UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

Calidad, Pertinencia y Calidez

VICERRECTORADO ACADÉMICO
Unidad académica de ciencias sociales

INVESTIGACION Y ACCIÓN PARTICIPATIVA I: LESSON STUDY

INFORME FINAL

INTEGRANTES

YOLANDA TORRES MEDINA

HEIDY QUINDE MONCERRATE

PAMELA TENESACA CRUZ

DANIELA LUPU SEGURA

DOCENTE

Dr. ALEX RIVERA, Mgs

SEMESTRE

PRIMERO “A”

ECUADOR – EL ORO – MACHALA

2018- D2
 FALTA DE EMPATÍA DEL DOCENTE PARA GENERAR UN AMBIENTE DE
APRENDIZAJE FAVORABLE

OBJETIVO DEL INFORME

Revelar las acciones tomadas en base a la aplicación metodológica LESSON STUDY, para
involucrar la mejora en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ANTECEDENTES
“[…] en el Periodo Edo japonés, y ante el incipiente desarrollo social de la época,
empezaron a vislumbrar que la enseñanza individualizada centrada en las habilidades
académicas del estudiante y localizada en los templos no podía dar respuesta a las
nuevas demandas educativas”. (GÓMEZ, 2015)
Por este motivo se comenzó a formar a los docentes japoneses de una manera distinta
en donde tendrían la capacidad de desarrollar métodos, técnicas y/o procesos que
servirían para mejorar su práctica docente y superar la enseñanza individualista y
repetitiva de la época.
“Esta propuesta hace referencia al proceso de trabajo e indagación que desarrollan
grupos de 4 a 6 docentes, que se reúnen de modo regular durante un periodo largo de
tiempo (4-12 meses) para trabajar en el diseño, desarrollo, comprobación, crítica y
mejora de una propuesta didáctica (lección) experimental”. (GÓMEZ, 2015)
Esta metodología innovadora permite un trabajo colaborativo y cooperativo entre
compañeros docentes para buscar mejorar el desarrollo y desenvolvimiento de sus clases,
mediante el planteamiento de posibles soluciones, seguimiento, observaciones y sobre
todo con acompañamiento.
“Las Lesson Study es una metodología de investigación y mejora de la práctica
educativa originaria y con una amplia tradición en Japón y con gran repercusión en
Norte América y recientemente en Europa” (Encarna Soto Gómez, s.f, pág. 1). Dado
que este sistema es muy importante se ha extendido a países como Málaga, China y
Singapur, ya que se centra en la colaboración de actores educativos como lo son los
docentes, el apoyo del centro educativo o centros escolares. Es un tipo de técnica
incluyente en donde el estudiante juega un papel fundamental ya que él permitirá
constatar mediante su desempeño o rendimiento académico si el docente
 verdaderamente está cumpliendo de la mejor manera el proceso de enseñanza-
aprendizaje
A esta metodología la han definido varios autores, debido a que permite
mejorar el proceso de desarrollo profesional docente, así lo han hecho:

“Se centra en el estudio colaborativo de sus prácticas de enseñanza centrados en el

diseño de lo que ellos denominan el estudio de una lección. Envueltos en el estudio de

sus lecciones estos profesionales diseñan, enseñan, observan y analizan críticamente

sus prácticas en concreto en el efecto que tienen en el aprendizaje de los niños y niñas

que aprenden”. (Soto & Perez, 2013-2014)

“Las Lesson Study se han introducido como una propuesta para el desarrollo

profesional de los docentes, la mejora de la escuela y la investigación docente con el

propósito de mejorar la calidad de la enseñanza. El modelo ha sido desarrollado en

Suecia durante más de diez años y ha sido probado en distintos tipos de escuelas, temas

y contextos culturales”. (HOLMQVIST, 2015)

Las Lesson Study son un proceso investigativo arduo que busca encontrar

soluciones o alternativas que ayuden a mejorar el desarrollo docente, a través de la

cooperación para observar, indagación, identificar, analizar y buscar solución a problemas

relacionados al aprendizaje del alumno. Se debe tener en cuenta que cuando se aplica esa

técnica no solo se logra el mejoramiento profesional del docente, sino que de alguna u otra

forma permite que la institución educativa también adopte posturas de cambios para bien.

Metodología

“La metodología LS se inspira en la Investigación-Acción, por lo que se trata de una

metodología cualitativa y colaborativa” (Gloria Braga, María Verdeja & Adelina Calvo,

2018). Lo que se relaciona al aspecto metodológico de las Lesson Study es el proceso de

mejoramiento profesional docente que pretende lograr a través de las diferentes técnicas

que se pueden utilizar (observación, entrevista, encuesta), de aquí partir con la

cooperación entre docentes, formulación de objetivos a largo y corto plazo, reunirse y

elaborar de manera colaborativa la “lección de clase” para de esta manera cumplir con lo

propuesto y sobre todo evidenciar el aprendizaje de los estudiantes.

