DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA

I BIMESTRE

DE:___________________________________________________________

GRADO:_______________________________________________________

SECCIÓN: _____________________________________________________

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 UNIDAD I
AUTORREGULO MIS EMOCIONES PARA CONOCERME MEJOR
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS (Precisados)
Construye su Se valora a sí mismo Valora sus características personales, culturales, sociales, éticas, sus
identidad potencialidades, logros y evalúa sus limitaciones planteando estrategias de
autoaprendizaje e interaprendizaje para superarlas
Autorregula sus emociones Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas distinguiendo el contexto y las
personas, utiliza estrategias para regularlas, con empatía y asertividad cuando
trabaja en equipo e individualmente para su bienestar y el de los demás
Reflexiona y argumenta éticamente Asume con argumentos éticos su posición frente a situaciones de conflicto moral,
considerando las intenciones de las personas involucradas, las consecuencias de
sus posibles decisiones y las normas sociales establecidas.
Vive su sexualidad de manera plena y Realiza acciones para difundir situaciones que vulneran los derechos sexuales y
responsable reproductivos del adolescente y propone pautas de prevención y protección en la
escuela y comunidad
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su Define metas de aprendizaje Considera prioridades, la viabilidad, potencialidades y oportunidades de
aprendizaje de autoaprendizaje e interaprendizaje
manera autónoma Organiza acciones estratégicas Considera las mejores estrategias, procedimientos, recursos y escenarios en base
para alcanzar metas a sus experiencias para la resolución de las situaciones de conflicto moral.
Monitorea y ajusta su desempeño Evalúa el nivel de logro de sus resultados y si es viable la meta considerando las
durante el proceso de aprendizaje acciones ejecutadas durante la sesión de aprendizaje
ENFOQUES SE DEMUESTRA CUANDO
ACTITUDES
TRANSVERSALES
De derechos Disposición a elegir de manera La docente promueve oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
voluntaria y responsable la propia en la relación con sus pares y adultos libremente.
forma de actuar dentro de una
sociedad
Disposición a conversar con otras La docente propicia y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre situaciones de conflicto moral.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común
Inclusivo o de Reconocimiento al valor Docente y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
atención a la inherente de cada persona y de uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diversidad sus derechos, por encima de diferencia.
cualquier diferencia
Disposición a depositar Docente demuestra altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
expectativas en una persona, aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
creyendo sinceramente en su contextos difíciles
capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
Igualdad de género Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
inherente de cada persona, por mujeres
encima de cualquier diferencia de
género
Disposición a actuar de modo que Docente fomenta una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
se dé a cada quien lo que le personas
corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones Estudiantes y docente analizan los prejuicios entre géneros.
y necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de
género.
Búsqueda de la Disposición para adaptarse a los Docente y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
excelencia cambios, modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas
2
 CONOCIÉNDOME
DESEMPEÑO: Valora sus características personales, culturales, sociales, éticas, sus potencialidades,
logros y evalúa sus limitaciones planteando estrategias de autoaprendizaje e interaprendizaje para
superarlas

MDI Maneras Distintas e Innovadoras ¿Cómo aprenden los adolescentes?

Definiendo Estrategia: Guía de las acciones que hay seguir. Un estudiante aplica una estrategia
cuando planifica sus acciones, el aprendizaje es autónomo, reflexiona y evalúa sus avances.

DINÁMICA: El Escudo de mis cualidades

Nos permite reconocer características personales, para lo cual ponemos en marcha nuestra
creatividad, y plasmamos en imágenes las cualidades personales.

Como mínimo se puede trabajar en dos campos, es decir lo que consideran como positivo, fortaleza,
virtudes que posee cada uno.

 Qué características positivas tiene tu escudo?

 ¿Te ha costado mucho encontrar tus cualidades positivasi?

AUTOESTIMA Es la suma de todos los pasos

anteriores. Si una persona se conoce y está
consciente de sus cambios, crea su propia
escala de valores y desarrolla sus
capacidades, y si se acepta y respeta, tendrá
autoestima.

AUTO RESPETO Es atender y satisfacer las propias necesidades y

valores. Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y
emociones, sin hacerse daño ni culparse. Buscar y valorar todo aquello
que lo haga sentirse orgulloso de sí mismo.

AUTOACEPTACIÓN Admitir y reconocer todas las partes de sí mismo como un

hecho, como la forma de ser y sentir, nos permitirá transformar lo que es
susceptible de cambio.

