Discapacidad Cognitiva 1

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD COGNITIVA POR MEDIO DE LA TECNOLOGÍA

Proyecto De Creación De Empresa

Que Diseña Soluciones Interactivas

Para Mejorar La Calidad De Vida

De Personas Con Discapacidad Cognitiva

Catalina Álvarez

Sebastian Herrera

Gynna Mateus

Liceo San Basilio Magno

Grado 1101
Proyecto De Creación De Empresa Que Diseña Soluciones Interactivas Para Mejorar La
Calidad De Vida De Personas Con Discapacidad Cognitiva

Catalina Álvarez

Sebastian Herrera

Gynna Mateus

Trabajo para optar al título de Bachiller académico

D.I. Sandra Camayo Castillo

asesor

Liceo San Basilio Magno

Emprendimiento

Bogotá, 2018
 Nota de Aceptación

Presidente del Jurado

Jurado

Jurado

Bogotá, Día Mes Año 2018

 Agradecimientos

Gracias primeramente a Dios, por la oportunidad de llevar a la práctica los conocimientos

aprendidos en el año en curso, para la creación una empresa con sentido social, que busque
colaborar en la problemática. Y así aportar un cambio productivo a la sociedad.

Gracias a los profesores que guiaron la creación y desarrollo del proyecto, que a pesar de
ser de diferentes áreas del conocimiento, aportaron ideas y concejos; con los cuales se pudo
mejorar y terminar con éxito la creación del proyecto presentado en el siguiente trabajo.

Gracias a nuestros padres que nos apoyaron este proceso, a los profesionales que nos
brindaron bases teóricas para realizar de la mejor manera la empresa.
 Introducción

La correcta creación de empresa es un ejercicio complejo, que va más allá de sólo idearla
o de ponerle un nombre, más aún cuando al tiempo se busca lanzar al mercado un nuevo producto.
Hay varios factores a considerar, como el simple hecho de tener la certeza de que lo que se va a
crear va ser útil y aceptado por el mercado. Adicional a esto, está el idear la idea que funcione, y
no sólo con su razón de ser, sino también que no vaya a quebrar al corto tiempo de ser creada. La
parte financiera, que es el factor definitivo de la mayoría de las empresas; que define su estadía o
su fin.

El siguiente trabajo muestra los resultados del ejercicio académico de creación de empresa.
Realizado por los autores escritos en la portada del mismo. Con el fin de aspirar al título de
bachilleres académicos.
 Resumen

El siguiente estudio se basó en las discapacidades que posee gran parte de la población
Colombiana, específicamente en la discapacidad cognitiva de los niños de 5 a 8 años, con la
finalidad de mejorar la calidad de vida y el desarrollo de estos niños para que puedan vivir de
acuerdo al contexto político, social y económico del país, y según el mundo globalizado en el que
estamos. Por lo anterior nace Happy Kids Tech, una empresa comprometida con la creación de
soluciones didácticas e interactivas de alta calidad haciendo uso de las herramientas tecnológicas.

Palabras Clave: Discapacidad Cognitiva, Globalización, Tecnología, Calidad de vida,

Soluciones didácticas, Happy Kids Tech, Compromiso.

Abstract

The following study was based on the disabilities that there possesses great part of the
population in Colombia, specifically in the cognitive disability of the children from 5 to 8 years,
with the purpose of improving the quality of life and the development of these children in order
that they could live in agreement to the political, social and economic context of the country, and
according to the world in that we are. For the previous thing there is born Happy Kids Tech, a
company compromised with the creation of didactic and interactive solutions of high quality using
the technological tools.

Key words: Cognitive Disability, Globalization, Technology, Quality of life, Didactic

solutions, Happy Kids Tech, Commitment.
 Résumé

L'étude suivante a été basée sur les handicaps que possède une grande dépêche de la
population Colombienne, spécifiquement dans l'handicap cognitif des enfants de 5 à 8 ans, dans le
but d'améliorer la qualité de vie et le développement de ces enfants pour qu'ils puissent vivre
conformément au contexte politique, social et économique du pays, et selon le monde globalisé
dans que nous sommes. Par l'antérieur Happy Kids Tech naît, une entreprise compromise avec la
création de solutions didactiques et interactives de haute qualité en utilisant des outils
technologiques.

Des mots Clefs : l'Handicap Cognitif, la Globalisation, la Technologie, la Qualité de vie,

de Solutions didactiques, Happy Kids Tech, Engagement.
 Tabla de contenido
1. Problema de investigación .......................................................................................... 11

1.1. Planteamiento del Problema ................................................................................ 11

1.1.1. Formulación del Problema ............................................................................ 11

1.2. Objetivos ............................................................................................................. 11

1.2.1. Objetivo General ........................................................................................... 11

1.2.2. Objetivos específicos .................................................................................... 12

1.2.3. Diseño de la investigación ............................................................................ 12

2. Marco Teórico ............................................................................................................ 13

2.1. Definición de términos ........................................................................................ 13

2.2. Contextualización ................................................................................................ 14

2.2.1. Investigación general .................................................................................... 14

2.2.2. Tema específico a trabajar ............................................................................ 22

2.2.3. Datos y cifras específicas .............................................................................. 24

2.3. Segmentación y análisis del mercado ................................................................. 24

2.3.1. Mercado Potencial ......................................................................................... 24

2.3.2. Mercado Meta ............................................................................................... 25

2.3.3. Conclusiones ................................................................................................. 33

3. Creación de empresa ................................................................................................... 34

3.1. Descripción de la empresa................................................................................... 34

3.2. Misión.................................................................................................................. 34

3.3. Visión .................................................................................................................. 34

3.4. Objetivos Empresariales ...................................................................................... 35

3.4.1. General. ......................................................................................................... 35

 3.4.2. Específicos. ................................................................................................... 35

3.5. Imagen corporativa .............................................................................................. 35

3.6. Productos ............................................................................................................. 37

3.7. Producto 1 ........................................................................................................... 38

3.7.1. Descripción del producto .............................................................................. 38

3.7.2. Visualización del producto ............................................................................ 38

3.7.3. Vistas y dimensiones ..................................................................................... 38

3.7.4. Despiece ........................................................................................................ 39

3.7.5. Proceso de producción .................................................................................. 41

3.7.6. Canales de distribución ................................................................................. 42

3.7.7. Estrategias de publicidad............................................................................... 42

3.8. Producto 2 ........................................................................................................... 42

3.8.1. Descripción del producto .............................................................................. 42

3.8.2. Visualización del producto ............................................................................ 43

3.8.3. Vistas y dimensiones ..................................................................................... 43

3.8.4. Despiece ........................................................................................................ 44

3.8.5. Proceso de producción .................................................................................. 46

3.8.6. Canales de distribución ................................................................................. 47

3.8.7. Estrategias de publicidad............................................................................... 47

3.9. Producto 3 ........................................................................................................... 47

3.9.1. Descripción del producto .............................................................................. 47

3.9.2. Visualización del producto ............................................................................ 48

3.9.3. Vistas y dimensiones ..................................................................................... 48

3.9.4. Despiece ........................................................................................................ 49

3.9.5. Proceso de producción .................................................................................. 51

3.9.6. Canales de distribución ................................................................................. 51

3.9.7. Estrategias de publicidad............................................................................... 51

3.10. Organigrama .................................................................................................... 52

3.11. Estructura Financiera ....................................................................................... 52

 1. Problema de investigación
1.1. Planteamiento del Problema

La educación para niños con discapacidad cognitiva en Colombia, es un reto que pocos
aceptan. Algunos lo vuelven un negocio, otros lo hacen porque les toca, lo hacen sin amor;
afortunadamente hay otros pocos que sí se interesan por el futuro de estos niños, pero se ven llenos
de obstáculos y trabas no sólo por la dificultad que los niños padecen, sino por las barreras que la
sociedad misma impone sobre este proceso.