El propósito de las LS es trabajar de manera integradora con todos los actores

educativos, para luego de esto, elaborar estrategias que ayuden a confrontar las diversas

complicaciones que el docente se puede encontrar en el ejercicio de su profesión.

¿Cómo se desarrolla? Las fases

Las fases no son más que aquel proceso a seguir colaborativamente para que el

resultado tenga puntos de vistas positivos.

1. Definir el problema

La Lesson Study ayuda esencialmente en la resolución de problemas, se puede decir

que en esta fase la LS se encarga en concretar los objetivos de estudio del aprendizaje

y desarrollo a largo plazo de los estudiantes los cuales van a servir para la siguiente

fase el diseño, mediante el cual nos permitirá acercarnos a esos objetivos.

2. Diseñar cooperativamente una lección experimental y el proceso de la

información de la misma.

En esta fase se diseña un plan de acción explicando la manera de cómo puede llegar

a la compresión del estudiante, esta lección puede contener propuestas didácticas que

pueden ser complejas, los docentes pueden diseñar un plan para ver como sus

estudiantes aprenden y que información ellos pueden averiguar, esto viene a tratar de

como el estudiante aprende como es de significativo la información que han

encontrado, como puede llegar a cambiar su forma de pensar y que dificultades se les

presento, esto implica que el estudiante por medio de su investigación participación se

convierta en el eje principal del diseño metodológico.

3. Enseñar y observar el desarrollo de la propuesta

En esta fase un docente pone en práctica la experimentación de la lección, es decir,

el grupo de trabajo cooperativo monitorea y anota acerca del desenvolvimiento y

aplicación de la planificación propuesta por un docente. La observación se basa en

como los estudiantes desarrollan sus habilidades y su forma de pensar.

4. Recoger las evidencias y discutir su significado

En esta fase se evalúa y se reflexiona acerca de las observaciones realizadas y

proponer la mejora de la lección si esta lo requiere. El enfoque principal es la

propuesta didáctica y sus efectos en la formación y desarrollo de los estudiantes, no el

maestro que desarrolla la lección.

5. Analizar y revisar la propuesta.

En esta etapa nos permite realizar mejoras en el plan de acción cambios en los

materiales, contenidos y actividades.

6. Revisión de la lección.

La lección es revisada nuevamente en otra clase o por otro maestro del grupo

repitiendo nuevamente el proceso de observación, análisis y mejoras de la lección.

7. Evaluar nuevamente la lección como parte final.

En esta fase final se describe y documenta y se vuelve a valorar la lección en un

grupo más amplio y de esta manera otros docentes puedan observarla y a la vez utilizar

y aprender de la lección o propuesta didáctica que fue planteada.

Fortalezas de las Lesson Study

Plantea un modelo de estudio de los saberes y prácticas sobre la educación, lo cual

es un proceso vivencial donde los individuos construyen su propio conocimiento

adquiriendo habilidades y mejoras en la estructura del aprendizaje.

 Mantiene la parte cerebral activa en el estudiante, su importancia relevante es

diseñar actividades que impliquen en los procesos mentales y de esta forma desarrollar

el pensamiento mediante el aprendizaje. Se basa en la observación de como los

estudiantes utilizan la información sus dificultades sus estrategias.

Permite a los docentes desarrollar lenguajes, métodos, propósitos en el grupo,

anteriormente y aun un poco en la actualidad hay docentes que trabajan desde el

aislamiento impidiendo la posibilidad de construir un conocimiento compartido. La

Lesson Study es una herramienta muy eficaz que ayuda a construir conocimientos

profesionales ya que la enseñanza está considerada más una actividad privada que

publica esta ayuda a que los docentes puedan hacerla más publica y compartida.

La Lesson Study ayuda a que los docentes investiguen, puedan evaluar cómo

funcionan los conocimientos y más que todo permite a los alumnos mejorar sus

capacidades de aprendizaje. Este es un trabajo colaborativo por eso en conjunto se hará

las observaciones, análisis y se llegara a un desenlace que permita determinar si la

lección fue bien ejecutada.

Lesson Study y el Sistema Educativo

Esta metodología es muy importante en el ámbito educativo ya que a más de

permitir que el docente mejora su práctica, aporta herramientas al estudiante y a la

institución educativa para que puedan cambiar aspectos negativos.