AUTOEVALUACIÓN Refleja la capacidad interna de evaluar las cosas buenas , satisfactorias,

interesantes, que le hacen sentir bien y le permiten crecer y aprender, así mismo, las cosas malas
que le hacen

AUTOCONCEPTO Son las creencias acerca de sí mismo , que se manifiestan en la conducta.

AUTOCONOCIMIENTO Conocer sus manifestaciones, necesidades, habilidades, es decir, conocer el por qué y cómo actúa y siente
la persona

3
 AUTORREGULO MIS EMOCIONES

DESEMPEÑO:
Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas distinguiendo el contexto y las personas, utiliza
estrategias para regularlas, con empatía y asertividad cuando trabaja en equipo e individualmente
para su bienestar y el de los demás

Asume con argumentos éticos su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las
intenciones de las personas involucradas, las consecuencias de sus posibles decisiones y las normas
sociales establecidas

Considera las mejores estrategias, procedimientos, recursos y escenarios en base a sus experiencias
para la resolución de las mejores estrategias, procedimientos, recursos y escenarios en base a sus
experiencias para la resolución de las situaciones de conflicto moral.

Observa las imágenes

¿Qué emociones aprecias en las imágenes?

¿Qué te emociona más?

¿Qué sientes cuando alguien te hace daño?

¿Cómo te sientes cuando te hacen un cumplido?

DINÁMICA: El tesoro rescatado

Tiempo: 35min

Materiales: cartulina, alfiler o imperdible, lápices de colores, una caja.

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1. Organizamos el aula en círculo, en el centro tendremos una caja que simule un cofre.
2. Cada estudiante debe traer cartulina tamaño postal.
3. Imaginamos nuestros miedos, como miedo a equivocarse, a la burla, al rechazo, problemas
familiares, en el amor, con los amigos, etc.
4. Los estudiantes dibujan un corazón , dentro del corazón plasman sus miedos y le ponen color

5. Colocan el corazón dentro del cofre.

6. Después de cerrar el cofre, los estudiantes comentan
cómo se sienten ahora que han dejado sus miedos en el
cofre.
7. Reflexionan sobre lo que significa haber dejado sus
miedos en el cofre ¿Qué simboliza eso? ¿Cómo sería una
vida sin corazón?
8. ¿Cómo podrían manejar los miedos sin encerrarlos?
9. Los estudiantes sacan sus corazones del cofre.
10. En el reverso de la cartulina, dibujan un nuevo
corazón, con una sola palabra señalan cómo manejarán
sus miedos y cambian los colores, que sean más
apropiados en ese momento.
11. Con un alfiler sujetan el nuevo corazón en su pecho.
12. Voluntariamente comentan qué les gusto de la
experiencia.

Es posible sobreponerse a situaciones confictivas y de riesgo, esto se conoce como resiliencia.

Según Grotberg en PFRH 5° “es la capacidad humana para hacer frente a las adversidades de la vida,
superarlas y salir de ellas fortalecido o incluso transformado”.

Las 8 cualidades o atributos de la persona

resiliente

Recuperado de https://www.areahumana.es/resiliencia/

Actividad encargada: identifica una situación conflictiva que hayas percibido en la IE, responde a
cuántos afecta, cómo los perjudica, cómo lo podrían solucionar.

En el grupo de wasapp cada estudiante señala el conflicto con el respaldo de las respuestas dadas, y
votan por una sola situación conflictiva.

5
DINÁMICA: EL JURADO DECIDE

TIEMPO: 70 min

MATERIALES: Papelote, papel, pizarra. ACTA DE ACUSACIÓN

Considerando
que…………….es el
1. Se dispone el ambiente como una Sala de Juzgado que…………es culpable
2. Se presenta un Acta de Acusación donde se precisa qué y de……………por lo que se
por qué se está enjuiciando al acusado. El acusado es el fundamenta la acusación en
problema en discusión. lo siguiente:
3. Se determinan los roles de los participantes: 1.
- Un juez. 2.
- Dos Secretarios de Actas (toman nota)
3.
- Cinco Jurados (dan el veredicto)
- Un abogado defensor Por lo que pedimos se……..
- Un fiscal acusador.
- Cinco testigos.
- Los demás participantes se dividen en dos grupos: acusadores y defensores.