En este país se malinterpreta el concepto de educación inclusiva, porque simplemente se

educan a personas con necesidades educativas especiales, pocos lugares son los que se
comprometen con su inclusión a la sociedad. Siendo éste un proceso tanto arduo como difícil de
lograr, gracias a los factores anteriormente mencionados y a que estos estudiantes demandan una
atención continúa, la cual, en muchos casos no se brinda. Se dificulta así su educación y desarrollo.

1.1.1. Formulación del Problema

En Colombia hay alrededor de 1'920.000 personas en condición de discapacidad cognitiva.

Se conoce qué hay aproximadamente 240.000 en la ciudad de Bogotá, donde hay cerca de 124
fundaciones qué tratan esta dificultad. A pesar que estas cifras pueden variar debido a que no todas
las personas hacen el deber de registrarse por diversas razones, como la creencia de que en los
estratos altos no necesitan ayuda para tratar esta dificultad, Es evidente que hay gran cantidad de
personas en esta condición. Lo que hace necesario preguntarse ¿Cómo incentivar el aprendizaje,
el desarrollo y la inclusión en niños entre 5 y 8 años que estén en condición de discapacidad
cognitiva, con la implementación de actividades didácticas por medio de las Tics?

1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo General

Aplicar metodologías, tecnologías e investigaciones al proceso de creación de empresa. La

cual implemente la tecnología en el tratamiento de la discapacidad cognitiva y en el posterior
mejoramiento de la calidad de vida de su mercado.
 1.2.2. Objetivos específicos

1. Utilizar metodologías de segmentación de mercado que permitan conocer la profundidad

la población a la que se busca llegar, tanto en variables cualitativas como en las cuantitativas.

2. Aprovechar de la mejor manera los resultados arrojados por el análisis de competencia,

de esta manera poder mejorar las fallas que se tengan frente a la competencia, y saber explotar
las fortalezas que esta empresa posea.

3. Superar las amenazas y recibir las oportunidades para lograr el crecimiento de la

empresa.

4. Realizar una excelente contabilidad para conocer las bases financieras de nuestra
empresa, para no tener sorpresas ni mayores dificultades con los recursos que esta necesita.

1.2.3. Diseño de la investigación

La investigación será tanto cualitativa como cuantitativa, permitiendo así la obtención de

toda la información necesaria para conocer el mercado, su cantidad y características. Datos
indispensables para desempeñar de la mejor forma la labor propuesta. Será observacional para
seleccionar todos los datos importantes y despreciar los no relevantes, prospectiva para poder dar
un enfoque con la información verídica, transversal para tener orden al momento de recoger los
datos obtenidos y descriptiva para profundizar en los detalles importantes que permitan satisfacer
de mejor manera las necesidades del mercado.
 2. Marco Teórico

2.1. Definición de términos

 Discapacidad: Según la CIDD (Clasificación Internacional de las Deficiencias,

Discapacidades y Minusvalías) de la OMS, discapacidad es toda restricción o
ausencia debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en
la forma o dentro del margen considerado normal para el ser humano.
 Inclusión: La inclusión es la actitud, tendencia o política de integrar a todas las
personas en la sociedad, con el objetivo de que estas puedan participar y
contribuir en ella y beneficiarse en este proceso.
 Discapacidad Cognitiva: Se considera un trastorno intelectual, que se manifiesta
en déficits en el funcionamiento intelectual, como razonamiento, solución de
problemas, planificación, pensamiento abstracto, toma de decisiones,
aprendizaje académico y a través de la propia experiencia.
 Exclusión: Es situación de marginación o segregación que afecta a grupos
específicos de la sociedad, como minorías étnicas, religiosas o raciales.
 Desarrollo Integral: Según Hillary Ruiz (2017), es un proceso en el cual el ser
humano integra las distintas manifestaciones de su ser en todo lo que realiza,
coordinando los diferentes aspectos de su persona y las diferentes áreas de su
vida para así constituir un desarrollo personal más integrado.
 TIC: Se trata de un conjunto de herramientas o recursos de tipo tecnológico y
comunicacional, que sirven para facilitar la emisión, acceso y tratamiento de la
información mediante códigos variados que pueden corresponder a textos,
imágenes, sonidos, entre otros.
 Comunicación: Se entiende como la transmisión de señales mediante un código
común al emisor y al receptor.
 Información: Es un conjunto de datos con significado que estructura el
pensamiento de los seres vivos, especialmente, del ser humano.
  Tecnología: Se define como el conjunto de conocimientos con las que el hombre
desarrolla un mejor entorno, más saludable, agradable y sobre todo cómodo
para la optimización de la vida.
 Aprendizaje: Se define como la adquisición del conocimiento de algo por medio
del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos
necesarios para aprender algún arte u oficio.

2.2. Contextualización
2.2.1. Investigación general

2.2.1.1. Antecedentes

Desde los inicios del siglo XIX la discapacidad cognitiva se toma en cuenta como un
problema científico y social. En los últimos años, la protección a una persona con alguna
discapacidad cognitiva ha centrado la atención de médicos, pedagogos y profesionales dedicados
al estudio de aquellos individuos que son distintos, y promueven la reinserción de los deficientes
mentales a través de ensayos terapéuticos y pedagógicos.

Durante los últimos años ha cambiado todo en cuanto que ha existido mayor comprensión
y voluntad a la hora de atender a las personas con discapacidad cognitiva, se han buscado términos
distintos para referirse a estas personas tratando de no ser excluyentes o segmentarlos. Sin
embargo, ahora se les llama desemejantes, distintos, incapaces, deficientes, entre otros. En
dependencia del vocabulario del interlocutor, se ha evolucionado desde el desprecio, el miedo, la
lastima y la caridad. Según se avanza en la aceptación de la diversidad de personas, la sociedad
adquiere términos y matiza conceptos.

2.2.1.2. Causas

Según el marco legal de Colombia, las causas por las cuales se puede presentar esta
discapacidad son:

 Mecanismos genéticos anormales: Algunas investigaciones del Proyecto

Genoma Humano predicen que “Las proteínas de la especie humana son
codificadas por unos 70.000 genes distribuidos a lo largo de todo el genoma. Y
que las células del sistema nervioso central (SNC) expresan mayor diversidad
 de genes que ningún otro tejido. Aunque no se conoce si una expresión alterada
o reducida de estos genes da lugar a DM, estimaciones conservadoras apuntan
a que la DM está presente en unos 10.000 cuadros genéticos, muchos de los
cuales son clínicamente indistinguibles.”
Variables prenatales y del parto: Prenatales: Prematuridad o nacimiento antes
de tiempo (antes de los nueve meses).
 Lesiones en el momento del nacimiento como caídas o infecciones.
 Hipoxia o falta de oxígeno al nacer en el bebe.
 Posnatales: Traumatismo craneoencefálico (golpes fuertes en la cabeza por
caídas, accidentes o maltrato).
 Inadecuada nutrición.
 Infecciones que produzcan fiebres altas (más de 39 grados centígrados) como
la meningitis.
 Ingestión de productos tóxicos como plomo, mercurio u otras sustancias no
aptas para el consumo humano.

