Maneja conflictos de
manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones
que promueven el bien
común.
 Participa en actividades que permitan  Mediante una feria presentan las costumbres de su Lista de cotejo
relacionarse con sus compañeros y comunidad.
comunidad educativa para conocer las
costumbres de su localidad.
 Utiliza el dialogo y la negociación para  Charlas con apoyo de la psicóloga.
superar los conflictos.
 Propone acciones sobre la defensa de  Elaboración de afiches.
sus derechos.

Se comunica oralmente en lengua

materna
 Obtiene información  Recupera información explícita e  Narra textos (informativo, descriptivo, instructivo). Rubrica
del texto oral. implícita de textos orales informativo,  Describen las características de los animales y lugares.
 Infiere e interpreta descriptivo, instructivo.
información del texto  Deduce las características implícitas de
oral. animales y de lugares, significado de
 Adecua, organiza y palabras, relaciones lógicas entre las
desarrolla las ideas de ideas del texto (causa- efecto) que se
forma coherente y pueden establecer fácilmente a partir
cohesionada información explicita e implícita del
COM mismo c
 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales  Señala las característica de animales,
de forma estratégica lugares y determina el significado de
palabras (refranes, Moralejas)
  Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
 Obtiene información
del texto escrito
 Infiere e interpreta
información del texto
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
el contexto del texto
escrito
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto
situación comunicativa
 Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
 Identifica información explicita de los  Leen diversos tipos de textos (informativos,
textos (informativo, descriptivo, descriptivos e instructivos.)
instructivo).
 Deduce características de animales,
lugares; así como las relaciones lógica,  Describe las características de animales, lugares
como intención - finalidad, temas - teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencia, causa
subtemas, causa – efectos, semejanza – efecto.
– diferencia, enseñanza – propósito
que se pueden establecer a partir.
 Explica el tema, el propósito, los
puntos de vista de los textos, hace
comparaciones e hipérboles, el  Exponen el tema (textos instructivo, informativo y
problema central, las enseñanzas y los descriptivo).
valores del texto, clasificando y
sintetizando la información para
interpretar el sentido global del texto.
 Opina sobre el contenido de los textos
(informativo, descriptivo y instructivo)
 Justifica la elección o recomendación
de textos de su preferencia  Opinan sobre el contenido de sus textos.
(informativo, descriptivo e instructivo)
de acuerdo a sus necesidades e interés
y relaciona con otros textos leídos.
a la situación
comunicativa considerando el propósito  Escribe diversos tipos de texto de forma reflexiva
comunicativo, el tipo de texto (afiches, noticias, recetas, descripciones de la provincia
(informativo, descriptivo e instructivo) , y sus mascotas preferidas. Rúbrica
así como el formato y el soporte.
 cohesionada  Escribe textos (informativo, descriptivo
 Utiliza convenciones e instructivo) de forma coherente y
del lenguaje escrito de cohesionada.
forma pertinente  Utiliza recursos gramaticales y
 Reflexiona y evalúa la ortográficos (punto, comas, comillas,
forma, el contenido y uso de negritas, figuras retóricas) con el  Usa signos ortográficos para dar sentido a sus textos.
el contexto del texto fin de expresar sus experiencias y
escrito emociones .
  Evalúa de manera permanente el texto
(instructivo, descriptivo e informativo)  Autoevalúan sus trabajos.
para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, para ver si
existe alteraciones innecesarias que
afecten la coherencia de las ideas.

