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FRAGILIDAD INSTITUCIONAL
¿El conflicto armado y la debilidad institucional son causantes de una precaria educación
rural?
Universidad Mariana
Educación Rural y Conflicto armado 2
Resumen
conflictos armados y como se aborda en los acuerdos de paz. Desde el final de la guerra fría la
educación ha sido punto clave de los pacificadores, mencionándola en muchos de los acuerdos
internacionales, pero la forma en que sean incluido y abordado en los acuerdos de paz varía
incorporando una clase de educación que cumpla con los requisitos de contexto, población y
centrando la educación rural como punto clave de un marcado conflicto armado y debilidad
Palabras clave: Conflicto armado, proceso de paz, escuela rural, grupos al margen de
la ley, educación.
Educación Rural y Conflicto armado 3
FRAGILIDAD INSTITUCIONAL
Sin lugar a duda, los conflictos internos en el país han afectado de una u otra forma a la
educación, y sobre todo en los contextos en donde se ha desarrollado las disputas bélicas, con
consecuencias irreparables en las vidas de estas comunidades que en su gran mayoría son
rurales. Estas situaciones presentadas a mediados del siglo XX, y que han perjudicado el
desarrollo en distintos campos sociales y culturales de manera alarmante, puesto que son
normatividades que podemos decir que en poco o nada han ayudado a estas comunidades, la
constitución de 1991 es una parte fundamental para poder llegar de una u otra forma a generar
impactos relevantes por lo menos a nivel legislativo, puesto que la aplicación de los derechos
no ha sido la adecuada, leyes como la 115 de 1994 por la cual se rige la educación en Colombia
calidad y de la parte humana del estudiante y del docente, se han presentado situaciones en las
que el educando es visto como uno objeto o mercancía, más que como persona pensante, es de
esta manera que los recursos en educación no son suficientes para lograr a una formación
integral e igualitaria en la zona urbana y rural, ya que las diferencias en muchos aspectos tales
Definitivamente, las Políticas se las realiza, con el fin de que el niño o niña de estas zonas
apartadas y víctimas no puedan pensar en un futuro distinto que el de padecer todas las
directrices del gobierno estatal, aunque el conflicto armado con grupos como las FARC han
llegado al cese del fuego, no se han podido solventar situaciones fundamentales como la
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educación o la salud que en definitiva son esenciales para que se pueda tener una calidad de
vida digna, es tarea del estado el aplicar políticas que en verdad favorezcan a la mencionada
University Conflict Data Program (UUCDP) define el conflicto armado como “una
fuerza armada entre dos partes, de las cuales al menos uno es el gobierno de un estado, resulta
Los conflictos armados giran en torno a una incompatibilidad de algún tipo entre grupos
fuerza para lograr sus objetivos (Ramsbotham, Woodhouse, y Miall, 2005; Wallensteen, 2007).
Desde el final de la Segunda Guerra Mundial en 1945, la gran mayoría de los conflictos
armados han sido conflictos intraestatales, o guerras civiles, conflictos que tienen lugar entre
partidos dentro de una misma nación-estado en lugar de entre los gobiernos de dos estados
separados (Gleditsch y otros, 2002; Harbom y Wallensteen, 2007). Este patrón ha continuado
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durante la posguerra fría período. Entre 1989 y 2006, ochenta y nueve intraestatales y veintiséis
grupos de oposición internos con intervención de otros estados; (Gleditsch y otros, 2001). Sólo
En muchos de los países más pobres del mundo, el conflicto armado continúa destruyendo
no solo la infraestructura escolar, sino también las esperanzas y ambiciones de toda una
escolarizados, aproximadamente el 35% del total mundial, viven en países de bajos ingresos
afectados por conflictos. Si bien los conflictos armados tienen un efecto devastador para todos
los integrantes de la población, las guerras pueden tener efectos distintos para las niñas y los
Este legado de conflicto es visible a nivel nacional y subnacional en los datos de las
encuestas de hogares de 19 de los 25 países afectados por el conflicto que la UNESCO analizó.
Las tendencias para la mayoría de los países demuestran que las cohortes en edad escolar en
tiempos de conflicto tienen un logro educativo más bajo que persiste con el tiempo, lo que
indica que estos niños generalmente no reanudan su educación después de un conflicto. Estos
• Las escuelas suelen ser objetivos explícitos durante los períodos de conflicto armado.
