ISA –ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA-PROFESORADO DE MUSICA-DIDACTICA DE LA MUSICA – PROF.

MONICA ARMELLA

Plan de clase

El docente saludo a los niños y les presenta la siguiente figura preguntando:

¿Pueden
decirme que
ven?

Un caballo

Si es mi caballo……………… alguno de Ustedes me puede decir que está haciendo mi caballo1

jugando
corriendo Paseando

¿ Escucharon alguna vez el sonido que producen los

caballos al andar?

Yo los vi en la
tele Mi tío tiene uno

1
figura que representan posible respuesta de los estudiantes
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Les cuento que mi caballito……. Cuando se desplaza realiza estos tres tipos de sonido: ( el docente puede
tener en su poder diversos materiales sonoros para producir dichas sonoridades?

Al galope
Al paso Al trote

Tratemos de imitar estos sonidos con la boca

Los chicos prueban diferentes sonidos, ayudados por el docente: chasquidos de diversos tipos y otros efectos con la
boca. Se les puede pedir que utilicen las manos a modo de bocina, para que resulten más sonoros o para modificar el
timbre

¿Como seria el sonido si fueran trotando todos

juntos?

El docente poco a poco irá ajustando los sonidos que los niños imitan al trote

¿Y si nos imaginamos que somos caballitos e intentamos trotar

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Los pies debieran sonar tan organizados como el sonido que hicieron con la boca. Los chicos ensayan el trote. El
maestro les coloca a algunos de ellos collares sonoros, que acompañen los desplazamientos. El docente acompaña el
desplazamiento de los niños por el aula al trote con algún objeto sonoro cascabeles, vasos de yogur y otros objetos
que hace sonar por entrechoque.

Una vez concluido la actividad anterior les propone realizar los diferentes pasos del caballo siguiendo las indicaciones
sonora del docente quien alternara entre ritmo al paso, al trote, al galope alterándolo con detenciones imprevistas.
Pedirá a los niños que cuando se detengan cambien de dirección de desplazamiento (hacia la derecha, hacia la
izquierda) cuando el docente observa que los desplazamientos se ajustan al acompañamiento sonoro finaliza la
actividad

Fin de la primera clase

Segunda Clase

El docente saludo a los niños y pregunta

¿Quién se acuerda que hicimos la clase

anterior?

Recepcionados las respuestas, el docente a continuación presenta a los niños gran variedad de materiales sonoros. Les explica:

Estos objetos serán nuestros instrumentos y ustedes serán los técnicos de sonido, por lo
tanto, traten de encontrar sonidos para representar a mi caballo …….. les cuenta que los
caballos tiene cascos y que en realidad los pasos que el caballito produce se deben a su
presencia

Organiza la clase por grupo y les da tiempo para que descubran dicha sonoridad. El maestro continuamente aporta ideas,
sugiere el uso de materiales si fuera necesario. Una vez obtenida la sonoridad solicitada. Explica a los niños el siguiente juego:

Ustedes ubíquense en un lugar del salón, desde donde puedan verme. Yo me voy a
transformar en mi Caballito……. Fíjense bien si me detengo, si me acerco a ustedes, si me
alejo, que tipo de paso realizo ( al paso, al trote, al galope. Todo lo que haga lo deberán
hacer con sonidos
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Si me alejo de ustedes Si me paro,

Si me acerco
irán tocando hasta no tocamos
hacerse muy suave
irán tocando
más fuerte

Observacion: la respuesta sonora acompaña los desplazamientos, tanto en intensidad como en velocidad. Cuando se
acerca a determinado lugar, los materiales sonoros de ese sector aumentan en sonoridad, y la disminuye a medida
que se aleja. Las detenciones imprevistas obligan a interrumpir bruscamente el acompañamiento sonoro de la sobre
banda. El juego resulta más divertido cuanto más variados sean los desplazamientos del caballo por el aula: entrar,
salir, detener, apurar, o retrasar la marcha, cambiar el paso.

Una vez concluida la actividad. El docente presenta la canción Mi caballo.... y la canta. Concluida esta actividad
Pregunta:

¿En esta canción se cuenta alguna historia?

El docente si fuera necesario ayuda a reconstruir la “historia” que narra la canción, facilitando la comprensión de la
trama. Posteriormente vuelve a cantar la canción pero solicita a los niños que presten atención a la orquestación de
la canción que será estipulada por el texto de la misma. Una vez concluido la interpretación pregunta

¿Recuerdan como se va desplazando el caballito en la canción?

