Sesiones 5 Años PDF

Minuto a minuto, día a día, la Programación y todas las Sesiones del año.
Una
Educación Física
herramienta indispensable para el maestro/profesor que le permitirá planificar
todas sus clases a lo largo del curso escolar.
Un libro para cada edad. Una hoja por Sesión, fácil de llevártela contigo al gim-
nasio o al patio.
Una auténtica herramienta que hará tus clases mucho más diversas y llenas de
contenido. Sesiones
EDucación Física. Sesiones 5 años

Educación Física
Sesiones
José Manuel Pérez Feito

5 AÑOS José Manuel Pérez Feito
ISBN: 978-84-95353-26-9
5 años
Educación Física
Sesiones
5 años
Dícenme.
Miguel de Cervantes Saavedra y en 1605 di a la imprenta cierto librillo que gran-
jeóme larga fama y escasa fortuna.
El primer año víose el fruto de mi ingenio aventado en cinco ediciones más ladronas
que caco, las cuales causaron no pocos disgustos a mi honra y no menos quebran-
tos a mi diezmada hacienda.
No se usaban entonces, como agora se usan derechos de propiedad intelectual.
Educación Física
Sesiones
5 años
Autor:
© Pila Teleña; 2015
C/ Pozo Nuevo, 12
28430 Alpedrete, Madrid (España)
Telf: 609 25 20 82
e-mail: pilatena@pilatelena.com
www.pilatelena.com
Director editorial:
Marco Pila
Maquetación:
Eledeeme
Ilustraciones:
Jorge Rodríguez Rivero
Impreso en España por E-Impresión Hispania S.L.

ISBN: 978-84-95353-26-9
Depósito legal: M-39433-2015
Printed in Spain
Reservados todos los derechos. Quedan rigurosamente prohibidas, sin el permiso escri-
to de los titulares del copyright, la reproducción o la transmisión total o parcial de esta
obra por cualquier procedimiento mecánico o electrónico, incluyendo la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución de ejemplares mediante alquiler o préstamo
públicos.
Lejos de ser una cuestión de músculos, el movimiento está
en la base de la evolución del cerebro
Alain Berthoz, «Le sens du mouvement»
Índice
5 años
Unidad didáctica 1. Jugando con el cuerpo ...................................... 17
Sesión 1: Conocimiento del propio cuerpo.....................................................21
Sesión 2: Motricidad general.............................................................................23
Sesión 3: Esquema corporal y lateralidad......................................................25
Sesión 4: Concienciación segmentaria...........................................................27
Sesión 5: Esquema corporal y tono muscular...............................................29
Sesión 6: Desplazamientos y equilibrio...........................................................31
Sesión 7: Esquema corporal y control respiratorio.......................................33
Sesión 8: Motricidad general.............................................................................35
Sesión 9: Concienciación segmentaria...........................................................37
Sesión 10: Control de los segmentos corporales.........................................39
Sesión 11: Desplazamientos y esquema corporal........................................41
Sesión 12: Coordinación dinámica general....................................................43
Anexo 1: Ficha de trabajo...................................................................................45
Unidad didáctica 2. Exploramos el espacio y el tiempo...................... 49
Sesión 1: Desplazamientos y estructuración espacio-temporal...............53
Sesión 2: Desplazamientos y estructuración espacio-temporal...............55
Sesión 3: Posibilidades motrices y desarrollo auditivo................................57
Sesión 4: Trayectorias y velocidades de móviles..........................................59
Sesión 5: Desplazamientos y combinaciones rítmicas...............................61
Sesión 6: Conceptos topológicos básicos......................................................63
Sesión 7: Desplazamientos y trayectorias.....................................................65
Sesión 8: Estructuración espacio-temporal...................................................67
Sesión 9: Trayectorias y velocidades de móviles..........................................69
Anexo 1: Música infantil recomendada...........................................................71
7
5 AÑOS
Unidad didáctica 3. Mejoro mis habilidades...................................... 73
Sesión 1: Equilibrio..............................................................................................77
Sesión 2: Desplazamientos...............................................................................79
Sesión 3: Giros......................................................................................................81
Sesión 4: Coordinación óculo-manual y óculo-pédica.................................83
Sesión 5: Saltos....................................................................................................85
Sesión 6: Lanzamientos y recepciones...........................................................87
Sesión 7: Saltos....................................................................................................89
Sesión 8: Equilibrio..............................................................................................91
Sesión 9: Coordinación dinámica general......................................................93
Unidad didáctica 4. Jugamos con materiales diversos ..................... 97
Sesión 1: Experimentación de habilidades motrices................................. 101
Sesión 2: Capacidades perceptivas y motoras.......................................... 102
Sesión 3: Experimentación de habilidades motrices................................. 105
Sesión 4: Coordinación óculo-manual.......................................................... 107
Sesión 5: Desplazamientos y habilidades motrices.................................. 109
Sesión 6: Estructuración espacio-temporal................................................ 111
Sesión 7: Desplazamientos............................................................................ 113
Sesión 8: Coordinación viso-motriz.............................................................. 115
Sesión 9: Saltos................................................................................................. 117
Sesión 10: Pases y recepciones.................................................................... 119
Sesión 11: Percepción espacio-temporal.................................................... 121
Sesión 12: Experimentación de habilidades motrices.............................. 123
Unidad didáctica 5. Me expreso con mi cuerpo................................ 127
Sesión 1: Imitaciones sencillas...................................................................... 131
Sesión 2: Representaciones sencillas.......................................................... 133
Sesión 3: Imitaciones y representaciones................................................... 135
Sesión 4: Ritmo individual............................................................................... 137
Sesión 5: Juegos de escenificación.............................................................. 139
Sesión 6: Coreografías..................................................................................... 141
Anexo 1: Música infantil recomendada........................................................ 143
Unidad didáctica 6. Jugamos juntos ............................................... 145
Sesión 1: Juegos de persecución en gran grupo sin material................ 149
Sesión 2: Juegos de corro sin material........................................................ 151
Sesión 3: Juegos dividiendo la clase en dos grupos................................. 153
Sesión 4: Juegos en filas sin material.......................................................... 155
Sesión 5: Juegos en grupos pequeños sin material.................................. 157
Sesión 6: Juegos de relevos........................................................................... 159
Sesión 7: Juegos en parejas........................................................................... 161
Sesión 8: Juegos de persecución en gran grupo con material............... 163
Sesión 9: Juegos en gran grupo con material............................................ 165
Sesión 10: Juegos de corro cantados.......................................................... 167
Sesión 11: Juegos con hojas de periódico.................................................. 169
Sesión 12: Juegos populares (rayuela, mundo, avión…)........................... 171
Anexo 1: Música infantil recomendada........................................................ 173
8
ÍNDICE
Introducción
Durante los años de la primera infancia los niños son lo suficientemente activos como
para conseguir un desarrollo adecuado de sus habilidades y destrezas físicas. Esta afir-
mación parece muy evidente, pero los datos ponen de manifiesto una realidad algo di-
ferente: los niños pasan muchas horas a la semana viendo la televisión y jugando con
ordenadores y/o videojuegos, todas ellas actividades sedentarias.
Esa tendencia al sedentarismo se refleja en el aumento de los casos de obesidad
infantil, de enfermedades cardiovasculares y musculares, de presión arterial alta, etc.
Algunos estudios llegan a la conclusión de que los niños de entre 3 y 5 años no realizan
suficiente ejercicio y ponen de manifiesto el incremento paulatino de los que presentan
problemas de salud relacionados con la obesidad o la presión arterial alta. Y es sobra-
damente conocido que los niños obesos tienden a convertirse en adultos obesos, y los
hipertensos son propensos a convertirse en adultos con presión arterial alta.
Es importante hacer hincapié desde los primeros años del niño en el impacto posi-
tivo que la actividad física tiene en el crecimiento y en la vida adulta. Las autoridades
sanitarias recomiendan que durante la niñez y la adolescencia se realicen al menos 60
minutos de actividad física al día. En ese sentido, la Educación Física es el contexto ideal
para promover la actividad física entre los niños, pues contribuye al desarrollo motor,
sensorial, emocional e intelectual de los alumnos, y les da la oportunidad de descubrir las
posibilidades de su cuerpo, de explorar el mundo que les rodea, de expresarse y de actuar
en ambientes familiares, etc., aprendiendo a actuar de manera segura, a aceptar riesgos
medidos, a dosificar el esfuerzo y a modular su desbordante energía.
Por otra parte, la Educación Física ofrece el escenario adecuado para integrar la ac-
tividad física en la vida cotidiana de los niños, creando poco a poco una predisposición
hacia la práctica motriz, básica para el crecimiento, además de favorecer las habilidades
sociales. Los hábitos saludables que se aprenden durante la niñez y la adolescencia sue-
len trasladarse a la vida adulta en forma de práctica regular de alguna actividad física, lo
que reduce el riesgo de padecer las enfermedades antes mencionadas.
Somos los profesores los que debemos proponer al niño una gran diversidad de ac-
tividades y situaciones, que vayan siendo más complejas de año en año, para que pro-
9
5 AÑOS
grese y mejore con la práctica de la actividad física. Entre ellas que se deben incluir las
siguientes:
OO Actividades que desarrollen sus habilidades y destrezas motrices: desplazamien-
tos (carreras, saltos…), lanzamientos y recepciones de objetos, manipulaciones de
materiales, juegos (de pelota, de oposición, de habilidad…), etc.
OO Actividades que incluyan reglas: permiten al niño desarrollar su capacidad de acep-
tación de las normas grupales, de participación y cooperación con los compañe-
ros, de respeto de las diferencias, y de aceptación de los intereses comunes y de
las limitaciones de las situaciones colectivas.
OO Actividades de expresión corporal: desarrollan las posibilidades expresivas del
cuerpo y potencian la creatividad, con juegos de danza, de ritmo, de mímica, de
representación, de imitación…, que permiten el uso del lenguaje corporal tanto para
expresar sentimientos y emociones como para desarrollar la imaginación.
OO Actividades orientadas a la adquisición de una imagen propia: dirigidas a la ad-
quisición de un conocimiento de sí mismos, de sus posibilidades y limitaciones,
al control de su propio cuerpo, y al desarrollo de la capacidad de superación, de la
perseverancia, de la autonomía y de la iniciativa personal.
OO Actividades de percepción y orientación espacio-temporal: mejoran el conoci-
miento que el niño tiene del entorno espacial y temporal en el que se desenvuelve,
ayudándole a moverse en el espacio, a tomar conciencia de los movimientos en
el espacio y el tiempo de forma coordinada, y a distinguir conceptos espaciales
(delante-detrás, derecha-izquierda…) y temporales (antes-después…)
Parece evidente que un sistema educativo que pretenda un desarrollo completo de la
personalidad de los alumnos no puede ignorar la enseñanza de la Educación Física des-
de la primera infancia, pues a través de ella los niños utilizarán el cuerpo y el movimiento
como un medio para acercarse a la realidad que les rodea y, de esa manera, ir adquirien-
do conocimientos sobre el mundo en el que crecen y se desarrollan.
La importancia de la Educación Física no debe limitarse a la adquisición de cono-
cimientos, habilidades y competencias relacionadas con el cuerpo y con su actividad
motriz, sino que es un área que contribuye al desarrollo integral del niño y a la mejora
de su calidad de vida, pues incluye también aprendizajes relacionados con aspectos tan
básicos como la salud, los hábitos alimenticios y de higiene, la superación personal o el
desarrollo de actitudes sociales de convivencia, participación y colaboración.
Este libro es una propuesta concreta para trabajar el ámbito corporal y motriz en
la primera infancia, entre los tres y los cinco años. Su enfoque es eminentemente
práctico, fruto de muchos años de docencia en el ámbito de la Educación Física, y
está dirigido especialmente a los profesores que imparten este área y/o dan clases
a niños de esas edades, aunque también puede ser interesante para aquellas otras
personas que tengan algún tipo de relación con la práctica de ejercicio físico durante
la infancia, como pueden ser entrenadores de deporte escolar, monitores de acti-
vidades físicas con niños, estudiantes de la especialidad de Educación Física o de
Educación Infantil, etc.
Se pretende ofrecer una publicación asequible, práctica y apoyada en la realidad, des-
de una perspectiva educativa e integral, centrada en situaciones básicas de motricidad
infantil propuestas en forma progresiva de dificultad. En sus páginas se ha buscado so-
10
INTRODUCCIÓN
bre todo la sencillez y la claridad en la exposición, y la riqueza en el contenido, pues se
pretende que el libro sea una herramienta útil y variada para las personas que lo manejen.
Por otra parte, también intenta facilitar la tarea a aquellos profesores cuyo trabajo pueda
verse limitado por la falta de instalaciones o por unas condiciones poco adecuadas para
desarrollar las actividades propias de nuestra asignatura.
Pero no es un simple libro de sesiones de Educación Física, sino que sus contenidos
se estructuran en unidades didácticas que constituyen el instrumento orientador del tra-
bajo en el aula. La duración de las mismas es variable, en función de la importancia que
se concede a los contenidos abordados, y en cada una de ellas se indican los objetivos
que se pretenden alcanzar, los contenidos programados para ello y el conjunto de activi-
dades de enseñanza-aprendizaje a realizar para la interiorización de los mismos.
Las unidades didácticas.

El currículum que las administraciones proporcionan sirve al profesor como ayuda para
abordar el nivel más básico de concreción curricular, las unidades didácticas, en el que
incide el presente libro, ya que en él los profesores deben tomar decisiones tanto meto-
dológicas como de temporalización sobre las actividades de enseñanza-aprendizaje que
van a utilizar a lo largo de cada curso escolar, y esta obra les suministra instrumentos
útiles para contextualizar la práctica a partir del currículo establecido.
Cabe recordar que los objetivos de las unidades deben ser didácticos, es decir, han
de concretar los objetivos generales de la materia, y que tienen que figurar dentro de la
programación de aula que se realice, así como los criterios de evaluación. Por su parte,
los contenidos que se tratan en las unidades son una secuenciación y temporalización
de los contenidos a abordar en cada nivel concreto.
Teniendo en cuenta lo anterior, cada una de las unidades didácticas de este libro se es-
tructura en torno a unos objetivos didácticos y aglutina unos contenidos similares, pues
aunque no se puede separar totalmente un bloque de contenidos de los demás, siempre
hay algunos que predominan en cada una de ellas, y hay otros contenidos que, por su
carácter transversal, aparecen siempre, como sucede con los relativos a la educación
en valores, la coeducación, la educación para la salud…, que no tienen un tratamiento en
una unidad didáctica específica, sino que están presentes en todas y cada una de ellas.
Es conveniente resaltar que todas las sesiones que se incluyen en cada una de las
unidades didácticas han sido puestas en práctica en clases reales con alumnos, por lo
que están suficientemente probadas y contrastadas, y no deberían representar ningún
problema para el profesor que quiera aplicarlas. Eso sí, deben contextualizarse en fun-
ción de las instalaciones existentes y del material del que se dispone.
Las sesiones están agrupadas en seis unidades didácticas, que son las que figuran
a continuación.
1. Jugando con el cuerpo
2. Exploramos el espacio y el tiempo.
3. Mejoro mis habilidades.
4. Jugamos con materiales diversos.
5. Me expreso con mi cuerpo.
6. Jugamos juntos.
11
5 AÑOS
Estas unidades didácticas se desarrollan en torno a unos objetivos didácticos y a los de
los contenidos fijados para el nivel correspondiente. Además, todas incluyen unos criterios
de evaluación claros que faciliten al profesor la valoración de los objetivos planteados.
En muchos casos, los contenidos se trabajan de manera cíclica y se vuelve sobre ellos
con distintos tipos de actividades, para que el alumno logre alcanzar un nivel adecuado
a lo largo del curso escolar. Por otra parte, los contenidos suelen estar interrelacionados,
de forma que muchas de las actividades propuestas pueden facilitar el aprendizaje de
varios contenidos al mismo tiempo.
También se contemplan contenidos relacionados con la adquisición de actitudes y
valores, integrándolos con los contenidos de tipo motriz y cognoscitivo, que son total-
mente transferibles a cualquier otro ámbito de la vida: esfuerzo, superación, compañeris-
mo, amistad, solidaridad, tolerancia, igualdad, cooperación, respeto a los compañeros y
adversarios, respeto de las reglas y normas, etc.
De esta manera, las actividades propuestas en las sesiones de las distintas unidades
didácticas atienden a los procesos globales de enseñanza-aprendizaje, no sólo durante
cada una de las clases, sino también en el conjunto del nivel.
Por último, cabe señalar que, aunque la Educación Física es un área que se orienta
principalmente al desarrollo de las conductas motrices, el currículo de la misma va más
allá y en su enseñanza se deben contemplar la formación del alumnado en otros aspec-
tos como pueden ser los efectos de la actividad física en una vida saludable, la educación
para el ocio y el bienestar personal, las relaciones interpersonales, la asunción de valores
transferibles a la vida cotidiana, las posibilidades expresivas del cuerpo, los juegos y
actividades tradicionales, la autonomía personal, etc.
Consideraciones metodológicas.
Desde un punto de vista metodológico los profesores, a la hora de realizar una unidad
didáctica, además de programar los objetivos, contenidos, criterios de evaluación… de la
misma, tienen que tomar una serie de decisiones sobre la forma de organizar la interven-
ción educativa, es decir, deben determinar que forma de trabajo es la más adecuada para
que el grupo de alumnos con el que se va a trabajar alcance los objetivos propuestos.
El propósito principal en estas edades es proporcionar al alumno una serie de viven-
cias que le permitan conciliar los distintos planos de la realidad, que es percibida por los
niños como un todo global.
Este hecho determina la necesidad de adoptar un enfoque globalizador e integrador
que parta del conocimiento de las características psicomotrices del niño y en el que
se empleen estrategias de trabajo lúdicas y dinámicas que favorezcan la atención a la
diversidad.
Así pues, el desarrollo de estas unidades didácticas se basa en una metodología cen-
trada en el alumno, utilizando estilos de enseñanza tradicionales en Educación Física,
como el aprendizaje mediante la búsqueda de soluciones y la resolución de problemas.
No obstante, la realización de algunas actividades debe abordarse empleando estilos
como la instrucción directa y la asignación de tareas.
Por último, muchas de las actividades que se incluyen en estas unidades didác-
ticas presentan uno o varios apartados con un repertorio diverso de variantes, que
persiguen dar una mayor riqueza a las tareas planteadas y a las sesiones. Por otra
12
INTRODUCCIÓN
parte, este planteamiento permite al profesor tener un amplio abanico de posibilida-
des y adaptar el desarrollo de las clases a su contexto y a las circunstancias e intere-
ses de sus alumnos, pudiendo ampliar la duración de los ejercicios que le interesen,
suprimir aquellas variantes que no se adapten a sus medios, etc., de forma que las
sesiones siempre tengan actividades suficientes a desarrollar durante al menos 45
minutos de tiempo real.
Características de los alumnos de 3,4 y 5 años.