Las instalaciones educativas fueron atacadas en al menos 31 países de África, Asia, Europa y
América Latina en los tres años anteriores a 2010. Ejemplo: hubo 670 ataques contra escuelas
en Afganistán en 2008.
clases. Las niñas pueden ser alejadas de la escuela por sus padres por temor a la violencia contra
las alumnas.
una parte beligerante sobre otra, el exterminio de una parte beligerante por otra, la reducción o
suspensión de la interacción violenta entre las partes beligerantes, un alto el fuego oficial o un
acuerdo de paz negociado que intenta resolver la controversia en cuestión (Bell, 2000;
Wallensteen y Sollenberg, 1997; Walter, 1997). Desde la década de 1990, muchos más
conflictos que nunca antes han sido objeto de un arreglo negociado, como lo demuestra el
aumento del número de procesos de paz y de acuerdos de paz oficiales (Informe sobre
Entre 1989 y 2005, se firmaron en el mundo 144 acuerdos de paz (totales o parciales)
para poner fin a 46 conflictos armados, tales acuerdos deben contener actividades en pro del
sector educativo como: respetar e implementar el derecho a la educación, reanudar los servicios
de educación, responder a los problemas creados por los conflictos en el sector de la educación
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y reformar activamente el sistema educativo como una forma de abordar el problema. Ahora
bien se debe examinar si en Colombia siendo un país golpeado por el conflicto armado la
2.1 Modernidad
El surgimiento de las guerrillas en Colombia, han sido sin duda una de las causas
para que el país tarde en llegar a un desarrollo moderno, en efecto uno de los aspectos
que más ha padecido a causa del conflicto es el campo de la educación, que en mayor
educativas urbanas, así anexando barreras para esta población no solo a causa del
estado. De igual modo el detrimento que genero esta guerra de casi cinco décadas en los
niños, niñas y adolescentes que incluso hicieron parte de grupos insurgentes de manera
niñez, Pero existen dos causales, los cuales fueron detonantes para que estos grupos se
originaran.
asesinan al líder político del partido liberal, Jorge Eliécer Gaitán. Este suceso fue el
detonante para que se manifestara de la manera más cruda el odio entre los partidos
tradicionales, el conservador y el liberal. Los primeros aprovechados del poder del estado
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miento de sus opositores. Por esta razón, estos partidarios campesinos liberales
decidieron tomar las armas y crear autodefensas en contra de las agresiones por parte del
oficialismo conservador, en mayor medida tuvieron como campo de acción los llanos
Por ende, esto dio la posibilidad a las nacientes guerrillas de influir sobre estas
comunidades e intentar construir sus bases sociales al catapultar sus proyectos en las
tensiones del mundo rural, como lo señalan (López y Aponte, 2017)” “ Las zonas
campesinas fueron colonizadas por grupos que cometieron acciones que afectaron en gran
Dicho esto, la segunda causas más relevante para que estos movimientos
indiferencia social por parte del estado colombiano. Siendo lo más destacado, la pobreza,
la falta de educación, las prestaciones precarias en la salud, las enormes brechas sociales
económicas, a raíz de todo esto se solidifican grupos que en un momento pierden su norte
como uno de los países más violentos del mundo y unos de los principales exportadores
De igual forma, uno de los movimientos guerrilleros que más tiempo azotó al país
fueron las fuerzas armadas revolucionarias de Colombia FARC que tuvieron su origen en
lideradas entonces por el partido comunista. Del mismo modo como lo indican (López y
La Violencia y la represión estatal” es así, que estas personas asimilaron la lucha contra
el gobierno como un compromiso de vida o muerte y como algo más propio y personal,
hacia las distintas políticas que afectaban de manera directa a las zonas rurales del país.
