PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL DESCRIPTIVO

I. DATOS GENERALES
1.1. Institución : Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público Bilingüe
1.2. Programa Académico : Formación Docente en
servicio
1.3. Especialidad : Educación Primaria
1.4. Título del Proyecto : LA COMPRENSIÓN LECTORA A
TRAVÉS DE LOS CONSEJOS Y
VALORES ANCESTRAL DEL
PUEBLO SHIPIBO Y SU
INFLUENCIA EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN LENNGUA
ORIGINARIA EN LOS ALUMNOS
DEL QUINTO GRADO DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 64132-B DE LA
COMUNIDAD DE PATRIA
NUEVA DEL DISTRITO DE
CALLERÍA.
1.5. Tipo de Estudio : Investigación Educativa
Descriptiva
1.6. Lugar de ejecución : Institución Educativa Nº 64132-B
1.6.1. Departamento : Ucayali
1.6.2. Provincia : Coronel Portillo
1.6.3. Distrito : Callería
1.6.4. Comunidad : Patria Nueva
1.7. Equipo de investigación
1.7.1. Responsable : CHIRI SANTIAGO, Lucia
1.7.2. Integrantes : LOPEZ SHARIVA, Luzmila
LUZ INUMA, Mamerto
RÍOS RAMIREZ, Roberto
TELLO CANALES, José
1.8. Año cronológico : 2019
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Diagnóstico
Cada vez más a la educación se le reconoce como la causa
principal del progreso y de los avances como desarrollo. Una
visión nueva de la educación debe ser capaz de hacer
realidad las posibilidades intelectuales, espirituales, afectivas,
éticas y estéticas que garanticen el progreso de la condición
humana que promueva un nuevo tipo de ser humano, capaz
de ejercer el derecho al desarrollo justo y equitativo que
interactúa en convivencia con sus semejantes y con el
mundo, que participan activamente de la preservación de
sus recursos. Bajo este contexto, la misión de las instituciones
educativas, aparte de ser un escenario de práctica e
ilustración, también se constituye en un escenario y
formación social para muchos estudiantes.
Los resultados obtenidos en las diferentes pruebas
académicas tomadas a los estudiantes son preocupantes,
dada la importancia de asegurar el desarrollo de las
capacidades desde los primeros grados de la educación
básica, debido a su impacto en el aprendizaje hacia el
futuro. A nivel nacional los resultados de la evaluación
realizada por el Ministerio de Educación el año 2015, los
escolares evaluados en un 15.8% en matemática, el sector
educación puso en marcha el Programa Estratégico de
Logros de Aprendizajes (PELA) y por ahora.
Acompañamiento de Soporte Pedagógico Intercultural
(ASPI). Este programa propone que, a los finales del año
académico, los estudiantes de Educación Básica Regular,
hayan obtenido los logros de aprendizaje esperado con
buenos resultados. El informe de esta evaluación se señala
que una buena parte de los factores son muy limitantes, con
 estos resultados residen en la formación dada en la escuela
y en los colegios secundarios, que también representa límites
significativos para los procesos de aprendizaje. En efecto los
niños, las niñas, los jóvenes y las señoritas de las escuelas y
colegios rurales bilingües atendidos por la educación pública
son los que obtienen, los resultados con poca dinámica que
debe responder a factores de inclusión social en Resolución
de problemas matemáticos.

2.2. Formulación de Problema

Las experiencias y práctica docente a nivel de educación
secundaria, hemos encontrado algunas dificultades de
parte de los estudiantes, durante el proceso de enseñanza
aprendizaje de la matemática, porque la mayoría de los
estudiantes presentan las siguientes dificultades:
 Bajos niveles afectivos y motivaciones hacia la
matemática.
 Ven a la matemática demasiado abstracta y poco útil
para ellos.
 Desconocimiento de estrategias generales y específicas
de la resolución de problemas.
 Desconocimiento de estrategias para enseñar la
matemática, usando los materiales concretos de su
contexto.
Esto significa que para tratar de resolver problemas
matemáticos, sientan las dificultades para desarrollar sus
tareas académicas, estudiar para sus exámenes y aprender
los contenidos de tal o cual sea la asignatura, lo hacen
mejorando sus tradicionales copias o apuntes realizadas en
clase, y que estos hechos traen aparejados como el bajo
rendimiento académico, que también influye los factores
personales y ambientales de manera notable, otros de
carácter pedagógico por falta de una buena estrategia,
aplicada por los docentes en el aula.
2.2.1. Problema general
¿Cuál es la relación que existen entre resolución de
problemas de adición, al usar los recursos del medio
ambiente en los alumnos del primer grado de la
Institución Educativa Secundaria Bilingüe de la
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del distrito de
Contamana?

2.2.2. Problemas específicos

 ¿Qué relación existe entre Resolución de problemas
de adición, el usar recursos concretos del medio
ambiente en los alumnos del primer grado de la
Institución Educativa Secundaria Bilingüe de la
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del distrito de
Contamana?.
 ¿Qué relación existe entre resolución de problemas
de adición, al usar los recursos del medio ambiente
representando gráficamente en los alumnos del
primer grado de la Institución Educativa Secundaria
Bilingüe de la Comunidad Nativa Nuevo Olaya del
distrito de Contamana?
 ¿Qué relación existe entre Resolución de problemas
de adición, al usar los recursos del medio ambiente
representando simbólicamente en los alumnos del
primer grado de la Institución Educativa Secundaria
Bilingüe de la Comunidad Nativa Nuevo Olaya del
distrito de Contamana?
 ¿Qué relación existe entre Resolución de problemas
de edición, al usar los recursos del medio ambiente,
proporcionando conceptos básicos en los alumnos
del primer grado de la Institución Educativa
Secundaria Bilingüe de la Comunidad Nativa Nuevo
Olaya del distrito de Contamana?
2.3. Determinación de objetivos
2.3.1. Objetivo General
 Determinar la relación que existe entre resolución
de problemas de adición, al usar los recursos del
medio ambiente en los alumnos del primer grado de
la Institución Educativa Secundaria Bilingüe de la
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del distrito de
Contamana.