MAT. Resuelve problemas de cantidad

 Traduce cantidades a  Expresa con diversas representaciones y  Resuelve problemas aditivos y multiplicativos con
expresiones numéricas lenguaje numérico la fracción como fracciones y decimales.
 Comunica su parte de una cantidad discreta o
comprensión sobre los continua y como operador, aditivas y
números y las multiplicativas, fracciones y decimales.
operaciones  Usa estrategias para la estimación de
 Usa estrategias y productos y cocientes, descomposición  Resuelve problemas de fracciones y decimales
procedimientos de del dividendo, amplificación y utilizando diversas estrategias.
simplificación de fracciones, redondeo Practica
estimación y cálculo
de expresiones decimales y uso de la calificada
 Argumenta
propiedad distributiva de la
afirmaciones sobre las
multiplicación, respeto a la adición y
relaciones numéricas y
división.
las operaciones
 Mide, estima y compara las masas de los  Preparan una torta, y con sus materiales miden,
objetos (kilogramos), expresadas en comparan la masa de los objetos expresados en
fracciones y decimales. fracciones y decimales (problemas).
 Justifica su proceso de resolución de los
resultados obtenidos.  Sustentan su trabajo.
 Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
 Traduce datos y
 Establece relaciones entre datos y
condiciones a
expresiones
algebraicas
 Comunica su
comprensión sobre las
relaciones algebraicas
 Usa estrategias y  Emplea
procedimientos para
encontrar reglas
generales
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia
CA Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos
 Problematiza  Formula preguntas de las variables que
situaciones
 Diseña estrategias para
hacer indagación
 Genera y registra datos
e información
 Analiza datos e
información  Propone un plan que le permita
 Evalúa y comunica el
proceso y los
resultados de su
indagación
 Resuelven ecuaciones a través de situaciones
valores desconocidos de una problemáticas.
equivalencia y relaciones de variación Practica
entre los datos de dos magnitudes y las calificada
transforma en ecuaciones simples (por
ejemplo: x+a=b) con números naturales,
o en tablas de proporcionalidad.
estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo para encontrar el
valor de la incógnita en una ecuación,
para hallar la regla de formación de un
patrón o para encontrar valores de
magnitudes proporcionales.
Rubrica
 Da razón de que las diferencias climatológicas y de
influyen en un hecho, fenómeno u suelo influyen en las características de los ecosistemas Exposiciones
objeto natural o tecnológico de las diversas regiones naturales.
(ECOSISTEMA: elementos, tipos, etc.) y
Plantea hipótesis que expresan la
relación causa-efecto. y determina las
variables involucradas.
 Crea un experimento para evidenciar su aprendizaje.
observar las variables involucradas,
sobre el ecosistema a fin de obtener
datos para comprobar sus hipótesis.
Selecciona materiales, instrumentos y
fuentes que le brinden información
científica.