Así como este grupo de insurgentes, también existen y existieron colectivos que
igualmente han cometido actos bárbaros en contra de la sociedad y sobre todo la niñez
Entre tanto, toda esta organización de grupos insurgentes en el país durante la mitad
del siglo XX, afectó gravemente muchos aspectos e instituciones del territorio nacional,
impidiendo que la sociedad tenga un desarrollo normal, además de esto no se contaba con
normatividades que puedan manejar todos estos hechos y conflictos que de cierta manera
para la constitución de la época no se los podía tratar. Por tanto, el salto a una modernidad
en Colombia se lo realizó relegando la constitución obsoleta de 1886 que para estos años
1990 hacia atrás era la que regía la nación, y que de cierta manera por sus vacíos legales
y normativos en cuanto a los derechos humanos se puede decir que era una expresión de
la intolerancia política, cultural, racial y religiosa caracterizada por la ausencia del respeto
y los derechos que hoy en día son fundamentales, a pesar de que se le habían hecho
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muchas reformas esta carecía del sentido humano, casi que desconociendo la Declaración
de los Derechos del Hombre y del Ciudadano realizada en Paris, 1793 en la que la parte
Es así, como lo señala (Correa, 2016) “Colombia realizó una reforma constitucional
entre los meses de febrero y julio de 1991, mediante una Asamblea Nacional
modernidad, en donde se pretende ostentar una sociedad más culta, más Humana, en
por nuestro entorno. De este modo, dejando atrás comportamientos arcaicos y buscando
gracias a esta constitución se puede decir que Colombia por lo menos en sus ideales están
los derechos, la paz, las acciones de tutelas, la autonomía de los pueblos indígenas, del
y Democrático de Derecho.
De esta forma, la educación se rige bajo la ley 115 de 1994, en donde se señala de
forma puntual que esta es un proceso continuo de manera personal, cultural, y social,
velar por una formación que brinde todas las garantías de calidad e integralidad en cada
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uno de los establecimientos educativos del país, por consiguiente, la formación rural es
tarea de las entidades territoriales encargadas de brindar este derecho, es así que en estos
contextos no urbanos se deben aplicar alternativas educativas que tengan en cuenta las
características geográficas, sociales y culturales que existentes en estas zonas, y aún más
exigencias que se requiere para una aplicación idónea. Es así que para esto (Moreno y
formas, modelos y sobre todo los sistemas educativos se deben evaluar por parte del
2.2 Posmodernidad
originario y la materia básica de tu ser, algo en absoluto de ser susceptible de ser educado ni
formado, pero, en cualquier caso, difícilmente accesible, apretado, paralizado: tus educadores
no pueden ser otra cosa que liberadores y este es el secreto de toda formación: no proporciona
prótesis, narices de cera, ni ojos de cristal. Lo que estos dones pueden dar es más bien la
caricatura de la educación. Por que la educación no es sino liberación. (Nietzsche, 2001, 29).
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para el sector, nos damos cuenta de diversas razones por las cuales continúa predominando un
déficit en la calidad de la educación básica. Entre éstas: la mala dotación de las escuelas, el
precario pago de los docentes, la conversión de los rectores en gerentes, la evaluación por
competencias realizada por el Icfes, así como problemas sociales y conflicto armado y
desplazamientos. Sin embargo, los indicadores educativos se deterioran aún más tratándose de
zonas rurales. Adicionalmente, estas mismas zonas rurales son históricamente las más
afectadas por la presencia de actores armados y la violencia dado que, la debilidad institucional
permanencia y calidad. Casi un 60% de los municipios de Colombia son rurales y rurales
disipados, y en ellos vive un 30% de la población. Varias de estas poblaciones han sido
Cabe recordar que la educación, al igual que muchos otros de los servicios, ha sido
responsabilidad no sólo del Estado sino sociedad y de la familia, protegiendo así de las normas
neoliberales de convertir en mercancía lo que antes se consideraba un derecho. Es por esto que
el Estado colombiano deberá priorizar el sector de la educación rural para lograr la construcción
de una paz duradera, teniendo en cuenta esto en el periodo del expresidente Álvaro Uribe Vélez
que busca que todos los jóvenes y niños del país vayan a las escuelas y colegios y adquieran
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atender a grupos vulnerables, como los indígenas, los discapacitados, las poblaciones rurales,
los desplazados por la violencia, estos últimos afectados por el conflicto armado ocasionado
por grupos al margen de la ley, sin embargo, las aprobaciones hechas por Uribe son de tal
dimensión que hasta César Gaviria, quien como presidente preparara a principios de los 90 la
apertura económica en Colombia, tuvo que aceptar en septiembre de 2006 que el TLC “dejará
El TLC no se limita solo a unas entidades o servicios tradicionalmente tratados, sino que
dentro del contexto neoliberal abarca las políticas y reformas educativas, por medio de las
cuales Uribe al igual que quienes lo antecedieron en la presidencia han venido acomodando la
educativo y cultural, razonando que la potencia del Norte nos lo puede suministrar. El resultado
será que nuestro país se quedará con una educación pobre para pobres, la cual reproduce las
debe ser un derecho por aquél de que es una mercancía. Cabe resaltar que en el establecimiento
de prioridades del sistema educativo (2014 -2018) en donde la educación es uno de los tres
pilares clave del desarrollo económico y social, junto con la paz y la equidad unos de sus ítems
hace referencia a:
recursos.