Estas unidades didácticas están dirigidas a niños de 3, 4 y 5 años, edades en las que el
trabajo se centra principalmente en la mejora del esquema corporal y del movimiento,
que tienen un papel esencial en el desarrollo de la personalidad. Se trata fundamental-
mente de dotar al niño del mayor número posible de patrones de movimiento y de recur-
sos motores, que le sirvan para una adaptación posterior a circunstancias concretas y
específicas.
Las principales características de los niños de estas edades se pueden resumir en los
siguientes puntos:
Maduración física:
OOEl cerebro es la parte del cuerpo que más se desarrolla.
OOAumentan su peso y su talla, pero a menor velocidad que en los años anteriores.
OOVan adquiriendo poco a poco las proporciones corporales de un adulto.
OOLas extremidades se van alargando y van perdiendo la grasa de la época de bebé.
OOEl centro de gravedad se desplaza del esternón hacia el ombligo, lo cual les permite
realizar movimientos más estables y seguros.
OOSe produce una maduración del sistema nervioso central y del sistema muscular.
Maduración motora:
OODesarrollan una gran actividad motriz, el niño posee mucha energía, juega conti-
nuamente, no puede estar quieto y realiza todo tipo de actividades: corre, salta,
juega a la pelota, lucha con sus amigos…
OOSe produce una mejora de habilidades ya adquiridas: caminar, correr, saltar, bailar…
OOVan perfeccionando de forma progresiva la motricidad gruesa y tienen una mayor
coordinación de su movimiento: caminar hacia atrás, subir y bajar escaleras alter-
nando los pies, girar y detenerse, correr a un ritmo constante…
OOSe desarrolla en especial la motricidad fina y la coordinación óculo-manual, lo que
le permite manipular los objetos con mayor precisión y exactitud al controlar de
forma separada grupos musculares más pequeños.
OOPerciben la altura y velocidad de los objetos, pero les falta una sensación realista
de su propia habilidad.
OOSe equilibran con dificultad.
OOJuegan activamente y se fatigan con rapidez.
Maduración cognitiva:
OOSon egocéntricos, el mundo gira en torno a las cosas que tienen relación con ellos.
OOPerciben los cambios como repentinos y globales.
13
5 AÑOS
OOEmpiezan a diferenciar entre presente y pasado.
OOSe desarrolla el lenguaje de forma importante.
OOEmpiezan a reconocer las letras, lo que determinará el inicio del aprendizaje de la
escritura.
OOPueden resolver problemas sencillos a partir del uso de principios o reglas genera-
das por ellos mismos.
OOActúan de manera más reflexiva y no se dejan llevar tanto por sus impulsos como
antes.
OOSon capaces de concentrarse en un aspecto de la situación ignorando el resto.
OOVan tolerando poco a poco la necesidad de posponer la satisfacción de sus deseos.
Maduración perceptiva:
OOLos sentidos suelen estar ya bien desarrollados.
OOSon hipermétropes y siguen desarrollando la coordinación de la visión binocular.
OOSon muy observadores y copian lo que ven a los adultos.
OOSe va asentando y definiendo la lateralidad.
OOSe va generando el esquema corporal y van siendo conscientes de su propio
cuerpo, de sus distintas partes, y de sus posibilidades de movimiento y sus limi-
taciones.
Maduración psicosocial:
OOAmplían en conocimiento de su entorno.
OOComienzan a relacionarse con sus iguales.
OONecesitan la supervisión de un adulto para tareas cotidianas, como lavarse los
dientes o ducharse, pero pueden empezar a realizar de forma autónoma algunos
de los pasos que las componen.
OOComprenden la necesidad de compartir juguetes y lo ponen en práctica cada vez
más a medida que va cumpliendo años.
OOLes gusta ayudar en las tareas domésticas.
14
INTRODUCCIÓN
Unidades didácticas
1. Jugando con el cuerpo

2. Exploramos el espacio y el tiempo
3. Mejoro mis habilidades
4. Jugamos con materiales diversos
5. Me expreso con mi cuerpo
6. Jugamos juntos
15
5 AÑOS
Unidad didáctica 1.
Jugando con el cuerpo
1 UNIDAD DIDÁCTICA
Jugando con el cuerpo
Introducción
La infancia es una etapa caracterizada por la capacidad de aprender y en este período
de la vida se producen muchos avances evolutivos determinantes para el desarrollo del
ser humano. Esta unidad didáctica, destinada a alumnos de cinco años, es esencial para
ellos, dada la gran importancia que tiene en el desarrollo infantil el conocimiento del es-
quema corporal. Incluye contenidos relacionados con el conocimiento del propio cuerpo
y el de los otros, tanto a nivel global como segmentario, el movimiento de las distintas
partes y sus posibilidades de acción, el desarrollo de la lateralidad y el equilibrio, etc.
Es importante que los niños adquieran estos conocimientos, pues le ayudan a mejo-
rar el control del cuerpo, lo que incidirá positivamente en futuros aprendizajes motores
más complejos. Es por ello que el niño debe conocer su cuerpo, explorarlo, vivenciarlo y
cuidarlo.
La unidad se desarrolla en doce sesiones con las que se busca que el alumno reco-
nozca las partes del cuerpo en sí mismo y en los demás, que aprenda los nombres de
las partes que no conozca, que ejercite la motricidad gruesa y fina, que experimente
una gran diversidad de movimientos, que aprenda a respetar las diferencias…, todo ello
dirigido a conseguir que se forme una imagen personal ajustada y positiva de sí mismo
a través de la interacción con su cuerpo y con los compañeros.
Objetivos didácticos
OOIdentificar y conocer las diferentes partes del cuerpo.
OOTomar conciencia del esquema corporal global y segmentario, tanto propio como
de los demás.
OOMovilizar adecuadamente los segmentos corporales necesarios para ejecutar una
tarea.
OOConocer los diferentes conceptos espaciales.
OOPracticar diferentes tipos de desplazamientos: caminar, correr, saltar a pies juntos,
saltar a la pata coja, a gatas, en cuadrupedia, reptar…
17
5 AÑOS
OOMejorar las habilidades y destrezas básicas: desplazamientos, saltos, giros…
OOUtilizar de forma apropiada la derecha e izquierda.
OOConocer y adoptar las posturas básicas.
OOEquilibrarse en posición estática y dinámica sobre diversas bases de sustentación.
OOIniciarse en el control respiratorio.
OOPropiciar actitudes de colaboración y de respeto entre los alumnos.
OORespetar las normas en los juegos y las actividades que se proponen.
OOPropiciar el conocimiento de las normas básicas de clase.
Contenidos
OOReconocimiento de las partes del cuerpo.
OOInteriorización del esquema corporal.
OOConocimiento corporal global y segmentario.
OODesarrollo de habilidades y destrezas básicas.
OORealidad corporal, aceptación de las posibilidades, limitaciones y diferencias con
los demás.
OOFamiliarización con los conceptos espaciales.
OOCoordinación dinámica general.
OOAfianzamiento de la lateralidad.
OODiscriminación de la derecha e izquierda propias y de los compañeros.
OOExperimentación del equilibrio en diferentes situaciones.
OOAceptación del nivel de destreza propio y del de los otros.
OOAutonomía y confianza en las posibilidades motrices propias en situaciones habituales.
OORespeto de las normas de los juegos.
OOAfán de superación del propio nivel de destreza.
OOGusto por el cuidado del cuerpo.
OOConfianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales.
Planteamiento didáctico y metodológico

El juego es la forma habitual de relacionarse de los niños, es una conducta espontánea
que les permite conocer y aprender. Mientras juegan los niños ven satisfechas sus ne-
cesidades de acción, de manipulación de objetos y de interacción con otras personas.
El juego será, por tanto, el principio metodológico clave, por su enorme potencial como
estimulante del proceso de desarrollo y aprendizaje, y por conjugar el placer por moverse
y la motivación por aprender.
El planteamiento didáctico y metodológico se basará pues en ofrecer experiencias
de juego variadas que permitan a los alumnos conocerse a sí mismos, a los demás y
el entorno que les rodea, mejorando poco a poco su independencia. Esta propuesta de
múltiples actividades lúdicas permitirá a los niños aumentar sus posibilidades motrices.
El desarrollo psicomotor en los primeros años de escolarización es importante en sí
mismo y está íntimamente relacionado con el desarrollo intelectual, afectivo y social.
Desde el punto de vista educativo-formativo, un niño a los cinco años está empezando a
descubrir sus habilidades motrices, por ello la propuesta didáctica que se plantea en esta
unidad tiene como base los siguientes principios metodológicos:
18
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Jugando con el cuerpo
OO Plantear las actividades a realizar con un carácter lúdico.
OO Adoptar un enfoque globalizador e integrador.
OO Tomar como punto de partida el bagaje de experiencias previas de los alumnos.
OO Procurar la mejora de las relaciones entre los alumnos y la interacción entre iguales.
OO Fomentar el interés, la cooperación y la participación activa en las sesiones.
En esta unidad se empleará como principal estilo de enseñanza la instrucción directa,
para explicar a los alumnos los juegos y actividades a realizar y sus normas. También se
utilizarán otros métodos como la búsqueda o la asignación de tareas en la fase principal
de las sesiones.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las si-
guientes maneras:
OO Gran grupo: la organización es homogénea y los alumnos trabajan juntos rea-
lizando la misma tarea, lo que sucede en la mayoría de las sesiones, como por
ejemplo cuando se realizan actividades de desplazamiento de toda la clase, o en
los juegos grupales.
OO Dos grupos: la distribución en dos grupos se emplea puntualmente en las activi-
dades de algunas sesiones, como en la uno al jugar a «Izquierda o derecha», en la
siete para jugar a «El pasillo», o en la ocho cuando se juega a «Roba-pelotas».
OO Pequeños grupos: este tipo de agrupamientos se emplea ocasionalmente en algu-
na sesión, como sucede en la cuatro o en la seis, en las que los alumnos realizan
desplazamientos por relevos.
OO Parejas: es una organización que se emplea en la fase principal de muchas
sesiones, como es el caso de la dos, la tres, la cuatro, la cinco… La agrupación
se hace libremente en ocasiones, y en otras atendiendo a las indicaciones del
profesor.
OO Trabajo individual: predomina en las sesiones con actividades que implican el ma-
nejo de algún material, como cuerdas en la dos, pelotas en la tres o aros en la
nueve. Esta forma de trabajar permite ofrecer al alumno la posibilidad de seguir su
propio ritmo personal.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad será el si-
guiente:
OO Material convencional: cuerdas, pelotas, pelotas de tenis, aros, bancos suecos, col-
chonetas, cuerdas, conos.
OO Material no convencional: globos, pulseras de cartulina o de lana de varios colores,
hojas de periódico.
OO Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
Para atender a la diversidad del alumnado se deben tomar un conjunto de decisiones, de
acuerdo con las características específicas del grupo de alumnos, con las que dar una
respuesta educativa acorde a las necesidades de los mismos que incluya las expectati-
vas de logro de las tareas a realizar, para favorecer así su desarrollo integral y contribuir
a mejorar su autoestima.
19
5 AÑOS
La unidad que se ha planteado posee un gran potencial a la hora de facilitar y mejorar
la integración de los alumnos. Para posibilitar el logro de los objetivos propuestos se
proponen las siguientes medidas:
OO Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
OO Variación del tipo de agrupación cuando sea necesario.
OO Elección de actividades apropiadas.
OO Modificación de las actividades cuando sea preciso, adaptándolas a las necesida-
des de los alumnos con dificultades.
OO Integración con el resto del alumnado en el aula.
OO Empleo de un material didáctico apropiado para trabajar los distintos tipos de con-
tenidos.
OO Refuerzo permanente de los logros obtenidos a lo largo de las actividades plan-
teadas.
OO Aportación de toda la ayuda que necesite el alumno para completar las actividades.
OO Realización de demostraciones previas de la actividad siempre que sea necesario.
OO Utilización de apoyos verbales en las explicaciones realizadas.
Evaluación
La evaluación ha de ser continua y formativa, de forma que permita conocer en todo
momento el grado de evolución de los alumnos y aplicar, cuando sea necesario, las mo-
dificaciones necesarias en cada caso.
Como procedimientos de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la observa-
ción directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
OO Conoce las partes del cuerpo.
OO Reconoce el nombre de las partes del cuerpo en los compañeros.
OO Diferencia derecha e izquierda.
OO Mantiene el equilibrio adecuadamente en situaciones sencillas.
OO Conoce y cumple las normas de clase.
OO Participa en las actividades físicas, ajustando su actuación a sus propias posibili-
dades y limitaciones corporales y de movimiento.
OO Atiende a las explicaciones del profesor.
OO Respeta a los compañeros y juega con ellos.
OO Realiza con agrado las actividades propuestas, sin ningún tipo de discriminación.
OO Utiliza el material correctamente.
20
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Jugando con el cuerpo
5 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 1
Conocimiento del propio cuerpo
Objetivos:
OODesarrollar el esquema corporal global y segmentario.
OOTomar conciencia de las diferentes posturas y actitudes.
Recursos materiales:
OONinguno.
Fase inicial (10 minutos)

1. Diálogo grupal con los alumnos sobre las normas de las
clases:
a. Hay que tener cuidado de no hacerse daño, ni a ellos
mismos ni a los demás.
b. Hay que respetar a los compañeros.
c. Hay que cumplir las normas y reglas de los juegos.
d. Hay que cuidar el material.
e. Hay que recoger el material cuando se acaba la clase y
guardarlo en su sitio.
2. Ha dicho Blas: todos los alumnos repartidos por el terreno,
cuando el profesor diga «Ha dicho Blas que toquéis… (nombre 2
una parte del cuerpo)», los niños deben tocar la parte indicada.
a. Decir si la parte tocada es dura o blanda tras haberla
tocado.
3. El mundo al revés: los alumnos caminan libremente por el
terreno, cuando el profesor indique una postura los niños
deben adoptar una distinta de la que se ha nombrado.
a. Adoptar la postura que el profesor ha nombrado.
Fase principal (30 minutos)
4. Seguir la línea: los alumnos corren libremente por todo el
terreno, a la señal tienen que ir hasta una línea del mismo y 4 c
continuar desplazándose por encima de ella. A una nueva
señal vuelven a desplazarse por todo el espacio.
a. Desplazarse por encima de la línea: saltando a pies jun-
tos; a la pata coja…
b. Desplazarse por la: derecha de la línea; izquierda de la
línea.
c. Desplazarse con un pie por cada lado de la línea.
d. Desplazarse saltando a un lado y a otro de la línea: a
pies juntos, a la pata coja.
21
5. Juntos: los alumnos corren libremente por todo el terreno. 5
A la señal, deben juntarse por parejas uniendo la parte del
cuerpo que indique el profesor: mano derecha; espalda; ro-
dilla izquierda; cabeza, codo derecho…
6. La mancha: se sortea que alumno se queda y el profesor le
tocará en una parte del cuerpo, sobre la que él debe colocar
su mano izquierda. Tras contar hasta cinco, tiene que per-
seguir a los demás y tratar de tocar a algún compañero con
la mano libre. El que sea tocado pasa a quedarse, debiendo
colocar su mano izquierda en la parte del cuerpo en que le
tocaron para seguir pillando.
7
a. Hacerlo poniendo la mano derecha sobre la parte toca-
da y pillando con la izquierda.
7. Izquierda o derecha: se divide la clase en dos grupos, uno
se llamará «Izquierda» y el otro «Derecha», y cada uno se
sitúa en una mitad del terreno. Cuando el profesor nombre
un grupo, sus miembros deben perseguir a los otros para
tocarlos. Los tocados tienen que quedarse saltando a pies
juntos en el sitio. Así hasta que todos sean pillados y se
vuelva a empezar.
a. Cuando el profesor nombra un grupo, sus miembros de- 7 a
ben correr para evitar que los otros los toquen.
b. Los tocados deben: sentarse en el suelo; quedarse de
rodillas; saltar en el sitio a la pata coja…
Fase final (5 minutos)
8. L
os trabajos: todos los alumnos sentados formando un co-
rro. El niño que indique el profesor se levanta y tiene que
imitar mediante gestos un trabajo para que el resto lo adi-
vine. El que adivina el trabajo será el siguiente en actuar.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
9
22
Sesión: 2
Motricidad general
Objetivos:
OOConocer distintas posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
OOControlar desplazamientos realizados con la totalidad del cuerpo.
OOCuerdas.