A lo largo de la historia, científicos e investigadores han descubierto otra causa diferente

a las anteriormente mencionadas, como lo es una lesión en el cerebro. Esta causa puede ser
ocasionada debido a que la persona ha recibido un golpe intenso en el cráneo, obstrucciones en las
arterias, falta de oxígeno en el cerebro o en pocos casos, por una infección de herpes.

2.2.1.3. Consecuencias

Según la OMS las personas que padezcan de una discapacidad cognitiva pueden
presentar dificultades en funciones intelectuales tales como en el razonamiento, la planificación,
la solución de problemas, el pensamiento abstracto, la comprensión de ideas complejas, aprender
con rapidez y aprender de la experiencia.

A nivel social, se observan consecuencias como la dificultad en la participación activa

comunitaria, en la relación con el contexto en que se desenvuelve la persona, la toma de decisiones,
la conducta adaptativa y la práctica de lo que se ha aprendido.

2.2.1.4. Características
 Físcas: Las personas con discapacidad cognitiva tienen un amplio rango de rasgos físicos.
Algunos no presentan diferencias con las personas que no tienen discapacidades. Otros tienen
características faciales, tipos de cuerpo o formas de moverse distintas que diferencian su
discapacidad. Las personas con condiciones genéticas, por ejemplo, presentan características
faciales y otros rasgos distintivos que los identifica como discapacitados cognitivos.

Psicológicas: Las personas con discapacidad cognitiva tienen un mayor riesgo de presentar
desordenes psiquiátricos. Entre las causas de estas alteraciones se encuentran desordenes
neurosicológicos, dependencia, depravación medioambiental, frustración y baja autoestima. El
efecto de desórdenes que se puede presentar incluye: desordenes afectivos, ansiedad,
comportamientos similares al autismo, desordenes de la conducta, psicosis y comportamientos de
mala adaptación.

2.2.1.5. Desarrollo Motor

Este tipo de personas, al tener afectadas áreas del cerebro, se les dificultan varias
actividades físicas. El integrante del departamento de música de la universidad Complutense de
Madrid afirma que: “Las personas con discapacidad intelectual manifiestan problemas específicos
en áreas del desarrollo motor tales como habilidades motrices básicas, esquema corporal y control
de las funciones corporales. Suelen tener déficit de coordinación óculo-manual, de lateralidad y de
control visual motor. La falta de equilibrio, el escaso tono muscular, la torpeza de movimientos y
la flacidez de manos son otras características que presentan estas personas”. Concluyendo así que
las personas con discapacidad cognitiva, tienen una gran posibilidad de adquirir también una
discapacidad física de algún grado. Por ende, su desarrollo motor será limitado y se les dificultará.

2.2.1.6. Desarrollo Cognitivo y de Lenguaje

Las personas con discapacidad cognitiva, al afectar principalmente un área específica

del cerebro, se les dificultará en gran medida su desarrollo cognitivo. También tienen dificultad
para desarrollar su habilidad comunicativa, es especial la que es de tipo verbal. Puesto que, en
ocasiones, no logran el control de la boca y lengua para gestualizar y articular las palabras. O
simplemente por mal formación de estas dos partes del cuerpo o en su cerebro. Sabiendo que, en
este último, las dificultades pueden causarse después del desarrollo del individuo, como
consecuencia a algún tipo de accidente.
 2.2.1.7. Métodos de Detección

Existe un gran inconveniente con la discapacidad cognitiva y es que no hay un

diagnostico 100% exacto para detectarla, sin embargo, existen factores que permiten detectar si
una persona está en dicha condición de discapacidad, siempre y cuando sean más de cinco o cuatro.

 Desarrollo motor y discapacidad cognitiva: Cuando un bebé cumple un año de vida,

ya debería ser capaz de sentarse sin ayuda y, cuando llegue al año y medio, debería
ser ya capaz de caminar. Tampoco es un síntoma de alarma si el pequeño se arrastra,
porque puede ser un paso intermedio antes de comenzar a caminar. Si el bebé no sigue
de forma aproximada las pautas descritas, sí sería recomendable una visita al pediatra
para asegurarse de que todo va bien.
 Progreso de la comunicación y discapacidad: Entre los 6 y los 8 meses, el niño debe
comenzar a articular las primeras sílabas mediante el balbuceo. Las primeras sílabas,
en general, tienen la finalidad de atraer la atención de los padres. También es
importante la maduración por parte del niño de habilidades de comunicación no
verbal.
 Contacto visual y discapacidad cognitiva: Un niño que no mira a sus padres a los ojos,
o le disgusta cuando le toca, podría estar mostrando síntomas de algún retraso
madurativo o discapacidad. No necesariamente, pero sería importante hablar con un
profesional para descartar dudas. Estas señales pueden verse ya en el primer año de
vida.

2.2.1.8. Tratamiento y Rehabilitación

El tratamiento de las discapacidades del desarrollo puede venir en una variedad de

formas diferentes. El plan se basa en la gravedad de la discapacidad y las necesidades propias de
individuo, por lo que debe implicar a los pacientes, familias, maestros y cuidadores en todas las
fases de planificación, él toma de decisiones y el tratamiento. Los tratamientos más conocidos son:

 Terapia Conductual: La terapia conductual es un tipo de psicoterapia que se centra en la

reducción de problemas de conducta y promueve las habilidades de adaptación. La terapia
conductual utiliza técnicas psicológicas para mejorar las habilidades físicas, mentales y
de comunicación.

 Terapia Cognitiva: La terapia cognitiva es lo contrario de la terapia de conducta. La

terapia cognitiva se centra principalmente en los pensamientos y emociones que llevan a
 ciertos comportamientos, mientras que ofertas de terapia conductual tratan de eliminar
comportamientos no deseados.
 Fisioterapia: La terapia física, se centra en mejorar las habilidades motoras gruesas y
finas, el equilibrio y la coordinación, y la fuerza y la resistencia. El paciente puede ser
evaluado por una terapeuta física para evaluar la función muscular y articular, movilidad,
fuerza y habilidades motoras resistencias, orales tales como la alimentación y hablando,
la postura y el equilibrio, también hasta el estado del corazón y los pulmones.
 Terapia Ocupacional: La terapia ocupacional, es una terapia de tratamiento que ayuda a
las personas lograr su independencia en todas las facetas de sus vidas. Si el paciente tiene
discapacidades físicas o retrasos del desarrollo, terapia ocupacional puede mejorar su
desarrollo cognitivo (pensamiento), las habilidades físicas y motoras, así como la
dirección psicológica, social, y factores ambientales que repercuten el funcionamiento de
su hijo.
 Terapia del Habla: La terapia del hablar es un programa destinadas a mejorar las
competencias lingüísticas y habilidades motoras orales. Esto significa hablar, usar el
lenguaje de signos, o el uso de un dispositivo de comunicación. Los niños que pueden
hablar podrían trabajar en hacer sus palabras más claras, o en construyendo sus
conocimientos lingüísticos para aprender nuevas palabras, aprender a hablar en
oraciones, o mejorando su capacidad de escuchar.