Los cuales junto con otros ítems buscan mejorar el acceso, la calidad y la pertinencia de
Se ha tomado como referencia estos dos ítems dado que como lo mencionan Kant y
Por tal motivo, las reformas a la educación media y superior deberían tener como
socioeconómicos y llevar educación de calidad a las zonas rurales esto con el fin de brindar
oportunidades educativas significativas y así los estudiantes menos favorecidos tienen más
que lo largo de las regiones de Colombia, las tasas de pobreza son mucho más pronunciadas en
zonas rurales lo cual se debe, entre otras causas, al ajuste que enfrentó el sector agropecuario
las necesidades de otros grupos vulnerables, como las comunidades étnicas, los niños con
necesidades educativas especiales, las personas afectadas por la violencia y el conflicto y las
y el género aún condicionan en gran medida las oportunidades educativas de los niños
colombianos. De igual forma, en las zonas rurales, sus habitantes suelen tener menos acceso a
las oportunidades educativas y menos resultados académicos que en la zona urbana esto se
debe a que los colombianos que viven en zonas rurales tienen múltiples desventajas, como
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necesidad y pertinencia, uno de los mecanismos para mejorar es, una educación enfocada en
los saberes propios de sus pobladores, la alimentación y el transporte escolar. Además, el paso
de la guerra por la escuela no solo ha tenido efectos en los estudiantes, sino que además ha
que los docentes se han visto más golpeados por el conflicto son Antioquia, Risaralda, Nariño,
Caquetá y Córdoba. Esto no debería suceder dado que el maestro es un ente muy importante
en este proceso así pues debe convertirse en un intelectual transformador, o como diría
Bourdieu (2003), convertirse en un profeta capaz de romper con la tradición de esta forma será
fue arrebatada la ventaja de la misma. Asi mismo, con el ingreso de la Modernidad Liquida y
docentes pueden ejercer sobre sus estudiantes es cada vez más reducida y condicionada y es
“Todos los niños deben recibir educación que contribuya en crear su propio futuro. El
niño tiene derecho al disfrute de la vida social que le da la escuela. El derecho a la educación
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constituye un elemento esencial para el desarrollo social, psicológico y económico del menor.”