2.3.2. Objetivo Específico

 Determinar la relación que existe entre resolución
de problemas de adición, usando recursos
concretos del medio ambiente en los alumnos del
primer grado de la Institución Educativa Secundaria
Bilingüe de la Comunidad Nativa Nuevo Olaya del
distrito de Contamana.
 Determinar la relación que existe entre resolución
de problemas de adición, al usar los recursos del
medio ambiente representando gráficamente en
los alumnos del primer grado de la Institución
Educativa Secundaria Bilingüe de la Comunidad
Nativa Nuevo Olaya del distrito de Contamana.
 Determinar la relación que existe entre resolución
de problemas de adición, al usar los recursos del
medio ambiente representado simbólicamente en
los alumnos del primer grado de la Institución
Educativa Secundaria Bilingüe de la Comunidad
Nativa Nuevo Olaya del distrito de Contamana.
 Determinar la relación que existe entre resolución
de problemas de adición, al usar los recursos del
medio ambiente, proponiendo conceptos básicos
en los alumnos del primer grado de la Institución
Educativa Secundaria Bilingüe de la Comunidad
Nativa Nuevo Olaya del distrito de Contamana.
2.4. Justificación e importancia
2.4.1. Justificación
a) Pedagógica
En los epistemológico se puede justificar que desde
siempre la pedagogía nos ha brindado la oportunidad
de acceder a las diferentes opciones para repensar la
situación de la problemática del aprendizaje de las
matemáticas basándose en el poco entendimiento de
lo leído. Por lo que en el colegio bilingüe de Nuevo
Olaya los jóvenes y señoritas tienen dificultad sobre la
resolución de problemas matemáticos, que para ello
es contribuir la formación integral en los aspectos
cognitivos, afectivas y psicomotor con un buen
resultado para la enseñanza – aprendizaje por eso
justifica el presente estudio.

b) Social
Merced al mérito científico la humanidad ha logrado
muchos avances, y producto de ello el hombre ha ido
solucionando sus problemas a lo largo del tiempo en
todos los campos del saber humano. Hoy en día la
resolución de problemas matemáticos, es un factor de
mucha importancia y transcendental para la
formación integral de nuestros estudiantes, ya que
puede ser el éxito o fracaso que dependen en gran
medida la educación del ciudadano del mañana.

c) Cultural
El gran reto que impone la globalización y la sociedad
acerca del conocimiento sobre la educación en este
siglo es el desafío de forjar una educación capaz de
innovar, de formarse, de participar creativamente y
competir con el conocimiento priorizando en nuestro
 país la generación, transmisión y difusión de
conocimiento para alcanzar una mejor comprensión
de la situación.

d) Legal
1. Constitución Política del Perú
- Artículo 15, El profesorado en la enseñanza oficial
de la carrera pública establece los requisitos para
desempeñarse como director o profesor en un
centro educativo, así como sus derechos y
obligaciones. El estado y la sociedad peruana
procuran su evaluación, capacitación y
perfeccionamiento y promoción permanente.
- Artículo 17, Expresa lo siguiente: El estado fomenta
la Educación Bilingüe Intercultural según las
características de cada zona, preserva las diversas
manifestaciones culturales y lingüísticas del país,
promueve ¡a integración nacional.
- Artículo 18, los estudios realizados en los Institutos
Superiores Pedagógicos son convalidados en las
Universidades de acuerdo con las leyes y los
estatutos de cada uno de ellos. Habilitan para
contribuir cualquier otro estudio, inclusive los de
segunda especialidad profesional.

2. Ley General de Educación N° 28044

- Promulgada el 28 de Julio y sus modificatorias Ley
Nº 28123, modifica el artículo 36, inciso “a”. Ley
28123, Modifica el artículo el artículo 36, inciso “a”
ley 28302, el artículo 73 y la ley 28239 modifica la
undécima disposición complementaria y
transitoria. Se refiere a la investigación en los
siguientes artículos y literales respectivos.
- Artículo 20, Educación Bilingüe Intercultural se
ofrece en todo el sistema educativo, en su literal
“a” nos dice:
 Promueve la valoración y enriquecimiento de la
propia cultura, el respeto a la diversidad cultural,
el dialogo intercultural la toma de conciencia de
los derechos de los pueblos indígenas y de otras
comunidades nacionales y extranjeras.
Incorpora la historia de los pueblos, sus
conocimientos y tecnologías, sistema de valores
y aspiraciones sociales y económicas.
 Art. 21. Función del estado. Literal d) Reconocer
e incentivar la innovación e investigación que
realizan las instituciones públicas y privadas.
 Art. 24.- Literal b) Promover alianzas estratégicas
con instituciones educativas, para el fomento de
la investigación.
 Art. 29.- Literal b) Educación Superior. La
Educación Superior está destinada a la
investigación y difusión de conocimientos, a la
proyección de la comunidad, al logro de
competencias profesionales de alto nivel, de
acuerdo a la demanda y la necesidad del
desarrollo sostenible del país.
3. Ley Nº 30512, Ley de Institutos y Escuelas de
Educación Superior y su Reglamento aprobado
por el Decreto Supremo Nº 010-2017-MINEDU.
Artículo 34º.- Requisitos para la Titulación en los
Institutos y Escuelas de Educación Superior.
Para obtener el título de profesor en un IESP o IESFA
se deberá aprobar:
a.- El Plan de Estudios de la Carrera.
b.- Las pruebas de suficiencia académica en:
Comunicación, Matemática, Segunda Lengua y
Tecnologías de la Información y Comunicación.
c.- La sustentación de una tesis de investigación.
d.- Otros requisitos que la institución determine en
su reglamento.
Institucional, de acuerdo con el artículo 21º de la
Ley.
Art. 35º.- Titulación en los Institutos y Escuelas de
Educación Superior.
35.1 Para acceder a la titulación se requiere haber
aprobado todos los créditos académicos del Plan
de Estudios de una carrera, programa o área
profesional.
35.4 Los estudios profesionales de Educación tienen
una duración de diez (10) semestres académicos y
conducen al título de profesor. Los estudios
profesionales en el campo del Arte tienen también
igual o mayor duración y conducen al título de
Artista Profesional. En ambos casos, el título se
otorga a nombre de la Nación.
35.5 Los títulos y certificados oficiales deben cumplir
los requisitos siguientes:
a.- Estar elaborados en el formato oficial del
Ministerio de Educación;
 b.- Ser expedidos con los nombres y apellidos del
titular, debidamente comprobados con su
documento de identificación oficial;
c.- No presentar enmiendas, borrones o
tachaduras;
d.- Estar firmado, en el caso del Certificado, por el
Director General del Instituto o Escuela de
Educación Superior y el Secretario Académico de
la Institución. Y, en el caso del título, por el Director
General de la Institución y el Director Regional de
Educación o el que haga sus veces.
Artículo 36º.- Denominación de los títulos en los
institutos y escuelas de educación superior.
36.1 En las carreras de formación docente, la
denominación del título profesional se generará
enunciado la palabra profesor(a), seguida del
nombre de la carrera; y, en el caso de Educación
Secundaria, del nombre de la especialidad.

2.4.2. Importancia
La expresión de los pueblos es, a través de los diferentes
saberes, que constituyen elemento fundamental para
definir nuestros conocimientos acerca del rendimiento
académico, en matemáticas, que es un problema que
a través de los tiempos en todos los niveles de la
educación ha ocupado la atención de quienes de
una forma u otra estamos involucrados en la tarea de
educar para alcanzar una mejor comprensión de la
situación en el área de matemática por eso es
importante.