Además, existen otra cantidad de terapias alternativas llamadas así, al carecer de pruebas
científicas sobre su efectividad. Algunas de estas son:

 Terapia asistida por animales: La TAA, es una intervención directa y con objetivos
prediseñados, en la cual participa un animal que reúne unos criterios específicos,
como parte necesaria para el proceso terapéutico. En general, las terapias con
animales son un excelente estímulo para las personas con discapacidad porque les
ayuda a controlar sus emociones, favorece su coordinación motriz y la
comunicación gestual, estimula la memoria, mantiene a raya los episodios de
agresividad y aumenta su autoestima.
 Terapia integración sensorial: Es el proceso neurológico a partir del cual el niño
percibe, organiza e interpreta la información que se recibe del mundo exterior y del
propio cuerpo para responder de una manera adecuada.
 Cuando hay una disfunción en la integración sensorial del niño no puede interpretar
correctamente los estímulos sensoriales que le llegan ya menudo vemos que la reacción es
inadecuada: o una respuesta desmedida o ausencia de respuesta ante el estímulo.

En las sesiones terapéuticas se utilizan estímulos propioceptivos, vestibulares, táctiles,

visuales y auditivos, que se realizan a través de la estimulación y, sobre todo la motivación
intrínseca y cada niño.

Arte terapia: Esta terapia está indicada para adultos o niños que debido a sus circunstancias
o a la enfermedad que padecen encuentran difícil la articulación verbal de sus conflictos y
emociones. Se puede llevar a cabo de forma individual o en grupo y las técnicas utilizadas para el
aprendizaje se basan en el nivel o características del paciente.

El arte terapia se fundamenta en la creencia de que todos tenemos la capacidad de proyectar

en formas artísticas nuestras imágenes internas, en las cuales es posible leer el subconsciente.

En ocasiones es recomendable usar esta técnica en familias o colectivos ya que ayuda a

equilibrar las fuerzas que existen en el grupo, da voz a los que la han perdido, contiene el exceso
de actividad, ayuda al niño a compartir en lugar de competir.

2.2.1.9. Nutrición y Ejercicio

La función cognitiva comprende todos aquellos procesos relacionados con el

pensamiento, entre los cuales se incluyen la memoria, el razonamiento, el desarrollo del lenguaje,
la resolución de problemas o la toma de decisiones. Durante los primeros años de vida, el desarrollo
cognitivo va a determinar el aprendizaje y la capacidad de procesar mejor y entender todo lo que
sucede en el entorno, es decir lo que el niño escucha, entiende y ve, y todo ello es clave en edades
posteriores para lograr un mejor rendimiento escolar y un mayor éxito en la vida adulta.

De hecho, los malos hábitos nutricionales y de actividad física se asocian con una influencia
negativa en el desarrollo cognitivo, psicológico y físico de los niños según un estudio realizado
durante cuatro años en 27 consultas de pediatría de primaria de 8 provincias y en 430 niños con
edades entre los 4 y los 14 años.

El estudio, que se incluye en el libro Psicología y Nutrición, realizado por Francisco

Rodríguez Santos, profesor de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid, y establece que
el 19 por ciento de los niños estudiados se encuentran en un nivel medio de nutrición, y el 24 por
ciento en uno bajo, mientras que la prevalencia de niños con sobrepeso y obesidad es del 16 por
ciento.

Asimismo, los menores con un mayor IMC puntuaban peor y con ciertas anomalías en el
test psicológico, en el que se valoraba la motricidad, el desarrollo cognitivo y lingüístico y las
relaciones sociales y afectivas.

Por lo anterior la nutrición y el ejercicio es un factor determinante ya que la falta de estos

en la edad preescolar y escolar, pueden hacer más frecuentes discapacidades como son los
Trastornos del Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y los trastornos del espectro
autista; además algunos niños han conseguido mejoras significativas a través de una
modificación de la dieta.

En cuanto al deporte la discapacidad intelectual no debe ser una excusa para mantener una
vida deportiva. Todas las personas, sin discriminar por cualquier condición, deben tener acceso a
practicar deporte ya que el deporte es una gran oportunidad para desarrollar y potenciar
capacidades de las personas con DI. Los beneficios del deporte se pueden englobar en 3 categorías:

 Beneficios Físicos: mejora la orientación espacial, postura corporal, equilibrio

estático, coordinación motora, previene la aparición de enfermedades
 Beneficios Psíquicos: disminuye el grado de ansiedad, estrés o depresión, mejora
el sueño y autoestima
 Beneficios Sociales: favorece la integración social, las relaciones interpersonales

2.2.1.10. Educación

En Colombia existen varios documentos que abordan el tema para la inclusión educativa
como son las leyes, decretos y otras normas mediante las cuales el estado impulsa la inclusión de
las personas con discapacidad en el sistema educativo.

Ley 115 de 1994: “Ley General de Educación”.

Artículos 46 al 49: “La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales,
psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte
integrante del servicio público educativo.

Ley 324 de 1996:

 Artículo 6 – 29: “El Estado garantizará que en forma progresiva en instituciones educativas
y formales y no formales, se creen diferentes instancias de estudio, acción y seguimiento que
ofrezcan apoyo técnico pedagógico, para esta población, con el fin de asegurar la atención
especializada para la integración de estos alumnos en igualdad de condiciones”

Ley 982 de 2005: “Educación formal y no formal”

Artículo 9: “Las entidades territoriales tomarán medidas de planificación para garantizar el

servicio de interpretación a los educandos sordos y sordo ciegos que se comunican en Lengua de
Señas, en la educación básica, media, técnica, tecnológica y superior, con el fin de que estos
puedan tener acceso, permanencia y proyección en el sistema educativo”

Ley 361 de 1997:

Artículo 10- 31: En su capítulo II sobre educación el Estado Colombiano en sus

instituciones de Educación Pública garantizará el acceso a la educación y la capacitación en los
niveles primario, secundario, profesional y técnico para las personas con limitación, quienes para
ellos dispondrán de una formación integral dentro del ambiente más apropiado a sus necesidades
especiales.

A nivel internacional nos basamos en La Convención Internacional sobre los Derechos

de las Personas con Discapacidad que tienen la obligación de promover, proteger y garantizar el
pleno disfrute de los derechos humanos de las personas con discapacidad y garantizar que gocen
de plena igualdad ante la ley, y en Declaración de salamanca y marco de acción sobre necesidades
educativas especiales en donde se encuentran los principios, valores, líneas políticas y principales
prácticas en relación a la educación de las personas con necesidades educativas especiales

Declaración de salamanca y marco de acción sobre necesidades educativas especiales:

Está inspirada por el principio de integración y por el reconocimiento de la necesidad de

actuar con miras a conseguir "escuelas para todos", esto es, instituciones que incluyan a todo el
mundo, celebren las diferencias, respalden el aprendizaje y respondan a las necesidades de cada
cual

Tratado de la convención de las personas con discapacidad:

Artículo 24 punto 2:
  Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación
por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden
excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria
por motivos de discapacidad.
 Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria
inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la
comunidad en que vivan.
 Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales
 Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema
general de educación, para facilitar su formación efectiva
 Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al
máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena
inclusión.

Artículo 24, punto 3: Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la
posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su
participación plena y en igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la
comunidad. A este fin, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas.

2.2.2. Tema específico a trabajar

El reconocido catedrático de la universidad de Sevilla, Julio Cabero, en su texto “TICs para

la igualdad: la brecha digital en la discapacidad, (2008)”, argumenta que: “si buscamos incluir a
todas las personas a la tecnología, no son ellas quienes se deben adaptar a esta, sino todo lo contrario. Se
debe diseñar un hardware para todas las necesidades de las personas, al igual que un software incluyente”
(Cabero, 2008).