“CONSTRUYE SU IDENTIDAD
COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE
Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON CERCANAS
REL  Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como
persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe de
manera comprensible
y respetuosa.
SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
 Obtiene datos cualitativos o  Obtiene datos registrados en diferentes
cuantitativos que evidencian la relación organizadores.
entre las variables que utiliza para
responder la pregunta.
 Compara los datos cualitativos o
cuantitativos para probar sus hipótesis y
las contrasta con información científica
de los ecosistemas
 Comunica sus conclusiones y lo que  Expone su trabajo, mediante maquetas.
aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a
comprobar sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone
mejoras.
Exposición
 Explica el amor de Dios presente en la  Medita, reflexiona mediante parábolas.
Creación y se compromete a cuidarla. Pruebas
 Reconoce el amor de Dios presente en valorativas
la Historia de la Salvación respetándose
a sí mismo y a los demás.
 Expresa su amor a Dios y al prójimo  Crea oraciones, canción agradeciendo a Dios por la
realizando acciones que fomentan el naturaleza.
respeto por la vida humana.
 Promueve la convivencia armónica en
su entorno más cercano y fortalece su
identidad como hijo de Dios.
Sesión 1: Dialogamos, planificamos y organizamos nuestras actividades
Los estudiantes dialogan sobre su localidad y país para expresar sus saberes, manifestar sus
inquietudes, plantear interrogantes y proponer actividades para desarrollarlas en la unidad.
Sesión 3: Leemos y localizamos información para conocer algunos lugares y regiones de
nuestro país
Los estudiantes leen y localizan información, definen los criterios de organización y
estructuración de una ficha informativa para conocer algunos lugares y regiones de nuestro
país.
Sesión 5: Descubrimos ¿de qué regiones hablamos en el Perú?
Los estudiantes observan e interpretan imágenes y mapas para obtener información
geográfica de las regiones del Perú y comprender el fundamento que sustenta las propuestas
planteadas por él o los autores de cada una.
Sesión 7: Descubrimos ¿cómo están formados los ecosistemas en mi región?
Sesión 9: Exploramos los ecosistemas de las regiones
Sesión 11: Descubrimos la riqueza del mar peruano
Sesión 13: Elaboramos trípticos para informar las características de las regiones de nuestro
país
Sesión 15: Plantas del Perú según sus regiones (Plantas nativas de mi región pág. 85)
Sesión 17: Representamos el mar y la costa peruana
Sesión 19: ¿Por qué se altera el ecosistema en nuestras regiones?
Sesión 21: Opinamos acerca de la contaminación de nuestro mar
Sesión 23: Elaboramos infografías para dar información sobre las regiones de nuestro país
Sesión 25: Evaluación de Ciencia y Ambiente
Sesión 27: Graficando aprendemos de nuestra gastronomía
Sesión 29: Siendo equitativos con la Mesa Peruana
Sesión 31: Comparando fracciones de diferentes recetas
Sesión 33: Resolvemos problemas de producción agrícola con fracciones
Sesión 35: Decoramos con figuras de origami modular
Sesión 2: Leemos y reconocemos en un mapa las regiones de nuestro país
Leen un texto informativo relacionado al espacio geográfico que ocupa su localidad, para
identificar lo que saben y lo que les falta conocer del lugar de donde procede cada uno, para
percibir las características del resto de regiones de nuestro país.
Sesión 4: Elaboramos fichas informativas para dar a conocer aspectos importantes de las
regiones de nuestro país
Los estudiantes vivencian los procesos de producción de textos a partir de información
recopilada y de sus propias experiencias.
Sesión 6: Conozcamos las ocho regiones naturales del Perú.
Los estudiantes observan e interpretan imágenes y mapas para obtener información
geográfica y comprender que la Cordillera de los Andes es un elemento principal que organiza
el país en ocho regiones naturales, dando lugar a diversos relieves, climas, flora y fauna.
Sesión 8: Reconocemos los ecosistemas de las regiones
Sesión 10: Compartimos lo aprendido sobre las Ocho Regiones Naturales del Perú
Sesión 12: ¿Por qué somos un país megadiverso?
Sesión 14: Revisamos y compartimos nuestros trípticos
Sesión 16: Animales del Perú según las regiones
Sesión 18: ¿Por qué la contaminación del mar es una problemática ambiental?
Sesión 20: ¿La contaminación del mar es un asunto público?
Sesión 22: Nos preparamos para elaborar infografías
Sesión 24: Revisamos nuestras infografías sobre las regiones de nuestro país
Sesión 26: Dialoguemos, leemos y escribimos para evaluar la unidad (evaluamos lo
aprendido)
Sesión 28: Conocemos la producción de nuestra localidad por medio de gráficos
Sesión 30: Resolvemos problemas de producción agrícola con fracciones.
Sesión 32: Preparamos postres peruanos usando fracciones y números mixtos
Sesión 34: Buscando relaciones en las recetas
Sesión 36: Valoramos nuestros aprendizajes
 Quinto Grado – unidad 3 – sesión 30

Resolvemos problemas de producción agrícola con

fracciones.

¿Cómo practicaran fracciones sembrando en el biohuerto?

Los niños y las niñas planteen relaciones entre los datos,

en problemas sobre biohuertos, que impliquen repartir,
medir longitudes y partir superficies; expresándolos en un
modelo de solución con fracciones.

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se
sesión? utilizará en esta sesión?
 Tener listo los papelotes con los problemas.  Papelotes, lápices, plumones, reglas y
 Lista de cotejo. cinta adhesiva.
 Revisa las páginas 61 y 62 del Cuaderno de  Cuaderno de trabajo (págs. 61 y 62 ).
trabajo.  Tiras de colores.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Traduce cantidades a  Expresa con diversas
Resuelve expresiones numéricas representaciones y lenguaje
problemas de numérico la fracción como
cantidad. Comunica su parte de una cantidad discreta
comprensión sobre los o continua y como operador,
números y las aditivas y multiplicativas,
operaciones fracciones y decimales.