“La learning study ofrece una nueva oportunidad para construir conocimiento

pedagógico de forma sistemática a través de la investigación docente. Los resultados

necesitan ser acumulados, tratados como provisionales y posteriormente revisados a

través de estudios sucesivos de learning studies organizadas en torno a objetos de

aprendizaje específicos y generales, y llevadas a cabo en diferentes contextos

culturales. Lo importante es que necesitan ser accesibles al público”. (ELLIOTT, 2015)

 Las LS dan al docente la capacidad para trabajar en grupo, investigar, indagar,

planificar, ser participativo y tener conocimiento con los inconvenientes que se vive

en la institución, este tipo de mecanismo de investigación no se lo puedo trabajar de

manera individual debido a que se necesita de un grupo de trabajo para encontrar

solución a los diferentes percances. “En algunos casos, y para nuestra sorpresa, desde

las primeras lecturas que las maestras realizan para analizar el foco de la Lesson, se

inician incipientes e interesantes cambios en sus prácticas inmediata de aula” (Angel

Perez, Encarnacion Soto & Maria Jose Servan, 2015). Desde la primera instancia en

que se utiliza dicha técnica, son evidentes los resultados dado que el profesor desde un

inicio va reflexionando y por ende mejorando su práctica docente dentro del aula,

cabe recalcar que para que el proceso tenga éxito y se logra completar es necesario

llevar a la acción cada una de las fases con la que constan las Lesson Study.

El aporte principal de las LS en la educación es que los docentes pueden desarrollar

habilidades y nuevas formas de impartir sus clases dando como resultado un

mejoramiento académico en los estudiantes, por esto se puede mencionar que su

contribución no solo se queda en las investigaciones realizadas en su campo sino que

también colabora con que los docentes pueden explayarse en nuevos conocimientos

llevándolo así a perfeccionarse como un docente de calidad y más que todo que ayude a

los alumnos a no solo adquirir saberes sino que también forme y eduque a individuos

con valores y principios que aporten a la sociedad

PLAN DE LECCIÓN EXPERIMENTAL

OBJETIVO PLANIFICACIÓN PRODUCTO EVIDENCIADO

- Definir el problema que motivará y orientará el
trabajo del grupo de estudio para la aplicación de 1.Plantear y definir el problema. Matriz de problemas
lesson study.
-Caracterizar las variables a través de una
investigación bibliográfica para el diseño 2. Investigación de base teórica Redacción argumentada.
cooperativo de una lección experimental
- Diseñar una lección experimental y llevarla a cabo 3. Diseñar y estructurar cooperativamente la
Estructura del plan experimental
según los propósitos y finalidades señalados. "lección experimental”
- Desarrollar la lección experimental mediante la
Planificación microcurricular; material
planificación microcurricular poniendo en práctica 4. Enseñar y observar la lección experimental
utilizado en clase
las propuestas planteadas en la estructuración.
-Recoger las evidencias y discutir el desarrollo de la
lección experimental a través de la guía de
observación para la detección de las falencias 5. Evaluación de la lección experimental Guía de observación.
observadas.
-Desarrollar una nueva elección experimental basada 6. Enseñar y observar la lección experimental
en los resultados obtenidos en la guía de observación nuevamente y volver a realizar la respectiva Planificación microcurricular; material
para establecer un mejoramiento del problema evaluación. utilizado en clase; guía de observación
planteado.
-Realizar el informe final mediante la recopilación
de información detallando los procesos de cada fase 7. Construcción del informe final Informe final
llevada a cabo.
CONCLUSIÓN FINAL Y PRESENTACIÓN DE EVIDENCIAS

OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN:

Generar una metodología de investigación mediante la práctica educativa para el

mejoramiento del desarrollo profesional docente.

RETOS O PROBLEMAS A SUPERAR CON LA LESSON STUDY

Mejorar las capacidades para la integración social

Entendemos por integración social a todas aquellas acciones e intervenciones encaminadas

a facilitar y posibilitar que la persona desarrolle sus capacidades personales y sociales,
asumiendo el papel de protagonista de su propio proceso de socialización.

Consiste en que los estudiantes desarrollen actividades, donde se pueda poner en práctica
la integración social. Se lo puede trabajar mediante juegos recreativos, como el deporte dado
que es una herramienta de integración social y trabajo colaborativo.

Mejora en el rendimiento de las asignaturas (matemáticas, lenguaje, etc.)

La motivación abarca aspectos para mejorar el rendimiento escolar, un niño motivado y

con ilusión será un niño que supera cualquier tipo de circunstancia, la empatía es la mejor
base de la motivación del alumno.

Esta se puede trabajar mediante el desarrollo de estrategias pedagógicas, implementando

actividades didácticas que permitan desarrollar habilidades en los estudiantes logrando así un
mejoramiento en su desempeño académico.

Generar confianza en los estudiantes

La confianza es un valor vital para el proceso de formación en los estudiantes debido a

que en este se asientan bases necesarias para generar la autoestima y la seguridad personal.
Como docentes y guías de estudiantes, se vuelve prioritario generar la confianza ya que hará
gozoso el proceso enseñanza-aprendizaje, así como un posible refugio y un factor de
estabilidad emocional para el alumno. Esto genera el buen rendimiento del estudiante tanto en
su comportamiento como en lo académico.
 Desenvolvimiento del estudiante

Mediante el ambiente dinámico de trabajo se genera el desenvolvimiento del estudiante,

esto va más allá de transmitir nuevos conocimientos, sino que también estos vayan
acompañados de espacios áulicos donde se fomenta la empatía, la cooperatividad, la
flexibilidad, la creatividad y el compromiso. Los mejores ambientes de aprendizaje se
generan en espacios donde los discentes tienen la oportunidad de desarrollar su potencial.