En el mismo texto, con su teoría nos invita a reflexionar acerca de que el diseño de los
medios no debe ir en función de conseguir impactos estéticos específicos, sino más bien en facilitar
relaciones con la estructura cognitiva de la persona. En otras palabras, que, si se quiere ayudar a
personas en condición de discapacidad, lo principal no es la estética de lo que se haga, si no facilitar
el proceso con distintos mecanismos y métodos para que sea más perceptible por la persona.

Para el autor, las TICs deben ser accesibles para todas las personas, y así ser más efectivas
al momento de ayudarlas y lograr resultados. Por lo cual, argumenta que para que un sitio web sea
accesible para todas las personas, antes que nada, debe cumplir con los siete principios del diseño
universal (uso equiparable, uso flexible, simple e intuitivo, información perceptible, tolerancia al
error, poco esfuerzo físico, tamaño y espacio para acceso y uso).

También expone algunos elementos que pueden dificultar la utilización de sitios web por
personas con discapacidades, como, por ejemplo:

 Pantallas con mucha información

 Incorporación de imágenes, vídeos y animaciones, y no incorporación de elementos
alternativos de descripción mediante comandos “alt” por ejemplo, o clip de audio.
 Pantallas con excesiva carga gráfica
 Limitado uso de las teclas de atajo.
 Elevadas conexiones entre pantallas, lo que propicia la desorientación.

Una buena síntesis de los motivos que se han expuesto para hacer las web accesibles la
hace Discapnet (2006), donde resalta lo siguiente:

 Cumplir un derecho ciudadano a la participación y no discriminación por razón de

discapacidad.
 Cumplir las disposiciones legislativas al respecto, tanto por la Administración Pública,
como por las redes privadas que aspiren a participar en contratos con la Administración
o financiación pública.
 Maximización de los usuarios potenciales, mayor alcance de la comunicación, servicios o
mercado.
 Al diseñar conforme a estándares de accesibilidad, garantizamos la equivalencia de los
contenidos entre distintos navegadores y dispositivos.
 Mejor indexación en los motores de búsqueda. El cumplimiento de las pautas, tanto en
código como en contenidos semánticos (por ejemplo, vínculos con sentido) permite a los
motores de búsqueda una mejor identificación de los contenidos, y en consecuencia,
mayores posibilidades de posicionamiento en los buscadores.
 Y aunque no son equivalentes, la accesibilidad cursa una estrecha relación con la
usabilidad de un sitio. Al cumplir requisitos de accesibilidad básicos en los elementos
técnicos de una web (estructura de contenidos, vínculos, contraste de color, efectos y
movimientos, formularios, tablas, etc.), mejoran las condiciones de uso para la mayor
parte de las personas.
 Relatec 9 (2), en la página 110 dice: “la educación a distancia representa un recurso
formidable, en esta época dominada por el asombroso desarrollo de las nuevas tecnologías. También dice,
en la misma página, que la educación debe de ser inclusiva y ya que las TIC nos permiten estar más
conectados, y de cierta manera, nunca solos; no hay excusa para que las personas con alguna discapacidad
no gocen de la educación, la cual es un derecho que los estados deben proteger”.

Por lo cual se puede inferir que si es posible implementar las TIC en la educación, y de una
manera adaptada a la población con discapacidad cognitiva, es posible tratar esta dificultad,
facilitando su aprendizaje, incentivando su desarrollo y, de manera interactiva, promover su
inclusión en la sociedad. Esta inclusión, hoy en día, se hace en mayor medida por medio de las
TIC, qué, sabiendo implementarlas en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas, es
posible lograr aún más que una simple inclusión superficial de las personas en condición de
discapacidad en la sociedad.

2.2.3. Datos y cifras específicas

En Colombia, según el Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas (Dane), 4

de cada 100 personas sufren algún tipo de discapacidad cognitiva; lo que equivale a 1’920.000
personas.

Bogotá tiene 240.000 personas en de discapacidad cognitiva inscritas oficialmente de

acuerdo con la Secretaría de Salud. Sin embargo, esta cifra podría aumentar, pues se ha identificado
un gran número de casos que por falta de información o desinterés no son registrados,
especialmente en los estratos más altos de la ciudad. En esta ciudad hay cerca de 124 fundaciones
que atienden a las necesidades de personas con discapacidad cognitiva en Colombia

Los niños en las edades entre 5 a 8 años que residan en la localidad de Engativá, se estiman
que en Engativá hay 869 niños con esta discapacidad. De los cuales 314 están en el nivel de
escolaridad de primaria.

2.3. Segmentación y análisis del mercado

2.3.1. Mercado Potencial

2.3.1.1. Descripción general del mercado potencial

El mercado potencial con el que se trabajará son niños entre los 3 y 17 años de edad, que
residan en Bogotá D.C y que su rango de ingresos oscile entre los $700.000 y $1’200.000 pesos
colombianos.
 2.3.1.2. Análisis social

Podemos evaluar que los niños tienen dificultad para comunicarse, para interpretar su
entorno y en especial para concentrarse, como consecuencia pueden llegar a ser estigmatizados
por sus comportamientos y tener bajo autoestima.

2.3.1.3. Análisis cultural

Algunas familias Bogotanas tienen como costumbre los fines de semana salir a centros
comerciales, en especial para ver películas o comer helado, hacer aseo, ir todos los domingos a
misa así como seleccionar éste día como familiar; mientras que entre semana está la costumbre
de que los padres trabajen y los niños vayan a la escuela, revisar las tareas de los niños y platicar
acerca de su día, aunque es necesario mencionar que no en todos los casos ellos están al cuidado
de sus padres, sino también de familiares cercanos, o en algunos casos solos, por cuestiones
laborales de los mayores que los cuidan.

2.3.1.4. Análisis económico

En este ámbito los niños aún dependen de sus padres quienes deben tener en cuenta sus
prioridades de gastos, entre esos, los costosos tratamientos que el niño requiere.

2.3.1.5. Análisis Político

Nos basamos en tres leyes que consideramos fundamentales según nuestro mercado
potencial:

Ley 115 de 1994: Articulo 46-49 Educación para personas con limitaciones.
Ley 1098 de 2006: Código de infancia y adolescencia, en los Artículos 36, 43, 44,46
y 146 protege a los menores con discapacidad.
Ley 1306 de 2006: Normas para la protección de personas con ésta discapacidad.

2.3.2. Mercado Meta

2.3.2.1. Descripción general mercado meta

El mercado meta serán niños entre los 5 a 8 años de edad que residan en la localidad de
Engativá. Se estima que en Engativá hay 869 niños con discapacidad cognitiva de los cuales 314
están en el nivel de escolaridad de primaria.

2.3.2.2. Análisis demográfico

 Edad: Entre los 5 y 8 años de edad.

Género: Femenino y masculino.

Nivel social: Todos los que residan en la localidad de Engativá

Cultura: Todas las tradiciones y costumbres de las personas de Engativá como por
ejemplo ir los domingos a misa, llevar a los niños al colegio en la mañana, ver televisión
mientras se está comiendo, entre otras.
Religión: Todas las de la localidad, excepto la adventista ya que es extremista y
tiene demasiadas restricciones con la tecnología, lo cual dificultan el cumplir nuestro
objetivo.

2.3.2.3. Análisis geográfico

Locación: Bogotá D.C, Colombia, en especial en la localidad de Engativá donde contamos

con una población de alrededor de 869 niños con esta discapacidad.

2.3.2.4. Análisis psicográfico

Gustos: Se interesan por las cosas que tienen muchos colores, por los juguetes y la
tecnología.

