I

Ensayo posibilidades e impacto de los entornos virtuales de aprendizaje:

una revolución que avanza a pasos de gigante

Jorge Armando Caicedo Garavito

Lycde Johanna Carreño Anteliz

Universidad de Santander - UDES

ACTIVIDAD 1.2 -ENSAYO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Entornos virtuales de Aprendizaje Plataforma Campus Virtual UDES

Bucaramanga, julio 20 de 2018

 II

Tabla de contenido
1. Introducción ..................................................................................................................... 1

2. Posibilidades e impacto de los entornos virtuales de aprendizaje: una revolución que

avanza a pasos de gigante ............................................................................................................... 2

3. Conclusiones .................................................................................................................... 8

4. Referencias ....................................................................................................................... 9
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1. Introducción
La evolución de la humanidad en distintos aspectos que afectan tanto la vida diaria como los

grandes campos del desarrollo social dio inicio de una forma lenta y pausada, aunque segura; sin

embargo, con el transcurrir del tiempo esta marcha fue acelerando su paso, trayendo consigo

resultados extraordinarios en innovación, creación y adecuación de elementos que hacen más

fácil, más práctica y más eficaz la vida humana. Tal evolución alcanzó, durante los albores del

siglo XXI, al campo educativo y sin duda alguna llegó para quedarse y aún más, para

revolucionar.

El presente ensayo plantea consideraciones referentes a tal revolución, y abre la puerta a la

discusión acerca de las condiciones necesarias para efectuar dicho cambio a gran escala. Este

comprende planteamientos de distintos autores que han hecho su valoración a la vinculación de

las TIC en el campo educativo y pretende esbozar algunos planteamientos sobre la forma en que

dichas herramientas pueden conjugarse con las prácticas educativas de hoy.

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2. Posibilidades e impacto de los entornos virtuales de aprendizaje: una revolución que

avanza a pasos de gigante

-La tecnología es la hoguera alrededor de la cual nos contamos nuestras historias.-Laurie

Anderson.
Todo acto de comunicación en el mundo se remonta a aquel momento primigenio en que los

sonidos onomatopéyicos dieron paso a la magia del lenguaje. Todo acto de interacción en el

mundo de hoy se relaciona directamente con el instante en que una señal de humo o un dibujo en

una piedra permitieron dar a conocer un primitivo mensaje. Las formas de comunicación han

variado desde entonces pero el propósito sigue siendo el mismo: transmitir de una u otra forma la

idea que nace y quiere darse a conocer. Asimismo, la historia humana ha sido testigo de ingentes

alteraciones –evoluciones, quizás- en diferentes campos, relacionados todos por la acción

transformadora de la mente del hombre. Pérez (2002) citado por Carneiro, Toscano y Díaz

(2013) consideró que “la humanidad se encuentra actualmente en el “punto de viraje” de una

transformación tecnológica sin precedentes” (P.15). Así, uno de estos campos, en que dicha

transformación se ha evidenciado –aunque a mediana escala-, es la educación, espacio en el cual

la inserción paulatina de las nuevas tecnologías ha venido a modificar lo que alguna vez fuese la

manera estándar de educar.

Vivimos en un mundo cambiante, donde lo que vale hoy quizás mañana no sirva o haya

modificado sustancialmente su valor a la baja; donde los sistemas productivos precisan de

una constante adecuación a las necesidades del mercado por lo que sus recursos

materiales, y lo que más nos importa, humanos, han de actualizarse para dar respuesta

puntual y rentable a los desafíos sociales. (García, 1992, párr. 7).

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En esta medida, la educación ha buscado no quedarse atrás; desde hace un par de décadas,

distintos escenarios educativos han tratado de vincular a sus prácticas tradicionales las

innovaciones que conlleva el despertar tecnológico, aun a pesar de que la empresa se hace

enorme cuando se enfrenta a situaciones de orden sociocultural, político y económico que

pueden convertirse en inconvenientes a la hora de realizar una total permeabilización de la

tecnología en el campo del saber.

Frente a ello, Morrisey (2017) afirmó que “vivir en una sociedad de la información y en una

economía basada en el conocimiento requiere que sus jóvenes posean una amplia gama de

competencias TIC para que puedan participar plenamente como ciudadanos” (p. 82). Por tal

razón, se hace necesario que la escuela, espacio de formación para esos jóvenes que deben

desenvolverse en dicha sociedad, se consolide como un espacio que brinde los instrumentos

necesarios para ejercer tal ciudadanía. Desde esa óptica, las herramientas que proporciona la

internet vienen a consolidarse como estandarte de esta cruzada por la modernización de los

procesos de enseñanza – aprendizaje, en pro de la adecuada preparación de los estudiantes para

que afronten de la mejor manera los retos que conlleva este siglo que avanza a grandes pasos.