III. MARCO TEÓRICO

3.1. Antecedentes del Estudio
Existen pocos estudios realizados sobre la Resolución de
problemas matemáticos, aunque es muy importante, razón
por la cual nos acudimos a la biblioteca municipal de
Pucallpa, para investigar y analizar acerca del tema
propuesto donde encontramos similares contenidos, para lo
cual mencionamos algunos de estos autores:

3.1.1. Contexto internacional

a) Título: “Aplicación de las matemáticas en la vida
social, Universidad Autónoma Nuevo león de
México”
 Autor: Arenas y Pérez (2010)
 Conclusión importante
Partieron de la siguiente situación problemática: ¿Es
posible lograr despertar el interés y el gusto por el
aprendizaje de la Matemática en los estudiantes de
forma tal que se logre que el binomio
“¿Conocimiento en el aula – vida cotidiana” se
desarrolló armónicamente, es una preocupación
constante de los maestros ante el problema? “Las
deficiencias de los estudiantes del nivel medio
superior, en la aplicación de la Matemática en la
resolución de problemas de la vida cotidiana”. Se
demuestra la hipótesis de que si se mejora el sistema
de tareas en la Matemática, utilizando los anuncios
publicitarios como recursos didácticos, teniendo en
cuenta: los anuncios publicitarios, las dimensiones
instructivas, educativa y desarrolladora de los
métodos de enseñanza, los principios didácticos, los
medios de enseñanza y los fundamentos teóricos de
la enseñanza problemática, entonces se disminuye
el nivel de dificultad de los alumnos en la aplicación
de la Matemática en la resolución de problemas de
la vida cotidiana. La investigación es de tipo
 aplicativo, y de diseño explicativo con muestra no
probabilística.

b) Título: Planificación de estrategias para la

enseñanza de la matemática en la segunda etapa
de la Educación Básica en la Universidad de los
Andes – San Cristobal, estado de Táchica –
Caracas – Venezuela.
 Autor: Martínez (2013)
 Conclusión importante:
La importancia de la presente investigación se
centra en la influencia de la planificación de
estrategias para la enseñanza de la matemática en
la segunda etapa de educación básica. Para ello
se consideró la situación problemática en cuanto a
la planificación que realizan los docentes para
impartir clase en el área de matemática, ya que las
estrategias utilizadas no son las más adecuadas
para trasmitir los contenidos a los alumnos. Las
conclusiones de la mencionada investigación
fueron las siguientes:
 El estudiante mira los objetos, analiza, investiga,
luego los grafica y simboliza, los percibe, los
reconoce, valiéndose de cualquiera de las
técnicas o claves más adecuadas para hacerlo
(configuración, análisis estructural, contexto) y
pronuncia oral y mentalmente.
 De inmediato traduce los objetos, los símbolos
gráficos a ideas. Para ello recuerda sus
experiencias pasadas, forma la imagen mental
para resolver resolución de problemas
matemáticos de operaciones de los números
naturales.
3.1.2. Contexto Nacional
 Título: Estudiantes con o sin dificultades de
aprendizaje en las matemáticas en las habilidades
metacognitivas de predicción y evaluación.
Universidad La Católica de Lima – Perú.
 Autor: Miranda y Casas (2012)
 Conclusiones importantes:
La conciencia sobre sus propias habilidades y
capacidades para resolver tareas matemáticas. Los
docentes analizaron si el bajo rendimiento
metacognitivo en los estudiantes con (Dificultades
de Aprendizaje de Matemáticas) está relacionado
con un retraso en el desarrollo o si tiene que ver con
el déficit específico. Los resultados relativos a las
habilidades metacognitivas de predicción y
evaluación indicaron diferencias significativas entre
los dos grupos en su capacidad de predecir y
evaluar en el conjunto de tareas valoradas,
pudiéndose además constatar una tendencia clara
a hacer un mayor uso de la predicción que de la
evaluación. Pero, cuando se comparó en particular
el rendimiento metacognitivo en tareas específicas
de cálculo, conocimientos numéricos y resolución
de problemas, solamente se mantuvieron en el
dominio del cálculo las diferencias significativas
entre los grupos en la habilidad de predicción de
éxitos o fracasos, que existían a nivel global.

3.1.3. Contexto Regional

a) Título: “La enseñanza de la matemática utilizando
los materiales de la región en los estudiantes del
Segundo Grado de Primaria en la I.E. Nº 64150-B de
Puerto Betel – UNIA - Ucayali”
Autor: Díaz H. (2014)
 Conclusión importante:
La etonomática es como la visión reinvindicadora
que intenta explicar, el quehacer humano desde su
historia, su cultura, su vivencia y actividad cotidiana
y la matematización que ella refleja y permite legar
a la educación multiétnica, multicultural y
plurilingüe. Como el intento de hacer realidad eso
de aprender de lo conocido hacia lo desconocido,
sin privilegios ni privilegiados, que crea un puente
de un estudio entre la matemática y las ideas
(conceptos y prácticas) de otras culturas,
asimilados en su respectivo contexto sociocultural
que supone los procesos de cantar, clasificar,
ordenar, calcular, medir, organizar el especio y el
tiempo, relacionado a la cosmovisión de cada
pueblo.

3.2. Marco Teórico

Es importante resaltar el rol del docente en este proceso,
como uno de los agentes educativos que permite la
construcción del nuevo conocimiento y el logro de
competencias, en un ambiente adecuado, donde los
estudiantes se desenvuelven en confianza y expresan sus
opiniones libremente. Tener en cuenta las opiniones de
diversos especialistas sobre el tema educativo que los
docentes señalan, que aquellos que tienen expectativas
positivas sobre la capacidad de aprendizaje de sus
estudiantes constituyen un factor influyente de manera
favorable sobre los logros de estos últimos en matemática.
La metodología de enseñanza de la matemática para
resolución de problemas como sistema de enseñanza,
compromete al estudiante al enfrentamiento de tareas que
lo hacen pensar, explorar, contrastar, formular hipótesis y
verificar resultados, realizando un aprendizaje significativo,
valorando los procesos matemáticos así como los resultados
obtenidos, permitiéndole desarrollar el dominio progresivo de
los procesos de Resolución de problemas, comunicación
matemática, razonamiento y demostración, conjuntamente
con el dominio creciente de los conocimientos matemáticos
relativos a lógica proposicional, operaciones con conjuntos,
funciones matemáticas y la teoría de ecuaciones.
Es decir, esta metodología enmarcada en el aprendizaje
activo y centrado en el alumno, se convierte en un medio
poderoso de construir conocimiento matemático; el
potenciar competencias y habilidades; promueve el auto
aprendizaje, el trabajo cooperativo; así como expresar
mediante argumentos matemáticos el grado de
comprensión de los nuevos conocimientos y un logro
indispensable de una buena educación matemática.
Además, esta metodología puede hacer uso de otras
metodologías activas, como aspectos auxiliares, como la
metodología de la educación virtual y el de facilitar
mecanismos de transferencia a otras situaciones.
Diremos que un estudiante es matemáticamente
competente, cuando realiza lo siguiente:
 Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y
relaciones matemáticas.
 Llevar a cabo procedimiento, estrategias heurísticas y
algoritmos de una manera flexible, eficaz y apropiada.
 Pensamiento crítico y creativo: formular, preguntar,
representar y resolver problemas.
 Capacidades de comunicación: explicar y argumentar
matemáticamente.
 Actitudes positivas en el alumno en relación con sus
propias capacidades matemáticas, practicando el auto
aprendizaje y el trabajo cooperativo.
Los estudiantes que se encuentran en proceso de formación
profesional, como el caso particular de los estudiantes
ingresantes se ubican en el contexto profesional, necesitan
de una preparación humanística, científica y tecnológica,
acorde con la nueva visión de la sociedad moderna, donde
la globalización, la revolución científica, tecnológica y la
competitividad son los que orientan los nuevos avances de
la modernidad y del futuro de la civilización, es aquí donde
la matemática cumple con sus fines de formación.

