CONTRATA , ASCENSO 2014

1EL TEXTO EXPOSITIVO

CONTINUO
Prof. JAIME LEIVA PAITANMALA
ELEMENTOS TEXTUALES

EL PÁRRAFO
Es un conjunto de oraciones que desarrolla una idea del texto y que está vinculada entre
sí por referentes y marcadores así como por una misma ilación semántica.

ESTRUCTURA
Oración temática
Expansión de la oración temática

Cada párrafo contiene una idea principal (oración temática) que se desarrolla en otras secundarias
(expansión de la oración temática)
Ejemplo:

El uso terapéutico del cannabis contribuye con el alivio de muchas afecciones. En primer lugar,
puede mitigar las náuseas, los vómitos y la pérdida de apetito provocados por los tratamientos de
quimioterapia en las víctimas de cáncer, y por las terapias antirretrovirales en los enfermos de sida.
En segundo lugar, el cannabis posee propiedades analgésicas y, por lo tanto, ayuda a reducir los
dolores crónicos provocados por múltiples patologías. Por último, esta droga puede ayudar a reducir
la presión intraocular y la pérdida de vista en personas que sufren glaucoma, una causa frecuente de
ceguera.

TIPOS DE PÁRRAFOS

PÁRRAFO ENUMERATIVO
La enumeración es una de las formas más comunes de organizar la información en un párrafo. En
este tipo de párrafo se presenta un listado de informaciones relacionadas entre sí. Está constituido
por una lista de propiedades que describe un objeto, hecho o idea.

Ejemplo:

Un aspirante novelista debe cumplir con varios requisitos. En primer lugar, debe estar dispuesto a
dedicar a la literatura su tiempo, su energía y su esfuerzo. También debe ser humilde, ya que los
grandes, los admirables novelistas fueron, al principio, escribidores aprendices cuyo talento se fue
gestando a base de constancia y convicción. Por último, debe utilizar la literatura para defenderse
contra el infortunio; es lo mejor que se ha creado para este fin.

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Se trata de un texto expositivo porque da cuenta de ideas y de relaciones existentes entre esas
ideas. Ahora bien, es un texto enumerativo porque su parte central - esto es, la del desarrollo -
corresponde a una serie - o enumeración - de elementos del tema general.

CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES:
I. La introducción plantea el tema general del texto y luego,
II. Anticipa lo que viene en el desarrollo, que no es otra cosa que el tema específico del texto; posteriormente,
III. En el desarrollo del texto, cada uno de los párrafos expone una característica del tema específico;
IV. Cada párrafo del desarrollo se halla encabezado por una oración temática, la que a su vez, está presidida por un conector lógico;
finalmente,
V. El cierre del texto, encabezado por el conector lógico adecuado (en este caso, en síntesis) alude una vez más al tema general del
texto y presenta un resumen del desarrollo (este resumen se realiza sobre la base de una apretada síntesis de las cuatro
oraciones temáticas del desarrollo).

ESQUEMA DE UN TEXTO ENUMERATIVO:

I. INTRODUCCIÓN
a. Planteamiento del tema general.
b. Mención del tema específico.
c. Anticipación del desarrollo. (Bisagra)
II. DESARROLLO
a. Primera característica, manifestación o clase
b. Segunda característica, manifestación o clase
c. Tercera característica, manifestación o clase
d. Cuarta característica, manifestación o clase
III. CONCLUSIÓN
a. Mención del tema general.
b. Síntesis del desarrollo

MODELO

La prensa presupone la necesidad de la población de estar informada. La primera en cumplir ese

propósito es la prensa escrita; luego, la radio; después, la televisión. Ahora, a través de Internet,
se puede constatar el nacimiento de un nuevo soporte para la información y su consecuente
producto: el periódico digital. A continuación, se examinan cuáles son sus características.

En primer lugar, el periódico digital es aquel que aprovecha las posibilidades de Internet. En ese
sentido, no basta trasladar un diario a Internet para estar ante un periódico digital. El periódico
digital, en realidad, es el que se nutre de características de Internet como la interactividad, el
acceso a multimedia, la combinación de recursos: texto, imagen, video y sonido. En otras

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palabras, este tipo de periódico rompe con la comunicación lineal y unidireccional, e implica una
serie de cambios fundamentales respecto de las rutinas de propagación y recepción de las
noticias.

