ORGANIZANDO EL VIAJE DE

FIN DE CURSO

Ficha Técnica

Esta actividad fue diseñada e implementada por un docente que realizó el curso en la versión 2016. Se
trata de Eduardo Ruiz Espinoza, del Liceo Polivalente Saint Andrews, en la Región Metropolitana.

Curso al que está dirigida la 8° básico

actividad

Asignatura Matemática
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y
Objetivo de aprendizaje transversal proyectos de la familia, del establecimiento y de la
comunidad.

Objetivo de aprendizaje Resolver problemas utilizando estrategias tales como

destacar la información dada, usar un proceso de
ensayo y error sistemático, aplicar procesos reversibles,
descartar información irrelevante y usar problemas
similares.

Documento curricular de referencia Bases curriculares 2013, 1° a 6° básico

Contenido de Educación para el Derechos del consumidor.

consumo

Aprendizaje de educación para un Toma de decisiones favorables a sus derechos como

consumo responsable consumidores.
Vídeo “La Fiesta”, de la serie Diego y Glot
Sugerencia de material de apoyo Anexos I, II y III
para la realización de la actividad
 Inicio

Se proyectará el vídeo “La fiesta”, solicitando a los alumnos que presten atención
sobre los conceptos que se van a presentar.
Tras su visionado, exploraremos el grado de conocimiento de los alumnos respecto a
los conceptos presentados en el vídeo:
 Garantía (legal)
 Boleta
 Stock
 Promoción
 Descuento
 Cotizar precios y comparación
 Derechos y responsabilidades del consumidor
 Obligaciones del vendedor.

También se analizarán brevemente algunos comportamientos de los personajes que

aparecen en la serie.

Se generará un espacio de lluvia de ideas, que nosotros iremos anotando en el

pizarrón, siendo ellos los que compartan y construyan conocimiento.
Antes de dar paso a las actividades programadas, se preguntará si han vivido
situaciones similares, ellos mismos o con sus padres, en la compra de productos
(cotización y comparación de productos, cambios y devoluciones, etc.).
Desarrollo
Los alumnos, conformando equipos de cuatro o cinco miembros, deberán dar
respuesta a diferentes interrogantes relacionados con el vídeo “La Fiesta” de Diego y
Glot. Se monitoreará el trabajo de los estudiantes, viendo cómo dentro del equipo se
autorregulan y dan las respuestas correctas en base a procesos de toma de
decisiones compartidas (ver Anexo I).
El establecimiento cuenta con Proyecto de Integración Escolar. Para dar respuesta a
la diversidad del alumnado, cada equipo contará con un niño que pertenece y es
beneficiario del Proyecto, recibiendo el apoyo de sus compañeros de equipo.
Tras la primera actividad, el docente entregará un problema a cada equipo, cuya
resolución requerirá del modelamiento matemático por parte de los alumnos.

1. Presentación del problema novedoso (ver Anexo II).

2. Tras la lectura comprensiva del problema, los estudiantes analizarán el
contenido e identificarán en el problema algunos de los conceptos que se
han trabajado a lo largo de la clase.
3. Los estudiantes determinarán qué procedimientos de resolución y
operaciones deberán aplicar para poder hallar las cantidades que se les
piden, en conformidad con el enunciado del texto (escribir aquí las
operaciones y/o procedimientos).
4. Resolución: los estudiantes, en sus correspondientes equipos, y una vez
decidida la forma de resolver el problema, desarrollarán las operaciones
oportunas. En todo momento el docente monitoreará el quehacer de sus
alumnos; en caso de dudas, siempre adoptará un papel de guía en sus
aprendizajes, para que éstos descubran cuál puede ser la forma de
resolverlo.
5. Toma de decisiones: una vez realizados los cálculos correspondientes, los
estudiantes deberán dilucidar cuál es la mejor opción que escoger dado el
problema presentado.
6. Comparación de resultados: en plenario, cada equipo escogerá a un
representante o vocero, quien esgrimirá los resultados y comunicará cuál es
la opción más adecuada, en función de las variables o conceptos trabajados
durante la clase.
Cierre