Acusadores
Nombran al abogado defensor.
Laman a testigos y dan pruebas para la
defensa (redactan argumentos fiables para la
defensa)
Defensores
Nombran al fiscal.
Preparan pruebas y testigos para acusr al
culpable (redactan argumentos)

4. Se da inicio al juicio.
5. El fiscal y la defensa tienen 5 minutos para sustentar sus argumentos.
6. Los testigos serán interrogados por ambas partes, disponiendo de 2 minutos por cada uno.
7. El Jurado tiene 5 minutos para deliberar y dar veredicto del caso.
8. El veredicto es leído por un miembro del jurado.
9. El juez dictará su sentencia.
10. De haber alguna inconformidad con el veredicto, el Juez determinará tiempos adicionales para
sustentar los argumentos.
11. Se procede a una plenaria para concretar las conclusiones del caso.

6
 DECIDO CON LIBERTAD

DESEMPEÑO

Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas distinguiendo el contexto y las personas, utiliza
estrategias para regularlas, con empatía y asertividad cuando trabaja en equipo e individualmente
para su bienestar y el de los demás

Asume con argumentos éticos su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las
intenciones de las personas involucradas, las consecuencias de sus posibles decisiones y las normas
sociales establecidas.

Considera las mejores estrategias, procedimientos, recursos y escenarios en base a sus experiencias
para la resolución de las situaciones de conflicto moral.

Dinámica: RECONOCIENDO MIS EMOCIONES

EMOCIONES POSITIVAS EMOCIONES NEGATIVAS

DEBO FORTALECERLAS PORQUE DEBO SUPERARLAS PORQUE

7
Ahora veremos dos historias la de Héctor de la Iliada y la de las termitas de Savater

Recuperado de Rutas de Aprendizaje de Persona Familia y Relaciones Humanas

8
¿Qué significa que Héctor no está programado para ser héroe?

¿Es Héctor responsable de sus acciones?

¿Son las termitas responsables de sus acciones?

¿Qué podemos decir de la libertad?

9
Entonces decimos “No somos libres de elegir lo que nos pasa, somos libres de responder a lo
que nos pasa”

Para esto trabajaremos en equipos de 4 integrantes dando a conocer que frente a los
condicionamientos, somos libres de responder a lo que nos pasa.

Los condicionamientos de nuestra acción. Somos libres

Todos nacemos en una familia determinada ¿Qué significa que, a pesar de los
familia, en un contexto, en el que desarrollamos condicionamientos, si somos libres de
nuestras acciones. Por lo tanto, la conducta responder a lo que nos pasa?
está condicionada por el medio natural, por la
naturaleza del mismo ser humano y la relación Piensa en ejemplos.
con los demás.
Veamos algunos ejemplos que muestren esas
condiciones.

1. Hace unos años, algunos migrantes

ocuparon terrenos en el Intiorko, lo cual los
pone en riesgo frente a un sismo.

2. Si la población de Ciudad Nueva hubiera

tomado en cuenta la forma del terreno
hubieran construido sus casas de manera
diferente.

3. La población no toma en serio los

simulacros, lo que dificulta que estemos
preparados frente a un sismo.

4. El terremoto del 2001 evidenció que las

edificaciones que sufrieron mayor daño
fueron construidas sin respaldo técnico.

5. En casa tengo mi mochila de emergencia

lista, y he ubicado las zonas de seguridad,
así que frente a un sismo sabemos qué
hacer.

6. Vivo en un pueblo al que no llegan las Camino una vez por semana al pueblo más
carreteras, esto dificulta mi conexión con el cercano para leer los diarios y saber qué es lo
resto de la sociedad que pasa en mi región.

Recuperado de Rutas de Aprendizaje de Persona Familia y Relaciones Humanas.

10
 Identidad Adolescente

Desempeño: Realiza acciones para difundir situaciones que vulneran los derechos sexuales y
reproductivos del adolescente y propone pautas de prevención y protección en la escuela y
comunidad.

Asume con argumentos éticos su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las
intenciones de las personas involucradas, las consecuencias de sus posibles decisiones y las normas
sociales establecidas.

Valora sus características personales, culturales, sociales, éticas, sus potencialidades, logros y evalúa
sus limitaciones planteando estrategias de autoaprendizaje e interaprendizaje para superarlas

Considera las mejores estrategias, procedimientos, recursos y escenarios en base a sus experiencias
para la resolución de las situaciones de conflicto moral.