Por otro lado, el periódico digital es un producto digital. Parece verdad de Perogrullo, pero no es
así. El diario digital llega por medio de bytes en una pantalla electrónica y no impreso en papel.
Se transmite por redes telemáticas. Debido a esto, los costos se reducen considerablemente
respecto de las ediciones impresas. Esta es una ventaja considerable, sobre todo para aquellos
que no cuentan con capital suficiente para iniciar un negocio.

Ahora bien, el periódico digital aprovecha las ventajas de los hipertextos. El hipertexto, término
acuñado para reflejar la arquitectura de las páginas web, permite pasar de una página a otra sin
que necesariamente se siga un orden lineal; también, permite acceder a los textos, imágenes
fijas o en movimiento, y sonidos de un modo no secuencial. Por ello, de acuerdo con algunos
psicólogos cognitivos, el periódico electrónico se corresponde más con la forma de
funcionamiento del pensamiento humano, pues las estructuras de las ideas no son lineales.
Obviamente, estas características hipertextuales son ventajosas para la difusión de las noticias.

Finalmente, el periódico digital cuenta con la posibilidad de ser actualizado en tiempo real. Este
novedoso producto es capaz de renovar la información conforme se vayan generando las
noticias y las informaciones de interés. En un futuro cercano, esta característica se puede
considerar como fundamental. De poco vale un medio que no actualice, al instante, las noticias
más importantes, porque corre el peligro de que sea desechado por los propios usuarios.

En síntesis, el periódico digital es la manifestación de un nuevo tipo de prensa basado en el

soporte ofrecido por Internet. Por esa razón, sus características más saltantes van desde
aprovechar las posibilidades tecnológicas de Internet; la naturaleza digital de este tipo de
periódico, que reduciría costos de difusión; su aprovechamiento de los hipertextos, que le
otorgan interactividad; y su posibilidad de actualización, que permite difundir cambios en las
noticias en tiempo real.

TEXTO COMPARATIVO
Se trata de un texto expositivo porque da cuenta de ideas y de las relaciones existentes
entre esas ideas. Ahora bien, es un texto comparativo porque su parte central - esto es, la del
desarrollo - corresponde a la comparación que se realiza entre dos elementos.

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CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES
I. La introducción plantea el tema general del texto y, luego,
II. Anticipa lo que viene en el desarrollo, que no es otra cosa que el tema específico del texto; posteriormente
III. En el desarrollo del texto, cada uno de los párrafos, a partir de un determinado criterio de comparación, contrasta
lascaracterísticas de un tipo de estudio y del otro.
IV. Se debe tener en cuenta que cada párrafo del desarrollo se halla encabezado por una oración temática, la que, a su vez,
estápresidida por un conector lógico; finalmente,

V. El cierre del texto, encabezado por el conector lógico pertinente (en este caso, En suma), plantea, una vez más, el tema general
ypresenta una síntesis del desarrollo (ten en cuenta que este resumen se realiza sobre la base de una apretada síntesis de
lascuatro oraciones temáticas del desarrollo).

ESQUEMA DE UN TEXTO COMPARATIVO:

I. INTRODUCCIÓN
a. Planteamiento del tema general.
b. Mención del tema específico.
c. Anticipación del desarrollo. (Bisagra)
II. DESARROLLO
a. Comparación entre los dos elementos utilizando el primer criterio
b. Comparación entre los dos elementos utilizando el segundo criterio
c. Comparación entre los dos elementos utilizando el tercer criterio
d. Comparación entre los dos elementos utilizando el cuarto criterio
III. CONCLUSIÓN
a. Mención del tema general
b. Síntesis del desarrollo

MODELO

A finales del siglo XIX, se inician los estudios sobre la adquisición del lenguaje. En las décadas de
los años sesenta y setenta del siglo XX, los avances en esta área de investigación impulsaron el
análisis científico de los procesos de adquisición de una segunda lengua. Para ello, se comienza a
emplear dos tipos de estudios: los longitudinales y los transversales. En el presente texto, se
comparan las principales características de ambos tipos de análisis.

En principio, los estudios longitudinales se diferencian de los transversales en la cantidad de tiempo

invertido en la investigación. Así, mientras que los primeros suponen la observación del proceso de
adquisición de una segunda lengua a través del tiempo, los últimos implican un análisis en un
periodo específico.