Partiendo de este derecho que tanto niños como jóvenes tienen acceso se puede decir que el
conflicto armado en algunas casos no lo cumple ya que somete a muchas familias a desplazarse
del lugar de habitación abandonando todo aquello que les pertenece y por ende vulnerando no
solo este derecho sino muchos más los cuales no les permiten tener calidad de vida. Y como se
señala en el plan de desarrollo, “la situación es más preocupante al constatar que la vida y la
integridad de los nariñenses se ven afectadas no solo por la violencia de tipo político y
económico sino también por la de carácter social e intrafamiliar”[1]. Tras estos hechos de
violencia se puede derivar varias causas y consecuencias las cuales afectan de manera directa
conflicto armado. Esto se debe a la existencia de una convivencia entre población civil, y
“Con ese panorama, las FARC entraron a Nariño en los 80 con el frente 8 adscrito al
bloque occidental que desde los 70 estaba en el Cauca. Pasó la frontera con Cauca e ingresó
por la cordillera occidental hasta llegar al norte nariñense, en especial a El Rosario, Leiva,
Cumbitara y Policarpa, en donde crearon el frente 29. Este frente empezó a operar en el sur,
occidente y costa pacífica nariñense y fue el encargado de tomar fuerza en la región desde el
punto de vista militar y político. Posteriormente, otros frentes fueron llegando cuando el
departamento se convirtió en escenario del conflicto armado. Fue a partir de los 90 que se da
la expansión de las FARC, que incrementan sus acciones armadas y la confrontación con la
fuerza pública y se intensifica el conflicto armado en el departamento, a partir del bloque sur y
sus diferentes frentes (2, 13, 32, 48), y del suroccidental (frentes 8 y 29), que tenían presencia
del río Guáitara y El Rosario, Mallama, Olaya Herrera, Ricaurte, Samaniego, Sandoná,
Tumaco, Mercaderes, Unión, Buesaco, San Pablo y La Cruz, Paz y región Puerres, Potosí y
desde la bota caucana hasta el alto Putumayo pasando por los municipios de la meseta del
El año 1992 fue un punto de especial acción de esta guerrilla, con numerosas voladuras
1993 y 1995, se modifica en 1996 a partir del momento en que las FARC tienden la emboscada
a la patrulla del ejército en el municipio de Puerres, donde murieron 35 soldados. Esta acción
respondió al propósito de controlar las rutas de tráfico de armas, drogas e insumos hacia el bajo
Los niños, niñas y adolescentes que son reclutados o utilizados por grupos armados
y secundaria, y tienen dificultades para volver a la escuela y, mucho más, para acceder
a la educación superior. Frente a ello, los programas del ICBF y la ACR (Agencia
grandes distancias por parte de los estudiantes para llegar al lugar en donde se
“Es difícil contratar docentes para las áreas rurales, especialmente para el área
dispersa, ya que las condiciones de vida y seguridad son muy difíciles , algunos de
los docentes lo perciben como un castigo, otros no quieren pues se ocasiona una
1
Plan departamental de desarrollo Adelante Nariño 2008-2012, p. 14.
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división familiar la cual les impide cumplir con sus deberes de padres, en algunos
sino por terceros recibiendo un contrato el cual no garantiza las condiciones de vida
necesarios puesto que además de vivir ellos en una zona rural distante de sus familias
ocasiona que los egresos sean mayores que los gastos, esto genera que los profesores
decir que los alumnos pierden escolaridad; están sometidos a una alta rotación y
Para solventar estos aspectos el gobierno, el ministerio de educación han propuesto varios
caminos los cuales permitan mejorar la calidad educativa la cual conlleva a la no vulneración
y jóvenes y actuar como incentivo para que las familias de bajos ingresos los envíen a la
escuela. El PAE se evaluó por primera vez en 2012 a nivel nacional y se encontró que
contribuye a aumentar la asistencia escolar, sobre todo en el área rural y entre adolescentes.
Cabe resaltar que en algunas ocasiones el PAE no cumple con la minuta la cual obliga a
estudiantes a la no asistencia a clases por ir a trabajar ya que miran este refrigerio como su
2
Observatorio del Programa Presidencial de Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario de la
Vicepresidencia de la República (2002). Panorama actual de Nariño. Noviembre, p. 6
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en Derechos Humanos permitiría fortalecer la vinculación entre educación y paz, mediante “la
inclusión del Acuerdo Final y del Informe Final de la Comisión para el Esclarecimiento de la
Humanos”
El país tiene mucho que ganar si apuesta por la educación en las áreas rurales. Éste es un
sector clave para producir transformaciones sociales que contribuyen a las “4Rs” de una paz
de los sectores más excluidos); representación (participación en las decisiones políticas que
afectan al propio futuro) y reconciliación (al promover la cohesión social y la educación debe
formar parte integral de la llegada del Estado a zonas rurales olvidadas. Su implementación
contribuirá a romper con las dinámicas del conflicto armado y evitará una transformación a
Los niños, niñas y jóvenes son mucho más vulnerables en situaciones de conflicto
armado: son susceptibles, entre otros, al reclutamiento, a sufrir accidentes con las minas
antipersonas, a ser utilizados sexualmente por los actores armados, lo que trae como
ser desplazados forzosamente de sus lugares de vivienda .Hoy, en la coyuntura histórica del
Postconflicto, se espera que la educación en lo rural siga siendo identificada como elemento
clave para la construcción de un país en paz, con equidad y bien educado; por lo tanto, una
oportunidad para seguir avanzando en cobertura y calidad con pertinencia, con el fin de que la
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En esta búsqueda de calidad con pertinencia el escenario rural nos convoca, a quienes
estamos involucrados con la educación en lo rural, a precisar el sentido que debe tener esa
trinidad conceptual: Educación, pedagogía y desarrollo rural. Si bien las primeras dos nociones
decirse lo mismo de la noción de desarrollo rural, en sí misma, y con respecto a las nociones
de educación y pedagogía.