1. Balanceos: cada alumno con una cuerda en la mano, des- 1
plazarse caminando por todo el terreno balanceándola ha-
cia delante y hacia atrás con la mano derecha.
a. Balancear la cuerda: con la mano izquierda; por el lado
derecho del cuerpo; por el lado izquierdo del cuerpo…
b. Caminar pasando la cuerda por debajo de los pies.
c. Girar la cuerda: por delante del cuerpo; por un lateral del
cuerpo; por encima de la cabeza…
d. Desplazarse: saltando a pies juntos; a la pata coja; en
trote suave…
e. Dejar la cuerda en el suelo a la señal y agarrar: otra dis-
tinta; otra de diferente color a la que tenían.

2. Posar la cuerda: cada alumno con una cuerda, desplazar-
se caminando por todo el terreno y a la señal del profesor
posarla en el suelo delante de los pies. A una nueva señal,
recoger la cuerda y seguir caminando.
a. Posar la cuerda en el suelo: detrás de los pies; a la dere-
cha del cuerpo; a la izquierda del cuerpo.
b. Posar la cuerda en el suelo delante de los pies y saltarla:
con los dos pies; con el pie izquierdo; con el pie derecho;
de lado…
c. Posar la cuerda en el suelo delante de los pies y saltarla 3
con las manos colocadas: en la nuca; encima de la ca-
beza; en el cuello; juntas por delante del pecho; juntas
por la espalda; tocando las piernas; una mano en un si-
tio y la otra en una parte distinta…
3. Enrollado: por parejas con una cuerda que deben sujetar
uno por cada extremo. Uno de ellos tiene que girar alrede-
dor de su compañero hasta enrollarlo completamente con
23
la cuerda. Luego tirará suavemente de ella para volver a 4
desenrollarlo. Cambio de papeles cada vez.
a. Hacerlo girando sobre sí mismo el alumno que se enro-
lla en la cuerda.
4. Limbo: dos alumnos sujetan una cuerda por los extremos,
estirada en horizontal a la altura del pecho, y el resto se
coloca en fila frente a ellos. De uno en uno tienen que ir pa-
sando por debajo de la cuerda, sin tocarla. Cuando hayan
pasado todos, se baja un poco la altura de la cuerda. Así
sucesivamente, bajando paulatinamente la cuerda hasta
que los alumnos ya no puedan pasar por debajo de ella, 5
momento en que se cambia a los dos niños que la sujetan.
5. Casas de cuerda: se reparten por el terreno varios círcu-
los hechos con cuerdas, que serán las casas. Se queda un
alumno, que tras contar hasta cinco deberá pillar a alguno
de sus compañeros. Éstos, cuando sean perseguidos, pue-
den salvarse si entran dentro de una casa de cuerda. Cuan-
do el que se queda consiga atrapar a alguien, el atrapado
pasa a quedarse.

7
6. L
as figuras: cada alumno con una cuerda, a la indicación
del profesor tienen que hacer en el suelo con ella el con-
torno de una figura. Cuando hayan terminado todos, los
compañeros deben adivinar de que trata cada una de las
figuras creadas.
7. Recoger el material.
Observaciones y variaciones:
24
Sesión: 3
Esquema corporal y lateralidad
Objetivos:
OOTomar conciencia de la movilidad del eje corporal y de los diferentes segmentos.
OOAfianzar la lateralidad.
OOPelotas..

1. Nombre, nombre: los alumnos caminan libremente por
todo el terreno, a la señal del profesor tienen que quedarse
quietos y decir el nombre de uno de los compañeros que
tienen a su derecha.
a. Nombrar a uno de los compañeros que tienen: a su iz-
quierda; delante; detrás.
b. Quedarse quietos a la señal y chocar las palmas con un
compañero que esté situado: a su izquierda; a su dere-
cha; delante; detrás.
c. Desplazarse: saltando a pies juntos; a la pata coja; co-
rriendo despacio.
2. Pelotaris: cada alumno con una pelota, repartidos por todo
3
el terreno sin desplazarse del sitio, a la señal del profesor
deben golpearla con la mano derecha contra el suelo.
a. Golpearla con: la mano izquierda contra el suelo; la
mano derecha hacia arriba; la cabeza hacia delante; el
pie derecho hacia arriba…
b. Transportar la pelota por el terreno sujeta: entre los bra-
zos por delante del cuerpo; con las manos por detrás del
cuerpo; entre las piernas…
3. Sopla, sopla: por parejas con una pelota, entre los dos tie-
nen que ir desplazándola por el suelo soplando sobre ella. 4
a. Colocarse uno enfrente del otro y soplar para llevar la
pelota hacia el compañero.
4. Que te doy: por parejas con una pelota, uno frente a otro. A
la indicación del profesor, el que tiene la pelota debe lanzar-
la suavemente con las dos manos para golpear en la parte
del cuerpo que haya sido nombrada. Cambio de papeles
cada vez, los dos miembros de la pareja van lanzando de
forma alternativa.
25
a. Hacer el lanzamiento con: mano derecha; la mano iz- 6
quierda; el pie derecho; el pie izquierdo.
5. Relevos de pelota: se forman filas de 3-4 alumnos coloca-
das en un extremo del terreno, el primero cada una de ellas
con una pelota. A la señal, los primeros tienen que trans-
portarla en las manos hasta el final del espacio y volver
para dar el relevo al siguiente entregándole la pelota. Así
sucesivamente, hasta que todos hayan hecho el recorrido.
a. Hacerlo conduciendo la pelota con los pies.
6. A ver quien me atrapa: se queda un alumno que tiene una
pelota y debe escapar de los compañeros, que intentan pi-
llarlo. Cuando sea atrapado debe lanzar la pelota hacia arri- 7
ba, y el que la atrape pasará a ser el nuevo niño a perseguir.

7. M
asajito: por parejas con una pelota, uno se tumba en el
suelo con los ojos cerrados y el compañero rueda la pelota
por su cuerpo. A la señal, cambio de papeles.
26
Sesión: 4
Concienciación segmentaria
Objetivos:
OOAfianzar el conocimiento de las partes del cuerpo.
OOMejorar el control y el ajuste de los movimientos segmentarios.
OOPelotas de tenis.

1. Cambio de pelota: los alumnos caminan por el terreno con
una pelota de tenis en la mano. A la voz de «Cambio de pe-
lota», todos deben tirar la pelota hacia arriba y recoger otra
distinta para seguir caminando.
a. Desplazarse: saltando a pies juntos; a la pata coja; co-
rriendo despacio…
b. Botar la pelota con la mano: derecha; izquierda.
c. Conducir la pelota con un pie, a la indicación darle una
patada para alejarla.
2. Pilla con pelota: todos los alumnos con una pelota de tenis
2
salvo el que se queda, que tras contar hasta cinco debe
perseguir al resto, que escaparán conduciéndola con el
pie por todo el terreno. El perseguidor tiene que tocar a los
compañeros en el hombro izquierdo. El que sea tocado de-
berá permanecer en el sitio con la pelota entre sus pies, y
puede ser rescatado por otro compañero si golpea su pelo-
ta contra la de él. Cambiar el alumno que se queda cuando
haya pillado a todos los compañeros, o tras un cierto tiem-
po si no lo consigue.
a. Tocar a los compañeros en: el brazo derecho; la pierna
izquierda; la espalda…
b. Hacerlo con varios perseguidores: dos, tres… 3 c
3. Pásala con la mano: por parejas con una pelota de tenis,
se la pasan por el aire lanzándola y recogiéndola con las
dos manos.
a. Lanzar la pelota con: la mano izquierda; la mano dere-
cha; una vez con cada mano.
b. Recoger la pelota con: la mano derecha; la mano izquier-
da; una vez con cada mano.
c. Pasar la pelota: a bote; rodando.
27
d. Hacerlo en posición: de rodillas; sentados.
e. Lanzar la pelota, sentarse, dar una palmada y volver a
levantarse.
4. Pásala con el pie: por parejas con una pelota de tenis, se la 4
pasan libremente con los pies y la reciben pisándola.
a. Pasarse la pelota: con el pie derecho; con el pie izquier-
do; alternando una vez con el pie derecho y otra con el
izquierdo.
5. Pelota viajera: grupos de cuatro alumnos, tres forman una
fila con las piernas abiertas y separados medio metro entre
sí, y el cuarto se coloca frente a ellos con una pelota de te-
nis. Tiene que lanzarla con la mano que quiera intentando
que pase entre las piernas de los compañeros. Cando con-
siga pasar la pelota entre las piernas de todos, el que lanza- 5
ba pasa al final de la fila y el primero será el nuevo lanzador.
a. Lanzar la pelota con: la mano izquierda; la mano dere-
cha; el pie izquierdo; el pie derecho.
b. Aumentar la distancia del lanzador a la fila: un metro;
dos metros.
6. Pelota cazadora: se queda un alumno que tiene una pelota
de tenis en la mano y tiene que cazar a algún compañero
tocándolo con ella en cualquier parte del cuerpo. El que sea
tocado debe recoger la pelota y pasará a ser el nuevo ca-
zador. 8
a. El cazador tiene que tocar con la pelota a los compañe-
ros: en la espalda; en un brazo; en una pierna…
b. Hacerlo con varios cazadores: dos, tres…
7. S
top: todos los alumnos sentados en círculo excepto uno,
que se situará en el centro del grupo con los ojos cerrados.
A la señal, los alumnos del círculo se irán pasando una pe-
lota de tenis siguiendo el ritmo de las palmas del compañe-
ro del medio. En el momento que pare y diga «Stop», el que 9
tenga la pelota cambiará su lugar con él.
28
Sesión: 5
Esquema corporal y tono muscular
Objetivos:
OOMejorar las aptitudes perceptivo-motrices y el equilibrio.
OOAfirmar la lateralidad.
OOAros.

1. Equilibristas: por parejas agarradas de la mano, todas se 1
desplazan caminando por el terreno evitando chocar con
las demás. Cuando el profesor diga «Izquierda», las parejas
se pararán manteniéndose en equilibrio sobre la pierna iz-
quierda, y cuando diga «Derecha» se quedarán en equilibrio
sobre la pierna derecha. A una señal, todas vuelven a des-
plazarse de nuevo caminando.
a. Desplazarse corriendo despacio.
b. Agrupar a los alumnos: por tríos; en grupos de cuatro…
2. Pillar un aro: todos los alumnos con un aro en la mano, se
desplazan caminando libremente por todo el terreno. A la
señal, deben lanzar el aro rodando por el suelo, atrapar otro
distinto al que tenían y seguir caminando.
a. Lanzar y agarrar el aro con: la mano izquierda; la mano
derecha.
b. Atrapar un aro de color diferente al que tenían.
c. Lanzar el aro hacia arriba y atrapar otro distinto tras
caer todos al suelo.
d. Desplazarse en carrera suave.
e. Hacerlo: con un aro menos que el número de niños; por
parejas con un aro.
3. Pasar por el aro: por parejas con un aro, uno lo sujeta apo- 3
yándolo verticalmente en el suelo y el compañero tiene que
pasar por dentro de él como quiera. Cambio de papeles a
la señal.
a. Pasar por dentro del aro: a gatas; reptando; en cuadru-
pedia…
b. Sujetar el aro verticalmente a la altura de: los gemelos;
las rodillas.
29
4. Salta, salta: por parejas con un aro y separadas tres me- 4
tros. Uno lanza el aro rodando hacia el compañero y éste
tiene que saltarlo cuando llega hasta él. Cambio de papeles
cada vez.
a. Lanzar el aro rodando con la mano: derecha; izquierda.
b. Hacer pasar el aro rodando por encima del pie: derecho;
izquierdo.
5. Rueda que te rueda: por parejas con un aro, uno lo rueda
por el suelo y el compañero se desplaza colocado siempre
cerca del aro. Cambio de papeles a la señal.
a. Desplazase colocado: lejos del aro; a la izquierda del aro; 8
a la derecha del aro; detrás del aro; delante del aro.
b. Rodar el aro con la mano: derecha; izquierda.
6. Arre caballito: por parejas con un aro, uno se mete dentro
de él y el compañero, agarrándolo con las manos, lo dirige
guiándolo como si el aro fuera las riendas del caballo. Cam-
bio de papeles a la señal.
a. Cambiar de pareja a la indicación del profesor.
7. Recoger el material. 9
8. ¡Qué te soplo!: por parejas frente a frente, uno tendrá los
ojos cerrados y el compañero soplará con fuerza en alguna
parte de su cuerpo, debiendo acertar en qué parte del mis-
mo le ha soplado. Cambio de papeles cada vez.
30
Sesión: 6
Desplazamientos y equilibrio
Objetivos:
OOControlar los movimientos y acciones de las distintas partes del cuerpo.
OODesarrollar el esquema corporal y el equilibrio.
OOBancos suecos, colchoneta, cuerda.

1. Sanfermines: un alumno se queda y hace el papel de toro
que tiene que pillar a los demás compañeros, que serán los
mozos del encierro. Éstos para salvarse pueden subirse a
los bancos repartidos por los laterales del terreno. El que 2 a
sea pillado pasará a ser el nuevo toro.

2. El cuadrado: se colocan cuatro bancos formando un cua-
drado y los alumnos se desplazan alrededor de ellos. A la
señal, todos tienen que sentarse en un banco.
a. Sentarse en un banco: mirando hacia el exterior del cua-
drado; mirando hacia el interior; a caballo de él.
b. Colocarse a la señal sobre un banco: tumbado; de pie;
con el pie derecho encima de él; con la cabeza apoyada 3 a
en él…
3. Salta bancos: una fila de alumnos situada frente a cuatro
bancos colocados en paralelo, con una separación de un
metro entre ellos. A la señal, el primero se desplaza hacia
ellos y los pasa libremente. Cuando termina un alumno sale
el siguiente.
a. Pasar los bancos apoyando sobre ellos: el pie derecho;
el pie izquierdo; los dos pies.
b. Pasar los bancos sentándose sobre ellos.
4. Pasa bancos: una fila de alumnos situada frente a dos ban- 4 b
cos colocados longitudinalmente. A la señal, el primero se
desplaza hacia ellos y los pasa caminando por encima.
a. Pasar los bancos: a gatas por encima de ellos; con una
pierna por cada lado y el banco entre ellas.
b. Colocar los dos bancos formando un ángulo recto.
c. Añadir más bancos y hacerlo con: tres bancos; cuatro
bancos.
31
5. Pasa bancos con colchoneta: una fila de alumnos situa- 5
da frente a dos bancos colocados longitudinalmente con
una colchoneta detrás del segundo. A la señal, el primero
se desplaza hacia ellos, pasa caminando por encima y al
llegar al final salta hacia la colchoneta.
a. Saltar: con los brazos estirados; dando una palmada en
el aire…
b. Colocar una cuerda sobre la colchoneta e intentar so-
brepasarla con el salto.
6. Relevo del banco: se forman grupos de seis alumnos que
se sentarán en el suelo en fila delante de un banco, a cinco
metros de él. A la señal, los primeros tienen que levantarse, 7
correr hasta su banco, rodearlo y volver para dar el relevo
al siguiente. Así sucesivamente, hasta que todos hayan he-
cho el recorrido.
a. Salir en posición: de rodillas; tumbados boca arriba;
tumbados boca abajo; de espaldas…
b. Aumentar la distancia al banco: siete metros; diez me-
tros…
8. El muerto: por parejas, uno se tumba en el suelo y se queda
«muerto», y el compañero le moviliza libremente distintas
partes de su cuerpo. El que esta «muerto» no puede decir
nada. A la señal, cambio de papeles.
a. Movilizar la parte del cuerpo indicada por el profesor: bra-
zo izquierdo; mano derecha; dedos pulgares; piernas…
32
Sesión: 7
Esquema corporal y control respiratorio
Objetivos:
OOAfirmar la preferencia lateral.
OOTomar conciencia de la respiración y de las partes del cuerpo que intervienen en ella.
OOGlobos, cuerda.