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Asimismo, la cantidad de individuos estudiados es diferente en cada tipo de estudio. Los
longitudinales, por un lado, se concentran en el examen de un individuo o un grupo muy pequeño.
Los transversales, por otro lado, trabajan sobre la base de grupos grandes para el análisis.

Por otra parte, los estudios longitudinales son disímiles de los transversales en la cantidad de
información descrita. En los estudios longitudinales, se obtiene gran cantidad de información
personal sobre el individuo examinado; en cambio, en los transversales, la información es básica:
edad, género, nivel de dominio de la segunda lengua.

Finalmente, el tipo de datos recolectado y el posterior análisis de los mismos son distintos en ambos
estudios. En los longitudinales, las producciones de los individuos son espontáneas, y el análisis
suele ser descriptivo y cualitativo. En los transversales, las producciones son guiadas por el
investigador, y el análisis es cuantitativo y estadístico.

En suma, en el análisis del proceso de adquisición de la segunda lengua, destacan los estudios
longitudinales y los transversales. Ambos son diferentes si se tiene en cuenta el tiempo invertido.
Asimismo, difieren en el número de individuos investigados, así como en la información descrita.
Todo ello conduce a que los tipos de datos recolectados y el análisis de los mismos sean distintos en
cada estudio.

TEXTO CAUSAL
Es un texto causal porque su parte central – esto es, la del desarrollo – corresponde al
planteamiento de causas y consecuencias de un problema.

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CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES
I. La introducción plantea el tema general del texto y, luego,
II. Anticipa lo que viene en el desarrollo, que no es otra cosa que el tema específico del texto; posteriormente
III. En el desarrollo del texto, el primer párrafo expone las causas de un fenómeno o trastorno y el segundo, las consecuencias;
IV. Se debe tener en cuenta que cada párrafo del desarrollo se halla encabezado por una oración temática, la que, a su vez, está
presidida por un conector lógico; finalmente,
V. El cierre del texto, encabezado por el conector lógico pertinente (en este caso, En suma), plantea, una vez más, el tema general y
presenta una síntesis del desarrollo (ten en cuenta que este resumen se realiza sobre la base de una apretada síntesis de las dos
oraciones temáticas del desarrollo).

ESQUEMA DE UN TEXTO CAUSAL

I. INTRODUCCIÓN
a. Planteamiento del tema general.
b. Mención del tema específico.
c. Anticipación del desarrollo. (Bisagra)
II. DESARROLLO
a. Causas del problema
b. Consecuencias del problema
III. CIERRE
a. Mención del tema general
b. Síntesis del desarrollo

MODELO

La sociedad actual, especialmente las jóvenes en Occidente, debe contender con males muy graves.
Precisamente es el caso de la anorexia y la bulimia nerviosas. Se trata de dos trastornos del comer
de consecuencias devastadoras para quienes los padecen. La anorexia nerviosa se define como una
enfermedad mental, que consiste en la pérdida voluntaria y obsesiva de peso. Por su parte, la
bulimia nerviosa se produce cuando la afectada pasa por un ciclo de atascamiento de comida y la
consecuente purgación patológica de esta. En este texto, se analizan las causas y consecuencias
del problema.

En principio, la anorexia y la bulimia nerviosas comparten características comunes (depresión,

ocultamiento, obsesión por la pérdida de peso) y las causas que las producen son, básicamente,
dos: el paradigma de belleza difundido por la publicidad y los medios de comunicación, y una baja
autoestima individual. En efecto, la cultura mediática de hoy tiende a identificar éxito, belleza y
aceptación social con cuerpos delgados e inducen a muchos adolescentes inseguros a obsesionarse
por conseguir ese cuerpo escuálido que se vende como modelo de perfección. De esta forma, se
propaga la idea de que la delgadez es moda y que, con un cuerpo esbelto, se obtiene éxito.

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Ahora bien, las consecuencias negativas de estos dos trastornos del comer son múltiples. Entre las
afecciones cardiovasculares, se encuentran arrítmicas, hipotensión, insuficiencia cardiaca. Por otro
lado, los pacientes sufren la caída del cabello, acné tardío y la piel se les vuelve pálido – amarillenta
y seca. Como si no fuera suficiente, entre las secuelas nerviosas y psiquiátricas, se hallan la atrofia
de áreas cerebrales, depresión endógena, neurosis o psicosis maníaco –depresiva. En algunos
casos, se produce la muerte; por ejemplo, la mortalidad por anorexia nerviosa es de 10% entre las
pacientes que la padecen.