 Usa estrategias para la

estimación de productos y
cocientes, descomposición del
dividendo, amplificación y
simplificación de fracciones,
redondeo de expresiones
decimales y uso de la
propiedad distributiva de la
multiplicación, respeto a la
adición y división.
 Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de orientación al bien
común
Enfoque de derechos
- El docente dialoga con los estudiantes sobre las formas de
conservación de los materiales educativos, monitorea su
manipulación y cuidado.
- Los estudiantes asumen responsabilidades dentro de su equipo de
trabajo tanto para ejecutar las estrategias como de la socialización de
sus productos.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
 Se saluda y luego comentamos sobre las siembras de su localidad como papa, maíz, yuca,
caña, etc.
 Se interroga ¿dónde se realizan las siembras?,¿cómo son los terrenos?;¿cómo
representamos la mitad , tercia, cuarta del terreno, etc ?
 Se le presenta unos problemas para q resuelven mentalmente.
Un granjero compró la mitad de la granja ,¿qué parte de la granja compró?
Una agricultora compró la tercera parte de la parcela ¿qué parte de la parcela compró?.
Georgina compró la mitad de un terreno y su hermano compró la tercera parte de mismo
terreno ¿qué parte compró cada uno de los hermano?
Se interroga ¿de qué trata el problema? ¿qué piden?etc.
 Los estudiantes descubren el tema “resolvemos problemas de producción agrícola con
fracciones”. Hacemos recordar sus valores que deben practicar , para que el aprendizaje
sea un éxito”

DESARROLLO
 Se dialogan sobre los productos que se siembran en cada región.

Sandra y Elías viven en Moyobamba. Ellos son agricultores y quieren dedicarse a la producción
de arroz y de maíz, por lo que cada uno compró una parte de cierto terreno que estaba en
venta. ¿Qué parte del terreno han comprado entre los dos? Sandra dice: He comprado 2/ 3 de
este terreno. Elías, ¡seremos vecinos! Yo adquirí la sexta parte. Ya evaluaré si me conviene
comprar lo que queda.
 Asegúrate de que todos los estudiantes tengan el cuaderno de trabajo en la página 65. Luego
verifica que niños y niñas hayan comprendido el problema, preguntándoles: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué realizaron los agricultores?, ¿qué parte del terreno ha
comprado Elías?, ¿qué parte del terreno ha comprado Sandra?, ¿ambos agricultores han
comprado partes del mismo terreno o de diferentes terrenos?, ¿qué nos preguntan en el
problema? Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus palabras. Organiza a los
estudiantes en equipos de cuatro integrantes. Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de
estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalo
 ¿ Este problema se parece a otro?.
 Supongamos que Elías ha comprado la mitad del terreno y Sandra las otras mitades. ¿qué
cantidad de terreno han comprado los dos? ¿qué harán para encontrar la respuesta?¿qué
consiguen con esto?
 La docente acompaña a los estudiantes e interroga ¿qué tiras utilizaría para Elías y qué para
Sandra?
1/3 1/3 1/3 Elías 2/3

1/6 1/6 1/6 1/6 1/6 1/6 Sandra 1/6

Pregunta: ¿cuántos sextos hay en un tercio?, ¿cuántos sextos hay en dos tercios?, ¿cuántos sextos
tienen entre los dos agricultores?, ¿qué significa esto para el problema?

Los estudiantes en papelote grafican y pintan de Elías y de Sandra

 Los estudiantes homogenizan las fracciones para poder desarrollar.
 2/3 + 1/6
 2 x 2/3x2 = 4/6 + 1/6 = 5/6
 Se acompaña para que resuelvan el problema.
 Se pregunta ¿cuánto compro más Elías que Sandra?

 Dialogamos con los estudiantes q para resolver fracciones podemos hacerlo usando tiras de
colores ,gráfica y operando.
 Copian el organizador en su cuaderno.
 REFLEXIONAN sobre el problema ¿Qué estrategia se usó para resolver? ¿qué procedimientos se
uso? ¿cuál te parece la más fácil?
 Se crean otros problemas en un tiempo determinado usando colores y lo exponen.

CIERRE:

Resuelven un par de problemas para su evaluación.

Lo que aprendí de las fracciones.

1.- El señor Pérez ha dividido una parcela de un terreno entre sus cuatro hijos: Carlos, Delia, Ana,Y Yésica. Delia
recibe 1/6, Ana 1/3, Yesica 1/24 más que el terreno de Ana.

2.- La casa de don David no tiene agua potable. Ellos la compran y lo almacenan en cilindros. David llenó 2/8 del
cilindro y Carlos su hijo, 3/8. ¿Qué parte del cilindro falta llenar?

3.- Jimena la madre de Pedro también guarda agua en cilindros. Su hermana llena un ½ del cilindro y Pedro un
17$ del mismo cilindro. ¿Cuánto les falta para que el cilindro este lleno hasta el borde?