1. Hinchar el globo: cada alumno con un globo que tiene que
tratar de inflar. Mientras lo intentan se les explica que para
hincharlo deben inspirar por la nariz y espirar por la boca
dentro del globo, y que cuando inspiran deben apretar con
los dedos el extremo del globo para que no escape el aire.
Ayudar a aquellos alumnos que no sean capaces de hin-
charlo, y a los que lo consigan ayudarles a hacer el nudo.
a. Lanzar y recoger el globo en el sitio con cualquier parte
del cuerpo.
b. Desplazarse por todo el terreno lanzando y recogiendo
el globo.
2
2. Globo en el aire: cada alumno con un globo, tienen que
mantenerlo en el aire golpeándolo con cualquier parte del
cuerpo.
a. Mantener el globo en el aire con: la mano derecha; la
mano izquierda; la cabeza; las rodillas…
3. Agruparse: cada alumno con un globo en la mano despla-
zándose libremente por todo el terreno. A la señal, hay que
formar grupos con el número de alumnos que indique el
profesor sin soltar el globo. A una nueva señal volverán a
correr en dispersión. 3 b
a. Agruparse a la señal formando: un círculo; una fila.
b. Agruparse colocando el globo sobre: la cabeza; el hom-
bro derecho; la rodilla izquierda…
c. Agruparse formando un círculo y poniendo todos los
globos en el centro del mismo sin soltarlos: en el suelo;
lo más alto posible.
4. El pasillo: se divide la clase en dos grupos que se colocan
en hileras formando un pasillo, frente a frente y separadas
33
un metro, cada alumno con un globo. A la señal, el último 5
de una hilera sale corriendo por el pasillo con su globo en
la mano y los demás tratarán de darle con el suyo al pasar.
Cuando lo atraviese totalmente se queda de ese lado y sal-
drá un nuevo alumno por el extremo inicial. Así sucesiva-
mente, hasta que todos hayan atravesado el pasillo.
a. Hacerlo con recorrido de ida y vuelta.
5. Qué no caigan: los alumnos forman un círculo, cada uno de
ellos con un globo. A la señal, todos lanzan su globo hacia
arriba y tratan de que ninguno toque el suelo golpeándolos
con cualquier parte del cuerpo. Cuando un globo toque el
suelo hay que volver a empezar.
6. Carrera de globos: cada alumno con un globo en un extre- 7
mo del terreno, todos tienen que desplazarlo por el suelo
soplando hasta un círculo formado con una cuerda, situa-
do a diez metros del punto de salida.
a. Desplazar el globo hasta el otro lado del terreno.
7. Círculo de globos: los alumnos forman un círculo, cada uno
con un globo en la mano. A la señal, todos tienen que pasar
su globo al compañero de la derecha.
a. Pasar el globo al compañero de la izquierda.
b. Pasar el globo por el aire, dándole un toque con la mano.
c. Pasar el globo continuadamente al compañero de: la
derecha; la izquierda; cambiando de sentido al oír una
10
determinada señal.

8. Sube y baja: los alumnos se colocan tumbados en el suelo
boca arriba, con un globo sobre su vientre, y comprueban
como sube al inspirar por la nariz y como baja al espirar
por la boca.
a. Hacerlo aguantando durante unos segundos la respira-
ción y luego expulsando todo el aire.
9. Recoger los restos de globos que queden por el suelo.
34
Sesión: 8
Motricidad general
Objetivos:
OOMejorar la coordinación dinámica general.
OOControlar las acciones y movimientos a realizar.
OOPelotas, conos.

1. La mano en la cabeza: se quedan dos alumnos y deben
2 a
pillar a los demás llevando la mano en la cabeza. Cuando
atrapan a algún compañero, éste se suma a la pilla situan-
do también la mano sobre la cabeza. Así hasta que todos
sean atrapados. Los dos últimos en ser pillados pasan a
quedarse la siguiente vez.
a. Poner la mano en otras partes del cuerpo: cintura; pe-
cho; espalda…
2. Sigue la pelota: por parejas, el primero camina por el terre-
no con una pelota en las manos y el compañero le sigue
detrás. A la señal, intercambian sus puestos y la pelota. 3 a
a. Desplazarse: saltando a pies juntos; a la pata coja; co-
rriendo despacio.
3. Vamos de paseo: por parejas con una pelota, hay que des-
plazarse por todo el terreno llevándola sujeta entre los dos
con el pecho.
a. Sujetar la pelota entre ambos con: la frente; la mano iz-
quierda; la mano derecha; la espalda…
4. Bota-bota la pelota: grupos de cuatro alumnos con una pe-
lota, dos frente a los otros dos, a una distancia de cinco
metros. A la señal, el que tiene la pelota se desplaza botán-
dola como quiera hasta sus compañeros de enfrente y se 4 c
la da a uno de ellos para que haga el recorrido a la inversa.
Así sucesivamente, botando la pelota de un lado al otro.
a. Botar la pelota: con la mano derecha; con la mano iz-
quierda; con la mano dominante; alternando un bote
con cada mano.
b. Hacerlo conduciendo la pelota con: el pie izquierdo; el
pie derecho; alternando un toque con cada pie.
c. Colocar en medio conos que hay que sortear: dos, tres…
35
5. Pelota atrás: grupos de cuatro alumnos colocados en fila, 7
sentados y con los brazos en alto, el primero con una pe-
lota. A la señal, los primeros se la pasan a los segundos
por encima de la cabeza, y así sucesivamente. Cuando la
pelota llegue a los últimos, éstos se levantarán y correrán
hasta la primera posición para volver a empezar de nuevo.
a. Hacerlo pasando la pelota con un giro de tronco: por
el lado derecho; por el lado izquierdo; alternando por el
lado izquierdo y el derecho.
b. Ir hasta el primer puesto de la fila conduciendo la pelota
por el suelo con: la mano derecha; la mano izquierda; el
pie derecho; el pie izquierdo.
c. Desplazarse hasta el primer puesto de la fila: a gatas; en 8
cuclillas; saltando a pies juntos; a la pata coja…
6. Roba-pelotas: se divide la clase en dos grupos, uno tiene
cuatro pelotas y a la señal sus miembros se las pasarán
entre ellos intentando que los contrarios no se las roben.
Cada pelota robada se saca del juego. Cuando los contra-
rios hayan robado todas las pelotas los dos grupos inter-
cambian los papeles.
a. Aumentar el número de pelotas: cinco; seis; siete.
b. Las pelotas sólo se pueden pasar: con la mano; con el
pie; a bote…
8. Escritura corporal: por parejas, uno de espaldas al otro. El
que está detrás dibuja un número de una cifra en la espalda
del compañero, que tiene que adivinarlo. Cuando acierte se
36
Sesión: 9
Concienciación segmentaria
Objetivos:
OOTomar conciencia de las diferentes partes del cuerpo implicadas en los desplaza-
mientos.
OOAros, cono.
Fase inicial (10 minutos) 2 a

1. Arrastra el aro: cada alumno con un aro, todos tienen que
desplazarse por el terreno arrastrándolo con el pie izquierdo.
a. Arrastrar el aro con: el pie derecho; la mano izquierda; la
mano derecha.
b. Evitar que los demás pisen el aro propio y tratar de pisar
los de los compañeros.
c. Intercambiar el aro con un compañero a la señal.
2. El balanceo: cada alumno con un aro, todos tienen que ba-
lancearlo en el sitio con la mano izquierda. 3 a
a. Balancear el aro con: la mano derecha; las dos manos.
b. Girar el aro con: la mano derecha; la mano izquierda; las
dos manos.
c. Hacerlo desplazándose libremente por todo el terreno.
3. Salta dentro: cada alumno con un aro en la mano, todos se
desplazan por el terreno y, a la señal, lo colocan en el suelo
y saltan dentro de él a pies juntos. A una nueva señal, hay
que recoger el aro y desplazarse otra vez por el espacio.
a. Saltar dentro del aro: con la pierna izquierda; con la pier-
na derecha; con el pie derecho dentro y el izquierdo fue- 4
ra; con el pie izquierdo dentro y el derecho fuera.
4. Cambio de color: cada alumno con un aro en la mano, to-
dos se desplazan por el terreno en carrera suave y, a la
señal, tienen que dejar el aro en el suelo, recoger otro de
distinto color y seguir desplazándose por el espacio.
a. Recoger un aro del mismo color que el se tenía.
b. Posar y recoger el aro: con la mano derecha; con la
mano izquierda; posarlo con una mano y recogerlo con
la otra.
37
5. El corro trotón: los alumnos se colocan formando un cír-
culo y al fondo del terreno se colocan en hilera tantos aros
como niños menos uno. Todos trotan en corro y, a la señal, 7
tienen que salir corriendo hacia los aros para meterse en
uno de ellos. A una nueva señal, todos regresan al punto de
partida caminando para volver a hacer el corro trotón, ex-
cepto el que se quedó sin aro, que tiene que volver saltando
a pies juntos.
a. Antes de salir corriendo: dar una palmada; tocar el suelo
con una mano; tocar el suelo con las dos manos…
6. Como el perro y el gato: se forman dos filas separadas un
metro entre sí, una será la de «Perros» y otra la de «Gatos».
A unos 7-8 metros de ellas se colocan en hilera tantos aros
como alumnos haya en una fila. Cuando el profesor diga 8
«Perros», éstos salen a pillar a los gatos, debiendo tocarles
con la mano derecha antes de que lleguen a los aros y se
metan dentro para salvarse, y si dice «Gatos», serán éstos
los que tengan que pillar a los perros.
a. Pillar tocando al contrario con la mano izquierda.
b. Pillar tocando al contrario en: el hombro izquierdo; el
codo derecho; la cintura…
c. Colocarse respecto al aro para salvarse: delante; detrás;
a la izquierda; a la derecha.

7. Acertar el cono: se forma una fila de alumnos frente a un 9
cono situado a dos metros de distancia. Cada alumno ten-
drá un aro y, por orden, tienen que lanzarlo con una mano
intentando que quede dentro del cono. El que lo consiga
suma un punto. Tras lanzar, se recoge el aro y se vuelve al
final de la fila.
a. Lanzar con las dos manos.
38
Sesión: 10
Control de los segmentos corporales
Objetivos:
OOTomar conciencia de los segmentos corporales y de su globalidad corporal.
OOExperimentar las posibilidades de movimiento de cada segmento corporal.
OOPulseras de cartulina o de lana de varios colores.

1. Reparto de pulseras: se reparten entre los alumnos pulse-
ras de distintos colores y cada alumno se la coloca en su 2
muñeca derecha.
2. Cambio de muñeca: cada alumno con una pulsera en la
muñeca derecha, todos se desplazan por el terreno cami-
nando por encina de las líneas del mismo sin salirse y, a la
señal, deben pararse y cambiarse la pulsera de muñeca.
Cuando se la hayan cambiando siguen caminando.
a. Pararse a la señal y, antes de cambiar la pulsera de mu-
ñeca: dar una palmada; tocar la línea con la mano en la
que se lleva la pulsera; saltar a pies juntos…
3. Pareja de pulseras: cada alumno con una pulsera, todos se
desplazan caminando por el terreno y, a la señal, buscan un 3
compañero que tenga la pulsera del mismo color y se agarran
con las manos que llevan las pulseras. A una nueva señal, se
sueltan y vuelven a desplazarse libremente por el espacio.
a. Buscar cada vez un compañero distinto con la pulsera
del mismo color.
b. A la señal, con un compañero que tenga la pulsera del
mismo color: darse una palmada con las manos que
llevan las pulseras; darse la mano con las manos que
llevan las pulseras…
4. Junta pulseras: cada alumno con una pulsera, todos se
desplazan caminando por el terreno y, a la señal, buscan
a los compañeros que tengan la pulsera del mismo color
para agruparse. A una nueva señal, se separan y vuelven a
desplazarse en dispersión por el espacio.
a. Hacer grupos: agarrados de la mano que lleva la pulse-
ra; sentados en el suelo; con la mano que lleva la pulsera
en alto; saltando a pies juntos a la vez…
39
5. Toco mi cuerpo: cada alumno con una pulsera, todos se 5
desplazan caminando por el terreno y, sin pararse, deben
tocarse la parte del cuerpo que señale el profesor con la
mano que lleva la pulsera: cabeza; rodilla izquierda; tobillo
derecho; nariz; oreja derecha…
a. Tocarse sólo los que tengan la pulsera del color que
diga el profesor.
b. Cambiar la pulsera con otro compañero a la señal.
6. Relevo de pulseras: se forman dos grupos que se coloca-
rán en fila, cada una en un extremo del terreno, los primeros
con una pulsera. A la señal, los primeros tienen que correr
hasta la fila contraria, rodearla y volver al punto de parti-
da para dar la pulsera al siguiente, que hará lo mismo. Así
a. Llevar dos pulseras, una en cada muñeca.
7
7. Persecución de pulseras: por parejas, cada alumno con una
pulsera, uno persigue a su compañero intentando tocarlo
con la mano en la que lleva la pulsera. Cuando lo consiga,
cambio de papeles.
a. Tocar al compañero en la parte corporal nombrada por
el profesor: el hombro izquierdo; el codo derecho; la cin-
tura; la rodilla izquierda…
b. Cambiar la pulsera de muñeca a la señal.

10
9. ¿Cuántos dedos hay?: por parejas, uno de espaldas al otro,
este último tiene que colocar sobre la espalda del compa-
ñero uno o varios dedos, y el que está de espaldas deberá
adivinar con cuántos dedos le está tocando. Cuando acier-
te se cambian los papeles.
a. Hacerlo con los ojos cerrados, pudiendo tocar en distin-
tas partes del cuerpo.
40
Sesión: 11
Desplazamientos y esquema corporal
Objetivos:
OODescubrir las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales.
OOTomar conciencia de la movilidad del eje corporal.
OOPelotas, conos.