En suma, los trastornos del comer como la anorexia y la bulimia nerviosas son enfermedades que,
en casos extremos, conducen a la muerte. Son causadas por una compleja interacción de factores,
entre los cuales destacan una cultura mediática cuya obsesión por la delgadez propicia la baja
autoestima personal. Sus consecuencias son diversas y afectan, de forma devastadora, al
organismo humano.

TEXTO PROBLEMA - SOLUCIÓN

Es un texto problema – solución porque, en su parte central – esto es, la del desarrollo - ,
además de plantear las causas y consecuencias de un problema, agrega un posible tratamiento (una
solución, vale decir) a dicho problema. Como se puede apreciar, el texto problema – solución es una
variante, una ampliación, del causal.

CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES

I. La introducción plantea el tema general del texto y, luego,

II. Anticipa lo que viene en el desarrollo, que no es otra cosa que el tema específico del texto, a saber, el problema (características,
causas y consecuencias) y su posible tratamiento o solución; posteriormente,
III. En el desarrollo del texto, el primer párrafo del texto expone las características; el segundo, las causas o factores; el tercero, las
consecuencias que acarrea; y el cuarto, el posible tratamiento por seguir;
IV. Se debe tener en cuenta que cada párrafo del desarrollo se halla encabezado por una oración temática y, aún cuando no existe un
conector lógico delante de la oración temática de los párrafos del desarrollo, los enunciados temáticos son lo suficientemente
conectivos para poder prescindir del conector; finalmente,
V. El cierre del texto, encabezado por el conector lógico pertinente (en este caso, En suma), plantea, una vez más, el tema general y
presenta una síntesis del desarrollo (ten en cuenta que este resumen se realiza sobre la base de una apretada síntesis de las
oraciones temáticas del desarrollo).

ESQUEMA DE UN TEXTO PROBLEMA - SOLUCIÓN

I. INTRODUCCIÓN
a. Planteamiento del tema general.
b. Mención del tema específico.
c. Anticipación del desarrollo. (Bisagra)
II. DESARROLLO
a. Caracterización del problema.
b. Causas de este problema.
c. Consecuencias de la adicción al trabajo.
d. Posible tratamiento.
III. CONCLUSIÓN
a. Mención del tema general
b. Síntesis del desarrollo

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MODELO

En el mundo laboral actual, caracterizado por una competencia intensa y constante, una de las
nuevas adicciones padecida por un sinnúmero de trabajadores es la adicción al trabajo. En el
presente texto, se analiza este problema y la forma de tratamiento que debe seguirse a fin de
superarlo.
La adicción al trabajo se produce cuando el trabajador exhibe alguno de varios síntomas
característicos. Entre los más notorios, se tiene la necesidad creciente de trabajar en "dosis" cada
vez mayores; la preocupación constante por el propio rendimiento, que debe ser siempre el máximo;
la permanente sensación de estar apurado; y el aislamiento progresivo del entorno social y familiar,
cuyo peor resultado es la automarginación.
Las causas que llevan a una persona a convertirse en adicto al trabajo son varias. Existen motivos
personales: baja autoestima y frustración o incapacidad para afrontar los problemas. Por otro lado,
cuentan mucho los modelos sociales y familiares aprendidos a lo largo de la vida (presión social para
alcanzar el éxito, un desmesurado exceso de ambición. También se encuentra la incapacidad para
dirigir el trabajo propio y para establecer un orden de prioridades adecuado.
Son muchas y de variada índole las consecuencias de la adicción al trabajo. Suele originar nuevas
adicciones: alcoholismo, drogas, ludopatía. Los efectos sobre el organismo van desde la ansiedad
crónica y la úlcera hasta el infarto y la ruptura conyugal. Puede acarrear, además de otros problemas
asociados (irritabilidad, insomnio, taquicardias o sentimiento de vacío), graves secuelas psicológicas
que atentan no solo contra el paciente sino también contra su propio entorno. Como toda adicción
grave, puede llevar a la muerte; esta se presentan de forma oculta cuando, agotado, el adicto se
mata en el automóvil o cuando es presa del paro cardíaco.
Pese a todo lo anterior, existe tratamiento y este pasa por tres etapas. En primer lugar, el paciente
debe ser consciente de que tienen una enfermedad. En segundo lugar, debe poner en práctica
estrategias de afrontamiento de la enfermedad, nuevos patrones de comportamiento y actividades
alternativas. En tercer lugar, de ser necesario, debe seguir, de forma estricta, el tratamiento
farmacológico prescripto.
En síntesis, la adicción al trabajo es una grave enfermedad originada por una concurrencia de
motivaciones personales, psicológicas y sociales. Sus consecuencias son funestas y pueden llevar
al adicto a la muerte. Sin embargo, existe una serie de estrategias por realizar que hace posible que
el adicto pueda superar esta enfermedad.