3.2.1. ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes?

1) Escenarios para el desarrollo de aprendizaje
El desarrollo progresivo de las competencias
matemáticas implica la movilización o puesta en
acción de las capacidades de los estudiantes. En
este sentido, el docente debe crear, ofrecer,
brindar, facilitar las condiciones adecuadas para
que, de manera efectiva desarrollen las
competencias matemáticas. Este supone que el
ambiente de aprendizaje de la matemática sea
enriquecida y desafiante en la medida que se
presenta actividades de aprendizaje dinámicas,
integradoras que permitan asumir a los estudiantes
un rol más activo.
Una educación matemática que pretenda
desarrollar competencias para resolver problemas
de la vida cotidiana, demanda en los colegios
ampliar sus escenarios de aprendizaje. En este
fascículo planteamos los siguientes escenarios:
a. Laboratorio matemático
 Es un espacio donde el estudiante, tiene la
oportunidad de vivenciar de manera lúdica la
construcción de los conceptos y propiedades
matemáticas, buscando regularidades para
generalizar el conocimiento matemática.
b. Taller de matemática
Es un espacio de aprendizaje matemática, en el
cual los estudiantes ponen en acción sus
habilidades y destrezas adquiridas durante un
periodo curricular. Es decir, tiene la oportunidad
de transferir lo aprendido a nuevas situaciones,
de lo que se puede desplegar diversos recursos
(técnicas, procedimentales, cognitivos y
actitudinales), orientados a resolver situaciones
problemáticas, mediante el uso de diversas
estrategias.
c. Proyecto de matemática
Hoy se demanda que en los colegios se brinde
una educación matemática realista, auténtica,
es decir, para la vida.
Por ello, se quiere ofrecer espacios educativos
que acerquen los contenidos a las situaciones
del contexto social, cultural, económico y
ecológico de los estudiantes. Esto supone
diseñar un conjunto de actividades para indagar
y resolver problemas del contexto cotidiano. De
ese modo los estudiantes aprenden actuando
en la realidad.

3.2.2. La resolución de problemas y el desarrollo de

capacidades
Durante el proceso de aprendizaje de la matemática,
es fundamental la resolución de problemas para el
desarrollo de las capacidades, que implica la
matematización, comunicación, representación,
elaboración de estrategias, con la utilización del
lenguaje matemático y la argumentación para
resolver situaciones problemáticas de la vida
cotidiana.
1) ¿Qué es una situación problemática?
Ejemplo: Juana trabaja en un colegio que está
ubicada a 5 kilómetros del distrito donde ella vive.
Ella casi todos los días va al Colegio a pie, pero
algunas veces en microbús. Un día se ha quedado
dormida y tiene problema, si se va caminando,
llegará tarde, entonces evalúa esta situación para
buscar una solución.
 Son las 7 y 30 am y debo entrar al Colegio a las
8.00 am
 Si voy caminando, llegaré tarde al colegio.
 Si voy en microbús, llegaré a tiempo al colegio.
 Entonces iré en microbús y llegaré a tiempo al
colegio.
a) Identifica una situación problemática
Si voy caminando, llegaré tarde al colegio
porque solo tengo 30 minutos para llegar.
b) Evalúa posibles alternativas de solución
Llegaré tarde al colegio.
Llegaré temprano o no.
c) Selecciona una alternativa de solución
Iré en microbús
d) Ejecuta la alternativa seleccionada
Voy en microbús y llegaré a tiempo al colegio
Así como la profesora Juana, los estudiantes
enfrentan a una situación problemática, cuando
no sabe hacer su tarea escolar, no sabe de un
contexto real, para lo cual no se dispone de
antemano de una solución.
 La dificultad de una situación, exige a los
estudiantes pensar, explorar, investigar,
matematizar, representar, perseverar, ensayar y
validar estrategias de solución. La novedad
permite a los estudiantes que construyan
conceptos, procedimientos y regularidades
matemáticas.
2) Demanda cognitiva
Es la exigencia de conocimientos y capacidades
para poder resolver una tarea. Si bien el problema
planteado debe ser desafiante, su resolución debe
ser posible para los estudiantes, sin mayores
dificultades que las propias demandas según el
grado de estudio, a fin de evitar frustraciones.
3) Docente cordial y dialogante
 El docente debe establecer una relación cordial
con sus estudiantes y promoverlas entre ellos.
 Debe brindar confianza y libertad para
preguntar, explorar y decidir por sí solos sobre las
estrategias de solución de los problemas
planteados.
 El docente debe dialogar con sus estudiantes
hasta estar seguro de que ellos han
comprendido el problema.

3.2.3. El planteamiento del problema

Las experiencias de los estudiantes en matemática
será incompleto mientras no tenga la ocasión de
resolver un problema que el mismo haya inventado
según (Polya). Mediante la formulación de problemas
se contribuye a la solidez de los conocimientos, se
desarrolla la expresión oral y escrita, el análisis y la
síntesis, la abstracción y la generalización.
 Formular un problema implica buscar información,
valorar las relaciones matemáticas que hay entre los
datos, expresar el problema de manera clara y precisar
la incógnita. El planteamiento de un problema puede
realizarse de dos formas.
1) Cuando acompañamos a nuestros estudiantes
para que formulen el problema debemos:
- Ayudar a plantear la situación inicial y formular
el enunciado, siguiendo el proceso de
producción de textos.
- Ayudar a evaluar la calidad del problema,
considerando la demanda cognitiva.
2) Cuando formulamos el problema que presentamos
a nuestros estudiantes. Debemos:
- Considerar que la situación sea cercana a la
realidad de los estudiantes.
- Elaborar preguntas en cuanto al nivel de
aprendizaje de los estudiantes y la demanda
cognitiva creciente.
- En el caso de los colegios a partir de una
situación se puede plantear preguntas
diferenciadas para cada ciclo o año de
estudio.
- Permitir a los estudiantes pensar sobre las ideas
matemáticas y no solo hechos y
procedimientos.
- Permitir a los estudiantes usar sus conocimientos
previos.