1. Toque al revés: los alumnos se desplazan libremente en 2
dispersión por el terreno, cuando el profesor ordene tocar
una parte del cuerpo, todos deben tocar una parte que no
sea la que se ha indicado.
a. Tocar una parte: situada en una extremidad; de las pier-
nas; de los brazos; del tronco…
b. Tocar con la mano: derecha; izquierda.
2. Los flamencos: los alumnos se desplazan en dispersión
por el terreno, cuando el profesor diga «Izquierda» todos
se pararán manteniéndose sobre la pierna izquierda, y
si dice «Derecha» se paran sobre la pierna derecha. A
la señal, todos volverán a desplazarse libremente por el
espacio. 3 a
a. Desplazarse: de espaldas; saltando a pies juntos; late-
ralmente; en cuclillas…
b. Hacerlo por parejas agarradas de la mano.
3. Túnel de piernas: se divide la clase en dos grupos que se co-
locan en fila de pie y con las piernas abiertas. El último ten-
drá una pelota y, a la señal, tiene que pasar por debajo de las
piernas de sus compañeros rodando la pelota por el suelo
hasta colocarse el primero. Luego la pasa entre sus piernas 3 b
al segundo, y éste al tercero, hasta que llegue al último, que
repetirá el recorrido. Así sucesivamente, hasta que todos lo
hayan hecho.
a. Desplazarse: a gatas; reptando boca abajo; reptando
boca arriba con la pelota sobre la barriga.
b. Pasar la pelota hacia atrás: con un giro de tronco a la
derecha; con un giro de tronco a la izquierda; por encima
de la cabeza.
41
4. Los trenecitos: se forman dos grupos que se colocan en filas
paralelas en un extremo del terreno, con los alumnos agarra-
dos a los hombros del compañero de delante y el primero con
una pelota. A la señal, cada fila tiene que desplazarse sin rom-
per el trenecito hasta el otro lado. Cuando lleguen, el primero
entrega la pelota al segundo, se coloca en el último lugar de
la fila y el trenecito vuelve a atravesar el espacio. Así sucesi-
vamente, hasta que todos hayan pasado por el primer lugar
de la fila. 7
a. Desplazarse botando el primero del trenecito la pelota.
b. Agarrase al compañero de delante por la cintura.
5. Relevo de canguros: se forman grupos de cinco alumnos co-
locados en fila frente a un cono situado a cinco metros, el pri-
mero de cada grupo con una pelota. A la señal, los primeros
salen saltando con la pelota entre los pies, rodean el cono y
vuelven para entregar la pelota al siguiente, que hará lo mis-
mo. Así sucesivamente, hasta que todos hayan hecho el reco-
rrido. Si se escapa la pelota hay que apresarla y volver al lugar
en que se perdió para continuar.
a. Llevar la pelota entre los muslos. 8
b. Aumentar la distancia del cono: siete metros, diez metros.
6. Canguro en círculo: grupos de cinco alumnos colocados en
círculo, cada grupo con una pelota. A la señal, el que tiene la
pelota sale saltando con ella entre los pies, rodea el círculo
hasta volver a su sitio y se la pasa al siguiente por la derecha.
Así sucesivamente, hasta que todos den la vuelta al corro. Si
se escapa la pelota hay que apresarla y volver al lugar en que
se perdió para continuar.
a. Pasar la pelota al compañero de la izquierda.
b. Llevar la pelota entre los muslos.
Fase final (5 minutos) 9
8. Me llamo y me pica: todos los alumnos sentados formando
un círculo. El que diga el profesor tiene que ponerse en pié
y decir «Me llamo… (nombre del alumno) y me pica (parte
del cuerpo, por ejemplo el codo)». Todos los demás deben
rascarse la parte indicada por su compañero. Así sucesi-
vamente, continuando cada vez por el alumno situado a la
derecha del que habló.
42
Sesión: 12
Coordinación dinámica general
Objetivos:
OODesarrollar el esquema corporal.
OOFomentar las relaciones de amistad y cooperación.
OOHojas de periódico, papelera.

1. Sigue la línea: los alumnos se desplazan en caminando por
las líneas del terreno libremente.
a. Desplazarse: con trote suave; a la pata coja; saltando a
pies juntos; de espaldas…
b. Buscar una pareja a la señal y desplazarse: agarrados
de la mano; en fila, el de atrás agarrado a los hombros
del delante; uno al lado del otro, hombro con hombro…
c. Uno se queda y los demás escapan desplazándose por
las líneas, intentando no ser pillados. El que sea pillado
pasa a quedarse. 2 a
2. Entre hojas: se da a cada alumno una hoja de periódico y las
reparten por todo el terreno. A la señal, se desplazan en trote
suave entre las hojas de periódico sin pisarlas, y a una nueva
señal deben apoyar en una de ellas la rodilla derecha.
a. Apoyar en la hoja de periódico: la rodilla izquierda; las
dos rodillas; el codo derecho; el codo izquierdo; los dos
codos; el pie derecho; la cabeza…
3. Atravesar el río: se colocan hojas de periódico por el suelo for-
mando un puente sobre el río. Los alumnos se colocan en fila
en un extremo y tienen que atravesar de uno en uno el puente,
pisando sobre las hojas. El alumno que pise fuera de las hojas 3
debe retroceder al punto de partida y ponerse al final de la fila
para volver a intentarlo cuando le toque.
a. Hacerlo: apoyando sólo un pie en cada hoja; por parejas
agarradas de la mano.
4. Carrera con periódicos: se forman dos grupos que se colocan
junto a la línea de salida, el primero de cada uno con dos hojas
de periódico. A cinco metros de distancia se establece la línea
de meta. A la señal, los primeros de cada grupo colocan una
hoja en el suelo y se ponen sobre ella. Luego sitúan la segunda
43
hoja delante de la anterior y dan un paso para ponerse encima 5
de ella. A continuación recogen la primera hoja y la ponen de-
lante para seguir avanzando. Así sucesivamente, hasta pasar
la meta. Cuando lo consiga, recoge las dos hojas de periódico
y corre a entregárselas al siguiente miembro de su equipo. Ga-
nará el que antes acabe. Si se rompe alguna hoja debe cam-
biarse por otra.
5. Pilla pilla con periódico: se sortea entre los niños quien se
queda y se le da una hoja de periódico que tendrá que llevar
pegada a la barriga sin soltarla para que no se caiga. Tras
contar hasta cinco debe perseguir a los compañeros. Cuando
consiga pillar a alguno tiene que darle la hoja y éste pasará a
quedarse. 7
6. Batalla de bolas: se forman dos grupos separados por una
línea. Cada alumno tendrá una hoja de periódico con la que
deberá hacer una bola. A la señal, todos deben lanzar su bola
al campo contrario y devolver las que lleguen al propio. Tras
dos minutos se indica el final del juego y vence el equipo que
tenga menos bolas en su campo.

7. Encesta la bola: una fila de alumnos frente a una papelera
situada a dos metros del primero, cada uno con una bola
hecha con una hoja de periódico. Por orden deben ir lan- 8
zando su bola a la papelera. El que falle vuelve al final de la
fila. Así sucesivamente, hasta que todos hayan encestado
su bola en la papelera.
44
Anexo 1: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre:..............................................................................................................................................
1. Dibujo mi mano derecha

Poner encima de la hoja la mano derecha, dibujar el contorno y luego colorearla.
45
Anexo 1: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre:..............................................................................................................................................
2. Dibujo mi mano izquierda

Poner encima de la hoja la mano izquierda, dibujar el contorno y luego pintarla.
46
47
Exploramos el espacio y el tiempo
2 UNIDAD DIDÁCTICA
Exploramos el espacio y el tiempo
Introducción
A los cinco años hay una gran interdependencia entre el desarrollo motriz, el afectivo
y el intelectual. A esta edad los alumnos ya poseen un bagaje motor y corporal que les
permitirá realizar actividades y juegos cada vez más complejos, con gran riqueza de
movimiento y alto nivel de independencia.
En esta unidad se trabaja la estructuración espacial y temporal. El tiempo y el espacio
están estrechamente ligados, pudiendo definirse el tiempo como el lapso que separa dos
percepciones espaciales continuadas. Una característica del niño hasta los 5-6 años es
que no sabe manejar los conceptos temporales como valores independientes de la per-
cepción espacial, aunque dominen todos los tipos de acciones motrices, sean capaces
de organizar y planificar su propia actividad, y puedan valorar el resultado de las acciones
que ejecutan.
Las nueve sesiones de esta unidad siguen una progresión que combina la estruc-
turación espacial, la estructuración temporal y la integración de ambas. Con ellas se
pretende seguir mejorando las capacidades de los alumnos para afianzarse en entornos
conocidos, aumentando el dominio adquirido en los años anteriores en aspectos como
los desplazamientos, la duración las acciones, la apreciación trayectorias, el cálculo de
velocidades, la combinación de sus desplazamientos con los de objetos móviles, etc.
También se propician las situaciones de cooperación, integración, socialización, convi-
vencia…, mediante actividades grupales no excluyentes.
OOMejorar la orientación espacial y temporal.
OOConsolidar el uso de nociones espaciales.
OOPracticar distintos tipos de desplazamientos.
OOMejorar la eficacia de los desplazamientos más comunes.
OODesarrollar los desplazamientos en situaciones de juego.
OOAdaptar los movimientos a las exigencias e las tareas.
49
5 AÑOS
OOAjustar los desplazamientos y acciones corporales a estructuras rítmicas.
OOTomar conciencia de la movilidad del eje corporal y de los segmentos.
OOConsolidar los conceptos topológicos básicos en sí mismo y en los demás.
OOAdaptarse correctamente al espacio en el que el alumno se mueve.
OOOrientarse en el espacio próximo, respecto a uno o varios objetos no orientados.
OOApreciar direcciones y distancias respecto a los otros y a objetos en movimiento.
OOParticipar activamente en situaciones colectivas de juego.
OOPropiciar actitudes de colaboración y de respeto entre los alumnos.
OORespetar las normas en los juegos y las actividades que se proponen.
Contenidos
OOOrientación en el espacio y en el tiempo.
OOExploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.
OOOrientación espacial en relación a sí mismo, a los demás y a los objetos.
OOPercepción y estructuración del espacio, del tiempo, y del espacio en relación con el
tiempo, tanto en los desplazamientos propios, como con móviles y de los demás.
OODesarrollo del esquema corporal.
OOMejora de conceptos topológicos y nociones espacio-temporales.
OOControl motor y dominio corporal adaptados a diferentes situaciones.
OODesarrollo de forma global de las habilidades motrices básicas.
OOAutonomía y confianza en las propias habilidades motrices.
OOParticipación activa y con interés en el desarrollo de los juegos.
OORespeto hacia las personas que participan en el juego y a las normas y reglas del
mismo.
OORechazo hacia los estereotipos sexistas.
OOCooperación con los compañeros.
OOAceptación de las propias posibilidades y respeto de las de los demás.

Al llegar a los cinco años los alumnos tienen, como ya se dijo con anterioridad, un ba-
gaje inicial que facilita el progreso de la estructuración espacio-temporal. Un principio
pedagógico clave a tener en cuenta será el juego, que por una parte es una actividad
imprescindible para el adecuado desarrollo físico, psíquico y social de los alumnos, y por
otra tiene un enorme potencial como estimulante del proceso de desarrollo y aprendizaje
en estas edades, pues en él se conjuga el placer por hacer y la motivación por aprender.
Es preciso contar con un espacio adecuado para el desarrollo de los diferentes ejer-
cicios, que posibilite el uso común de objetos y materiales, y la organización de juegos y
actividades lúdicas no sexistas ni discriminatorias.
A lo largo de la unidad se desarrollan sesiones en las que se trabaja principalmente
la estructuración espacio-temporal, la apreciación de trayectorias, los desplazamientos,
etc. Durante la realización de las mismas se pretende que el alumno no sea un mero eje-
cutor de las actividades y juegos propuestos, sino que se pretende incidir en que el niño
sea el protagonista de su propia acción motriz.
Las sesiones se componen de tres partes:
50
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Exploramos el espacio y el tiempo
OO Fase inicial, en ella se realizan actividades y juegos específicos para la activación
del cuerpo, al tiempo que sirve de motivación al alumno para realizar el resto de la
sesión.
OO Fase principal, en la que se realizan actividades y juegos que permiten alcanzar los
objetivos propuestos.
OO Fase final, que incluye juegos y actividades que lleven a una vuelta a la normalidad
del organismo y dispongan al alumno a la realización de las actividades de clase
posteriores.
Los principios metodológicos que guiarán el trabajo en esta unidad didáctica serán
los siguientes:
OO Plantear las actividades a realizar con un carácter lúdico.
OO Adoptar un enfoque globalizado e integrador.
OO Construir aprendizajes significativos y vivenciados por los alumnos.
OO Tomar como punto de partida el bagaje de experiencias previas de los alumnos.
OO Emplear agrupamientos variados que posibiliten experiencias enriquecedoras.
OO Perseguir la mejora de las relaciones entre los alumnos y la interacción entre
iguales.
OO Fomentar el interés, la cooperación y la participación activa en las sesiones.
En esta unidad se emplean distintos estilos de enseñanza, en función de los agrupa-
mientos utilizados, como el mando directo, la asignación de tareas o el descubrimiento
guiado en algunos juegos.
Se emplearán agrupamientos de diverso tipo a lo largo de las sesiones y se estructu-
rarán de las siguientes formas:
OO Gran grupo: en todas las sesiones se incluye este tipo de organización, en especial
en la fase inicial y final, así como en algún juego o tarea presentado.
OO Dos grupos: esta distribución se emplea puntualmente en actividades de algunas
sesiones, como por ejemplo en los juegos finales de la uno y de la cinco.
OO Pequeños grupos: este tipo de agrupamientos se emplea ocasionalmente en algu-
na sesión, como es el caso de la tercera para hacer las filas musicales, la cuarta al
hacer el juego «Bomba» o la quinta en el juego «Jaula de grillos».
OO Parejas: se utiliza en la fase principal de algunas sesiones, como sucede en la
segunda o en la cuarta.
OO Trabajo individual: es una nota característica de algunas sesiones el empleo predo-
minante de las tareas individuales con material diverso, como ocurre en la sesión
dos con el uso de globos, en la cuatro al utilizar pelotas o en la quinta con el empleo
de cuerdas.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
OO Material convencional: aros, pelotas, conos, bancos suecos, cuerdas, colchonetas,
espalderas.
OO Material no convencional: pandero, globos, equipo de sonido, música infantil.
51
5 AÑOS
Existen una serie de actuaciones primordiales en la atención a la diversidad que ayudan
al alumno a saber en todo momento qué hace y por qué lo hace: estimular, sugerir, in-
formar de forma motivadora, orientar, guiar, tratar el error como un canal de información
que ayude a mejorar…
Por otra parte, la utilización del trabajo en grupo facilita el planteamiento metas colec-
tivas que precisarán la ayuda mutua, fomentando de esa manera la integración de todos
los alumnos y el reparto de responsabilidades, y creando un clima de aceptación y de
cooperación que favorece las relaciones sociales. En este sentido, se proponen una serie
de medidas para dar respuesta a la diversidad de capacidades:
OO Modificación de las actividades si es preciso, ayudando a los alumnos con dificul-
tades.
OO Incremento de la dificultad de las tareas en alguna de sus fases para ajustar el reto
a las capacidades de aquellos alumnos que lo superan con facilidad.
OO Adaptación de la duración de las explicaciones y de las actividades, según el grado
de atención de los alumnos.
OO Facilitación de agrupamientos homogéneos para evitar posibles frustraciones.
Evaluación
La evaluación de esta unidad se realizará a través de la observación sistemática y el
registro de datos en la ficha personal del alumno. El punto inicial debería ser el nivel al-
canzado al finalizar el año anterior. Es fundamental que la observación y el registro sean
diarios, de forma que podamos conocer día a día el grado de evolución de los alumnos,
para detectar cuanto antes las necesidades especificas y aplicar las medidas de aten-
ción a la diversidad antes expuestas.
Para comprobar la evolución del aprendizaje emplearemos los siguientes criterios de
evaluación:
OO Ajusta los movimientos corporales a las condiciones de la actividad.
OO Se desplaza y salta, combinado ambas habilidades.
OO Estima la distancia entre objetos o entre sí mismo y diferentes referencias espa-
ciales.
OO Salta coordinadamente.
OO Maneja objetos adecuando los movimientos a las trayectorias.
OO Realiza lanzamientos, pases, conducciones, etc.
OO Actúa de forma coordinada y cooperativa con sus compañeros.
OO Participa en los juegos de forma activa y colaborativa.
OO Reproduce estructuras rítmicas sencillas corporalmente.
52
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Exploramos el espacio y el tiempo
5 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 1
Desplazamientos y estructuración espacio-temporal
Objetivos:
OODesarrollar la motricidad general y los conceptos topológicos dentro y fuera.
OOMejorar la coordinación espacio-temporal.
OOAros, pandero, pelotas, cuerda.