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COMPRENSIÓN DEL TEXTO PEDAGÓGICO (fuente: Marco de Buen Desempeño Docente)
Texto 1

DIMENSIÓN COLEGIADA
El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organización cuya finalidad es asegurar
que sus principales beneficiarios —los estudiantes— aprendan y adquieran las competencias
previstas. Su práctica profesional es social e institucional. Interactúa con sus pares —docentes y
directivos— y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos
pedagógicos en la escuela. Esta situación que se advierte en la vida institucional posibilita el trabajo
colectivo y la reflexión sistemática sobre las características y alcances de sus prácticas de
enseñanza.
Corresponde al docente compartir la visión y misión institucionales, apropiándose de sus valores e
ideario. El maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus creencias y prácticas. Su
labor individual adquiere mayor sentido cuando contribuye al propósito y a los objetivos de la
institución a la que pertenece. La identidad profesional de los docentes se construye, en gran
medida, en los espacios sociales y laborales que ella promueve.

1. En el texto se dice que los estudiantes son los … beneficiarios.

a) primeros
b) principales
c) últimos
d) mayores
2. Excluye la acción desvinculada del quehacer docente:
a) Coordinar
b) Planificar
c) Diseñar
d) Ejecutar
3. Qué relación existe entre profesor – escuela.
a) Elemento – conjunto
b) Especie – género
c) Individuo – colectivo
d) Parte – todo
4. ¿Qué se entiende por aprendizaje?
a) Es causa de la acción pedagógica.
b) Es el fin último de la labor docente.
c) Lo generan los beneficiarios.
d) Es ajena a la práctica profesional.
5. Lo cierto es que:
a) La identidad profesional se construye.
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b) El maestro es impermeable a las creencias escolares.
c) La práctica profesional es solo social.
d) El maestro se apropia de los valores institucionales.
Texto 2

El fundamento ético de la profesión docente incluye el respeto de los derechos y de la dignidad

de las niñas, niños y adolescentes. Exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral
y la búsqueda sistemática de medios y estrategias que promuevan el aprendizaje de cada uno de los
estudiantes. La complejidad del ejercicio docente demanda una visión de la diversidad que
reconozca la pluralidad étnica, lingüística, cultural y biológica que caracteriza a nuestro país, y
pensar en la manera cómo la escuela puede canalizar sus aportes hacia la construcción de
sociedades más democráticas.

6. El título apropiado para el texto leído es:

a) Los derechos y la dignidad en la fundamentación ética de la profesión docente.
b) La fundamentación ética
c) La docencia: una labor compleja
d) El fundamento ético incluye el respeto a los derechos y la dignidad.
7. Por la ubicación de la idea principal, el texto leído es del tipo:
a) Analizante
b) Sintetizante
c) Encuadrado
d) Paralelo
8. El texto leído es expositivo porque …
a) narra hechos
b) describe un tema
c) desarrolla un tema
d) defiende una posición
9. El sinónimo más cercano de IDÓNEO es:
a) Adecuado
b) Inteligente
c) Suficiente
d) Perito
10. ¿Cuál sería un ejemplo de pluralidad étnica?
a) En la IE Santa Isabel comparten el aula hispano y quechua hablantes.
b) Niños anglosajones y afroperuanos forman parte de una misma sección.
c) Adolescentes que gustan de la Tunantada comparten sección con reguetoneros.
d) Costeños, serranos y selváticos comparten grado y sección.