Es posible conjeturar que esta debilidad del horizonte teórico en torno al quehacer
orientó, en las últimas décadas del siglo pasado, tanto la política pública educativa como la
cultura académica, la cual consideraba que “la educación era una sola” y, por lo tanto, que la
labor escolar debía concentrarse solo en el que se aprende y cómo se aprende, dejando al
margen la consideración de si los niños o niñas eran mestizos, negros, mulatos, indios, rurales,
consecuentemente con la realidad del País en tanto multiétnico, pluricultural, de regiones geo
culturales, de diferente condición económica y con poblamiento rural y urbano. Hecho que
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determinó, por la vía de la didáctica asumida y la evaluación, que muchos niños, niñas y
jóvenes terminaran, en las aulas, marginados o excluidos de los mismos procesos de formación
socioeconómico.
“Centró a la post modernización, sin haber resuelto el problema agrario, porque siempre
pensó que el cauca era más urbano que rural. Construyó un modelo de desarrollo que conlleva
el fracaso del mundo rural, rindiéndole más culto al mercado que al estado, lo cual amplio las
” En consecuencia, si desde la política pública el país fue visto con mirada urbana lo rural
casi desaparee del espectro visual del Estado. En el caso de la educación, si allí se siguieron
jóvenes, no se asumió la tarea de brindarles una educación pertinente para sus realidades y
expectativas de vida. Por ello, desde la escuela y bajo los modelos psicopedagógicos
hegemónicos del momento, los docentes hicieron visible lo urbano como ideal de vida en
oposición a la vida rural y, en esa medida, fueron generando condiciones subjetivas que
también contribuyeron a la emigración de las familias a la ciudad. Tarea fácil de realizar por
cuanto la vida en el campo se había vuelto muy precaria por el abandono gubernamental, con
el agravante del conflicto armado que fue haciendo imposible la habitabilidad en ciertos
territorios.
Ahora bien, si un país debe tener un común denominador en la formación de sus nuevas
generaciones y, por ende, un currículo nacional, esto no quiere decir que la educación tenga
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que ser “la misma” en cada realidad que se configura en los distintos territorios o culturas
regionales o locales. Si la globalización avanza a pasos agigantados aún es posible pensar que
sociales y económicas de cada pueblo o grupo social. Por lo tanto sigue vigente pensar una
Hoy el MEN y las instituciones educativas rurales cuentan con una ilustración importante
humano de la ruralidad colombiana, ya no con la perspectiva urbana sino con perspectiva local
y, en el mundo de hoy, con proyección global. Por ejemplo, las lecciones aprendidas desde el
Proyecto de educación rural –PER- o desde nuevos referente de análisis para proyectar esta
tarea como el planteado en la revista Hechos de Paz del PNUD: La Hora de la Colombia Rural
la cual, citando el informe: “Colombia rural - razones para la esperanza”, hace las siguientes
La condición:
Hacer un alto en el camino de la apuesta urbanizadora, que el país adoptó desde los años
La tarea:
Una reforma transformadora del mundo y la sociedad rural con más Estado en el mercado
Los retos:
tradicional y el conflicto armado, que están interrelacionados pero son diferentes y, por tanto,
antidemocrático.
Las certezas:
Dado que todo orden social es construido, es posible transformarlo. En el cauca esa
ciudades.
comunidades.
Lo básico:
Concertar los esfuerzos del Estado, los actores sociales, la academia y la comunidad
generación de oportunidades que no sigan dependiendo del lugar en que se nace o se vive.