1. Seguir el ritmo: se reparten tantos aros como alumnos por
todo el terreno. El profesor marca con el pandero un ritmo 1
constante y los alumnos se desplazan siguiéndolo, sor-
teando los aros. Cuando el profesor pare, los niños corren a
meterse dentro de uno de los aros. Al volver a sonar el pan-
dero todos salen fuera de los aros y se desplazan libremen-
te siguiendo el ritmo del mismo, hasta que vuelva a parar y
deban meterse dentro de un aro. Así sucesivamente.
a. Reducir el número de aros, puede haber más de un alum-
no dentro del mismo aro.
2. Pasar por el aro: se forman cuatro grupos, cada uno con 2
un aro y una pelota. Un alumno de cada grupo se sitúa en
un extremo del terreno con el aro vertical tocando el suelo,
y el resto en fila en el otro lado, el primero con la pelota. A
la señal, los primeros avanzan a cuatro patas hasta su aro,
conduciendo la pelota con la mano, y lo atraviesan para de-
jar la pelota del otro lado. Luego vuelven a su fila, también
a cuatro patas. El siguiente tendrá que ir hasta el aro de la
misma forma, atravesarlo, hacerse con la pelota y volver a
la fila. El siguiente vuelve a llevar la pelota, y así sucesiva-
mente. El aro se atraviesa tanto a la ida como a la vuelta.
Cuando lo hayan hecho todos se cambian los alumnos que
3
sujetan el aro.
3. Los canguros: se colocan 5-6 aros en línea, con una sepa-
ración entre ellos de medio metro aproximadamente. Los
alumnos se colocan en fila delante de los aros y serán
canguros que tienen que avanzar saltando a pies juntos de
aro en aro. A la señal empieza el primero de la fila, y lo van
haciendo de uno en uno por orden, hasta que haya saltado
toda la clase.
53
a. Hacerlo con: los brazos flexionados por delante del
cuerpo como un canguro; las manos sobre la cabeza
haciendo de orejas del canguro.
b. Hacerlo saltando: lateralmente; con un pie dentro del
aro y el otro fuera de él.
4. El lago: una fila de alumnos situados en un extremo del te-
rreno, los 6-10 primeros con un aro, en función del número 4
de alumnos de la clase. Todos deben cruzar el lago de una
orilla a otra, que estará marcada con una cuerda, con la úni-
ca ayuda de los aros, que serán piedras de un puente en las
que pueden pisar y que pueden ir moviendo para atravesar
el lago. El que toque el suelo fuera de los aros se ahogará y
quedará eliminado.
a. Comenzar todos de nuevo en la orilla cuando un alumno
toca el suelo fuera del aro con los pies.
5. Entre aros: se reparten por el suelo tanto aros como alum-
nos y éstos tienen que correr suave entre ellos sin pisarlos. 7
A la señal deben meterse dentro de un aro, y a una nueva
señal, salir de ellos y volver a desplazarse libremente por
todo el terreno.
a. Hacerlo con un aro menos que el número de alumnos,
el que se quede fuera cada vez tendrá que desplazarse
saltando a pies juntos.
6. E
l túnel: se forman dos grupos, los miembros de uno de
ellos colocados en fila con un aro cada uno posado en el 8
suelo verticalmente. A la señal, los alumnos del otro gru-
po tienen que ir pasando de uno en uno a través de todos
los aros. Cuando hayan pasado todos ellos, los dos grupos
intercambian sus papeles.
54
Sesión: 2
Desplazamientos y estructuración espacio-temporal
Objetivos:
OODesarrollar la percepción y las posibilidades de movimiento del cuerpo.
OOTomar conciencia de los movimientos segmentarios.
OOGlobos, conos.

1. La estatua: los alumnos corren libremente por todo el terre-
1 a
no, a la señal deben quedarse quietos como estatuas que
representen la postura de un arquero lanzando una flecha.
a. Adoptar la postura de: un karateka; un corredor de atle-
tismo; un nadador; una bailarina de ballet; un bateador
de béisbol; un portero de fútbol…
b. Adoptar la postura de un jugador de: fútbol; baloncesto;
balonmano; voleibol…
2. Hinchar el globo: repartir un globo a cada alumno, de dis-
tintos colores, que tiene que intentar inflar. Mientras lo in-
tentan se les explica que para hincharlo deben inspirar por
la nariz y espirar por la boca dentro del globo, y que cuando
inspiran deben apretar con los dedos el extremo del globo
para que no escape el aire. Ayudar a aquellos alumnos que
no sean capaces de hincharlo, y a los que lo consigan ayu-
darles a hacer el nudo.

3. Sujeta globos: cada alumno con un globo, desplazarse ca-
3 a
minando por todo el terreno llevando el globo sujeto con la
mano derecha.
a. Transportar el globo sujeto con: la mano izquierda; las
dos manos; el brazo derecho; el brazo izquierdo; las pier-
nas; cualquier parte del cuerpo.
b. Agruparse por colores a la indicación del profesor.
4. Toca, toca: cada alumno con un globo, todos se desplazan
caminando por el terreno llevando el globo sujeto con una
mano y, a la señal, tienen que tocar con él a un compañero
en la parte del cuerpo que nombre el profesor: cabeza, es-
palda, hombro derecho, brazo izquierdo, pie derecho, rodilla
izquierda…
55
a. Desplazarse: de espaldas; corriendo despacio; saltando 6
a pies juntos; saltando a la pata coja; en cuclillas…
5. Vuela, vuela: cada alumno con un globo, mantenerlo en el
aire sin que caiga al suelo golpeándolo con la mano derecha.
a. Mantener el globo en el aire golpeándolo con: la mano
izquierda; el codo derecho; el codo izquierdo; el pie de-
recho; el pie izquierdo; la cabeza; cualquier parte del
cuerpo.
b. Lanzar y recoger el globo con cualquier parte del cuerpo.
6. Pases de globo: por parejas frente a frente con un globo, de-
ben pasárselo entre ellos con diferentes partes del cuerpo.
6 a
a. Pasarlo con la parte indicada por el profesor: mano dere-
cha; mano izquierda; cabeza; pie derecho; rodillas…
b. Pasarlo en diferentes posiciones: sentados, de rodillas,
en cuclillas…
7. Globo sujeto: por parejas frente a frente con un globo,
transportarlo por todo el terreno sujetándolo entre ambos
con la frente, sin que se caiga al suelo. Si se les escapa
deben volver a colocarlo en el sitio indicado antes de seguir.
a. Sujetarlo con: el pecho; la barriga; la espalda…
b. Hacer un recorrido sorteando varios conos.
Fase final (5 minutos) 7 a
8. G
lobo en el aire: todos los alumnos distribuidos por el terre-
no, uno de ellos con un globo. A la señal, lo lanza al aire y
entre todos deben conseguir que el globo no toque el suelo.
Cuando un alumno toca el globo debe sentarse, siendo el
objetivo del grupo lograr que toda la clase esté sentada an-
tes de que el globo toque el suelo.
a. Hacerlo permitiendo a los alumnos que están sentados
en el suelo golpear el globo si llega a su zona, lo que les
permitirá volver a ponerse de pie.
9. R
ecoger los conos y los restos de globos que queden por 10
el suelo.
56
Sesión: 3
Posibilidades motrices y desarrollo auditivo
Objetivos:
OODesarrollar la motricidad general a partir del espacio y la música.
OOPerfeccionar los conceptos topológicos arriba y abajo a través de diferentes juegos.
OOBancos suecos, equipo de sonido, música infantil, colchonetas, espalderas.

1. Arriba las manos: por parejas distribuidas por todo el te- 1
rreno. Un miembro de la pareja será el que dirija y recitará
la poesía: «Arriba las manos, abajo los pies, nos damos un
abrazo, una, dos y tres». Hay que hacer los gestos que se
van indicando en las dos primeras estrofas (subir los bra-
zos, mover los pies), y en la última estrofa, a la de tres, los
dos miembros de la pareja tienen que darse un abrazo.
a. Hacerlo cambiando el contenido de la tercera estrofa:
«nos damos la mano»; «chocamos las palmas»; «damos
una vuelta»…
b. Cambiar de pareja a la indicación del profesor.
Fase principal (30 minutos) 2
2. El lobo y los corderos: se distribuyen los alumnos por todo
el terreno, uno será el lobo y el resto los corderos. Se repar-
ten varios bancos por el espacio, que serán el refugio de los
corderos. A la señal, el lobo cuenta hasta cinco y empieza a
perseguir a los corderos, que pueden subirse a los bancos
para que no se los coma. El lobo puede contar hasta cinco
a los corderos que estén subidos y gritar: ¡Abajo!, debiendo
éstos bajarse y escapar de él. Cuando el lobo atrapa a un
cordero se cambian los papeles.
a. Hacerlo de forma que cada cordero atrapado pasa a ser
un nuevo lobo que ayuda al que se quedaba a atrapar
al resto de los corderos. El último cordero en ser pillado
será el lobo que se quede la siguiente vez.
3. Los robots: los alumnos se desplazan libremente por todo
el terreno como si fueran robots, intentando seguir el ritmo
de la música en sus movimientos, con aceleraciones y pau-
sas de las distintas partes de su cuerpo. Cuando la música
se pare, los alumnos deben caminar con total normalidad.
a. Adoptar una postura estática cuando se para la música.
57
4. Bancos musicales: se reparten varios bancos por el terreno 4
y se distribuyen los alumnos por él. Mientras suena la mú-
sica todos tienen que desplazarse por el espacio libremen-
te, hasta que se pare, momento en el que deben subirse a
un banco.
a. Subirse a un banco distinto cada vez, sin repetirlos.
b. Subirse a otros elementos: colchonetas; espalderas…
5. Filas musicales: se forman filas de cuatro alumnos agarra-
dos a los hombros del de delante. Todas las filas caminan
por el terreno al ritmo de la canción sin soltarse, y cuan-
do se pare la música deben pararse también y agacharse.
Cuando la música comience a sonar de nuevo se levantan y
5
continúan caminando. A la indicación del profesor, el último
pasa a colocarse primero de la fila.

7. ¡Pobre gatito!: todos los alumnos sentados formando un
corro excepto uno que se coloca en el medio y será el gati-
to. Éste se desplaza libremente a gatas, realizando gestos
y sonidos propios de los gatos. Cuando se pare delante de
algún compañero debe saludarle con tres «Miau». Si éste le
acaricia a la vez que le dice «¡Pobre gatito!» sin reírse, podrá
cambiar su puesto con él y pasar a ser el nuevo gatito. Si el 6
compañero se ríe, el gatito tendrá que probar con otro niño.
58
Sesión: 4
Trayectorias y velocidades de móviles
Objetivos:
OOApreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos de móviles.
OOAdaptar los movimientos a las exigencias de las tareas motrices presentadas.
OOPelotas.

1. Choque de manos: los alumnos corren libremente por todo 4
el terreno sin colisionar con los demás. Cuando se crucen
con un compañero tienen que chocar entre sí su mano de-
recha.
a. Chocar, cuando se crucen con un compañero: la mano
izquierda; las dos manos.
2. A la derecha: por parejas, uno se desplaza libremente por
todo el terreno y el compañero tiene que intentar ir siempre
colocado a su derecha.
a. Tratar de ir siempre: a la izquierda; detrás manteniendo
la misma distancia.
5
3. Deja que bote: cada alumno con una pelota, debe despla-
zarse por todo el terreno lanzándola al aire y atrapándola
después de un bote en el suelo.
a. Hacerlo tratando de atraparla antes de que llegue al
suelo.
b. Hacerlo lanzando la pelota: más alto; lo más alto posible.
c. Hacerlo dando antes de atrapar la pelota: una palmada,
dos palmadas.
4. Bota que bota: cada alumno con una pelota, tienen que bo- 5 b
tarla por todo el terreno con la mano derecha.
a. Botar la pelota: con la mano izquierda; alternando con
la mano izquierda y con la derecha; con las dos manos.
5. Contra la pared: cada alumno con una pelota, tienen que
lanzarla contra una pared y atraparla al segundo bote.
a. Atrapar la pelota: al primer bote; sin que bote.
b. Lanzar la pelota contra la pared con el pie: derecho; iz-
quierdo.
59
6. Los futbolistas: cada alumno con una pelota, tienen que 6
conducirla por todo el terreno con el pie derecho.
a. Conducir la pelota: con el pie izquierdo; utilizando los
dos pies.
7. Corriendo detrás: cada alumno con una pelota, tienen que
lanzarla rodando por el suelo y correr justo detrás de ella.
a. Correr respecto a la pelota: un metro detrás de ella; a su
derecha; a su izquierda.
8. Entre las piernas: por parejas con una pelota y separados
4-5 metros. Uno lanza la pelota con el pie derecho y trata de
que pase entre las piernas del compañero, que las manten-
drá separadas. Hacerlo de forma alternativa una vez cada 10
uno.
a. Lanzar la pelota: con el pie izquierdo; alternando con el
pie izquierdo y el derecho.

9. P
atata caliente: grupos de seis alumnos formando un cír-
culo con una pelota, que será la patata caliente. A la señal,
se la van pasando de uno a otro, y a una nueva señal del
profesor, el que la tenga en su poder se quemará y tendrá
que sentarse, no pudiendo jugar hasta la siguiente vez.
a. Formar un solo círculo con toda la clase. 11
60
Sesión: 5
Desplazamientos y combinaciones rítmicas
Objetivos:
OOAjustar los desplazamientos y acciones corporales a estructuras rítmicas.
OOPracticar juegos en los que se usen habilidades básicas, en especial desplazamientos.
OOPandero, cuerdas, pañuelos.

1. Sigue en ritmo: los alumnos caminan por todo el terreno
siguiendo la estructura rítmica que marca el profesor con
el pandero, manteniendo una postura corporal rígida en los 1 b
silencios.
a. Hacer un recorrido de ida y vuelta a lo largo del terreno:
siguiendo la estructura rítmica indicada por el profesor;
haciendo la vuelta a un ritmo más lento; haciendo la
vuelta a un ritmo más rápido.
b. Desplazarse con los brazos: pegados al cuerpo; girán-
dolos hacia delante; girándolos hacia atrás; abriendo y
cerrando por delante en horizontal; abriendo y cerrando
por detrás…

2. Ritmo de palmas: el profesor marca un ritmo usando las
palmas y todos los alumnos tienen que reproducirlo.
a. Reproducir el ritmo creado por el alumno que indique el
profesor.
b. Crear el ritmo usando: los pies; los pies y las manos.
3. Cuerdas viajeras: todos los alumnos con una cuerda en la
mano, deben desplazarse con ella libremente por todo el 3
terreno.
a. Desplazarse: saltando a pies juntos; a la pata coja; hacia
atrás; girando la cuerda…
b. Desplazarse posando la cuerda en el suelo a la señal y
saltándola: hacia delante; hacia atrás; de lado…
4. A saltar: cada alumno con una cuerda, la coloca en el suelo
y a la señal debe saltarla de un lado a otro a pies juntos.
a. Saltar la cuerda: a la pata coja con la pierna derecha; a la
pata coja con la pierna izquierda; de espaldas; de lado…
b. Hacerlo por parejas, saltando los dos a la vez: agarra-
61
dos de la mano; de lado uno agarrado a los hombros del
5
compañero; a la vez uno desde un lado y el otro desde
enfrente…
5. Roba-pañuelos: cada alumno con un pañuelo metido en la
cinturilla del pantalón por la parte posterior. A la señal, to-
dos se desplazan por el terreno intentando robar el pañuelo
a los compañeros y procurando que no le roben el suyo. El
que captura un pañuelo se lo cuelga de la cintura y sigue ju-
gando, y el que lo pierde tiene que sentarse en el suelo. Así
hasta que sólo quede un alumno con pañuelos, que será
el ganador. Después se vuelven a repartir los pañuelos y
empieza de nuevo el juego.
a. Permitir que los que están sentados puedan robar un 7
pañuelo a algún compañero cuando pasa junto a ellos y
reincorporarse al juego.
7. J
aula de grillos: grupos de cuatro alumnos, tres se dan la
mano formando una jaula y el compañero restante se co-
loca en el interior y hace de grillo. A la señal, las jaulas se
abren y los grillos han de buscar una nueva jaula. Ir rotando
el papel de grillo entre los alumnos cada vez que el profesor
lo indique, de forma que todos lo acaben realizando. 8
62
Sesión: 6
Conceptos topológicos básicos
Objetivos:
OOMejorar la percepción espacial y los conceptos delante y detrás.
OOParticipar activamente en situaciones colectivas de juego.
OOPelotas, cuerdas, aros.