3.2.4. Características relevantes en las situaciones

problemáticas
1) Situaciones problemáticas de contexto real.
Las situaciones problemáticas a plantear en clases
deben surgir de la propia experiencia del estudiante,
 considerar datos de la vida real planteados por el
mismo alumno.
2) Situaciones problemáticas desafiantes.
Las situaciones problemáticas que se plantean a los
estudiantes deben ser desafiantes e incitarles a
movilizar toda la voluntad, capacidades y actitudes
necesarias para resolverlos.
3) Situaciones problemáticas motivadoras.
Las situaciones problemáticas a plantear a los
estudiantes deben ser motivadoras, deben
despertar su curiosidad y el deseo de buscar
situaciones por si mismo.
4) Situaciones problemáticas, deben ser interesantes
Las situaciones problemáticas a plantear a los
estudiantes han de ser interesantes para ellos a fin
de comprometerlos en la búsqueda de la solución.
Por eso se debe recordar, que el problema planteado
debe ser factible de resolverse por los estudiantes de
cada grado correspondiente, sin exagerar la dificultad
a fin de evaluarse. Pero al mismo tiempo, necesita ser
desafiante retar su capacidad de pensar, a fin de
evitar su desinterés y aburrimiento.

3.2.5. La resolución de problemas

1) ¿Qué es un problema?
Un problema es una realidad incompleta una
pregunta que demanda una respuesta, una pulsión,
una incitación a salir de un estado de desarrollo de
desequilibrio a otro equilibrio.
Un problema de solución que debe ser modelada
para encontrar la respuesta a una pregunta que se
deriva de la misma situación.
Pero también, un problema debería permitir derivar
preguntas nuevas, pistas nuevas, ideas nuevas la
 relación entre el problema y el individuo que se
plantea su resolución.
2) ¿Qué es resolución de problemas?
La resolución de problemas requiera una serie de
herramientas y procedimientos, como interpretar,
comprender, analizar, explicar, relacionar, entre
otros. Se apela a todos ellos desde el inicio de la
tarea matemática, es decir, desde la identificación
de la situación problemática hasta su solución.
Es necesario ayudar a los estudiantes a identificar las
fases que se requiere hasta la solución, generar un
ambiente de confianza y participación en clase, y
hacer una evaluación sistemática de sus esfuerzos.
Para posibilitar el desarrollo de sus propias
capacidades matemáticas para resolver
problemas.
Las fases que se pueden distinguir para resolver un
problema son cuatro:
 Comprender el problema
 Ejecutar la estrategia
 Reflexionar sobre el proceso
FASE1: Comprender el problema
En esta fase está enfocada en la comprensión de la
situación planteada. El estudiante debe leer
atentamente el problema y ser capaz de expresarlo
en sus propias palabras, utilizando en su propio
lenguaje.
El docente debe indicar al estudiante que lea el
problema con tranquilidad, sin presiones ni
apresuramiento y que pierda el miedo inicial y que
el docente puede realizar preguntas que ayuden al
estudiante a:
 Identificar las condiciones del problema, si la
tuviera.
 Reconocer que es lo que se pide encontrar.
 Identificar qué información necesita para resolver
el problema y si hay información innecesaria.
 Comprender qué relación hay entre los datos y lo
que se pide encontrar.
FASE 2: Diseñar a adaptar una estrategia de solución
En esta fase el estudiante comienza a explorar que
caminos puede seguir para resolver el problema.
Diseñar una estrategia de solución es pensar en qué
razonamientos, cálculos, construcciones o métodos
le pueden ayudar para hallar la solución del
problema.
 Los estudiantes decidirán libremente que
estrategias usarán para resolver el problema.
 El docente no debe decirles a los estudiantes lo
que tienen que hacer para resolver el problema,
sino propiciar que exploren varias posibilidades
antes que elijan estrategias y se debe tener en
cuenta lo siguiente:
 Hacer simulación.
Dramatización con material concreto y de
esta manera hallar la solución.
 Organizar la información
Representar mediante diagrama, gráficos,
esquemas, tablas, figuras, croquis para
visualizar la situación.
 Buscar problemas relacionados o parecidos.
El estudiante debe buscar semejanzas con
otros problemas.
 Buscar patrones
Consiste en encontrar regularidades en los
datos del problema.
 Ensayo y error
 Consiste en seleccionar algunos valores y
probar si alguno puede ser la solución del
problema.
 Usar analogías
Implica comparar o relacionar los datos o
elementos de un problema.
 Empezar por el final
Se partirá para hallar el valor inicial para
conocer el resultado.
 Plantear directamente una operación
Es una resolución de problemas cuya
estructura aritmética sea clara o de fácil
comprensión para el estudiante.
FASE 3: Ejecutar la estrategia
Dentro de un clima de tranquilidad, los
estudiantes aplicarán las estrategias o las
operaciones aritméticas como son:
 Llevar a cabo mejores estrategias o ideas.
 Dar respuesta con una oración completa.
 Usar unidades completas: metros, nuevos
soles, etc.
 Revise estrategia adecuada y si tiene lógica.
FASE 4: Reflexionar sobre lo realizado
Esta etapa es muy importante, pues permite a los
estudiantes reflexionar sobre el trabajo realizado
acerca de todo lo que han venido pensando por
eso el docente debe ayudar:
 Analizar el camino o la estrategia que ha
seguido.
 Explique como ha llegado a la respuesta.
 Intente resolver problemas de otros modos.
 Formule nuevas preguntas a partir de la
situación planteada.
  Pida a los estudiantes que expliquen cómo lo
resolvieron.