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Texto 3

El docente ejerce la enseñanza prestando un servicio público cuyo principal beneficiario son sus
estudiantes. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado que vincula su desempeño
laboral con los procesos y resultados que derivan de ella, y, por ende, le confieren responsabilidad
social ante sus estudiantes y sus familias, la comunidad y la sociedad. En esta dimensión resulta
importante que el docente rechace las prácticas de corrupción, discriminación, violencia y terrorismo,
y que se constituya más bien en un referente de conductas y actitudes éticas en su entorno social.

11. ¿Qué práctica debe rechazar el docente?

a) Concusión
b) Prevaricato
c) Apología
d) Discriminación
12. El desempeño de un docente público tiene similitud con …
a) el gerente de Coca Cola
b) el cura del pueblo
c) una ONG
d) una enfermera de ESSALUD
13. ¿Cuál es el tema del párrafo leído?
a) El servicio público del profesor
b) La regulación del Estado
c) El rol social y la corrupción
d) El docente: un referente de conducta
14. La intención final del autor de este párrafo es:
a) Destacar la labor profesional del docente en función al beneficiario: el estudiante
b) Promover la práctica y actitudes éticas.
c) Cuestionar la práctica de variadas formas de corrupción.
d) Destacar la función del docente por encima del discente.
15. ¿Qué idea tiene mayor afinidad con la siguiente frase: “ …actividad profesional regulada por
el Estado …”
a) El MINEDU tiene capacidad de control.
b) La UGEL va camino a la privatización.
c) El DCR tiene interés particular.
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d) El FMI nos controla rotundamente.

Texto 4

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para
referirse a los distintos procesos de la enseñanza.

b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que
caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la
enseñanza.

c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como
profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la
enseñanza.

d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación,

reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

16. ¿Para qué se revalorará social y profesionalmente a los docentes? Para …

a) fortalecer su imagen institucional.
b) perfeccionar la práctica pedagógica.
c) desarrollar la práctica de la enseñanza.
d) mejorar su labor social.
17. ¿Qué sentido adopta la palabra POLÍTICA en el texto?

a) Doctrina
b) Cortés, urbano
c) Negocio del Estado
d) Orientación o directriz
18. Cuál es fin último del propósito “b)”.

a) La reflexión
b) Profesionalización

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c) Visión compartida
d) La enseñanza
19. ¿A quiénes relaciona el propósito “a)”?
a) profesor – ciudadano
b) profesor – alumno
c) profesor – director
d) profesor – APAFA
20. La solución planteada en “d)” enfoca el problema de …
a) evaluación docente
b) coherencia profesional
c) reconocimiento docente
d) diseño curricular
Texto 5
Competencia 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

Desempeño 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales,

socioculturales y evolutivas de sus estudiantes. y de sus necesidades especiales.

Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niñez y adolescencia y sus distintas expresiones en

el marco de una diversidad de variables: 1) las necesidades educativas especiales más frecuentes;
2) la edad y el género según cada contexto sociocultural; 3) las características lingüísticas de sus
estudiantes en lo concerniente a lenguas y patrones comunicativos vinculados con formas de usar el
lenguaje en contextos específicos; y, 4) las prácticas culturales en las que han sido socializados sus
estudiantes y las características de sus familias. Recurre a diversas fuentes para seguir
familiarizándose con las características de sus alumnos y sus contextos. Emplea estos
conocimientos para informar las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. Identifica las habilidades
especiales y discapacidades más frecuentes.

21. ¿Qué característica del estudiante no es materia de conocimiento y comprensión?

a) Individuales
b) Sociales
c) Necesidades
d) Culturales
22. ¿Cómo se estructuran fundamentalmente, las ideas del Texto 5?
a) Causa – efecto
b) Enumeración
c) Problema – solución
d) Intencionalidad – fin
23. La expresión: “El conocimiento y comprensión de las características y necesidades de los
estudiantes” constituye……. del texto.
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a) la intención comunicativa
b) el título
c) el tema
d) la idea principal
24. ¿Qué acepción tiene la palabra FUENTE en el texto?
a) Principio
b) Manantial
c) Información primigenia
d) Fundamento principal
25. ¿Cuál es la frase equivalente a discapacidad?
a) Necesidad especial
b) Habilidad especial
c) Característica especial
d) Aprendizaje especial

Texto 6

Desempeño 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos

fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.

