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Cuadro comparativo
Elaboro. Claudia Patricia Herrera Díaz

Gómez Palacio, Durango

30 de marzo del 2019

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Evaluación educativa de aprendizajes y competencias

Santiago Castillo / Jesús Cabrerizo

«La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de

valoración de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten
obtenerlos. Por ese motivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de
evaluación de los distintos ámbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado,
profesorado, centros, currículo, Administraciones, y comprometer a las autoridades
correspondientes a rendir cuentas de la situación existente y el desarrollo
experimentado en materia de educación».

CUADRO COMPARATIVO DE COMO HA EVOLUCIONADO LA

EDUCACIÓN

Año Autor Concepto

1950 Ya Tyler «El proceso de evaluación es

esencialmente el proceso de
determinar hasta qué punto los
objetivos educativos han sido
actualmente alcanzados mediante
los programas y currículos de
enseñanza».
Tyler delimitaba ocho fases de
trabajo: 1. Establecimiento de
objetivos. 2. Ordenación de los
objetivos en clasificaciones
amplias. 3. Definición de los
objetivos en términos de
comportamiento. 4.
Establecimiento de las situaciones
adecuadas para que pueda
demostrarse la consecución de los
objetivos. 5. Explicación de los
propósitos de la estrategia a las
personas responsables, en las
situaciones apropiadas. 6.
Selección o desarrollo de las
medidas técnicas adecuadas. 7.
Recopilación de los datos de
trabajo. 8. Comparación de los
datos con los objetivos de
comportamiento.
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1963 «La recogida y uso de la

Cronbach información para tomar decisiones
sobre un programa educativo».

1972 Suchman «Evaluar es emitir juicios de valor».

1972 De la Orden «Evaluar en educación significa

definir, determinar o valorar
cualquier faceta de la estructura, el
proceso o el producto educacional
en función de unos criterios
previamente establecidos».

1972 Lafourcade «La evaluación tiene por fin

comprobar de modo sistemático en
qué medida se han logrado los
resultados previstos en los objetivos
que se hubieran especificado con
antelación».

1973 Stufflebeam «Evaluar es el proceso de planear,

recoger y obtener información
utilizable para tomar decisiones
alternativas».
1973 Gronlund «Un proceso sistemático para
determinar hasta qué punto
alcanzan los alumnos los objetivos
de la educación».

1975 Mager «La evaluación es un proceso para

determinar el grado o la amplitud
de alguna característica asociada
con un objeto o una persona».
1978 Attkinson Concebía la evaluación como: «Un
sistema de ayuda esencial para la
toma de decisiones en cualquier
nivel administrativo del sistema de
apoyo».
1979 Lafourcade Concebía la evaluación como: «Una
etapa del proceso educacional que
tiene por fin comprobar de modo
sistemático en qué medida se han
logrado los resultados previstos en
los objetivos que se hubieren
especificado con antelación».
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1980 El Consorcio de Definía la evaluación como:

Evaluación de «Examen sistemático de los
Standford (SEC) acontecimientos que ocurren en un
Programa, con objeto de mejorarlo».

1980 Glass y Ellet, y más Concibieron la evaluación como:

1983 tarde Wortman, «Un conjunto de actividades teóricas
y prácticas pero sin un paradigma
generalmente aceptado, con gran
variedad de modelos y donde se
aprecian distintas modalidades y
formas, consideradas como idóneas
para evaluar».

1980 Forns El concepto de evaluación se puede

abordar a varios niveles: 1. A nivel
técnico, en cuanto que la evaluación
se dirige a comprobar el
funcionamiento del sistema
educativo: se trata de un control o
balance que indica si el sistema
educativo está cumpliendo sus
funciones. 2. A nivel ideológico, en
el que la evaluación tiene dos
funciones importantes y delicadas:
Por una parte, «legitimar» la
herencia cultural, ayudando de este
modo a perpetuar el orden
establecido; y por otra, «eliminar» a
los sujetos que no pertenecen a la
clase social dominante, ya que no
han asimilado debidamente los
principios ideológicos que se le
pretendían transmitir. 3. A nivel
psicopedagógico, ya que se aplica a
alumnos concretos más que a
entidades.

1981 Para De la Orden «Evaluar hace referencia al proceso

de recogida y análisis de
información relevante para describir
cualquier faceta de la realidad
educativa y formular un juicio sobre
su adecuación a un patrón o criterio
previamente establecido, como base
para la toma de decisiones».
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1981 El Joint Committee on Concebía la evaluación como: «el

Standards for enjuiciamiento sistemático de la
Educacional valía o mérito de una cosa».
Evaluation
1983 Nevo Entendía la evaluación como:
«Proceso que provee de razones para
una correcta toma de decisiones».

1987 Para Stufflebeam y «La evaluación consiste en la

Shinkfield recopilación de datos de trabajo
mediante la definición de unas
metas que proporcionen escalas
comparativas o numéricas con el fin
de justificar los instrumentos de
recopilación de datos, las
valoraciones y la selección de las
metas».