Analizamos el caso de LULA

A escondidas de su mamá, Lula tomó una caja con pastillas anticonceptivas y empezó a tomarlas,
pero como no sabe si le van a hacer daño por tener solo 15, le preguntó a su amiga Miriam qué podría
hacer y ella le recomendó que las deje porque en las primeras relaciones sexuales es probable que
no se embarace.

¿Crees que la respuesta de Miriam fue asertiva? ¿Por qué? _______________________________

________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

¿Qué le sugerirías a Lula? _________________________________________________________

________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

La identidad de los adolescentes: “…es la sensación de ser un individuo único, una especie de
sentimiento de singularidad individual que uno experimenta como alguien irrepetible. Integración y
unificación de las diferentes auto descripciones y su estabilidad en el transcurso temporal constituirían
el núcleo de la identidad. Al final de la adolescencia, la identidad comienza a actuar como una fuerza
moldeadora que orienta los planes y proyectos de vida.

Cuatro puntos importantes a considerar sobre la identidad

1.- La identidad se construye en interacción con otros.

2.- La identidad es una definición socialmente construida del ser.
3.- La identidad es un fenómeno eminentemente subjetivo, con un fuerte componente emocional.
4.- La formación de la identidad implica un proceso de reconocimiento y valorización de la propia
individualidad Autoestima.

Recuperado de www.gestiopolis.com/identidad-adolescencia/

DINÁMICA MI RADIOGRAFÍA

Dibuja un sol con rayos de dos colores: un color para tus cualidades y otro color para tus limitaciones

Los adolescentes tienen derechos sexuales y reproductivos, que deben ser respetados. Podemos
anotar:

 El derecho a manifestar sentimientos a otras personas sin impedimento alguno.

 El derecho a elegir libremente la pareja adecuada.
 El derecho a expresar su sexualidad con la pareja
 El derecho a expresar lo que siente.

11
 El derecho a alcanzar el nivel más elevado de su salud sexual y reproductiva.
 El derecho al respeto por la confidencialidad de los servicios de
salud.
 El derecho a disponer de información, orientación y acceso a los
servicios de salud, que le permiten tomar decisiones sobre su
sexualidad, protegerse de embarazos no deseados y de las
ETS.
 El derecho de tomar decisiones relativas a la reproducción y
sexualidad sin sufrir discriminación.
 El derecho a la realización plena como seres humanos,
sexualmente responsables de la búsqueda y expresión de su sexualidad y su función reproductiva.

La práctica sexual y las relaciones de riesgo repetitivas sin protección son síntoma de problemas
emocionales. Reflejan un estilo de vida al límite; los adolescentes que asumen estos riesgos tienden
a asumirlos en otras facetas de su vida, también.

Amenazas a los derechos sexuales

Se debe prevenir el hostigamiento sexual en los adolescentes.

El hostigamiento sexual es la conducta física o verbal reiterada de naturaleza sexual no deseada y/o rechazada, realizada por
una o más personas que se aprovechan de una posición de autoridad.

MANIFESTACIONES DE CONDUCTA DE HOSTIGAMIENTO SEXUAL

 Promesa explícita de un trato preferente a cambio de favores sexuales.

 Amenazas mediante las que se exige una conducta no deseada que atenta la dignidad de la
persona.
 Uso de términos de naturaleza o connotación sexual escritos o verbales.
 Insinuaciones sexuales, gestos obscenos que sean insoportables y humillantes.
 Exposiciones indecentes con contenido sexual y ofensivo.
 Bromas obscenas, preguntas, chistes o piropos de contenido sexual.
 Conversaciones con términos de corte sexual.
 Miradas lascivas reiteradas con contenido sexual.
 Llamadas telefónicas de contenido sexual
 Proposiciones reiteradas para citas con quien ha rechazado tales solicitudes.
 Comentarios de contenido sexual o de la vida sexual del agraviad@.
 Mostrar repetidamente dibujos, grafitis, fotos, etc con contenido sexual.
 Acercamiento corporal, roces, tocamientos u otras conductas físicas de naturaleza sexual que
sean ofensivas para la víctima, como rozar, arrinconar, besar, abrazar, pellizcar, palmear y otras
conductas similares.