Los estudiantes, apoyados por el profesor, realizarán una síntesis de lo aprendido en

la clase, enfatizando en aquellos conceptos más relevantes que se han visto en las
dos actividades. Se resolverán posibles dudas que puedan tener.
Para concluir, se entregará a los alumnos una pequeña evaluación formativa de siete
ítems en formatos de verdadero-falso, alternativas y respuesta abierta, sobre los
contenidos trabajados en la sesión (ver Anexo III).
 Reflexión personal
“El diseño y desarrollo de esta actividad, así como la implementación en el aula y la evaluación
de la misma ha resultado ser muy sustantiva para ambos participantes en el proceso de
aprendizaje. De una parte, en los alumnos pudimos comprobar la forma en que, junto con sus
nociones previas (tanto los del área curricular de la matemática como los que ellos ya poseían
sobre Educación Financiera) fueron consolidando e incrementando sus conocimientos teóricos,
así como habilidades acerca de un dominio tan importante en la economía y el consumo como el
ejercicio de sus derechos como consumidores activos del sistema (solicitud de información y
precios, reclamos, etc.).
Esto tuvo lugar en un contexto colaborativo, en el que se produjeron sinergias satisfactorias
entre los miembros de los equipos. Por lo tanto, una vez más se demuestra que dentro de las
aulas se han de crear espacios que recreen situaciones en las cuales el alumnado se verá
envuelto en un futuro, y no sólo en lo que concierne a los aspectos más instrumentales (como la
matemática) o transversales (como el consumo y la economía), sino también en lo que respecta
a las habilidades sociales, tan necesarias para un buen desenvolvimiento en todas las esferas de
la vida.
De otra parte, como especialista de aprendizaje ejerciendo un rol como docente, la experiencia
ha sido muy gratificante, al comprobar la forma en que lo ideado y plasmado en varios
documentos tuvo, en líneas generales, bastante éxito; no obstante, el ejercicio de autocrítica
(siempre constructiva), guía a aprovechar las falencias detectadas para una mejora del ejercicio
docente en un futuro.
En todo momento, la participación de los estudiantes fue uno de los refuerzos positivos que
cualquier docente quiere siempre recibir cuando se encuentra dentro de la sala de clases. Siendo
evaluada esta participación como satisfactoria. El motivo de ponderarla como tal fue por la
presentación de un vídeo en el espacio inicial de la clase, hecho que rompió los esquemas de
nuestros estudiantes, dado que es poco frecuente para ellos (y utilizar los docentes del dominio
curricular) trabajar con material audiovisual en las clases de matemática. Y es más: trabajar la
comprensión de este material a través de preguntas que no quedan descontextualizadas de su
vida, dado que están comenzando a ser, dentro de la sociedad del consumo en la que nos
encontramos, consumidores activos.
A su vez, el modelamiento matemático, a través de una propuesta que no les es ajena, tal y
como fue la presentación de un problema de cotización de precios para un viaje de fin de
estudios (puesto que se encuentran en un curso académico cuya finalización supone un egreso
de la Educación Básica y el recibimiento de la Educación Media) resultó motivante para que,
durante el transcurso de este año escolar, pudieran llevarla a cabo, generó los resultados
esperados.
Nos encontramos ante propuestas didácticas que huyen del academicismo tradicional y del
conductismo, al tratarse de ejemplos de una corriente más constructivista y cognitiva social, en
la que el alumno, con las propuestas del docente y su guía, va construyendo saber, va
adquiriendo y aplicando habilidades; en definitiva, llega a ser competente dentro de la escuela.
Los estudiantes, a través del material audiovisual presentado, fueron capaces de comprender la
importancia de ejercer sus derechos como consumidores a través de la entrega de información
veraz y transparente por parte de los comercios, la necesidad y las ventajas de la cotización y la
comparación de un mismo producto en varios establecimientos, así como la importancia de
guardar la boleta para el ejercicio de sus derechos ante posibles deficiencias del producto
adquirido. Y no sólo fueron capaces de verbalizarlo, sino también de identificar estos conceptos
en situaciones vividas, principalmente con sus progenitores, así como poder aplicarlo en la
situación que requería de un modelamiento matemático para su resolución.
Las evaluaciones, tanto la del material audiovisual, como del problema que tuvieron que
resolver, además de la evaluación formativa final, fueron bastante satisfactorios, alcanzando, en
líneas generales, en torno al 80% de aprobación, aproximándose a este porcentaje los relativos a
la comprensión del vídeo y a la evaluación formativa. Por ende, desde una óptica cuantitativa, sí
podríamos decir que el objetivo fue superado, tanto en lo académico como en lo personal, al
haberse tratado de mi primera experiencia como docente responsable de una clase en la que se
trabajaron contenidos de este ámbito transversal como es la Educación Financiera, experiencia
que se ha visto enriquecida con las diferentes situaciones que los estudiantes nos manifestaban
en la primera parte de la sesión, cuando tratábamos de indagar en sus conocimientos previos,
como en aquellas situaciones en las que nos consultaban sus dudas a la hora de llevar a cabo el
modelamiento matemático. La evaluación fue favorable también para aquellos alumnos que se
encuentran inscritos y son beneficiarios del Proyecto de Integración Escolar (P.I.E.), y que, al
haber participado en una experiencia de aprendizaje en equipos, colaborativa, han podido
aprovechar las ventajas de recibir apoyos de sus pares ante las dificultades que estos niños
presentan, no sólo específicas de aprendizaje (comprensión lectora, resolución de problemas,
cálculo y numeración), sino también cognitivas (concentración, razonamiento deductivo,
abstracción, etc.).
El único inconveniente, y a modo de autocrítica, es la falta de tiempo. Realmente ha sido un gran
reto gestionar noventa minutos (dos horas pedagógicas) en el desarrollo de esta sesión, puesto
que muchos estudiantes se mostraban muy interesados en el tema, pudiendo haber satisfecho
sus ansias de profundizar en los tópicos tratados. Para las próximas oportunidades, se podrían
desarrollar sesiones no tan intensas en cuanto al número de actividades, e incluso llevar a cabo
salidas en terreno, para que encuentren mayor significatividad a todo el compendio de
contenidos teóricos y prácticos que adquieren dentro del establecimiento.”
 Anexo