3.2.6. Problemas de suma con una operación

a) Categoría de cambio
La categoría de cambio se trata de problemas en los
que se parte de una cantidad, a la que se añade otra
de la misma naturaleza.
En los problemas de cambio se puede preguntar por la
cantidad final, por la cantidad resultante de la
transformación, y por la cantidad inicial.
Cada una de estas tres posibilidades se puede enfocar
desde dos puntos de vista: la cantidad crece o
decrece.
b) Categoría de combinación
La categoría de combinación, se trata de problemas
en los que se tienen dos cantidades, las cuales se
diferencian en alguna característica.
En los problemas de combinación se puede preguntar
por la cantidad total que se obtiene cuando se reúnen
las anteriores, o cuando conociendo la total y una de
aquellas, se quiere saber cuál es la otra.
c) Categoría de comparación
La categoría de comparación, problemas en los que
se comparan dos cantidades. Los datos del problema
son precisamente esas cantidades y la diferencia que
existe entre ellas. De estas dos cantidades, una es la
comparada y otra la que sirve de referente. La
diferencia es la distancia que se establece entre
ambas.
En los problemas de comparación se puede preguntar
por la diferencia si se conocen las dos cantidades, por
la cantidad comparada cuando se conocen el
 referente y la diferencia, o por la cantidad referente, si
se conocen la comparada y la diferencia.
Cada una de estas tres posibilidades se puede enfocar
desde dos puntos de vista: si preguntamos por cuantos
más o por cuantos menos.
d) Categoría de igualación
La categoría de igualación. Problemas que contienen
dos cantidades diferentes, sobre una de las cuales se
actúa aumentándola o disminuyéndola hasta hacerla
igual a la otra, de estas dos cantidades, una es la
cantidad a igualar y la otra es la cantidad referente. La
transformación que se produce en una de dichas
cantidades es la igualación.
La diferenciación con la categoría de comparación
está en que cuando se compara no se añade ni se
quita nada, cuando se iguala necesariamente se
añade o quita algo.
En los problemas de igualación se puede preguntar por
la cantidad a igualar, por la referente o por la
igualación.

3.2.7. Tipos de problemas

1) Participación
 Juan ahorró 320 soles y su hermano Pedro logró
ahorrar tres veces más que Juan.
¿Cuánto dinero tiene Pedro?
 Luis tiene 12 figuras y José tiene 36 figuras
¿Cuántas veces tiene José, tantas figuras como
Luis?
2) Combinación
 Jorge tiene 3 pelotas y 8 carritos. ¿Cuántos
juguetes tiene Jorge?
 En mi caja hay 11 juguetes entre carritos y
pelotas, veo 3 pelotas ¿Cuántos carritos hay?
 3) Comparación
 Carola tiene 11 años. Ernesto tiene 3 años más
que Carola. ¿Cuántos años tiene Ernesto?
 César tiene 8 caramelos. Manuel tiene 5 galletas
¿Cuántos dulces tiene Manuel menos que
César?
4) Igualación
 Adolfo tiene 18 chapitas, José tiene 12 chapitas.
¿Cuántas chapitas debe dejar Adolfo para tener
tanto cómo José?
 Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa regala 3 pulseras,
tendrá tantas pulseras como Carmen. ¿Cuántas
pulseras tiene Carmen?

3.2.8. Estrategia metodología

En la actualidad, la didáctica o estrategia de la
matemática se debe considerar el desarrollo del
pensamiento lógico- matemático a través de la
adquisición de una cultura matemática en la
resolución de problemas de adición, que proporcione
recursos para la vida. Además para enseñar
matemática a nuestros alumnos, se debe iniciar:
 Con la observación de objetos (concretos) con los
materiales que hay en el ambiente.
 Luego se debe representar con la parte de la
(gráfica) o sea se dibuja el objeto con la que está
trabajando.
 Después se representa la cantidad con los números
(simbolizando) la cantidad exacta.
 Luego los niños analizan y sistematizan para dar un
pequeño (concepto) para definir con la lectura.
 Por último, los alumnos hacen su propio auto-
evaluación para comprobar si han logrado o no,
también lo debe hacer con la ayuda del docente.
 La otra sugerencia a todos los docentes, para la
enseñanza aprendizaje de la matemática, se debe
hacer el uso permanente de diversos materiales existe
en el ambiente puede ser estructurados y no
estructurados siguiendo el mismo paso de la primera,
que se inicia con los objetos, gráficos, símbolos y su
pequeño concepto.

3.3. Hipótesis
3.3.1. Hipótesis general
¿Existe una relación significativa entre Resolución de
Problemas de adición, al usar los recursos del medio
ambiente en los alumnos del primer grado de la
Institución Educativa Secundaria Bilingüe de la
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del distrito de
Contamana?.

3.3.2. Hipótesis específico

 Existe relación significativa entre resolución de
problemas de adición, al usar los recursos del medio
ambiente en los alumnos del primer grado de la
Institución Educativa Secundaria Bilingüe de la
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del distrito de
Contamana.
 Existe una relación significativa entre resolución de
problemas de adición, al usar los recursos del medio
ambiente representando gráficamente en los
alumnos del primer grado de la Institución
Educativa Secundaria Bilingüe de la Comunidad
Nativa Nuevo Olaya del distrito de Contamana.
 Existe una relación significativa entre resolución de
problemas de adición, al usar los recursos del medio
ambiente, representando simbólicamente en los
alumnos del primer grado de la Institución
 Educativa Secundaria Bilingüe de la Comunidad
Nativa Nuevo Olaya del distrito de Contamana.
 Existe una relación significativa entre resolución de
problemas de adición, al usar los recursos del medio
ambiente, proponiendo conceptos básicos en los
alumnos del primer grado de la Institución
Educativa Secundaria Bilingüe de la Comunidad
Nativa Nuevo Olaya del distrito de Contamana.
 Existe una relación significativa entre resolución de
problemas de adición, al usar los recursos del medio
ambiente, proponiendo conceptos básicos en los
alumnos del primer grado de la Institución
Educativa Secundaria Bilingüe de la Comunidad
Nativa Nuevo Olaya del distrito de Contamana.

3.4. Determinación de variables

a) Variable independiente
Resolución de problemas de adición

b) Variable dependiente
Didáctico concreto.

c) Variable interviniente
 Jóvenes y señoritas del primer año de secundaria.
 Docentes del nivel secundaria.