ASPECTOS QUE SE VAN A INVESTIGAR

Integración social.
La integración social es el proceso mediante el cual se refiere a la aceptación de personas
que se encuentran en diferentes grupos sociales tales como el sexo, el origen étnico o social,
el idioma, la religión, la nacionalidad, la posición económica, las aptitudes o algún tipo de
discapacidad. Esto permite que la sociedad se constituya en conjunto de valores lo cual
genera un ambiente integral.
Según en art. 46 literal 3. Se debe de dar atención preferente para la plena integración
social de quienes tengan discapacidad. El estado garantizara su incorporación en el sistema de
educación regular y en la sociedad. Este artículo trata de la inclusión y bienestar de los niños,
niñas y adolescentes dentro de cualquier ámbito ya sea educativo y dentro de la sociedad.
“Los establecimientos de educación regular deben ofrecer la oportunidad de educación a los
niños, niñas, jóvenes y adultos con y sin discapacidad, abarcando desde el periodo de edad
preescolar pudiendo continuar hasta la educación superior”. (OSSA CORNEJO, 2014). Es
muy importante que dentro de la institución se garantice el pleno desarrollo de los niños,
niñas y adolescente principalmente brindar oportunidad a todos y todas sin exclusión de esta
manera generar la inclusión igualitaria.

Motivación escolar
La motivación dentro del ámbito escolar es muy importante ya que permite que el
estudiante tenga un alto desarrollo de entusiasmo y estimulación en sus estudios. La
educación no solo implica enseñar sino incentivar y motivar a los estudiantes lo que genera
despertar el interés y promover el deseo por aprender en su alumnado.

“Normalmente cuando se habla de motivación escolar se hace referencia a aquella

motivación que impulsa al estudiante a realizar una serie de tareas que los profesores le
proponen como mediación para el aprendizaje de los contenidos curriculares”. (Valenzuela,
Muñoz Valenzuela, Silva-Peña, & Gómez Nocetti, 2015, pág. 3)

La motivación es un concepto básico dentro de las estrategias pedagógicas la cual impulsa

al estudiante a realizar las tareas de una manera motivadora.

Garrote Rojas & Jiménez Fernández (2016) sostienen que en este proceso de enseñanza y
aprendizaje el docente pasa de ser el intérprete y responsable del aprendizaje del alumno
(teoría conductista) a ser este quien planea la enseñanza y la organiza para que sus alumnos
realicen un aprendizaje significativo.

El papel del docente es de ser un personal motivacional que se encargue de generar la

voluntad de los niños y niñas dentro de la institución a realizar cualquier trabajo ya sea
colaborativo e individual lo cual genera un ambiente más dinámico y participativo motivado
por el docente lo que genera la estimulación a hacer un esfuerzo por ello con el propósito de
alcanzar ciertas metas y aptitudes de parte de los estudiantes.

Bienestar y confianza en el aula.

Como es de esperarse la buena convivencia escolar genera el bienestar y confianza en el

aula es un aspecto positivo que influye de gran manera en los actores fundamentales de un
establecimiento educativo fomentando una relación positiva y dinámica, es decir el
fortalecimiento de la excelencia, justicia y de bondad en la relación en la que constantemente
se encuentra estos tres actores.

“Los centros educativos son los encargados de fomentar una formación holística formando
a los niños y niñas no solo en un ámbito de conocimientos educativos sino también en
actitudes y valores para que de esta manera se promueva una convivencia de paz entre todos
los factores del aula de clases”. (Castro Pérez & Morales Ramírez, 2015)

Sin embargo, muchas veces este objetivo no es alcanzado por completo debido a
desfavorables factores que intervienen de manera negativa en el ámbito escolar.
“Educación para la paz en la escuela abarca todo lo necesario para que los alumnos puedan
realizarse completamente, con una interacción entendida como vivir en armonía con uno
mismo transformando los conflictos que se presentan en la convivencia escolar”. (Lucero,
2016)
Es de suma importancia a que el lugar de aprendizaje donde se desarrolla la formación del
niño sea cuidado por los diferentes actores de la institución, ya que en estos lugares es donde
se forjan bases fundamentales para desarrollar humanos críticos, analíticos y reflexivos, con
una visión innovadora del futuro con capacidades y destrezas que les ayuden a desenvolverse
de la mejor manera en los diferentes ámbitos donde se vean involucrados.
Dentro de este clima debe prevalecer la armonía, confianza, seguridad, respeto, para que los
educandos con toda libertad puedan expresarse, dar a conocer alguna inquietud o duda a
favor de la obtención de un verdadero aprendizaje, también dentro de este espacio se
considera el establecimiento de normas y reglas que ayudarán al buen desarrollo del Proceso
de Enseñanza-Aprendizaje.

Ambiente dinámico de trabajo.