“El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores,

aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su

funcionalidad en varios órdenes de magnitud” (Adell, 1997 citado por Belloch, 2006, p. 3). Así

entonces, no es la herramienta sino el buen uso que se hace de ella lo que determina el éxito de

aquellas actividades cuyo propósito se oriente al desarrollo de competencias y habilidades desde

la inserción de las nuevas tecnologías, específicamente, en el campo de la educación. No se trata

solo de vincular la internet a las prácticas educativas, ni de reemplazar el viejo pizarrón por la

pantalla de un computador. Una educación orientada desde el uso de las TIC va más allá:
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propende por la consecución de “un entorno mucho más rico para el aprendizaje y una

experiencia docente más dinámica” (Morrisey, 2017, p. 83).

Por ello, la internet en sí misma, sin una planificación previa y unos objetivos claramente

establecidos, no marca una diferencia significativa; no obstante, cuando su utilización va de la

mano con un plan de acción, metas precisas y un diseño adecuado de las estrategias pedagógicas,

esta se convierte en el punto de giro para la enseñanza tradicional. Entonces, se hace necesario

que el docente fije el rumbo que quiere tomar, y sobre todo que determine el puerto al que quiere

llegar. La tarea principal, por tanto, es lograr que los alumnos no solo naveguen en la red con la

facilidad que su condición de nativos digitales les permite, sino que además mejoren

sustancialmente sus procesos y aprendizajes, evidenciando tal mejora desde una efectiva

aplicación de sus conocimientos en los contextos cotidianos (Bossolasco & Storni, 2012).

De acuerdo a lo anterior, Onrubia (2005) planteó lo siguiente:

Caracterizar el aprendizaje en entornos virtuales como un proceso de construcción

supone, esencialmente, afirmar que lo que el alumno aprende en un entorno virtual no es

simplemente una copia o una reproducción de lo que en ese entorno se le presenta como

contenido a aprender, sino una reelaboración de ese contenido mediada por la estructura

cognitiva del aprendiz. (p.6)

De este modo, el estudiante está en la capacidad de reconstruir el conocimiento que le ha sido

presentado y puede también interactuar con el mismo, impregnándolo con sus ideas previas,

emociones y preceptos, para finalmente desarrollar un verdadero proceso de aprendizaje que le

permita proponer a partir de lo aprendido y conseguir una eficaz utilización del saber que ahora

ha adquirido. Así mismo:

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El uso de las TIC puede apoyar el aprendizaje de conceptos, la colaboración, el trabajo en

equipo y el aprendizaje entre pares. Puede ofrecer simulaciones, modelados y mapas

conceptuales que animen y provoquen respuestas más activas y relacionadas con el

aprendizaje por exploración por parte de los estudiantes. (Morrisey, 2017. p. 84)

Adicionalmente, las nuevas tecnologías de la información al servicio de la educación abren

paso a un concepto que unas décadas atrás no protagonizaba los escenarios escolares: la

interactividad. En otros tiempos, la información se enviaba en una sola dirección, encaminada

hacia unos receptores pasivos que se limitaban al simple hecho de recibir. Hoy en día, con los

espacios de interacción en los que predomina la inmediatez y se hace presente el don de la

ubicuidad, los receptores se han convertido en sujetos activos del proceso y la posibilidad que se

les brinda de retroalimentar la información, los eleva además a emisores del mismo. Ahora,

revestidos también con el atuendo del emisor, los estudiantes hacen presencia activa en los

procesos de enseñanza – aprendizaje y navegan en un mar de posibilidades: espacios abiertos a

su curiosidad, su indagación y su capacidad para proponer desde ideas para encuentros

cotidianos hasta puntos de discusión acerca de temas académicos más elevados. Blogs, foros,

redes sociales, moodles, bibliotecas digitales, dominios varios de internet; todos ellos espacios

tomados por los estudiantes y convertidos en terrenos colonizados gracias a sus habilidades

digitales, inherentes a su propio ser.