3.5. Operacionalización de variables

Variables Concepto Dimensiones Indicadores Escala Instrumentos
Planifica y - Identifica los datos
matematiza. del problema y
matematiza
situaciones
concretas. Regular Cuestionario
La resolución Comunica y Utiliza métodos diversos
de problemas ejecuta. para resolver el Bueno
es una problema al comunicar
V1 habilidad que y representar ideas Muy
permite matemáticas. bueno
Resolución de encontrar Representa y Valora los pasos
problemas de soluciones que evalúa. realizados en la
adición. nos plantean la resolución de
vida y las problemas, usando y
creencias. representando
estrategias.
Argumenta y Verifica, razona y
comprueba. argumenta generando
ideas matemáticas.
Objeto Clasifica objetos de
acuerdo a uno o más
propiedades a partir
Expresar con de la lógica de su
material sociedad. Regular
V=2 concreto para Gráfico Representa a partir de
Didáctico la clasificación lo vivencial para Bueno
concreto de objetos de graficar objetos
acuerdo a sus clasificados. Muy Cuestionario
propiedades Símbolo Representa los objetos bueno
para graficar, a través de símbolos la
simbolizar y cantidad de los
conceptualizar. números dados.
Concreto Piensa
matemáticamente
situaciones de
cantidad para dar
pequeños conceptos.
3.6. Definición de términos
 Resolución de problemas. Es una habilidad que permite
encontrar soluciones a los problemas que nos plantean la
vida y las creencias.
 Problema. Es un obstáculo arrojado ante la inteligencia
para ser superado, una dificultad que exige ser resuelta.
 Ejercicios y problemas. Son empleados con singular
frecuencia que no va acompañado de una precisión
clara.
 Ejercicio. Aquellas tareas que pretenden desarrollar algún
tipo de algoritmo, disponible para respuestas satisfactorios.
 Clasificación. Responde a diferentes criterios, entre las
varias perspectivas posibles por la naturaleza de la
solución en cerrados y abiertos.
 Problemas cerrados. Aquellos que tienen una solución
única que garantiza la respuesta de un conocimiento
específico o técnica para su solución.
 Problemas abiertos. Son los que tienen varias posibles
soluciones que requiere de una amplia gama de
información.
 Mapas mentales. Se trata de representar en forma gráfica
el carácter asociativo de la mente humana.
 Figuras y diagramas. Una figura que vale más que mil
palabras que tiene plena validez en la resolución de
problemas matemáticos.
 Investigar el problema. Que tiene uno contrario y la
oposición genera entre ellos una tensión favorable al
hecho creativo.
 Transformaciones. Están relacionados con sistemas cuyo
estado se puede cambiar aplicando ciertas categorías, así
como muchos problemas.
 Procedimientos. Guiar al alumno en la elección de la
técnica adecuada, en la construcción de estrategias y en
el desarrollo de la técnica.
 Resolver. Es encontrar un método o vía de solución que
conduzca a la solución de un problema.
 Rendimiento académico. Pertenece o relativo a un
estudio, con dedicación, esfuerzo hasta lograr la meta
propuesta.
 Método didáctico. Conjunto lógico y unitario de los
procedimientos didácticos que tienden a dirigir el
aprendizaje desde la presentación y elaboración de
materias competentes del aprendizaje.
 Enseñanza. Enseñanza es una acción educativa que
supone el aprendizaje que conduce el educando a
reaccionar ciertos estímulos, a fin de que sean alcanzados
y determinados.
 Didáctica. Arte de enseñar, de instruir, teniendo como
base normas de acción y formas de comportamiento
basado a las realidades humanas.
  Estrategias. Son las capacidades organizadas internas y
sirven para guiar la propia atención para manejar las
tareas de aprendizaje.

IV. METODOLOGÍA
4.1. Tipo de estudio
El presente estudio de investigación será de tipo descriptivo
porque se tratará de describir y explicar el proceso de
resolución de problemas de adición utilizando los recursos del
medio ambiente.

4.2. Nivel de investigación

El enfoque que se utilizará en la investigación será de
aspecto cuantitativa. Porque se tratará de comprobar a los
alumnos en la resolución de problemas para resolver usando
los recursos didácticos de su medio ambiente.

4.3. Diseño de la investigación

De acuerdo a las normas de estadística; el diseño que se
empleará al estudio de esta investigación es el descriptivo
que será con el esquema:
𝑀 − 𝑂
(𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎) − (𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑐𝑖ó𝑛)
Donde M, representa una muestra de trabajo de desarrollo
de la clase que se va a realizar el estudio y sacar una
conclusión.
Donde O, representa una muestra de trabajo sobre
observación de los datos que vamos a recoger de la
muestra.

4.4. Población y muestra

4.4.1. Población
 La Institución Educativa Bilingüe de Nuevo Olaya
cuenta con un total de 80 estudiantes de nivel
secundaria.

4.4.2. Muestra
La muestra estará constituida por 25 alumnos del
primer grado de la Institución Educativa Secundaria
Bilingüe de la Comunidad Nativa de Nuevo Olaya, del
distrito de Contamana.

4.5. Técnicas e instrumentos de recojo de información

4.5.1. Técnicas e instrumentos de recojo de datos
 Observación directo a los alumnos del primer grado
de la comunidad de Nuevo Olaya, Institución
Educativa Secundaria Bilingüe.
 Técnica de encuestas.
 Técnica dialogada directa con los padres de familia.
 Técnica de recojo de información.
Ejemplo:
O -------------- M

Instrumentos
 Ficha de encuestas
 Ficha de entrevista

4.5.2. Técnicas e instrumentos de procesamiento de datos

Para procesar los datos se tendrá en cuenta el cuadro
estadístico, que será utilizado para el resumen de las
encuestas, una vez tabulado se llenará el cuadro,
luego se sacará el porcentaje, sus gráficos y su
interpretación.
 Técnica de análisis de información
 Técnica de procesamiento de datos informáticos
  Instrumentos, cuestionarios, lápices, papeles,
computadoras.

4.5.3. Técnicas e instrumentos de análisis e interpretación

Se tendrá en cuenta el cuadro estadístico los gráficos
y su interpretación a cada cuadro en base a los
porcentajes obtenidos y los resultados que nos dará en
cada cuadro de acuerdo al resultado de las encuestas
realizadas.
Contenidos:
 Redacción de los contenidos
 Cuadro de doble entrada
 Cuadro estadístico de porcentaje.

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. Cronograma de acciones
2017
ACCIONES
E F M A M J J A S O N D
- Planificación del anteproyecto X
para el inicio del proyecto para
dar un nombre.
- Elaboración del anteproyecto
X
de acuerdo a la realidad del
planteamiento del problema.
- Presentación del anteproyecto X
para su revisión y aprobación.
- Aprobación del anteproyecto X
por la Dirección del Instituto de
acuerdo a las normas de la
investigación.
X X X
- Aplicación de las técnicas de la
investigación de acuerdo a la
planificación y programación
con la parte teórica del estudio.
 - Sistematización de la X
información se hace el trabajo
con la ayuda del asesor a realizar
la aplicación.
X X X
- Aprobación del informe del
director del Instituto para la X X X
sustentación.
- Encuadernación que se hace
para presentar a la Dirección.
- Sustentación ante los jurados X X X
calificados para la titulación.

5.2. Recursos
5.2.1. Potencial humano
- Equipo responsable del proyecto.
- Asesor docente interno de la especialidad.

5.2.2. Materiales
- Papeles
- Lapiceros
- Computadoras
- Lápices
- Cámaras fotográficas

5.3. Financiamiento
Para todas las actividades relacionadas a movilidad, traslado
de investigadores, asesor, recopilación de la información del
presente estudio será financiado por el equipo investigador,
así como los gastos que demanda la conclusión del trabajo
al 100%.