¿Qué hacer?
en el Estado; entender el conflicto rural y tratar diferente lo que es diferente (conflicto agrario
¿A quiénes les corresponde cumplir la tarea? Se colige, a los actores rurales bajo la
conducción del Estado. ¿Pero se cuenta en los territorios con agentes de desarrollo, formados
como tales, para asumir la tarea? La respuesta es: muy pocos. ¿Por qué? justamente porque la
educación que se implantó en lo rural fue ajena a estos desafíos –con ideología urbana- y, en
consecuencia, no formó a las nuevas generaciones para que se conviertan en actores o agentes
Por lo tanto, al entrar el período del Posconflicto la formación de actores para el desarrollo
socioeconómico y humano a nivel territorial es una necesidad apremiante como estrategia vital
que permita potenciar el talento humano capaz de fortalecer la calidad de vida en cada territorio
con paz y equidad tal como lo expresa la visión de País que se ha planteado para el año 2025.
Esto implica proyectar el trabajo pedagógico no solo desde el qué y cómo aprenden los
educandos sino, también, desde el por qué y para qué se deben formar los niños, niñas y jóvenes
sino, también, de sentido y pertinencia con respecto a los desafíos de la vida de las personas y
Esto hace pensar que la educación en lo rural tendría que ser pensada como un subsistema
que debe obedecer a orientaciones particulares, desde el preescolar hasta la educación superior,
de modo que en cada uno de estos niveles se brinden los escenarios y estrategias pertinentes
con las cuales se puedan ir formando los agentes del desarrollo territorial. Por tanto, también
Educación Rural y Conflicto armado 25
es hora de impulsar una formación superior pensada desde lo rural y para el desarrollo rural,
En este orden de ideas puede inferirse que el desarrollo de Colombia pasa por el desarrollo
de lo rural y éste, a su vez, pasa por las aulas de sus instituciones educativas, de las que tiene y
global?
clásicos o modernos bien para formar el carácter y desarrollar la personalidad o bien para
adaptación al medio , dar solución a problemas personales o del contexto , anhelando siempre
que nos dice “ la educación es un dialogo que no puede ni debe darse en el vacío , si no en
situaciones concretas de orden social, económico y político”, es decir que nadie es analfabeta,
principal objetivo de la educación es criar personas capaces de hacer cosas nuevas, y no repetir
lo que otras generaciones hicieron “. Se plantean de esta manera que la educación es la base
primordial del desarrollo intelectual, afectivo y social de todo ser humano donde el educador
debe estar sujeto a los cambios de cada contexto adoptando una actitud de renovación de su
propio conocimiento, en este sentido el docente no solo prepara al estudiante para culminar un
nivel educativo sino además debe preparar para el futuro en el que se va a enfrentar de manera
que, comprenda los problemas actuales desde una perspectiva objetiva, implementando las
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competencias adquiridas en el proceso de enseñanza por tal razón, el estado debe garantizar al
docente prioridad en capacitaciones para esta época global donde la tecnología ofrece mayores
posibilidades para que la enseñanza sea más dinámica y porque no decir divertida Jacques
Delors nos dice “La Educación debe adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad,
sin dejar de trasmitir por ello el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia “.
aplicada especialmente por los jesuitas, surgiendo esta nueva concepción junto a los cambios
veces mezclada con las modernas concepciones surgiendo también, en esta época relación
salario, la educción y en empleo, la movilidad social por medio de la educación, las teorías del
capital humano y los recursos humanos que hacen posible la planeación educativa.
los principios radicales por las clases dominantes. La frase célebre será “educarse es hacerse
mejor y más feliz “, como nos dice Johan Pestalozzi “El hombre debe buscar lo que es correcto,
y dejar que la felicidad viene por sí solo “. Estos pensadores lograron no solo desarrollar
posturas con relación a la praxis pedagógica si no que lograron crear propuestas científicas
científico que enseña a pensar- actuar-predecir – y resolver , la interacción entre los estudiantes
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Así mismo, surge un nuevo concepto de educación, educación para la vida en libertad
con un educador que acompaña a un estudiante a descubrir el mundo que lo rodea, que lo
como centro pensante y crítico del proceso, sin repeticiones memorísticas, sino formando
convicciones, a través del análisis y la fundamentación Johann Friedrich, nos dice “La libertad
En la educación moderna las herramientas de aprendizaje son: los sentidos, las vivencias
de la vida real y las experiencias del aprendiente. Los libros continúan siendo una base de
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