1989 García Ramos La evaluación es: «Un proceso

sistemático de identificación,
recogida y tratamiento de datos
sobre elementos y hechos
educativos con el objetivo de
valorarlos primero, y sobre dicha
valoración tomar decisiones».
1990 Benedito «Evaluar es una actividad
sistemática, continua e integrada en
el proceso educativo, cuya finalidad
es conocer y mejorar al alumno en
particular y al proceso educativo,
con todos sus componentes en
general».

1995 Casanova entendía la evaluación como: «Un

proceso sistemático y riguroso de
recogida de datos, incorporado al
proceso educativo desde su
comienzo de manera que sea posible
disponer de información continua y
significativa para conocer la
situación, formar juicios de valor
con respecto a ella y tomar las
decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa,
mejorándola progresivamente».
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1998 Rodríguez Diéguez Expresaba: «La evaluación consiste

en el proceso y resultado de la
recogida de información sobre un
alumno o un grupo de clase con la
finalidad de tomar decisiones que
afecten a las situaciones de
enseñanza».

2000 Ander Egg «La evaluación es una forma de

investigación social aplicada,
sistemática, planificada y dirigida;
encaminada a identificar, obtener y
proporcionar de manera válida y
fiable, datos e información
suficiente y relevante en que apoyar
un juicio acerca del mérito y el valor
de los diferentes componentes de
un programa (tanto en la fase de
diagnóstico, programación o
ejecución), o de un conjunto de
actividades específicas que se
realizan, han realizado o realizarán,
con el propósito de producir efectos
y resultados concretos».

2001 Rodríguez Diéguez Ponía de manifiesto la imprecisión y

la inconsistencia del concepto
evaluación en documentos y
publicaciones aparecidos al amparo
de la reforma educativa de los
noventa, y la excesiva
normativización a que estaba
sometida por parte de las
autoridades administrativas.

2002 Castillo Arredondo «La evaluación debe permitir, por

un lado, adaptar la actuación
educativo-docente a las
características individuales de los
alumnos a lo largo de su proceso de
aprendizaje; y por otro, comprobar y
determinar si estos han conseguido
las finalidades y metas educativas
que son el objeto y la razón de ser
de la actuación educativa».
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2003 Pérez Rocha «Evaluación es la acción o acciones

que conducen a la determinación
del valor o valores de algo».

2005 Hancones Se trata de un «Proceso por medio

del cual los profesores buscan y
usan información procedente de
diversas fuentes para llegar a un
juicio de valor sobre el alumno o
sistema de enseñanza en general o
sobre alguna faceta particular del
mismo».

2008 Serpa Naya «La evaluación es un seguimiento

continuo y sistemático que se le
hace para identificar los logros y las
dificultades presentadas en el
proceso y poder tomar decisiones
que lleven a un mejoramiento de la
calidad educativa».

¿En qué Año estamos dimensionados?

2008 Serpa Naya «La evaluación es un seguimiento

continuo y sistemático que se le
hace para identificar los logros y las
dificultades presentadas en el
proceso y poder tomar decisiones
que lleven a un mejoramiento de la
calidad educativa».
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¿Con cuál dimensión me identifico?

2002 Castillo Arredondo «La evaluación debe permitir, por

un lado, adaptar la actuación
educativo-docente a las
características individuales de los
alumnos a lo largo de su proceso de
aprendizaje; y por otro, comprobar y
determinar si estos han conseguido
las finalidades y metas educativas
que son el objeto y la razón de ser
de la actuación educativa».

Con castillo Arredondo me identifico porque efectivamente la evaluación

, así como los instrumentos de evaluación, deben ser adaptados a los
diversos contextos, el escolar, el familiar y el grupal, considerando los
estilos de aprendizaje de mis alumnos, evaluando de manera
diagnostica, formativa y sumatoria. Además en la evaluación debemos
involucrar al alumno en este proceso sistémico, con la autoevaluación y
coevaluación.

2008 Serpa Naya «La evaluación es un seguimiento

continuo y sistemático que se le
hace para identificar los logros y las
dificultades presentadas en el
proceso y poder tomar decisiones
que lleven a un mejoramiento de la
calidad educativa».

Me identifico con Serpa nava en el sentido de que en la evaluación, la

identificación de las fortalezas, así como las áreas de oportunidad;
deben de redireccionar el uso e implementación de herramientas y de
estrategias metodológicas, para la mejora continua. Que la práctica
docente sirva para poder recabar evidencias que mejoren esta práctica,
ayudándome a elaborar juicios de valor, para poder retroalimentar el
desempeño de cada uno de mis alumnos, como el propio, no olvidando
nunca el enfoque formativo de la evaluación.
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2001 Rodríguez Diéguez Ponía de manifiesto la imprecisión

y la inconsistencia del concepto
evaluación en documentos y
publicaciones aparecidos al amparo
de la reforma educativa de los
noventa, y la excesiva
normativización a que estaba
sometida por parte de las
autoridades administrativas.