ANEXO I
“ACTIVIDAD EDUCACIÓN FINANICERA – LA FIESTA”

Integrantes:

Fecha:
Instrucciones: Tras el visionado del capítulo “La Fiesta”, respondan a las preguntas que se
presentan a continuación. Si tienen alguna duda con alguna de ellas, no duden en
comunicárselo al docente: él les prestará el apoyo que necesiten.
1. Al comienzo del capítulo, los amigos de Diego tienen una necesidad, en base a un problema
detectado al organizar la fiesta. Definan cuál es la necesidad del grupo de amigos.

2. Respecto a la boleta de compra de la bola disco, reflexionen sobre las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué creen que Vivi interroga a Diego si conservó la boleta de la compra de la bola
disco?

b. ¿Consideran que es importante conservar la boleta en una compra? Justifiquen su

respuesta.

c. ¿Qué hubiera ocurrido si Diego no tuviera la boleta de la compra?

3. En la tienda, el grupo de amigos llevan la bola disco estropeada, mostrándosela al vendedor.
a. ¿Qué les dice el vendedor a los chicos cuando le muestran la bola estropeada?

b. ¿Por qué no les convence ninguna de las otras bolas disco que les ofrece el vendedor?

c. ¿Por qué piensan ustedes que la información que entrega el afiche sobre las unidades en
stock no es adecuada?

d. ¿Qué hubieran hecho ustedes si hubieran estado en la situación de los chicos ante el
vendedor?

4. Al no haber más stock de la bola disco que ellos compraron en un momento anterior, y
habiendo presentado la boleta, ¿cuál es la obligación del vendedor y qué pueden exigir los
chicos como consumidores?

5. Anoten el precio de cada una de las bolas que el vendedor les ofrece a Diego y a sus amigos
en la siguiente tabla:

Bola disco Precio

Estretoscópica Music Ritming

Manantial de Espuma

Wild on Line Long

Bola de la otra tienda

6. Considerando la devolución del dinero que el vendedor hace a los muchachos, junto con el
aporte que hace cada uno de ellos, ¿cuál sería el dinero total del que dispondrían para la
compra de otra bola y para cuál les alcanzaría? Hagan los cálculos que consideren
necesarios.

7. En el capítulo, el vendedor trata de “retener” a los chicos para que compren una de las tres
bolas. Sin embargo, acaban dándose cuenta de que el vendedor está ofreciéndoles una
oferta que no puede ser considerada como tal. Expliquen qué estrategia utiliza el vendedor
para conseguir que los chicos compren la bola y cuál es la decisión que toma el grupo de
amigos. Para justificar su respuesta, realice los cálculos que considere necesarios a partir de
los datos que se ofrecen.

Estrategia del vendedor:

Decisión que toman los amigos de Diego (realicen cálculos que justifiquen vuestra
respuesta):
 ANEXO II

“RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - ORGANIZAMOS EL VIAJE FIN DE CURSO”

Integrantes:

Fecha:

Los alumnos del Octavo Básico del Liceo Polivalente Saint-Andrews quieren hacer un viaje de fin
de curso para el mes de diciembre, y se están organizando para ello. Los miembros de la junta
directiva (presidente, secretario y tesorero), junto con otros alumnos voluntarios y un
apoderado, cotizaron en diversos lugares, tras haber decidido en Consejo de Curso que los
destinos a los que quieren ir son La Serena y Coquimbo. La dirección del establecimiento
educacional les ha dado permiso para realizar esta excursión, pero acompañados de dos
profesores y tres apoderados.
Las dos opciones que resultan más atractivas para los alumnos son las siguientes:

OPCIÓN 1 OPCIÓN 2

Nombre de la agencia de “Yapo vamos” “Sube con nosotros”

viajes

Destino La Serena y Coquimbo La Serena y Coquimbo

Medio de transporte Autobús Autobús

Días 3 días/2 noches 3 días/2 noches

Día 1: Llegada a la Serena. Día 1: Llegada a la Serena.