5.4. Presupuesto
Costo Costo
Descripción
Parcial total
I. ETAPA
1. Elaboración de anteproyecto 400.00
530.00
2. Digitador del proyecto 100.00
 3. Copia fotostática 15.00
4. Aprobación 15.00
II. ETAPA
1. Elaboración del informe 800.00
2. Digitador del informe 150.00 1,070.00
3. Copia fotostática 20.00
4. Encuadernación 100.00

BIENES
- Útiles de escritorio 50.00
230.00
- Materiales 150.00
- Revelados 100.00
SERVICIOS
- Movilidad local 100.00
250.00
- Refrigerio 50.00
- Imprevistos 100.00
TOTAL S/. 2,080.00
VI. BIBLIOGRAFÍA
 Arenas, K. (2005). Aplicación de las matemáticas en la vida
social. Universidad Autónoma Nuevo León de México.
 Ary, D. (1989). Introducción a la investigación pedagógica.
México. MC Graw Hill.
 Backhogg, G. (2006) Relación de la comprensión lectora y
habilidades matemáticas de educación básica. Universidad de
Valle de México.
 Cabezudo, M. (2013). Comprensión lectora y la resolución de
problemas del sexto grado de educación primaria bilingüe en
las comunidades shipibas de Yarinacocha 2013. UNIA.
 Gave, J. (2010) Aplicación de método heurístico en la
enseñanza aprendizaje de la matemática. VNCP Huancayo.
 Miró, J. (2006). La efectividad en la resolución de problemas
depende de los conocimientos básicos. España. Universidad de
Málaga.
 Oseda, D. (2008). ¿Cómo aprender y enseñar investigación
científica. Universidad Nacional de Huancavelica?
 Peraibo, P. (2009). Evaluación de habilidades en matemáticas
en estudiantes que estudian pedagogía en educación básica.
Curitiba, Brasil.
 Torres, I. (1999). El enfoque constructivista y su relación con los
mapas conceptuales, una técnica usada para potenciar el
aprendizaje de la Matemática – Lima.
ANEXO
 ANEXO Nº 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Resolución de problemas de adición, usando materiales del contexto en los alumnos del primer grado de educación
secundaria de la I.E. Bilingüe de la Comunidad de Nuevo Olaya del distrito de Contamana.
Población y
Problema Objetivo Hipótesis Variable Metodología
muestra
Problema General Objetivo General Hipótesis general Variable 1 - Método Alumnos del
¿Cuál es la relación que existe entre • Determinar la relación que ¿Existe una relación significativa entre Resolución de problemas deductivo primer año de
resolución de problemas de adición, al existe entre resolución de problemas Resolución de Problemas de adición, de adición, inductivo. secundaria del
usar los recursos del medio ambiente en de adición, al usar los recursos del al usar los recursos del medio colegio bilingüe
los alumnos del primer grado de la medio ambiente en los alumnos del ambiente en los alumnos del primer Variable 2 de Nuevo Olaya.
Institución Educativa Secundaria Bilingüe primer grado de la Institución grado de la Institución Educativa Materiales didácticos
de la Comunidad Nativa Nuevo Olaya del Educativa Secundaria Bilingüe de la Secundaria Bilingüe de la concretos del contexto.
distrito de Contamana?. Comunidad Nativa Nuevo Olaya del Comunidad Nativa Nuevo Olaya del
distrito de Contamana. distrito de Contamana?.
Problema específico
• Determinar la relación que existe Objetivo Específico Hipótesis específico
entre resolución de problemas de adición, • Determinar la relación que • Existe relación significativa
usando recursos concretos del medio existe entre resolución de problemas entre resolución de problemas de
ambiente en los alumnos del primer grado de adición, usando recursos adición, al usar los recursos del medio
de la Institución Educativa Secundaria concretos del medio ambiente en los ambiente en los alumnos del primer
Bilingüe de la Comunidad Nativa Nuevo alumnos del primer grado de la grado de la Institución Educativa
Olaya del distrito de Contamana. Institución Educativa Secundaria Secundaria Bilingüe de la
• Determinar la relación que existe Bilingüe de la Comunidad Nativa Comunidad Nativa Nuevo Olaya del
entre resolución de problemas de adición, Nuevo Olaya del distrito de distrito de Contamana.
al usar los recursos del medio ambiente Contamana. • Existe una relación
representando gráficamente en los • Determinar la relación que significativa entre resolución de
alumnos del primer grado de la Institución existe entre resolución de problemas problemas de adición, al usar los
Educativa Secundaria Bilingüe de la de adición, al usar los recursos del recursos del medio ambiente
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del medio ambiente representando representando gráficamente en los
distrito de Contamana. gráficamente en los alumnos del alumnos del primer grado de la
• Determinar la relación que existe primer grado de la Institución Institución Educativa Secundaria
entre resolución de problemas de adición, Educativa Secundaria Bilingüe de la Bilingüe de la Comunidad Nativa
al usar los recursos del medio ambiente Comunidad Nativa Nuevo Olaya del Nuevo Olaya del distrito de
representado simbólicamente en los distrito de Contamana. Contamana.
alumnos del primer grado de la Institución
Educativa Secundaria Bilingüe de la
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del
distrito de Contamana.
• Determinar la relación que existe
entre resolución de problemas de adición,
al usar los recursos del medio ambiente,
proponiendo conceptos básicos en los
alumnos del primer grado de la Institución
Educativa Secundaria Bilingüe de la
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del
distrito de Contamana.
• Determinar la relación que
existe entre resolución de problemas
de adición, al usar los recursos del
medio ambiente representado
simbólicamente en los alumnos del
primer grado de la Institución
Educativa Secundaria Bilingüe de la
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del
distrito de Contamana.
• Determinar la relación que
existe entre resolución de problemas
de adición, al usar los recursos del
medio ambiente, proponiendo
conceptos básicos en los alumnos del
primer grado de la Institución
Educativa Secundaria Bilingüe de la
Comunidad Nativa Nuevo Olaya del
distrito de Contamana.
• Existe una relación
significativa entre resolución de
problemas de adición, al usar los
recursos del medio ambiente,
representando simbólicamente en los
alumnos del primer grado de la
Institución Educativa Secundaria
Bilingüe de la Comunidad Nativa
Nuevo Olaya del distrito de
Contamana.
• Existe una relación
significativa entre resolución de
problemas de adición, al usar los
recursos del medio ambiente,
proponiendo conceptos básicos en
los alumnos del primer grado de la
Institución Educativa Secundaria
Bilingüe de la Comunidad Nativa
Nuevo Olaya del distrito de
Contamana.
• Existe una relación
significativa entre resolución de
problemas de adición, al usar los
recursos del medio ambiente,
proponiendo conceptos básicos en
los alumnos del primer grado de la
Institución Educativa Secundaria
Bilingüe de la Comunidad Nativa
Nuevo Olaya del distrito de
Contamana.