ESTUDIO DE CASOS (Trabajo en pares)

Después de pensarlo mucho, Isabel creía que no podía pasar por otra decepción amorosa como
la que había experimentado en su primera relación sexual, ya que sus amigas le habían dicho
otras cosas del sexo. Entonces ella decidió terminar su relación con el novio sin previas
explicaciones. Sin embargo, después de consultar con una Psicóloga entendió que el placer
sexual es un proceso que requiere aprendizaje

¿Crees que la primera decisión de Isabel fue la correcta? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

¿Qué le sugerirías a ella?_________________________________________________________

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______________________________________________________________________________

¿Qué derechos sexuales están involucrados en el caso? ________________________________

________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

La semana pasada, Carla tuvo una peles con su enamorado porque ella le dijo que al terminar
la secundaria, quería estudiar en la universidad, tener una profesión y planeaba casarse más o
menos a los 30 años. Antonio después dde escucharla se enojó muchísimo y le dijo que dejara
de soñar y que ellos debían terminar la secundaria y casarse. Entonces ella debería tener hijos
y dedicarse a ellos como había pasado en su familia con su mamá. Carla decidió no seguir
escuchándolo porque lo consideró muy machista y prefirió terminar esa relación que le estaba
haciendo daño.

¿La decisión de Carla fue acertada, por qué?_________________________________________

________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

¿Crees que la reacción de Antonio es correcta? ¿Por qué? ______________________________

______________________________________________________________________________

¿Qué derechos sexuales están involucrados? _________________________________________

________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

¿Qué le aconsejarías a Antonio? ___________________________________________________

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Inés se siente muy desconcertada y molesta con Tito porque después de dos años de noviazgo,
cuando decidió tener su primera relación sexual con él, éste a pesar de saberlo, usó condón.
Al escucharla, su amigo José le dice que tiene razón porque es una muestra de desconfianza
de Tito hacia ella. Otras amigas que estaban también en el grupo le dijeron que era una señal
de promiscuidad de su novio. En cambio, su mejor amiga le hizo ver que fue un acto de
responsabilidad sexual.

¿Cuál fue el comentario más acertado?¿Por qué? ______________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

¿Qué debería hacer Inés, después de esta conversación con sus amigos?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Busca información sobre los derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes y elabora un
tríptico.

13
 ANECDOTARIO

Esta estrategia nos permite el conocimiento de sí mismo para una autovaloración.

DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

Se sigue la siguiente plantilla.

 ACTIVIDADES DE HOY: Hacer un repaso breve de lo que ha hecho ese día en clase. No es una
narración minuciosa.
 ME SENTÍA AL LLEGAR Y AL TERMINAR: Aquí se puede escribir cómo se sintieron al llegar y
terminar la clase. Puede incluir estado corporal, tensión, relajación, etc.
 ME GUSTA – NO ME GUSTA: Gustos y disgustos sobre la clase, sobre las actividades realizadas.
 MIEDOS Y DIFICULTADES: Momentos en los que sintieron dificultad o preocupación a lo largo
de la clase. Qué pensamientos les venían a la mente.
 NOVEDADES: Escribir si han aprendido algo sobre sí mismos o sobre la sesión desarrollado.

También es importante que respondas estas preguntas:

¿Qué te llama la atención de lo que has escrito en tu anecdotario?

¿Qué cosas tienden a repetirse?

¿Qué es lo que ha generado las perturbaciones emocionales o físicas?

¿Qué es lo que ha facilitado las sensaciones o pensamientos productivos?

14
 ESTUDIO DE CASOS

Un estudio de caso es un método de aprendizaje acerca de una situación compleja; se basa en el

entendimiento comprehensivo de dicha situación el cual se obtiene a través de la descripción y análisis
de la situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto.

FASES CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIO DE CASO:

• Enumeración de los hechos. En esta fase se establecen hechos con miras a establecer principios de
subordinación o causalidad y definir el problema.

• Identificación y presentación de las alternativas. En esta fase intervienen claramente la imaginación

creadora, para la búsqueda de alternativas.

• Valoración comparación y evaluación de alternativas. Se hace una evaluación de las tesis y una
confrontación de los diferentes puntos de vista.

• Selección de la mejor alternativa. En esta fase no necesariamente se debe llegar a una decisión
final.

Es un método pedagógico activo y participativo: intenta estimular en el estudiante la habilidad para

encontrar significados y relaciones, la capacidad para formarse y emitir juicios y el talento para
informar a otros su posición. Suponiendo un procedimiento democrático, dinámico, ágil, flexible y de
riguroso análisis.