Recepción en albergue “Los Recepción en el albergue “La
amigos” joya de La Serena”.

Organización Paquete turístico que incluye Paquete turístico que incluye

visita al Faro de la Serena, recorrido por casco histórico,
Parque Jardín del Corazón, La Faro de La Serena y La Recova.
Recova y ex Estación de
Ferrocarriles.
 OPCIÓN 1 OPCIÓN 2

Día 2: Visita a Coquimbo. Día 2: Visita a Coquimbo.

Paquete turístico que incluye Paquete turístico que incluye
visita a La Casa de las Artes, el visita al Fuerte de Coquimbo, el
Barrio Inglés y el Fuerte de Puerto de Coquimbo y la
Organización Coquimbo. Mezquita de Coquimbo.

Día 3: Mañana libre en La Día 3: Mañana libre en La

Serena. Vuelta a Santiago por la Serena. Vuelta a Santiago por la
tarde. tarde.

CLP 1.750.000
Precio CLP 52.000/persona
Calculado para 35 personas

Transporte en autobús desde Transporte en autobús desde

Terminal San Borja de Santiago, Terminal San Borja de Santiago,
Incluye
desayunos en albergue, comidas desayunos en albergue, comidas
y cenas. Seguro de viaje. y cenas. Seguro de viaje.

Respondan a las siguientes preguntas:

a. En base a la información recogida, ¿cuál sería la opción más conveniente?

b. La agencia de viajes “Yapo vamos” ofrece un descuento del 7% de descuento si se
contrata el viaje antes del 31 de Agosto. ¿Sería más conveniente viajar con esta
empresa, en caso de poder realizar el pago antes de esta fecha?

c. La agencia de viajes “Sube con nosotros” ofrece un recorrido en barco por las costas de
Coquimbo y La Serena, por un precio de CLP 1.500 por persona. ¿Cuál sería el precio final
del viaje, si deciden incluir esta opción?

d. En definitiva, y si se pudiera realizar el pago antes del 31 de Agosto y contemplando

¿cuál sería la opción más conveniente de las dos ofrecidas?
 ANEXO III

“EVALUAMOS NUESTROS APRENDIZAJES”

Nombre y apellidos:

Fecha:

A continuación se presentan una serie de preguntas, que tendrá que indicar si son verdaderas
(V) o falsas (F), o escoger una de las cuatro opciones de respuesta correcta. La última pregunta
es abierta, por lo que deberá redactar según considere más oportuno.
En las respuestas de verdadero o falso, deberá justificar las falsas cuando corresponda.

1. ___________ Conservar la boleta o factura de un artículo comprado es necesario para

futuros reclamos.

2. El stock es:
a. El número de unidades de un producto que puede encargar un vendedor a un
proveedor.
b. El descuento que hace un vendedor a un consumidor en temporadas de liquidación.
c. El número de unidades de un producto que se ofrecen en un determinado momento,
debiendo ser informado debidamente a los consumidores en todo momento de
compra.
d. El número de unidades de un producto que se ofrecen en un determinado momento,
pudiendo ser informado o no.

3. __________ No es necesario cotizar un mismo producto que se va a comprar en

diferentes establecimientos comerciales.

4. ¿Cuál de las siguientes opciones, referentes a la garantía legal, NO es correcta?

a. Cambio del producto, pagando la diferencia de precio.
b. Reparación del producto.
c. Cambio del producto
d. Devolución del dinero.

5. ___________ La garantía legal vence (deja de tener validez) a partir de los tres meses.
6. Sobre los derechos de los consumidores, se puede decir que:
a. El consumidor tiene el derecho de elegir del producto o servicio que más se adecúe a
sus intereses y presupuesto.
b. El consumidor tiene el derecho de recibir una información veraz y clara a través de
distintos medios (comunicación con el vendedor, medios de comunicación, etc.).
c. El consumidor tiene el derecho de exigir la boleta ante la compra de un producto o la
contratación de un servicio.
d. Todas las anteriores son correctas.

7. Si necesita adquirir un celular nuevo, porque el que tenía se ha estropeado, siempre y

cuando haya vencido la garantía legal, ¿qué harías? Descríbalo brevemente.

¡Muchas gracias por su colaboración!