El ambiente corresponde al espacio en donde se va a desarrollar alguna actividad de
aprendizaje ya sea de manera virtual, áulico o real. El clima de aprendizaje es la interacción,
la comunicación entre los que se encuentran dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
para que se genere un ambiente dinámico es importante la intervención del docente en la cual
realice varias actividades que promuevan la participación del estudiante.
“El ambiente está compuesto por elementos físicos, sociales, culturales, psicológicos,
pedagógicos, humanos, biológicos, químicos, históricos, que están interrelacionados entre sí
y que favorecen o dificultan la interacción, las relaciones, la identidad, el sentido de
pertenencia y acogimiento”. (Castro Pérez & Morales Ramírez, 2015, pág. 5)
Por ello es de suma importancia que el ambiente áulico donde se desarrolla el estudiante sea
de una manera participativa y dinámica para generar un ambiente áulico adecuado, ya que en
ella encontramos diversos factores que intervienen en la educación.

LOS MÉTODOS DE RECOGIDA DE DATOS

La guía de observación con la cual se evaluó las clases impartidas por los compañeros se
elaboró a través de la guía para la aplicación de la ficha de observación de la sesión de
aprendizaje la cual fue proporcionada por el profesor, tomando de la misma los dominios e
ítems necesarios de acuerdo con la planificación de la clase que se va a impartir.

Durante la aplicación de la clase, se debía observar, analizar y plasmar el

desenvolvimiento y desarrollo de los compañeros, el mismo que tenía como objetivo cumplir
con las metas propuestas y solucionar el problema identificado.
 ANÁLISIS DE ESOS DATOS

Conclusiones obtenidas especialmente con respecto al aprendizaje de los estudiantes

y los métodos utilizados para provocarlo.

La clase realizada por los compañeros sirvió para evidenciar que el trabajo grupal o
colaborativo es mucho más efectivo en función de los logros que se espera obtener, pues la
mejora en el trabajo docente denota que pueda haber una mejora en la calidad de aprendizaje
y estos aprendizajes van a mejorar el rendimiento académico

La metodología que se utilizó para generar estos cambios procede donde el problema se
haya planteado inicialmente, pero no todos los problemas en el aula son los mismo cada
docente evidencia según la asignatura diversos problemas en función de la diversidad del
grupo de estudiante que tengan.

Según la aplicación de la guía de observación, los datos reflejaron lo siguiente:

En el DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Se evidencio sobre los temas actualizados que la docente está al tanto, con sus
conocimientos, sus actividades a desarrollar en clase están acorde a la edad de los
niños, tomando en cuenta el espacio a utilizarse, en cuanto a nuevas estrategias para
desarrollar el enfoque pedagógico y la utilización de recursos coherentes esto no se
vio satisfactorio.
DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Mediante la observación se pudo apreciar que la docente toma en cuenta la opinión
de los estudiantes, en las actividades considera los diferentes niveles de dificultad,
generando procesos cognitivos complejos, en los cuales reconoce los logros
alcanzados, siempre orientados por ella, genera un clima de respeto entre los
estudiantes y sus diferentes culturas.
Por otra parte, no considera mucho los trabajos en equipo y no toma en cuenta los
Recursos tecnológicos que le permitirán tener mayor facilidad en los logros.
DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTION DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA
COMUNIDAD
Se puede decir que integra en la enseñanza sobre lo que las personas o la comunidad
puedan manifestar prácticas tradicionales desarrolladas dentro de las culturas.
 DOMINIO 4: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE
Se puede apreciar que toma en cuenta la parte ética y moral, fomenta por medio
de los valores a resolver problemas que se puedan suscitar, mediante espacios de
diálogos y realizando un análisis sobre la discriminación que aún se da hoy en día.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Castro Pérez, M., & Morales Ramírez, M. E. (2015). Los ambientes de aula que promueven
el aprendizaje, desde la perspectiva de los niños y. Revista Electrónica Educare.
Encarna Soto Gómez, Á. P. (s.f). Las Lesson Study ¿Qué son?
Garrote Rojas, D., Garrote Rojas, C., & Jiménez Fernández, S. (2016). REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Factores Influyentes
en Motivación y Estrategias de Aprendizaje en los Alumnos de.
Gloria Braga, María Verdeja & Adelina Calvo. (2018). La Metodología Lesson Study en un
Contexto Universitario. Una Experiencia para Mejorar las Prácticas de Aula.
ResearchGate.
GÓMEZ, E. S. (2015). Lessons Studies: un viaje de ida y vuelta recreando el aprendizaje
comprensivo. Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 29(3). Obtenido de
https://www.redalyc.org/jatsRepo/274/27443871002/html/index.html
HOLMQVIST, M. (2015). Learning Study.Del estudio de la enseñanza al estudio del
aprendizaje. El movimiento de Learning Study en Suecia. Redalyc, 2.
Lucero, C. R. (junio de 2016). Conception de paz y convivencia en el contexto escolar. Ra
Ximhai, 12(3). Obtenido de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46146811030
OSSA CORNEJO, C. (2014). NTEGRACIÓN ESCOLAR: ¿CAMBIO PARA EL ALUMNO
O CAMBIO PARA LA ESCUELA? REXE. Revista de Estudios y Experiencias en
Educación.
Soto & Perez. (2013-2014). Las Lesson Study ¿Qué son?
Valenzuela, J., Muñoz Valenzuela, C., Silva-Peña, I., & Gómez Nocetti, V. (2015).
Motivación escolar: Claves para la formación motivacional de futuros docentes.
Estudios Pedagógicos.
ANEXOS
Rollo Fotográfico