Recuperado de
http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Agrop007_13/documentos/El_metodo_de_caso
s_como_estrategia_de_ensenanza.pdf

15
 LISTA DE COTEJO PARA UNIDAD 1

NOMBRE: _________________________________________ SECCIÓN_________

Sesión Desempeños Modalidad Logro Logro En En inicio

de trabajo destacado proceso
Conociéndom Valora sus características personales, culturales, Individual
e 3h sociales, éticas, sus potencialidades, logros y Escudo de las
evalúa sus limitaciones planteando estrategias de cualidades
autoaprendizaje e interaprendizaje para
superarlas
Considera prioridades, la viabilidad,
potencialidades y oportunidades de
autoaprendizaje e interaprendizaje

Autorregulo Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas individual

mis distinguiendo el contexto y las personas, utiliza dinámica El
emociones 3h. estrategias para regularlas, con empatía y tesoro
asertividad cuando trabaja en equipo e escondido
Equipo
individualmente para su bienestar y el de los
El jurado
demás decide
Asume con argumentos éticos su posición frente Dilemas
a situaciones de conflicto moral, considerando las morales
intenciones de las personas involucradas, las
consecuencias de sus posibles decisiones y las
normas sociales establecidas.
Considera las mejores estrategias,
procedimientos, recursos y escenarios en base a
sus experiencias para la resolución de las
situaciones de conflicto moral.

Decido con Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas Personal

libertad h distinguiendo el contexto y las personas, utiliza Dinámica
estrategias para regularlas, con empatía y Reconociendo
asertividad cuando trabaja en equipo e mis emociones
individualmente para su bienestar y el de los Equipo
demás Estudio de
casos
Asume con argumentos éticos su posición frente
a situaciones de conflicto moral, considerando las
intenciones de las personas involucradas, las
consecuencias de sus posibles decisiones y las
normas sociales establecidas.
Considera las mejores estrategias,
procedimientos, recursos y escenarios en base a
sus experiencias para la resolución de las
situaciones de conflicto moral.

Identidad Realiza acciones para difundir situaciones que Personal

adolescente vulneran los derechos sexuales y reproductivos Dinámica Mi
2h del adolescente y propone pautas de prevención radiografía
y protección en la escuela y comunidad. Equipo
Asume con argumentos éticos su posición frente Estudio de
casos
a situaciones de conflicto moral, considerando las
intenciones de las personas involucradas, las
consecuencias de sus posibles decisiones y las
normas sociales establecidas.
Valora sus características personales, culturales,
sociales, éticas, sus potencialidades, logros y
evalúa sus limitaciones planteando estrategias de

16
 autoaprendizaje e interaprendizaje para
superarlas
Argumentand Valora sus características personales, culturales,
o mi posición sociales, éticas, sus potencialidades, logros y
evalúa sus limitaciones planteando estrategias de
autoaprendizaje e interaprendizaje para
superarlas
Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas
distinguiendo el contexto y las personas, utiliza
estrategias para regularlas, con empatía y
asertividad cuando trabaja en equipo e
individualmente para su bienestar y el de los
demás
Asume con argumentos éticos su posición frente
a situaciones de conflicto moral, considerando las
intenciones de las personas involucradas, las
consecuencias de sus posibles decisiones y las
normas sociales establecidas.
Realiza acciones para difundir situaciones que
vulneran los derechos sexuales y reproductivos
del adolescente y propone pautas de prevención
y protección en la escuela y comunidad
Considera las mejores estrategias,
procedimientos, recursos y escenarios en base a
sus experiencias para la resolución de las
situaciones de conflicto moral.
Evalúa el nivel de logro de sus resultados y si es
viable la meta considerando las acciones
ejecutadas durante la sesión de aprendizaje

17
 CASO: LA PRIMERA VEZ DE….

Un muchacho de secundaria, Federico, acude a una fiesta, donde encuentra a su mejor amiga, de la
que está enamorado, pero cuando la ve con otro chico, se desilusiona y no le confiesa su amor.
Mientras andaba así triste conoce a otra chica, Carla, con la que tras divertirse mucho en la fiesta,
pasan la noche juntos en casa de Carla porque sus padres estaban de viaje.

Ahora está confundido porque Carla le gusta mucho pero no quiere hacerla su enamorada, pero Carla
tiene otra idea, pues siendo su primera vez, cree que está en su derecho que él sea su enamorado.