Estilo de vida: Es tranquilo sin grandes preocupaciones, la mayor parte del tiempo en el
colegio y son dependientes de una figura mayor.
 En su cerebro: La discapacidad se genera por los genes y por la forma en que los impulsos
del entorno penetran el organismo, por ésta razón tiende a haber un reducimiento en el número de
las neuronas y redes neuronales.

2.3.2.5. Análisis comportamiento

Personalidad: Son niños curiosos, inocentes y divertidos que pueden tener baja autoestima,
sentir impotencia al no poder interactuar como los otros con el entorno y al no poder ser
independientes.

2.3.2.6. Análisis de necesidades

NECESIDADES SEGÚN CATEGORÍAS EXISTENCIALES

Necesidades
según 1.SER 2.TENER 3.HACER 4.ESTAR
categorías
axiológicas
Son capaces de Es saludable que Se les considera
realizar cualquier aporte con los con alto
tipo de actividad nutrientes esenciales desarrollo
física que no y la energía que cada sexual La permanencia con su
tenga un alto persona necesita, familia y que sientan su
nivel de deben mantener una apoyo
complejidad dieta equilibrada Requieren de
Su condición Tienen todas las horas Permanencia con su
mental se posibilidades de establecidas de familia, grupo de estudio
dificulta en obtener cualquier descanso debido y amistades
1. Subsistencia cualquier vestimenta a su constante
situación Son excluidos en la actividad
Su trato con las sociedad en este, sin
personas depende embargo hay trabajos
en que miden las
 de cómo sean habilidades de este Rara vez pueden
estas con ellos tipo de personas y les conseguir una
Su humor puede otorgan el cargo vida
variar independiente
dependiendo de la
situación en que
se encuentren.
Sin embargo,
deben ser tratados
suavemente
Se les dificulta
adaptarse con los
demás,
especialmente
con niños

Cuentan con Presentan Contorno social: Es

organizaciones las dificultad en el fundamental puesto que
cuales velan por el momento de su mentalidad es muy
buen desarrollo y desarrollar inocente y solo se
trato con ellos, con ciertos tipos de refugian en el amor de
centros actividades familia
especialmente para No poseen la
2. Protección Tener constancia su discapacidad total capacidad
en terapias y/o para decidir qué
tratamientos es lo que puede
Existen leyes y estar bien o mal
normas que velan y Su imaginación
promueven el los puede llevar
desarrollo adecuado a ser estrategas
y que se maneje un
 trato amable de parte en el plan de
de la comunidad algo
No tienen la hacia este tipo de Por tiempos
capacidad de auto población; como toda pueden tener el
controlarse en persona ciudadana, valor de las
ciertas ocasiones poseen los mismos cosas, sin
derechos. embargo esto no
es
frecuentemente
debido a su
discapacidad

Tienen un Puede tener Relaciones

autoestima amistades sexuales: La
inadecuado, ya satisfactorias a lo posibilidad de
que no entienden largo de la vida y, en entablar
sus limitaciones y ocasiones, relaciones relaciones con Todo ello se lleva a cabo
desconocen sus sentimentales en la personas del no con la prohibición o
posibilidades de vida adulta. Sin mismo o distinto represión sino con
llevar a cabo embargo, los sexo en entornos educación sexual
algún hecho individuos pueden no de intimidad son adecuada a su nivel
Si llevan un percibir o interpretar también cognitivo. Se les debe
3. Afecto manejo correcto con precisión señales necesarios. Hay permitir que tengan
con las personas a sociales. que adaptarse a frustraciones y fracasos
su alrededor ellos Invita al niño a jugar, sus niveles y ayudarles a superarlos
responderán de la interactuar, caminar cognitivos para para conseguir una
misma manera o hablar, por lo que la realizar las mayor autonomía.
Manifiestan su sesión se hace más mismas labores
afecto de una divertida. El niño de educación
forma autónoma espera con ilusión el sexual y
mediante caricias momento del oportunidades
 y lo hacen de la encuentro con el el sexuales que una
manera que ellos animal. En esa persona sin
creen. Son muy relación de discapacidad.
amorosos y amistad, el animal no
afectivos juzga al niño por sus
limitaciones, sino
que le acepta tal y
como es.

Necesitan ser Necesitan de Deben practicar Necesitan un ambiente

curiosos que políticas el análisis e educativo y formativo
necesitan educacionales para interpretación donde pueda participar
4. aprender a garantizar que los mediante el escuchar las opiniones
Entendimiento recepcionar de maestros desarrollan estudio y la de otros además de estar
manera óptima su los métodos experimentación en contacto con una guía
entorno para necesarios con las para capacitada para ayudar
desarrollar un herramientas que comprender el en el proceso de
criterio en base a mejor se adapten a su objetivo del entendimiento del
un razonamiento. discapacidad y así tema individuo
lograr una mejoría en
su interpretación del
mundo
Tienen la Deben contar con un Necesitan
5. necesidad de ser trabajo que aprender a
Participación personas que profundice y de compartir con Necesitan de un
recepcionen y claridad sobre la otros, mediante ambiente en donde
comprendan las responsabilidad que diálogos en puedan aportar de
opiniones de conlleva hacer algún donde puedan acuerdo a quienes son y
quienes están a su comentario, los opinar y sentirse a gusto en dónde
alrededor derechos que tienen proponer ideas se encuentren
adaptándose y en cuanto a la según el tema
 aprendiendo a expresión y las además de
participar con obligaciones que discrepar dudas
respeto y deben cumplir para y cooperar al
convicción de la participar de manera desarrollo de la
postura que óptima en conversación
adoptaron. determinado
ambiente
Tienen la Necesitan de Tienen la Necesitan espacios de
necesidad de actividades como necesidad de privacidad para poder
llevar a cabo su juegos y espectáculos soñar fantasear, estar en contacto con
imaginación, para el desarrollo divagar por ellos ellos mismos, con los
6. Ocio estar tranquilos, personal y social de sí mismos para que paisajes que los rodean y
sentirse bien mismos sean felices y en general con el mundo
cuando exploran puedan tener
los campos que una mejor
les generan calidad de vida
curiosidad
Los niños Los niños deben Poder Se debe practicar lo
necesitan tener bases sólidas interpretar los aprendido
espacios y para realizar el problemas para constantemente, para
tiempos donde proceso creativo, los cuales que estos conocimientos
puedan empezando por el desarrollaran no pasen a un segundo
desarrollar su método de trabajo soluciones. plano en el cerebro y se
voluntad, su para que tengan un Trabajar, idear, adquiera mayor práctica.
autoestima, su orden de sus ideas. componer, De preferencia en
7. Creación curiosidad, sus Tener la posibilidad diseñar, son las talleres y actividades
pasiones y de desarrollar sus bases para un que no solo lo
habilidades habilidades hasta trabajo exitoso. involucren a él, para que
como: intuición, convertirlas en Por esto se debe se desempeñe como
imaginación, grandes destrezas. garantizar que persona de una sociedad
audacia, los niños puedan
 racionabilidad, hacer estas cosas
inventiva, etc. Lo para que tengan
que es necesario buenos
para su formación resultados.
integral y
completo
desarrollo como
individuo.