Figure 1. Elaboración de la Fase 1

Figure 2. Elaboración de la Fase 2

 Figure 3. Elaboración de la Fase 3

Figure 4. Elaboración de la Fase 4

Figure 5. Elaboración de la Fase 5

Figure 6. Elaboración de la Fase 7

Matrices
FASE 2
PLANTEAR EL
ASPECTOS DEL PROBLEMA IDENTIFICAR LAS NECESIDADES SITUACIÓN
PROBLEMA
QUE SERÁN TRATADOS DE LOS ESTUDIANTES, QUE SE MEJORAN EN FUNCIÓN
ESCOLAR, FOCO DE
EN LA DERIVADO DE LOS
INTERES
LECCIÓN EXPERIMENTAL DEL PROBLEMA PROPUESTO ASPECTOS TRATADOS

-Integración
-Mejorar las capacidades
social.
-Desarrollar juegos recreativos. para la integración social.

Falta de empatía del

-Mejora en el rendimiento de las
docente para generar -Utilización del método Socrático. -Motivación para el aprendizaje.
asignaturas (matemáticas y lenguaje).
un ambiente de
aprendizaje favorable
-Proponer actividades para
-Bienestar y confianza en el aula. -Generar confianza en los estudiantes.
desarrollar la empatia.

-Fomentar el desarrollo físico,

mental y social del niño mediante -Ambiente dinámico de trabajo. -Desenvolvimiento del estudiante.
actividades creativas
FASE 3

IDENTIFICAR
PLANTEAR ASPECTOS DEL LAS SITUACIÓN
EL PROBLEMA QUE NECESIDADES QUE SE
PROBLEMA SERÁN DE LOS MEJORAN EN
PROPUESTAS DERIVADAS DE LA IVESTIGACIÓN
ESCOLAR, TRATADOS ESTUDIANTES, FUNCIÓN DE
TEORICA.
FOCO DE EN LA DERIVADO LOS
INTERES LECCIÓN DEL ASPECTOS
EXPERIMENTAL PROBLEMA TRATADOS
PROPUESTO
Dibuja a tu compañero
Consiste en que cada niño escriba su nombre en un papel. Posteriormente,
el facilitador recoge todos los papeles y asigna al azar un nombre a cada
-Mejorar las
niño. Este tendrá que dibujar al compañero que le haya tocado y hacer una
-Integración capacidades
-Desarrollar juegos pequeña descripción de su carácter al lado. Después, se entregará cada
social. para la
recreativos. dibujo al niño correspondiente.
integración
Falta de El objetivo principal de esta dinámica es ejercitar la capacidad de
social.
empatía del representar a otras personas en un papel, a definir el carácter de alguien y
docente para comprobar si la otra persona se ve reflejada en lo que se ha creado de ella.
generar un
ambiente de Utilización permanente del método socrático
aprendizaje Este como bien se dice se desarrolla mediante preguntas.
favorable -Mejora en el Exploradores de los demás. En esta dinámica seremos exploradores para
rendimiento de averiguar que él lo que piensa y siente otra persona.
-Utilización del -Motivación para
las asignaturas Escogemos al azar a uno de los participantes y le contamos una situación
método Socrático. el aprendizaje.
(matemáticas y ficticia por la que está pasando. Este participante debe expresar como se
lenguaje). siente y que es lo que piensa, pero sin decírselo a los demás. Los demás
mediante preguntas tendrán que averiguar cómo se siente y que piensa.

Recordar situaciones
-Proponer Esta actividad favorece que tus alumnos sean autocríticos respecto a sus
-Bienestar y -Generar
actividades para actos. Así, te proponemos que recuerden una situación en la que no fueron
confianza en el confianza en los
desarrollar la empáticos con otra persona y otra en la que sí lo fueron, y analicen las
aula. estudiantes.
empatia. causas y las consecuencias de las mismas.
¿Qué te pasa?
 Esta actividad favorecerá que tus alumnos se pongan en el lugar de sus
compañeros de clase. Divididos por grupos, tus estudiantes tendrán que
plantear a uno de sus compañeros una situación ficticia, y más tarde
hacerle preguntas para averiguar cómo se sentiría en esa hipotética
realidad.

“El juego de las mascaras"

Es una actividad muy sencilla con la que los niños se divierten y son
capaces de ponerse en el lugar de sus compañeros.