1. El espejo: por parejas, uno enfrente del otro a un metro de
1
distancia. Uno realiza un movimiento y el compañero debe
imitarlo como un espejo. Cambio de papeles cada cierto
tiempo.
a. Hacerlo utilizando: una pelota; una cuerda.
2. El domador y el tigre: por parejas, uno será el domador y
otro el tigre. Todos corren libremente por el terreno y, a la
señal, el domador se coloca detrás del león agarrándose
a sus hombros y lo va guiando con el movimiento de sus
manos. A una nueva señal todos vuelven a correr en disper-
sión. Cambiar los papeles de los dos miembros de la pareja 3
a la indicación del profesor.
a. Cambiar las parejas agrupándose por: el color de la
ropa; el color del pelo; el color de las zapatillas de de-
porte; la proximidad, con el compañero más cercano; la
estatura…
3. Fieras sueltas: se divide la clase en tres grupos, uno de
domadores, otro de tigres y el tercero de leones, que se
distribuyen por todo el terreno. Al final del terreno se co-
locan dos hileras de aros en paralelo, los de delante serán
las jaulas de los tigres y los de atrás las de los leones. A la
señal, los domadores deben atrapar a las fieras que se les
han escapado, que se mueven libremente por el espacio.
Cuando pillan a alguna le preguntan si es un tigre o un león,
y lo llevan a una jaula correspondiente, delante los tigres y
detrás los leones. Cuando todos los animales estén en sus
jaulas se cambian los papeles de los grupos, de forma que
los alumnos pasen por todos ellos.
4. La selva: se divide la clase en varios grupos por colores de
las prendas de ropa y a cada grupo se le asigna un animal
63
de la selva (leones, tigres, elefantes, cebras...). Los alumnos 6
corren por todo el terreno y el profesor dirá: «¡Los cazado-
res serán los… (nombre de un animal)!». Los miembros del
grupo al que se asignó ese animal tendrán que pillar al res-
to. Los que sean pillados se quedarán estáticos en el sitio.
Cuando los cazadores hayan atrapado a todos los anima-
les restantes se vuelve a empezar, diciendo el profesor el
nombre de otro animal como cazador.
5. ¡Qué te pilla el gato: se queda un alumno que será el gato y
los demás serán los ratones. Por el terreno se distribuyen
varios aros que serán las ratoneras. El gato cuenta hasta
cinco y tiene que tratar de atrapar a los ratones, que pue-
den escapar de él metiéndose en sus ratoneras. Cuando el 7
gato atrapa a un ratón se cambian los papeles.
a. Hacerlo pasando los ratones pillados a ser también ga-
tos. El último ratón en ser atrapado será el gato la si-
guiente vez.
7. E
l imitador: los alumnos se desplazan caminando por todo
el terreno y, a la señal, deben quedarse estáticos e imitar el
gesto de brazos efectuado por el profesor: saludo militar,
ojear a lo lejos como los indios, rascarse la espalda, rezar 7
con las manos juntas, elevar ambos brazos arriba en señal
de victoria…
a. Los alumnos hacen gestos de brazos libremente y, a la
indicación del profesor, deben imitar al alumno que éste
nombre.
64
Sesión: 7
Desplazamientos y trayectorias
Objetivos:
OOConsolidar el uso de nociones espaciales.
OOExperimentar con las distancias y con las posibilidades de recorrer un espacio limitado.
OONinguno.

1. Pasos de tortuga: todos los alumnos dispersos por el terre-
no, desplazarse caminando con pasos muy cortos.
a. Hacerlo caminando: con pasos normales; con pasos
muy largos; de puntillas; de talones; sobre la parte inte-
rior del pie; sobre la parte exterior del pie.
2. Pasos de gigante: todos los alumnos en un extremo del te- 2
rreno, a la señal deben atravesarlo dando el menor número
de pasos posible.
a. Hacerlo: dando el mayor número de pasos que se pue-
da; de espaldas.
b. Atravesar el terreno saltando: a pies juntos; a la pata
coja con la pierna derecha; a la pata coja con la pierna
izquierda.
c. Hacerlo: en parejas agarrados de la mano; en tríos aga-
rrados de la mano.
3. Corriendo y girando: todos los alumnos corriendo despacio
por todo el terreno, a la señal correr de espaldas, y a una
3 c
nueva señal, volver a correr de frente.
a. A la señal: correr moviendo los brazos; sentarse; tum-
barse…
b. A la señal, desplazarse: de rodillas; a gatas; en cuclillas…
c. Hacerlo por parejas: agarradas de la mano; uno agarra-
do a los hombros del compañero; que corren uno hacia
el otro hasta abrazarse; que corren uno hacia el otro y se
esquivan…
4. Cruce peligroso: se divide la clase en dos grupos, uno se
sitúa en un lado del terreno y el otro enfrente. A la señal,
todos deben de desplazarse al otro lado sin chocar entre
ellos.
65
a. Al cruzarse: saludar a los compañeros del otro grupo; 4 a
chocar las palmas con un compañero del otro grupo;
darse la mano con un compañero del otro grupo…
b. Al cruzarse, los de un lado deben pasar entre las piernas
de los del otro grupo. Cambiar cada vez los que pasan
por debajo de los compañeros.
5. Las cuatro esquinas: se divide la clase en cuatro grupos y
cada uno de ellos se sitúan en una esquina. A la señal, cada
grupo debe cambiar de esquina.
a. Cambiar de esquina estando todo los miembros del
grupo agarrados: de la mano; por los hombros; por la
cintura.
4 b
b. Hacerlo de forma individual, a la señal sólo uno de los
miembros de cada grupo cambia de esquina. Cada vez
cambia uno distinto.
6. H
acerse: todos los alumnos dispersos por el terreno, a la
indicación del profesor deben responder con la actitud cor-
poral que se haya señalado: «Hacerse muy alto», «Hacerse
pequeñito»; «Hacerse un avión»…
66
Sesión: 8
Estructuración espacio-temporal
Objetivos:
OODesarrollar los desplazamientos en situaciones de juego.
OOAdaptar los desplazamientos a las circunstancias y condiciones de la actividad.
OOAros, colchoneta.

1. Acelerando: los alumnos deben desplazarse libremente por
todo el terreno, empiezan caminando despacio y poco a
poco tienen que ir cada vez más rápido, hasta correr.
a. Hacerlo a la inversa, empezar corriendo y poco a poco ir
frenando, hasta caminar.
b. Cambiar de una a otra forma a la señal.
c. Hacerlo desplazándose: hacia atrás; lateralmente.
d. Hacerlo en grupos agarrados por los hombros: de dos
alumnos; de tres alumnos; de cuatro alumnos. A la se-
ñal, cambiar los puestos.
2. Atravesando el bosque: una fila de alumnos situados en un

extremo del terreno, que será el bosque. A la señal, el primero
debe cruzarlo a lo largo de forma que comience caminando
y progresivamente vaya yendo cada vez más rápido. Cuando
un alumno acaba de atravesar el bosque sale el siguiente. Se
vuelve por un lateral para no molestar al que lo está haciendo.
a. Hacer el trayecto a la inversa, se empieza corriendo y
poco a poco se va frenando hasta caminar.
b. Hacerlo con: los brazos pegados al cuerpo sin moverlos;
los brazos en la espalda; los brazos en alto; los brazos
en horizontal; las manos sobre la cabeza… 3
c. Hacerlo desplazándose hacia atrás.
d. Hacer: la primera mitad del terreno caminando y la se-
gunda corriendo; la primera mitad del terreno corriendo
y la segunda caminando.
e. Hacerlo por grupos que parten al mismo tiempo de un
extremo del terreno: de tres alumnos; de cuatro alum-
nos; de cinco alumnos…
3. Atravesando el río: una fila de alumnos situados en un ex-
tremo del terreno, que será el río y tendrá una serie aros
67
que lo atraviesan, colocados por el suelo a una misma dis- 4 a
tancia. A la señal, el primero debe cruzar el río hasta el otro
lado saltando de aro en aro. Cuando un alumno termina de
atravesar el río sale el siguiente.
a. Hacerlo saliendo el siguiente cuando el anterior llega: a
la mitad del río; a la cuarta parte del río; a la señal de
profesor.
b. Hacerlo: aumentando la distancia entre los aros; con los
aros en zigzag; con los aros a distancias irregulares.
4. Superman: una fila de alumnos situados delante de una
colchoneta, a la señal el primero tiene que saltar sobre ella
lo más lejos posible, sin carrerilla, cayendo de pie. 6
a. Hacerlo: con carrerilla; cayendo como quieran; saltando
a lo «Superman» con los brazos por delante; cayendo
sentados con las piernas por delante…
6. L
a croqueta: una fila de alumnos frente a una colchoneta,
por orden se van tumbando de forma transversal y ruedan
sobre ella lateralmente. Cuando un alumno termina de ro-
dar sobre la colchoneta sale el siguiente.
68
Sesión: 9
Trayectorias y velocidades de móviles
Objetivos:
OOPracticar distintos tipos de desplazamientos.
OOReforzar los conceptos topológicos básicos.
OOAros de colores, pelotas, pandero.

1. Sígueme: por parejas a gatas, uno se desplaza libremente 1 a
por todo el terreno y el compañero le sigue. Cambio de pa-
peles a la señal.
a. Desplazarse: en cuadrupedia; en cuclillas; reptando.
2. Agárrate: por parejas en fila, el de detrás agarrado a los
hombros del de delante. Desplazarse libremente por todo
el terreno sin soltarse. Cambio de papeles a la señal.
a. Desplazarse: de pie agarrando la cintura del de delante;
en cuclillas agarrando los hombros del de delante; a ga-
tas agarrando los tobillos del delante…

3. De la mano: por parejas agarradas de la mano, tienen que
correr libremente entre los aros de colores repartidos por el
suelo sin soltarse. Habrá tantos aros como parejas. A la se-
ñal, todas las parejas tienen que meterse dentro de un aro.
a. Desplazarse las parejas: agarradas por las dos manos;
uno agarrado a los hombros del compañero; uno aga-
rrado a la cintura del compañero…
b. Desplazarse pasando los aros por el medio de la pareja,
sin tocarlos.
c. Meterse en un aro de distinto color cada vez.
5
4. Mira como boto: por parejas con una pelota, uno la bota
con la mano derecha hasta que se le escape. Cuando eso
ocurra, la recoge y se la pasa al compañero para que la
bote él.
a. Hacerlo botando la pelota: con la mano izquierda; con la
mano preferida.
5. Escucha el golpe: por parejas con una pelota, cuando el
profesor da un golpe de pandero los alumnos tienen que
pasarse la pelota con las dos manos sin que bote.
69
a. Pasar la pelota: con la mano derecha; con la mano iz-
quierda; con la mano preferida; a bote.
b. Pasar la pelota con el pie: derecho; izquierdo. 6 a
6. Pase entre las piernas: dos filas de alumnos con las piernas
abiertas en un extremo del terreno, el primero de cada una
de ellas con una pelota. A la señal, debe pasarla al siguiente
entre sus piernas, y así sucesivamente desde el primero al
último. Cuando la pelota llegue a éste, tras atraparla corre a
ponerse en el primer lugar para volver a empezar.
a. Hacerlo pasando la pelota: por encima de la cabeza; al-
ternando una vez entre las piernas y otra por encima de
la cabeza; por su derecha; por su izquierda.
b. Hacerlo corriendo al primer lugar de la fila por: la dere-
cha; la izquierda. 8

8. L
atas de sardinas: todos los alumnos tumbados en el sue-
lo, a la señal deben rodar para agruparse según mande el
profesor: «Latas de dos sardinas», «Latas de tres sardinas»,
«Latas de cuatro sardinas»…
70
Anexo 1: Música infantil recomendada
Música infantil recomendada para la sesión 3:

OORosa León: «Canciones infantiles». Publicado en 2001 por Fonomusic. Incluye
veinticuatro canciones populares infantiles, como «Los cochinitos», «Debajo un
botón» o «A mi burro».
OORosa León: «Érase una vez». Publicado en 2006 por Fundación Autor. Incluye trece
canciones, algunas muy conocidas, como «Tengo una muñeca», «Cucú» o «Que
llueva que llueva».
OOMiliki: «A mis niños de 30 años». Publicado en 1999 por Emi Odeón.
OOAna Belén, Miguel Bosé, Mocedades, Eva y Víctor Manuel: «Cosas de niños». Publi-
cado en 1980, incluye doce canciones, algunas muy divertidas, como «Cochinitos
dormilones» o «Ratón vaquero».
71
Mejoro mis habilidades
3 UNIDAD DIDÁCTICA
Mejoro mis habilidades
Introducción
A los cinco años los niños son capaces de controlar su cuerpo y cuentan con una buena
capacidad de percepción y observación, lo que les permite manejar útiles que exigen
precisión, y gracias al desarrollo sensitivo y cognitivo mejoran la eficacia de los ajustes
motores que van poniendo en práctica.
Con esta unidad se pretende trabajar la coordinación motriz mediante entornos varia-
bles y situaciones de juego, desarrollando el control corporal tanto de los movimientos
globales como segmentarios. El trabajo de esta capacidad varía según las partes del
cuerpo que vayan a intervenir en el movimiento, pudiendo distinguirse entre coordina-
ción dinámica general y coordinación óculo-segmentaria, que a su vez puede ser óculo-
manual y óculo-pédica. Además, es importante el desarrollo del equilibrio, tanto estático
como dinámico, pues es un elemento fundamental para lograr una buena coordinación
dinámica general, ya que ayuda a mantener un buen control del cuerpo y a tener una
buena estabilidad y una mayor seguridad en los movimientos.
Tanto la coordinación como el equilibrio son dos piezas básicas en las actividades
propuestas a lo largo de las sesiones de esta unidad, en las que se trabajan diferentes
tipos de desplazamientos, todo tipo de saltos, lanzamientos utilizando los diferentes seg-
mentos corporales, recepciones, golpeos, giros… Todas ellas desarrollan la capacidad de
coordinación neuromuscular y el control del movimiento en distintas posiciones, ade-
más de contribuir también a desarrollar su capacidad de orientación en el espacio y en el
tiempo, y a la mejora del equilibrio.
OODesarrollar las habilidades básicas mediante situaciones de juego.
OOAjustar la acción motora a los desplazamientos y a los compañeros.
OOCoordinar las acciones con los desplazamientos.
OOPracticar volteretas y giros.
OODescubrir las posibilidades de movimiento del eje corporal y sus segmentos.
73
5 AÑOS
OOPerfeccionar el control corporal en los movimientos globales y segmentarios.
OOMejorar la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.
OORealizar controles y conducciones de una pelota con los pies.
OOMejorar el ajuste espacial y temporal.
OOAdaptar los desplazamientos a los saltos.
OODesarrollar el equilibrio mejorando la coordinación en los movimientos que se realizan.
OOExperimentar equilibrios realizando distintos desplazamientos.
OOValorar positivamente las actividades grupales.
OOIncrementar la autonomía y la autoestima.
OODisfrutar de la actividad física, independientemente de los resultados.
OORespetar a los compañeros.
OOColaborar activamente en las actividades propuestas.
Contenidos
OOEsquema corporal.
OOConciencia postural del cuerpo en equilibrio.
OONoción de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico.
OOEquilibrios diversos variando la base de sustentación.
OOConceptos espaciales y temporales: trayectoria, dirección, velocidad.
OOExperimentación de las habilidades básicas mediante ejercicios sencillos.
OOCoordinación óculo-pie y óculo-mano.
OOSaltos con y sin desplazamiento, en longitud y en altura.
OOGiros sobre el eje longitudinal y transversal.
OOControl y dominio motor.
OOCircuitos con obstáculos.
OORespeto hacia los compañeros que participan en la clase.
OOColaboración con el grupo.
OOConfianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.
OOInterés por aumentar la competencia y la habilidad motora.