El ser coherentes Deben adquirir Deben creer en Para que hallen una
8. Identidad y asertivos les hábitos y costumbres sí mismos, identidad propia deben
ayudará a cumplir por sí mismos, esto conocerse a sí pasar tiempo en entornos
sus metas y les formará carácter y mismos para así cotidianos, también en
tareas, lo cual les una personalidad. Lo poder crecer ámbitos de pertenencia,
dará una mayor que es básico en el como saber que es suyo y que
autoestima que desarrollo de una individuos. Es es de los demás. Así
los motive para persona, los hace ser importante que nunca confundirán
continuar con el únicos y practicar las se reconozcan a quienes son, ni los que
proceso de cosas que les gustan y ellos mismos en verdad les
aprendizaje y para las cuales son para que pertenecen.
desarrollo. realmente buenos. después los
demás los
reconozcan a
ellos, ante la
sociedad a la
cual pertenecen,
que muchas
veces los trata
de ignorar.
 2.3.3. Conclusiones

Mediante la evidencia de resultados, encuestas, y estudios se concluye que la mayor

dificultad de los niños con discapacidad cognitiva es la aplicación de procesos lógico-matemáticos
y lingüísticos en su vida diaria, lo cual está estrechamente relacionado con la aceptación y el apoyo
de sus padres. Así mismo, para lograr interactuar de la mejor manera con éstos niños, es necesario
contextualizarnos previamente para así comprenderlos y conocerlos.

Los niños tienden a concentrarse mejor cuando hay algo que les llama la atención; podemos
acercarnos a ellos mediante juegos o imágenes pero siempre que esté dirigido a sus necesidades,
gustos y sentimientos, expresándoles confianza y seguridad, mediante nuestro carisma y empatía
para hallar la mejor manera de mejorar su proceso.

Finalmente, los niños han desarrollado una gran habilidad para la tecnología, debido a que
es una herramienta llamativa para ellos, sin embargo encontramos que tienen problema para usarla
de la manera correcta, esta juega un papel muy importante en su aprendizaje, ya que muestran
interés en ella y es más rápido captar los conocimientos.
 3. Creación de empresa
3.1. Descripción de la empresa

Happy Kids Tech es una empresa dedicada a la creación de soluciones didácticas de

aprendizaje para niños entre las edades de 5 a 8 años de edad ubicados en la localidad de Engativá
que poseen Discapacidad Cognitiva. Orientada hacia el mejoramiento de la calidad de vida y a la
promoción de la interacción de estos niños con su entorno. Se basa en una plataforma virtual que
contiene diferentes actividades didácticas las cuales varían dependiendo del nivel cognitivo y
proceso de aprendizaje que se considere en cada niño.

3.2. Misión

Happy Kids Tech es una entidad que brinda soluciones a personas que presenten una
discapacidad cognitiva y/o alguna dificultad en el aprendizaje; se brindará en constante cambio y
evolución para encontrar el método y la técnica que mejor se adapte a las necesidades de cada
persona. Teniendo un compromiso social para mejorar la calidad de vida y la interacción de estas
personas con su entorno, logrando así que todos vivan en comunidad, aceptando las diferencias y
diversas capacidades que puedan tener los demás. De esta manera generar un impacto benéfico
para la sociedad.

3.3. Visión

Happy Kids Tech para el año 2021 se incorporará en todas las instituciones educativas
que cuenten y dispongan con programas de educación especial en la ciudad de Bogotá, siendo
reconocida por su calidad y cumplimiento de sus objetivos. Las actividades a realizar formarán a
las personas con dicha discapacidad para que puedan aplicar sus conocimientos en un nivel social.
Lo que buscamos como empresa es el fortalecimiento a nivel personal tanto de aquellas personas
que poseen este tipo de discapacidad y las que los rodean, para que de este modo ya no se genere
un ambiente incomodo en relación con la interacción de ellas, y que finalmente seamos
considerados una sociedad libre de prejuicios y rechazos.
 3.4. Objetivos Empresariales
3.4.1. General.

Mejorar la calidad de vida, el aprendizaje, el desarrollo y la interacción de los niños con

discapacidad cognitiva entre las edades de 5 a 8 años, con su entorno y personas cercanas.

3.4.2. Específicos.

1. Incentivar el buen uso de la tecnología por medio de productos y servicios que la

empresa genere.

2. Generar un impacto social que disminuya la exclusión y la estigmatización de las

personas con discapacidad cognitiva.

3. Crear conciencia a la sociedad sobre la importancia de la igualdad, inclusión de

personas en condiciones de discapacidad y el potencial que todos pueden alcanzar.

4. Lograr para el año 2021 llegar a nivel nacional con nuestros productos y servicios
con la población escogida.

5. Alcanzar para el año 2026 el reconocimiento oficial por parte de una

multinacional al ser una empresa comprometida con sus productos y servicios.

6. Generar enlaces internacionales que nos permitan el desarrollo de nuevos

productos globalizados e innovadores.

3.5. Imagen corporativa

Logotipo: Símbolo:
Slogan:
 3.6. Productos

La imágen superior muestra nuestra página web, en donde comercializaremos todos nuestros
productos. Ésta se encuentra dividida en cinco secciones:

Inicio: Donde el usuario podrá entrar a nuestra plataforma (Primer producto)

Conócenos; Donde nuestros visitantes podrán saber quiénes somos, nuestra misión, visión y
mucho más…
Planes; En donde se encuentran las tarifas de todo lo que ofrecemos y lo que incluye.
Free: Es la versión gratuita, donde es necesario estar registrado. Incluye juegos y
explicaciones.
Premium: Incluye todo lo del plan Free, con la diferencia que se le agrega un
servicio de diagnóstico y de visitas domiciliarias.

Premium +: Incluye todo lo de los dos anteriores planes con la diferencia de que se
pueden programar más visitas domiciliarias en la semana y se puede escoger
material extra para que el especialista trabaje con el niño de acuerdo a su necesidad.

Colegios: Ofrecemos una base de datos con actividades, explicaciones y juegos

realizadas por Happy Kids Tech de acuerdo a la malla curricular de la Secretaria de
Educación pada colegios que trabajen con educación especial.
El profesor podrá comunicarse con los estudiantes, calificar tareas, mirar el
progreso individual del estudiante y asignar actividades, sin necesidad de tener que
 realizarlas.
Ésta idea nace de la necesidad de hacer la información, más fácil y entendible para
las personas con discapacidad cognitiva, pues en Internet se encuentran muchas
fuentes que se contradicen, están desactualizadas o no son verídicas, lo que dificulta
su proceso de aprendizaje

3.7. Producto 1
3.7.1. Descripción del producto

Se basa en una plataforma virtual la cual contendrá gran variedad de juegos y actividades
que dependen del nivel cognitivo que presente cada niño (usuario) y que están ligadas a una malla
curricular. Adicional a esto, los usuarios tendrán la posibilidad de crear una cuenta oficial para
llevar un proceso adecuado respecto al caso de cada niño.

3.7.2. Visualización del producto

Página Principal de la plataforma

3.7.3. Vistas y dimensiones

La plataforma La plataforma tiene de dimensiones 1336 px x 768 px y se dividirá en tres

secciones:

Inicio: Se compone de una figura interactiva que brindará acompañamiento auditivo y un muro
con nuestros juegos, actividades y explicaciones más recientes.
Aprende: Allí se encuentran las explicaciones divididas en temas. Éstas son realizadas por medio
de vídeos, imágenes, audios y lecturas interactivas.
Juegos: Allí el usuario podrá medir el conocimiento adquirido. Hay diferentes actividades, que
van desde la lengua inglesa hasta el uso de pictogramas.