Conoce el contenido de la disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y área, su estructura,

las diferentes perspectivas existentes, sus nuevos desarrollos, la relación entre los contenidos de las
diferentes áreas y la secuencialidad que éstos deben guardar de acuerdo con las edades de los
estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados.

Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos más relevantes de las disciplinas que integran
el área curricular que enseña. Comprende y aplica los conceptos con propiedad en la organización y
presentación de los contenidos disciplinares, especialmente para describir y explicar hechos o
relaciones.

26. El “Desempeño 2” se centra principalmente en el aspecto …

a) cognitivo
b) social
c) axiológico
d) actitudinal
27. El título para este texto es:
a) La actualización del docente en conocimientos y manejo de conceptos.
b) El docente y su área curricular
c) El conocimiento actualizado y su importancia
d) Importancia de la comprensión lectora para el docente de hoy.

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28. Qué noción tenemos de MANEJO en el texto.
a) Usar algo con las manos
b) Usar algo aunque no sea con las manos
c) Dirigir o guiar
d) Maquinación o intriga
29. A partir de la presente lectura encontramos la relación parte – todo entre …
a) área – disciplina
b) disciplina – ciencia
c) nivel – área
d) área – estructura
30. ¿Qué pretende esencialmente el texto leído?
a) Exponer
b) Cuestionar
c) Sustituir
d) Describir

TALLER

Determina el tema, el título, la idea principal, la intención comunicativa y el giro semántico de alguna
palabra o frase.

Texto 7

Desempeño 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas

pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.

Conoce los principales enfoques y teorías contemporáneas de la educación y explicita su relación

con la organización y desarrollo de sus prácticas de enseñanza. Sabe cómo enseñar las materias de
las áreas a su cargo. Domina una variedad de estrategias de enseñanza para generar aprendizajes
significativos. Reconoce cuál es la estrategia más adecuada para el tipo de aprendizaje que desea
lograr. Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a
los contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos, estilos y
características culturales. Relaciona los organizadores del conocimiento y establece una red de
conceptos que facilitan la comprensión de los conocimientos y actitudes que imparte en el área
curricular.

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Texto 8
Competencia 2

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Desempeño 4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más
pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se
promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

Analiza juiciosamente el currículo nacional, regional, local y el de su institución educativa, así como
los mapas de progreso de su área curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institución.
Participa y aporta a la definición de contenidos y metas de la programación curricular a nivel
institucional y la utiliza efectivamente como orientador del diseño de sus unidades y sesiones de
aprendizaje. Planifica, con la colaboración de sus pares, situaciones de aprendizaje correspondiente
al nivel educativo, grado y área curricular. En el caso de que el docente pertenezca a una escuela
bilingüe, planifica la enseñanza en y de dos lenguas especificando los contenidos y las capacidades
con criterios claros y pertinentes.

EVALUACIÓN RÁPIDA

Texto 8
Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente
revisión.

Desempeño 4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más
pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se
promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

Analiza juiciosamente el currículo nacional, regional, local y el de su institución educativa, así como
los mapas de progreso de su área curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institución.
Participa y aporta a la definición de contenidos y metas de la programación curricular a nivel
institucional y la utiliza efectivamente como orientador del diseño de sus unidades y sesiones de
aprendizaje. Planifica, con la colaboración de sus pares, situaciones de aprendizaje correspondiente
al nivel educativo, grado y área curricular. En el caso de que el docente pertenezca a una escuela

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bilingüe, planifica la enseñanza en y de dos lenguas especificando los contenidos y las capacidades
con criterios claros y pertinentes.

1. La palabra COMPAÑERO es sinónima c) De los elementos al conjunto

de … en el texto. d) De los términos específicos al
genérico
a) Alumno
b) Estudiante 4. El título del texto es:
c) Amigo
d) Colega a) Importancia del contexto en la
elaboración de la programación
2. Son elementos contextuales para la curricular
elaboración de la programación b) Importancia del contexto
curricular, excepto: c) Elaboración de la programación
curricular
a) Aprendizaje esperado d) La claridad y pertinencia en los
b) Realidad espacial documentos pedagógicos
c) Tiempo
d) Características de los estudiantes 5. El texto leído pretende
fundamentalmente …
3. Qué tipo de relación se establece en la
primera oración del segundo párrafo. a) exponer
b) criticar
a) De parte a todo c) narrar
b) De inclusión d) sustentar

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