Ahora bien, cabe resaltar el papel del docente en este proceso bidireccional, ya que así como

el estudiante se constituye en pieza clave del mismo, también el maestro se erige como sujeto

fundamental. En concordancia con lo anterior, Marchesi (s.f) afirmó:

[Que] nos encontramos con una nueva generación de aprendices que no han tenido que

acceder a las nuevas tecnologías, sino que han nacido con ellas y que se enfrentan al
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conocimiento desde postulados diferentes a los del pasado. Ello supone un desafío

enorme para los profesores, la mayoría de ellos inmigrantes digitales. (párr. 11)

En ese sentido, resulta de vital importancia que los docentes de hoy propendan por sumergirse

en ese mundo informático que los estudiantes manejan con soltura sin igual. Dicha necesidad

consolida la validez de procesos de formación tecnológica digital a los que tienen acceso los

maestros, ya sea que se encuentren en su proceso de formación o que lleven años al servicio de la

docencia. Un maestro que pretenda incluir en sus estrategias pedagógicas la utilización de las

TIC debe estar preparado para ello y contar con las herramientas necesarias para adelantar los

procesos de interacción que dicha empresa requiere.

Desde ese planteamiento, espacios de formación como la Maestría en Gestión de la

Tecnología Educativa se alzan como oportunidades para reducir la brecha digital que separa a los

adultos de los jóvenes, nativos digitales, y permite que esas distancias se acorten al brindarle al

docente la posibilidad de interactuar en este medio como si fuese un nativo en lugar de un

inmigrante. Muñoz et al. (2006) citado por Mora (2012) observaron que “la educación con

medios electrónicos (e-learning) es considerada una de las alternativas más prometedoras para

elevar el nivel educativo y la capacitación de la población a nivel mundial” (p. 106); alternativa

que puede y debe ser empleada por los educadores que deseen hacer parte de la transformación

global por la que atraviesa la educación.

Entonces, vincularse de manera activa en el viraje que experimentan los métodos educativos

no es un paso que se logre desde la simple observación. Es necesario experimentar la salida de la

zona de confort y arriesgarse a formar parte del cambio; todo proceso de transformación no está

exento de alteraciones pero lleva sin duda al descubrimiento de una nueva realidad en la que

distintas posibilidades se presentan como un abanico que viene a refrescar los ya obsoletos
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métodos tradicionales, en este caso, de la educación. El nuevo siglo avanza a pasos de gigante y

exige de todos una marcha a su nivel. ¿Estamos preparados para tal transformación?
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3. Conclusiones
En primer lugar, la inserción de la tecnología en el campo de la educación se ha convertido en

fuente de revolución que lleva necesariamente a rediseñar las estrategias de los docentes, con el

fin de realizar una verdadera articulación entre herramientas web y prácticas educativas. De igual

forma, la utilización de las herramientas TIC en el aula, llevada a cabo de una manera eficaz,

comprende un proceso que va desde la definición de objetivos precisos y medibles, hasta la

verificación de resultados veraces, evidenciados en las acciones cotidianas de los estudiantes en

el aula.

Finalmente, las crecientes innovaciones tecnológicas que se han desplegado en los escenarios

educativos requieren de los docentes una preparación adecuada para afrontar la tarea de articular

los procesos del aula con la utilización de las herramientas TIC de una manera efectiva.
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4. Referencias
Belloch, C. (2006). Las Tecnologías de la Información y Comunicación. Valencia - España:

Universidad de Valencia.

Bossolasco, M., & Storni, P. (2012). ¿Nativos digitales?: una reflexión acerca de las

representaciones docentes de los jóvenes-alumnos como usuarios expertos de las nuevas

tecnologías. Análisis de una experiencia de Inclusión TIC en la escuela. Revista de

Educación a Distancia, 1 - 12.

Carneiro, R., Toscano, J., & Díaz, T. (2013). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo.

Madrid: Fundación Santillana.

García, A. (1992). Un libro de 1994, ahora en línea "Educación a distancia hoy". Obtenido de

Portal Web Aretio: https://aretio.hypotheses.org/156

Marchesi, A. (s.f). Metas educativas 2021: los desafíos de las TIC para el cambio educativo.

Obtenido de Portal Web OEI:

https://www.oei.es/historico/publicaciones/detalle_publicacion.php?id=10

Mora, F. (2012). Objetos de aprendizaje: importancia de su uso en la educación virtual. Revista

Calidad en la educación superior, 105 - 118.

Morrisey, J. (2017). El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafíos.

Buenos Aires: Editorial Educrea.

Onrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda

pedagógica y construcción del conocimiento. Revista de educación a distancia, 1 - 16.