El docente guía la respuesta de ser necesario procediendo a una audición reflexiva para la reconstrucción de la
sucesión rítmica propuesta en cada interludio
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Estructura de la canción: ( a inventar)

Interludio instrumental Interludio instrumental

Introducción Estrofa (Según paso Estrofa (Según paso
consignado /sugerido consignado /sugerido
melódica de caballito de caballito
en estrofa en estrofa

Interludio instrumental
Estrofa (Según paso
consignado /sugerido Interludio melódico con
de caballito acompañamiento de todos los Final en retardando
en estrofa
pasos y dinámica en
decrescendo

En cada interludio la ejecución rítmica de acompañamiento será interpretado uno de los grupos en que se dividirá la
clase ( tres grupos clases ). Se ensaya y se graba como cierre de la clase

Tarea de clase

Definir Propósitos, contenidos a desarrollar y aprendizajes a lograr en función

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PLAN DE CLASE: la bolsa de clotilde

El docente inicia la clase saludando a los niños y presenta a su bolsa sonora a la que llamo Clotilde improvisando una
pequeña historia donde explica que dentro de su gran boca Clotilde ha guardado materiales sonoros con superficies
acanaladas y estriadas2. El docente distribuye dichos materiales entre los niños mientras le solicita que encuentren
el sonido que cada objeto tiene escondido. El docente dice:

Sentémonos en ronda y cada uno, a su turno,

presentara el sonido encontrado, mientras los demás
observamos con que lo logro

Luego de efectuada la presentación de los sonidos el docente, pide a los niños que se organicen por grupos (tres ) en
función de los materiales: un grupo de objetos de madera, otro de plástico, de metal.

Con los grupos así formados, comparen los sonidos traten

de descubrir en que se diferencian

El peine de dientes finitos suena

Los que tienen rayitas finitas se más finito que el de dientes
oyen muy poco
gruesos

2
Materiales sonoros de madera como güiros, botellas de plásticos estriadas, peines de diferentes tamaños, sopapas
plasticas , corta pastas. Etc)
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Como ustedes han comprobado, en cada grupo pueden distinguirse

sonidos más fuertes, más débiles, finitos y más gruesos, chillones,
brillantes o más opacos. Ahora cada grupo organizara una
presentación de los sonidos, es decir van a crear una composición a
la que le pondran un nombre

El docente concede tiempo para realizar estas practica exploratorias y algunos ensayos preliminares. Cuando
observa que van terminando la tarea los reúne, restablece el silencio y cada grupo tiene la oportunidad de presentar
su producción. Si los estudiantes tienen dificultades al momento de denominar su composición, el docente podrá
sugerir nombre en función del mensaje/sensación que provocan los sonidos interpretados

Una vez concluida la presentación de cada grupo el docente les explica que va a unir cada una de las composiciones
en una única obra musical denominada

Tocatina Nº 1 en Sol brillante para sonidos escondidos en la bolsa de Clotilde (Allegro muy divertido

Procediendo a continuación a escribir el nombre de la composición en el pizarrón y a presentar la partitura de la

misma, incorporando en cada sección el nombre de la composición elaborada por los estudiantes

Sección Sección A: Sección B: Sección C Coda -final

Introductoria ………………………………… …………………………..
…………………………..
El orden de aparición de las composiciones inventadas por cada uno de Tutti de los
los grupos, será estipulado por el docente luego de escuchar las mismas y diferentes grupos
aplicando un sentido estético interpretativo
Presentación del El tema de la tocatina En esta sección el En esta sección el
tema principal elaborado por el docente docente presentara docente
interpretado por el en esta parte presentara una variación sobre la presentara una
docente una pequeña variación a melodía que servirá nueva variación
modo de conclusión que como ayuda auditiva sobre la melodía
servirá para indicar a este para la intervención que servirá como
grupo que alli culmina su del un segundo grupo ayuda auditiva
interpretación para la
intervención del
tercer segundo
grupo
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Partitura a presentar a los estudiantes

Coda final
Introducción Sección A: Sección B: Sección C:
Tutti Instrumental
…………………….. …………………… ………………….

Ensayo y presentación

Como tarea para la casa el docente pedirá a los estudiantes que anoten en cada sección el nombre de los objetos
sonoros utilizados y las características de los sonidos producidos por ejemplo

Sección A:

Objeto sonoro: peinofono de dientes finitos: sonidos de metal, brillantes y suaves

Tarea de clase

Definir Propósitos, contenidos a desarrollar y aprendizajes esperados