3.7.4. Despiece
 3.7.5. Proceso de producción

Para la realización de producto (Happy Kids Tech Platform), es necesario adquirir el

dominio requerido para poseer una dirección en internet; consecutivamente, adquirir los programas
necesarios para la creación de la plataforma (Java, JDK, JVM, IDE y Eclipse) y para su diseño el
programa Adobe Ilustrator. Luego, empezar su realización, la cual será llevada a cabo por el
programador de la empresa. Finalmente, lanzar oficialmente la plataforma y añadirle Google Ads.
 3.7.6. Canales de distribución

Se realizara por medio de redes sociales tales como Facebook e Instagram, por medio de
eventos, anuncios, volantes y pancartas.

3.7.7. Estrategias de publicidad

1. Por medio de videos cortos que serán expuestos en las redes sociales que más frecuenten
los padres de familia y el público en general.

2. Mediante la entrega de volantes, anuncios y pancartas que serán expuestas en los centros
educativos, fundaciones que traten la discapacidad cognitiva.

3.8. Producto 2
3.8.1. Descripción del producto

En este servicio se llevaran a cabo una serie de visitas (dependiendo del plan que el usuario
haya escogido previamente), las cuales se realizaran a cargo de psicólogos y terapeutas
profesionales; adicionalmente, se utilizara material biomédico que servirá como apoyo para
desarrollar un progreso efectivo y ágil en cada visita. El objetivo de dichas visitas es analizar el
estado cognitivo y psicológico de cada usuario y generar un proceso adecuado para el mismo.
Finalmente, éstas podrán ser adquiridas mediante nuestra plataforma en los planes Premium,
Premium + y como visitas independientes.
 3.8.2. Visualización del producto

Página principal plataforma Premium.

3.8.3. Vistas y dimensiones

La plataforma tiene de dimensiones 1336 px x 768 px y se dividirá en:

Inicio: Se compone de una figura interactiva que brindará acompañamiento auditivo y un muro
con nuestros juegos, actividades y explicaciones más recientes.
Juegos: Allí el usuario podrá medir el conocimiento adquirido. Hay diferentes actividades, que
van desde la lengua inglesa hasta el uso de pictogramas.
Aprende: Allí se encuentran las explicaciones divididas en temas. Éstas son realizadas por medio
de vídeos, imágenes, audios y lecturas interactivas.
Diagnóstico: Encontraremos una serie de tablas, en donde se puede analizar el progreso del niño
de acuerdo a las competencias que realice en los juegos y según el progreso que demuestre en las
visitas domiciliarias.
Programar Visita: En esta pestaña tendremos la información de nuestros especialistas y un
formulario para programar la visita domiciliaria, en donde es necesario ingresar un código. Éste
código será otorgado al representante legal del niño en el momento de realizar la compra y se usa
con fines de seguridad, y para evitar que el niño programe una visita por error o sin consentimiento
de la figura encargada.
3.8.4. Despiece
 3.8.5. Proceso de producción

Para la realización de nuestro servicio (Happy Kids Tech Visitas), es necesario contratar al
personal adecuado para llevar a cabo visitas de tipo domiciliario; para esto se requiere una
entrevista en donde se establezcan como requisitos: mínimo dos años de experiencia, ser
profesional, buen manejo de ubicación en la ciudad de Bogotá y comunicación asertiva. Por parte
de los usuarios, es necesario ingresar a su cuenta en la plataforma virtual, solicitar la visita,
establecer fecha, horario y por ultimo seleccionar el profesional que desee. Durante la visita, la
cual tendrá un tiempo establecido de una hora, el profesional realizará un diagnóstico general para
evaluar su estado, de esta manera será posible ejecutar un plan de acción de acuerdo a las
necesidades que presente cada niño. Finalmente, el profesional culminará con la sesión dando a
conocer al acudiente los resultados del niño atendido.

3.8.6. Canales de distribución

Por medio de redes sociales y aplicaciones de Play Store.

3.8.7. Estrategias de publicidad

1. Mediante anuncios publicados en las redes más frecuentes.

2. Por medio de nuestro personal (psicólogos y terapeutas) quienes poseen contacto directo
con entidades de la salud.

3. Mediante nuestra página web y del mismo modo con nuestra plataforma virtual.

3.9. Producto 3
3.9.1. Descripción del producto

Happy Kids School es una plataforma interactiva e inclusiva donde los estudiantes pueden
aprender (con videos que encontrarán aquí) y practicar sus conocimientos con juegos y actividades
especialmente diseñadas para una mayor facilidad y retención del conocimiento. Teniendo acceso
vídeos interactivos de enseñanza, profesionales y la información académica necesaria para su
avance y desarrollo, proporcionada por la plataforma envase con la malla curricular de la secretaría
de educación. Contando con un diseño universal y sencillo que facilitará el acceso de todos a este
sitio web.
 3.9.2. Visualización del producto

Página Principal plataforma Colegios.

3.9.3. Vistas y dimensiones

La plataforma tiene de dimensiones 1336 px x 768 px y se dividirá en:

Inicio: Cuenta con una imagen de bienvenida, un muro de actividades pendientes y algunas
recomendaciones para que los estudiantes puedan disfrutar al máximo de la plataforma.

Actividades: En la cual, los estudiantes encontrarán las actividades a realizar para practicar lo
aprendido en el colegio. Y explicado también en la sección de apoyo.
Calendario: Aquí los estudiantes encontrarán un almanaque, con las actividades y eventos que
tienen próximamente. Ya sean por parte del colegio, de la plataforma, o que ellos mismos hayan
añadido.
Mensajes: Qué les permitirá a los estudiantes comunicarse tanto con profesores, como con sus
compañeros del salón.
Apoyo: En esta sección se encontraran los videos y explicaciones de los temas académicos, basados
en los principios de la plataforma y en la malla curricular proporcionada por la secretaría de
educación.
3.9.4. Despiece
 3.9.5. Proceso de producción

La creación del tercer producto (Happy Kids School), se necesita comprar el paquete de
programas necesarios para la creación y diseño (Java, JDK, JVM, IDE, Eclipse y Adobe Ilustrator).
Posteriormente, se diseñará la plataforma y su contenido para luego iniciar su creación y
programación. Al terminar este paso, se le realizará una evaluación minuciosa para que cumpla
con las expectativas planteadas, y pasar a su lanzamiento de prueba para evaluar su desempeño y
mejorar las posibles falencias; de lo contrario, se tendrá que corregir errores en el paso anterior.
Cumpliendo con todo esto, el producto HKT School estaría listo para su lanzamiento.

3.9.6. Canales de distribución

Happy Kids School estará disponible en la web. Teniendo divulgación en las redes sociales
como Facebook Twitter e Instagram.

3.9.7. Estrategias de publicidad

Happy Kids School tendrá su publicidad en diversas redes sociales (Facebook, Instagram,
Twitter, etc), en la página web de la empresa y en otros medios informáticos. Ya que en la
actualidad es la mejor y más fácil forma para dar a conocer algo.
3.10. Organigrama

Happy Kids
Tech

Gerente
Administrador
de empresas

Área de Área Área de

operaciones Administativa ventas

Programador Terapeuta Psicológos Secretaria Publicista

Técnico en diseño Profesional en Profesional Tecnico en gestión
de archivos y manejo Técnico en ventas
de software terapia ocupacional en psicología de ofimátca y publicidad

3.11. Estructura Financiera

 4. Referencias

Cabero, J. (2008) TICs para la igualdad: la brecha digital en la discapacidad.

Ponce, I. (2008). La nutrición es esencial en el desarrollo cognitivo.

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Saiz, C. (1990). Conocimiento, entrenamiento y envejecimiento. anales de psicología, 6(2),
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cuerpo amigdaloide) de los hemisferios cerebrales de la alpaca (Vicugna pacos).

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