La telaraña
-Fomentar el Esta dinámica es de las más utilizadas para conocer a personas nuevas. En
desarrollo físico, - ella, tan solo necesitamos un ovillo de lana y que todo el grupo de niños
-Ambiente
mental y social del Desenvolvimien y niñas se siente en círculo. El facilitador empieza, toma el ovillo, dice su
dinámico de
niño mediante to del nombre en alto y una característica suya que le defina, por ejemplo:
trabajo.
actividades estudiante. Mi nombre es Pablo y me gusta mucho dibujar.
creativas A continuación, coge una punta del hilo y le pasa el ovillo a un niño de
manera aleatoria para que este haga lo mismo y así sucesivamente. Al
finalizar todas las presentaciones, se habrá formado una telaraña entre
todos los niños que representa la unión entre ellos.
FASE 4

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “GALO PLAZA LASSO”

FUNDADA EL 16 DE ABRIL DE 1969 TELEF: 2931-299
DIRECCION: PICHINCHA ENTRE GONZALEZ SUAREZ Y LOS SAUCES
MACHALA-EL ORO-ECUADOR
TELEFONO: 2931 299

TITULO DEL PLAN DE CLASE: La interculturalidad Año: 8vo “A”

ASIGANTURA DOCENTE
Pamela Tenesaca
Lengua y Literatura Daniela Lupu
Heidy Quinde
Yolanda Torres
TEMA: El Kickwa enriquece la concepción del mundo
OBJETIVO Y/O HABILIDADES
Valorar la diversidad lingüística del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabra y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de
identidad y pertenencia.

RECURSOS APLICACIÓN O
PROCESO
CONTENIDOS METODOLOGÍA DIDÁCTICOS
DE
EVALUACIÓN
Destreza Experiencia -Fotografías
- Enseñar breves palabras cortas en
-Mapa Étnico TECNICA
Reconocer palabras y -Ruleta Cultural
expresiones propias de las el idioma Kickwa. -Prueba escrita
- Indicar mediante un mapa las -Texto -Exposición oral
lenguas originarias y/o -Laminas
provincias donde se habla esta lengua. -Debates entre
variedades lingüísticas del -Libros históricos
-Realizar preguntas respecto si algún compañeros.
Ecuador en diferentes tipos de -Cartulinas -Mapas
estudiante tiene algún familiar que hable
textos de uso cotidiano, e esta lengua u otra lengua del país, de esta -Gomas conceptuales
-Papel Periódico
indagar sobre sus significados
en el contexto de la
interculturalidad
Contenidos
-Definir que es
interculturalidad
-Que es el Kickwa.
-Variedades lenguas originarias preguntar a los estudiantes si en algún otro
-Variedades lingüísticas. --
Reconocer palabras en Kickwa lenguas de nuestro país.
forma relacionar tanto a los estudiantes
como a las diferentes culturas que hay.
Reflexión
- Presentar un video donde se identifique
un dialogo corto en Kickwa y con relación
a esto ellos construyan un dialogo escrito.
- Dibujar un mapa conceptual donde cada
estudiante pase a rellenar en que provincias
se dan los diferentes tipos de lenguas.
- Mediante el envío de investigación
país se relaciona con los diferentes tipos de
Conceptualización
- Conceptualizar sobre la importancia de
las lenguas.
- Discutir cuales son o seria la lengua que
estuviese relaciona con nuestro país.
Aplicación
- Realizar un dialogo en Kickwa como
exposición.
-Mediante una dramatización indicar las
culturas y su lengua, en la cual debe
contener gráficos y frases.
 Fase 5

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

VALORACIÓN
1: Insatisfactorio 3: Medianamente satisfactorio
2: Mínimamente satisfactorio 4: Satisfactorio

Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Valoración

Demuestra conocimientos actualizados y compresión de los conceptos fundamentales de 1 2 3 4
las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña
1 Evidencia conocimiento actualizados de los contenidos del tema desarrollado en la sesión. X
2 Demuestra compresión de los conceptos fundamentales del área de comunicación X XX
3 Desarrolla la sesión dando secuencialidad lógica a las actividades de acuerdo a la edad de los X
estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos.
4 Articula el desarrollo de los contenidos del área con otras áreas del currículo tomando en X
cuenta las características de los estudiantes.
Demuestra conocimientos actualizados y compresión de las teorías y practicas 1 2 3 4
pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña
5 Evidencia el dominio de teorías y enfoques pedagógicos actuales de su área en el desarrollo X
de la sesión
Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte de su 1 2 3 4
aprendizaje
6 Organiza el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje X
7 Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje facilitando el acceso a los X
estudiantes de forma oportuna
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes 1 2 3 4
Construye de manera asertiva y empática relaciones interpersonales con y entre los estudiantes
basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
8 Toma en cuenta las opiniones y emociones de los estudiantes para generar un ambiente X
democrático
9 Desarrolla trabajos en equipo para el intercambio de opiniones e ideas entre estudiantes con X
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
10 Genera oportunidades para que los estudiantes expresen opiniones y afectos sin temor a la X
burla o el error.
Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas 1 2 3 4
expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
11 Considera actividades de diferentes niveles de dificultad para atender a los diversos estilos, X
habilidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
12 Emplea estrategias metodológicas que posibilitan la atención a las necesidades individuales X
de los estudiantes.
13 Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos los X
estudiantes
14 Reconoce los logros de los estudiantes y los estimula a seguir avanzando en sus aprendizajes. X
Promueve un ambiente acogedor de la diversidad donde esta se exprese, incluya y valore 1 2 3 4
como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizaje.
15 Genera espacios de reflexión con los estudiantes para valorar los saberes e iconos locales y la X
diversidad cultural.
16 Propicia un clima de respeto por las diferencias de género, culturales y la diversidad de los X
estudiantes.
17 Interactúa con entusiasmo, motivando el interés de los estudiantes alrededor de diversas X
situaciones de aprendizaje.
Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de 1 2 3 4
impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo
cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse situaciones imprevistas.
18 Ejecuta las actividades de aprendizaje previstas en su programación de manera flexible X
19 Reajusta con pertinencia y flexibilidad las actividades ante situaciones imprevistas durante X
la sesión
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el 1 2 3 4
pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
20 Desarrolla actividades de aprendizaje que generan procesos cognitivos complejos de acuerdo X
a la edad y características de los estudiantes.
21 Propicia la indagación e innovación mediante actividades que promueven la búsqueda de X
soluciones a situaciones problemáticas
Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al 1 2 3 4
propósito de la sesión de aprendizaje
22 Utiliza recursos con pertinencia pedagógica y orientación al logro de los aprendizajes en X
diversos espacios
23 Utiliza la tecnología disponible durante la sesión para facilitar el logro de los aprendizajes X
24 Utiliza el tiempo de la sesión en actividades relevantes para el logro de los aprendizajes X
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la 1 2 3 4
retroalimentación oportuna
25 Informa oportunamente a los estudiantes sobre sus logros de aprendizaje X
26 Orienta a los estudiantes sobre las acciones a realizar para mejorar sus logros de aprendizaje X
Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Integra críticamente en sus prácticas de enseñanza los saberes culturales y los recursos de la 1 2 3 4
comunidad y su entorno
27 Propicia el análisis crítico de las prácticas culturales de la comunidad en sus actividades de X
aprendizaje
28 Propicia en los estudiantes la indagación de saberes locales, vinculándolos con los saberes X
propuestos por el currículo
Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Valoración
Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas 1 2 3 4
prácticos y normativas de la vida escolar en base a ellos
29 Promueve espacios de diálogo para conciliación y consensos entre los estudiantes X
30 Fomenta la práctica de normas de convivencia en el aula y la institución educativa X
31 Promueve el desarrollo de valores éticos y personales entre los estudiantes generando un X
clima democrático
32 Reflexiona críticamente con los estudiantes sobre situaciones de inequidad y discriminación X
Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior 1 2 3 4
del niño y el adolescente
33 Demuestra compromiso con el desarrollo académico y el bienestar de los estudiantes en el X
desarrollo de la sesión
34 Respeta las opiniones, puntos de vista y argumentos de los estudiantes considerándolos para X
tomar decisiones
PUNTAJE PARCIAL 0 6 30 84
120
PUNTAJE TOTAL
CONCLUSIONES DE LA VISITA:
DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Análisis e interpretación de resultados

Se evidencio sobre los temas actualizados que la docente está al tanto, con sus
conocimientos, sus actividades a desarrollar en clase están acorde a la edad de los
niños, tomando en cuenta el espacio a utilizarse, en cuanto a nuevas estrategias para
desarrollar el enfoque pedagógico y la utilización de recursos coherentes esto no se
vio satisfactorio.

DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Análisis e interpretación de resultados

Mediante la observación se pudo apreciar que la docente toma en cuenta la opinión

de los estudiantes, en las actividades considera los diferentes niveles de dificultad,
generando procesos cognitivos complejos, en los cuales reconoce los logros
alcanzados, siempre orientados por ella, genera un clima de respeto entre los
estudiantes y sus diferentes culturas.
Por otra parte, no considera mucho los trabajos en equipo y no toma en cuenta los
Recursos tecnológicos que le permitirán tener mayor facilidad en los logros.

DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTION DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA

COMUNIDAD
Análisis e interpretación de resultados

Se puede decir que integra en la enseñanza sobre lo que las personas o la comunidad
puedan manifestar prácticas tradicionales desarrolladas dentro de las culturas.

DOMINIO 4: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE

Análisis e interpretación de resultados

Se puede apreciar que toma en cuenta la parte ética y moral, fomenta por medio
de los valores a resolver problemas que se puedan suscitar, mediante espacios de
diálogos y realizando un análisis sobre la discriminación que aún se da hoy en día.