Sin embargo, Federico, vuelve a ver a su mejor amiga y le ha pedido que sean enamorados, ella
aceptó y han iniciado una bonita relación.

Han pasado unas semanas y Carla va a visitar a Federico, afronta un problema, la regla no viene, y
le exige a él, que cumpla con ella y se casen. Federico está muy desconcertado por la noticia. Al día
siguiente le propone a Carla que pierda a su bebé. Carla deberá escuchar a Federico, será la mejor
solución, será cierto que Carla está embarazada, qué pasará con la relación que Federico inició.

EVALUACIÓN EN EQUIPO. Trabajamos en pares.

1. Has una lista de todos los hechos importantes.
2. Define el problema
3. Identifica las posibles soluciones.
4. Presenta por lo menos 4 soluciones asertivas.
5. Explica esas soluciones.
6. Selecciona la mejor alternativa de solución.

Presenta el trabajo con puntualidad, de acuerdo a las indicaciones y la rúbrica de evaluación.

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DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA I BIMESTRE LIC. MARIBEL CHARAJA

RÚBRICA DE ESTUDIO DE CASO

Nombre: _____________________________________________________ N°orden_______________ Sección _________ fecha _____________
CATEGORIAS CRITERIOS DESEMPEÑOS EXCELENTE BUENO EN PROCESO EN INICIO Puntaje
20p 17p 14p 10p
Selección de fuentes CONSTRUYE SU Valora sus características Define el problema que atraviesan Define el problema que Define el problema que Define vagamente el
IDENTIDAD personales, culturales, sociales, los adolescentes, luego de atraviesan los adolescentes, atraviesan los problema que
éticas, sus potencialidades, logros priorizar los hechos, luego de priorizar los adolescentes, luego de atraviesan los
y evalúa sus limitaciones considerando las características hechos, considerando las priorizar los hechos, adolescentes, pues no
planteando estrategias de personales, culturales, sociales y características personales, considerando las prioriza los hechos,
autoaprendizaje e interaprendizaje éticas de los personajes, tanto las culturales, sociales y éticas características
para superarlas cualidades como las limitaciones, de los personajes, tanto las personales, culturales,
de acuerdo a las repercusiones cualidades como las sociales y éticas de los
en sus propias vidas y la de los limitaciones, de acuerdo a personajes.
demás. las repercusiones en sus
propias vidas o la de los
demás.
Manifiesta sus emociones, Escucha asertivamente a su Escucha asertivamente a su Escucha a su compañero No escucha a su
información escrita sentimientos e ideas distinguiendo compañero para identificar y compañero para identificar y en ocasiones para compañero por lo que
el contexto y las personas, utiliza presentar alternativas de presentar alternativas de identificar alternativas de identifican alternativas
estrategias para regularlas, con solución al caso considerando las solución al caso solución al caso de solución al caso sin
empatía y asertividad cuando consecuencias del caso, actuando considerando las considerando las considerar las
trabaja en equipo e con empatía hacia los personajes consecuencias del caso,. consecuencias del caso, consecuencias del
individualmente para su bienestar involucrados. actuando con empatía. caso.
y el de los demás
Participa en asuntos Asume con argumentos éticos su Explica las alternativas de Explica las alternativas de Explica las alternativas de No explica las
públicos para posición frente a situaciones de solución, considerando el impacto solución, considerando el solución, considerando el alternativas de
promover el bien conflicto moral, considerando las de las decisiones de los impacto de las decisiones de solo en algunas el impacto solución.
intenciones de las personas personajes en sus vidas y en la de los personajes en sus vidas y de las decisiones de los
común involucradas, las consecuencias los demás con argumentos éticos. en la de los demás. personajes en sus vidas y
de sus posibles decisiones y las en la de los demás.
normas sociales establecidas.
Realiza acciones para difundir Selecciona la mejor alternativa de Selecciona la mejor Selecciona una alternativa Selecciona una º
situaciones que vulneran los solución que defienda los alternativa de solución que de solución que defiende alternativa de solución
derechos sexuales y derechos sexuales y defienda los derechos los derechos sexuales y que no defiende los
reproductivos del adolescente y reproductivos del adolescente, sexuales y reproductivos del reproductivos del derechos sexuales y
propone pautas de prevención y para lo cual propone medidas de adolescente. adolescente. reproductivos del
protección en la escuela y prevención y protección en la adolescente.
comunidad escuela y comunidad.

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