A lo largo de esta unidad se desarrollarán sesiones con actividades y juegos de diversa
complejidad motriz, en las que se trabajarán los desplazamientos, los giros, los saltos, el
equilibrio, los lanzamientos, etc.
Los principios metodológicos que guiarán este trabajo serán los siguientes:
OO Adaptar las sesiones al ritmo individual de cada alumno.
OO Plantear propuestas variadas de una forma lúdica.
OO Partir de la realidad en la que está inmerso el alumno.
OO Realizar agrupamientos variados que favorezcan el trabajo en equipo.
OO Plantear propuestas constructivas y abiertas a la diversidad.
OO Procurar que los alumnos sean los protagonistas de la acción.
OO Trabajar las relaciones entre iguales.
OO Fomentar el compañerismo y la participación activa en las sesiones.
74
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Mejoro mis habilidades
Los estilos de enseñanza a utilizar variarán en función de los agrupamientos. Se uti-
lizará el mando directo en las sesiones en las que el alumno recibe la información y el
profesor controla la clase. También se utilizarán la asignación de tareas, que facilita que
el alumno se responsabilice de su trabajo, y el descubrimiento guiado.
Se emplearán agrupamientos de diversos tipos a lo largo de las sesiones:
OO Gran grupo: este tipo de organización se emplea en varias sesiones para rea-
lizar actividades en las que los alumnos trabajan a la vez, como por ejemplo
cuando se desplazan por todo el espacio sorteando algún material o en juegos
de persecución.
OO Dos grupos: es una forma de organización utilizada ocasionalmente en algunas
sesiones, como la cinco o la siete, en las que los alumnos realizan diversas acti-
vidades de colaboración, de relevos, etc.
OO Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de
alumnos se produce en la fase inicial de la primera sesión, en la sexta sesión
para realizar un juego con una pelota, y en la octava, en actividades de equilibrio.
OO Parejas: esta distribución se utiliza durante toda la fase principal de la sesión dos
y puntualmente en otras sesiones, como la uno, la cuatro o la seis, en las que los
alumnos tienen que realizar actividades con algún material.
OO Trabajo individual: se emplea en varias sesiones para efectuar actividades di-
versas, como cuando los alumnos están colocados en fila y realiza el ejercicio el
situado en el primer puesto, cuando se maneja material como en la sesión seis,
en la sesión nueve para realizar el circuito.
El material e instalaciones a utilizar en el desarrollo de esta unidad será el siguiente:
OO Material convencional: ladrillos de psicomotricidad, bancos suecos, colchonetas,
aros, conos, pelotas, cuerdas de distintos colores, pelotas de tenis, valla de atle-
tismo.
OO Material no convencional: cajas de cartón, gomas elásticas.
Para atender a la diversidad del alumnado y conseguir la implicación de todos los alum-
nos en las actividades propuestas puede ser necesario adaptar algunos elementos de
los juegos a realizar, para que puedan integrarse en la clase y se facilite la participación
de todos en la misma.
Los principios metodológicos en los que se basa esta unidad son los siguientes:
OO Individualización de la enseñanza según las características personales de los
alumnos.
OO Valoración de las realizaciones y los logros conseguidos por los alumnos.
OO Creación de un ambiente de trabajo participativo.
OO Modificación del tiempo empleado en las explicaciones según el grado de atención.
OO Utilización de apoyos verbales y visuales en las explicaciones planteadas.
OO Ofrecimiento de más tiempo a aquellos alumnos que lo necesiten para realizar la
actividad.
75
5 AÑOS
OO Realización de agrupamientos de nivel homogéneo, para facilitar aprendizajes se-
gún el grado previo de destreza.
Una cuestión significativa que hay que tener en cuenta en algunas sesiones son las
medidas de seguridad. Es recomendable evitar que el alumno sienta miedo, ya que pro-
voca una desconfianza en él que merma sus posibilidades y genera un conflicto que
puede llegar a desmotivarlo. Por ello es importante a la hora de realizar algunas sesiones,
como las de giros y las de equilibrios, la utilización de ayudas prestadas por parte de los
compañeros, los apoyos físicos, la disminución del nivel de exigencia en la realización de
las acciones cuando sea preciso, el empleo de colchonetas para evitar daños en caso
de caídas, etc.
Evaluación
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador que permita realizar un análisis
de los procesos de aprendizaje del alumno y adoptar las medidas de mejora pertinentes.
Como indicadores de evaluación en esta unidad se proponen la observación directa y
el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
OO Adopta diferentes posturas corporales.
OO Se desplaza por el espacio con distintos movimientos.
OO Desarrolla de forma global las habilidades motrices básicas.
OO Efectúa recorridos llevando objetos.
OO Manipula diversos objetos: aros, pelotas…
OO Mantiene el equilibrio sobre distintas bases de sustentación.
OO Se desplaza saltando obstáculos con un número determinado de apoyos.
OO Controla el cuerpo en los saltos.
OO Pone en práctica giros adecuándose a la actividad planteada.
OO Realiza la voltereta hacia adelante.
OO Lleva a cabo giros longitudinales a la izquierda y a la derecha.
OO Realiza un circuito de forma coordinada y ajustándose a los elementos existentes.
OO Participa en las actividades aceptando sus propias limitaciones.
OO Respeta las medidas de seguridad en determinadas actividades.
OO Colabora con los compañeros.
76
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Mejoro mis habilidades
5 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 1
Equilibrio
Objetivos:
OODesarrollar el equilibrio dinámico sobre distintas bases de sustentación.
OOLadrillos de psicomotricidad, bancos suecos.

1. El rascacielos: se divide la clase en grupos de cuatro alum-
nos, cada niño con un ladrillo de psicomotricidad. Cada 1
grupo tiene que construir una torre con sus ladrillos, colo-
cándolos unos encima de otros, sin que se derrumbe.
a. Aumentar el tamaño de los grupos: seis alumnos; ocho
alumnos; diez alumnos; dividiendo la clase en dos mi-
tades.
2. Por parejas con un ladrillo de psicomotricidad que ambos
sujetan con las dos manos y no pueden soltar. Un alum-
no se queda y tiene que perseguir al resto. Cuando toque 2
a alguien de una pareja, sus miembros deberán quedarse
quietos con los brazos elevados sin soltar el ladrillo, dejan-
do un hueco entre sus cuerpos para que otra pareja pueda
salvarles si pasa por el medio. Cambiar el alumno que se
queda cada cierto tiempo.
a. Hacerlo quedándose dos alumnos.
3. Salto de obstáculos: se reparten ladrillos de psicomotrici-
dad en dispersión por todo el terreno, tantos como alum-
nos haya en la clase. Los niños se desplazan corriendo
despacio entre los ladrillos y, a la señal, deben saltar uno de 3
ellos a pies juntos y seguir corriendo.
a. Saltar los ladrillos a la señal con la pierna: izquierda; de-
recha.
b. A la señal, los alumnos deben mantenerse en equilibrio
sobre un ladrillo con: las dos piernas; la pierna izquierda;
la pierna derecha.
c. A la señal, los alumnos deben subirse a un ladrillo e imi-
tar que son: aviones; bailarines; cigüeñas…
4. La pilla con ladrillos: se reparten ladrillos de psicomotrici-
dad en dispersión por todo el terreno. Un alumno se queda
77
y debe intentar pillar a algún compañero tras contar hasta 4 a
cinco en voz alta. Los demás escapan de él, pudiendo li-
brarse si se mantienen en equilibrio sobre un ladrillo. El que
sea tocado pasa a quedarse.
a. Mantenerse en equilibrio sobre la pierna: derecha; iz-
quierda.
b. Hacerlo pudiendo permanecer encima del ladrillo tan
solo: cinco segundos; tres segundos.
5. Cruzar el charco: toda la clase formando una fila en un ex-
tremo del terreno frente a una línea de ladrillos. A la señal,
el primero se desplaza hasta los ladrillos, pasa caminando
5
sobre ellos sin caerse y se queda en el otro lado. Así sucesi-
vamente, hasta que todos hayan pasado y formen una fila
en el otro extremo. Luego se hace el recorrido en sentido
contrario.
6. Atravesar el mundo: toda la clase formando una fila en un
extremo del terreno frente a una línea de bancos suecos.
A la señal, el primero sale corriendo hasta los bancos, se
sube al primero, pasa caminando por encima de ellos hasta
el último, se baja y vuelve corriendo por un lateral hasta la
fila, dando el relevo al siguiente con una palmada. Así suce-
sivamente, tras el relevo se pasa al final de la fila, hasta que 6
todos hayan hecho el recorrido.

7. P
asar el banco: se divide la clase en dos grupos que se
colocan en fila, uno a cada extremo de un banco. A la señal,
los primeros se suben al banco y tienen que pasar hasta
el otro lado cruzándose con su compañero sin caerse. Así
sucesivamente, cuando acaba una pareja se sube la si-
guiente.
8
78
Sesión: 2
Desplazamientos
Objetivos:
OOAjustar la acción motora a los desplazamientos y al compañero.
OOMejorar la coordinación de acciones y desplazamientos.
OOPelotas.

1. Choca los cinco: todos los alumnos se desplazan cami- 1 b
nando libremente por el terreno y cuando se cruzan con un
compañero se saludan chocando la palma de una mano.
a. Saludarse chocando: las palmas de las manos; un pie;
un codo; con la cadera…
b. Saludarse: arrodillándose; con una reverencia; con un
beso…
2. Las estatuas: por parejas, correr por todo el terreno aga-
rrándose de la mano y, a la señal, quedarse quietos como
estatuas sin soltarse.
a. Correr agarrados de la mano y a la señal: saltar a pies 2 a
juntos; dar una vuelta completa; caminar hacia atrás sin
pisarse.
3. A sentarse: por parejas, correr por todo el terreno agarrán-
dose de la mano y, a la señal, uno se sienta en el suelo y
el compañero se aleja de él lo máximo que pueda. A una
nueva señal, el que está de pie regresa hasta donde está su
compañero y ambos vuelven a correr por el espacio de la
mano. Cambio de papeles cada vez.
4. Marcha atrás: por parejas, agarrados de la mano frente a
frente, caminar por todo el terreno, uno camina hacia ade-
4
lante y el otro hacia atrás. A la señal, dar media vuelta de
modo que el que caminaba hacia adelante ahora lo haga
hacia atrás y viceversa.
a. Hacerlo: con desplazamiento lateral; corriendo suave.
5. Enfrentados: por parejas, agarrados de la mano frente a fren-
te, caminar por todo el terreno con desplazamiento lateral.
a. Hacerlo agarrados de la mano espalda con espalda.
6. Adelantamiento: por parejas en fila, el de detrás agarrado
79
a los hombros del de delante, correr libremente por todo el 6
terreno y, a la señal, el de detrás pasa a ponerse delante y
continúan corriendo.
a. Agarrarse a la cintura del de delante.
b. Dar los dos media vuelta a la señal, quedando el de atrás
el primero y el de delante el segundo, y correr en sentido
contrario.
7. Trenes locos: por parejas en fila, el de detrás agarrado a los
hombros del de delante, correr libremente por todo el terre-
no y, a la señal, las parejas se juntan formando grupos de
cuatro niños que se colocan en fila uno detrás de otro aga-
8
rrándose a los hombros del de delante. A una nueva señal,
los trenes se rompen y vuelven a correr por parejas. Cada
vez hay que juntarse con una pareja distinta.

8. L
a palabra prohibida: por parejas, sentados frente a frente
con una pelota en el centro. El profesor cuenta una historia
en la que hay una palabra prohibida, por ejemplo «Libro», y
cuando la dice hay que atrapar la pelota antes que el com-
pañero. El que la agarra primero gana un punto.
9
80
Sesión: 3
Giros
Objetivos:
OOExperimentar formas básicas de giro en torno al eje longitudinal.
OORealizar volteretas hacia adelante y atrás.
OOColchonetas.

1. Gira-gira sin parar: todos los alumnos tumbados sobre el
suelo, cada uno debe girar sobre sí mismo como un tubo 2 a
cilíndrico.
a. Girar sobre sí mismo de pie: hacia la izquierda; hacia la
derecha; cambiando el sentido de giro a la señal.
b. Girar sobre sí mismo de pie y a la señal: dar un salto a
pies juntos; dar media vuelta en el aire; dar una vuelta
completa en el aire; chocar palmas con un compañero.
2. Las peonzas: todos los alumnos se desplazan caminando
libremente por el terreno y, a la señal, deben realizar un giro
completo de 360 grados.
a. Girar: con los brazos en horizontal; levantando los bra-
zos; levantando una pierna; levantando un brazo y una
pierna; por el suelo…
b. Hacerlo en carrera suave.
3. Los molinos: un alumno se queda y será el molinero. Tras
contar hasta cinco debe perseguir a sus compañeros, que 3
pueden librarse cuando son perseguidos si se paran con
las piernas abiertas y girando los brazos como aspas de
molino. Los que están parados pueden ser rescatados por
un compañero que pase entre sus piernas. Cuando el moli-
nero pille a alguien se intercambian los papeles.
4. Los rodillos: una fila de alumnos delante de una colcho-
neta, por orden deben colocarse atravesados sobre ella
y rodar como un rodillo hasta el final de la misma. El si-
guiente no empieza hasta que el anterior no salga de la
colchoneta.
a. Rodar: con los brazos estirados; con los brazos pega-
dos al cuerpo; con los ojos cerrados…
81
5. Pelota rodadora: una fila de alumnos delante de una col-
choneta, por orden deben colocarse sobre ella agarrándose 5
las piernas con las manos para hacerse una bola e inten-
tar rodar como una pelota hasta el final de la misma. El
siguiente no empieza hasta que el anterior no salga de la
colchoneta.
6. Volteretas: una fila de alumnos delante de una colchoneta,
por orden deben realizar una voltereta hacia delante sobre
ella partiendo de la posición de pie, con apoyo de la cabeza.
El siguiente no empieza hasta que el anterior no salga de
la colchoneta.
a. Hacer la voltereta adelante desde la posición: de cucli- 6 b
llas con apoyo de la cabeza; de rodillas con apoyo de la
cabeza; de pie sin apoyo de la cabeza.
b. Terminar la voltereta de pie: ayudándose con las manos;
sin ayuda de las manos.
c. Hacer la voltereta hacia atrás desde la posición: de pie;
en cuclillas.
7. L
a pesca: se divide la clase en dos grupos, uno será el de
los pescadores y el otro el de los peces. A la señal, los pes-
cadores se agarran de la mano para formar una red y poder 8
encerrar dentro de ella a los peces. Los que sean atrapados
en la red quedan eliminados y pasan a colocarse en un la-
teral para no estorbar. Cuando se haya pescado a todos los
peces, los dos grupos intercambian sus papeles.
82
Sesión: 4
Coordinación óculo-manual y óculo-pédica
Objetivos:
OOMejorar la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.
OORealizar controles y conducciones de una pelota con los pies.
OOAros, conos, bancos suecos, pelotas.
Fase inicial (10 minutos) 1

1. Cazamariposas: por parejas con un aro, uno será el caza-
dor y el otro la mariposa. El cazador persigue al compañero
intentando cazarle con el aro. Cuando lo consiga se inter-

2. Ensartar el aro: se reparten conos dispersos por todo el te-
rreno, tantos como alumnos haya. Los niños se desplazan
corriendo libremente por el espacio con un aro en la mano y
sorteando los conos. A la señal, tienen que meter el aro en un
cono. A una nueva señal, lo recogen y continúan corriendo. 3
a. Hacerlo lanzando el aro por el aire intentando acertar en
el cono más cercano.
b. Recoger un aro: de otro compañero; de otro color.
c. Desplazarse después de meter el aro en un cono: a su-
birse a un banco; a colocarse pegado a una pared…
3. Zigzag: se reparten por el terreno tres filas de 4-5 conos:
Los alumnos se desplazan corriendo con un aro en la mano
y deben sortear en zigzag los conos de las filas cuando lle-
guen a ellas.
a. Tocar los conos al pasar con: el aro sin derribarlos; la
mano izquierda; la mano derecha. 4
4. ¡A ver si encestas!: por parejas con un aro y una pelota, uno
se coloca con el aro horizontal a la altura de la cintura y el
compañero, situado a un metro de distancia, lanza la pelota
con las dos manos tratando de encestar en el aro. Cambio
de papeles cada cinco intentos.
a. Lanzar la pelota con la mano: izquierda; derecha.
b. Aumentar la distancia de separación: metro y medio;
dos metros…
c. Hacerlo colocando el aro en vertical sobre el suelo y lan-
zando la pelota con el pie: derecho; izquierdo.
83
5. ¡Pásamela!: por parejas con una pelota, separados un me-
5 d
tro entre sí, deben pasársela entre ellos lanzándola con las
dos manos.
a. Lanzar la pelota con la mano: izquierda; derecha.
b. Aumentar la distancia de separación: metro y medio;
dos metros…
c. Pasarse la pelota con el pie: derecho; izquierdo.
d. Pasarse la pelota con la cabeza.
6. T
iro con aro: todos los alumnos con un aro formando una
fila frente a un cono colocado a dos metros de distancia, el
primero junto a una línea de lanzamiento. Por orden, cada
7
uno debe lanzar su aro intentando acertar en el cono. El
que lo consiga gana un punto. Tras el lanzamiento se reco-
ge el aro y se va al final de la fila. Gana el que más puntos
consiga tras cinco rondas.
84
Sesión: 5
Saltos
Objetivos:
OOMejorar la coordinación dinámica general a través de saltos.
OOMejorar el ajuste espacial y temporal.
OOCuerdas de distintos colores, aros.

1. ¡Qué te pilla el gato!: se queda un alumno y será el gato, mientras que el resto serán
ratones. Por el suelo habrá varias cuerdas dispersas colocadas formando un círculo,
cada una será una ratonera. El gato cuenta hasta cinco en voz alta y trata de pillar
a los ratones, que escapan de él y pueden librarse metiéndose en una ratonera, en
la que no pueden ser pillados. Cuando el gato atrape a un ratón se cambian los
papeles.
a. Hacerlo convirtiéndose en gatos todos los ratones atrapados. El último en ser
pillado pasa a ser el gato la siguiente vez.

2. Los saltarines: se distribuyen por el suelo tantas cuerdas
como alumnos, que se desplazan corriendo por el terreno
y saltando a pies juntos las cuerdas que se vayan encon-
trando. A la señal, todos deben agarrar una cuerda y dar un
salto de comba con ella. Luego la vuelven a colocar en el
suelo y siguen corriendo en dispersión por todo el espacio
saltando las cuerdas que se encuentren a pies juntos.
a. Saltar las cuerdas que se encuentren a la pata coja con
la pierna: derecha; izquierda.
b. Recoger la cuerda y dar el salto de comba con una sola
pierna.
c. Recoger la cuerda a la señal y dar varios saltos de com-
ba: dos; tres…
3. El azote: se distribuyen por el suelo tantas cuerdas de dis-
tintos colores como alumnos y todos se desplazan corrien-
do por el terreno esquivándolas, sin pisarlas. A la señal, los
alumnos deben intentar recoger alguna cuerda del color
que indique el profesor. Los que agarren una tratarán de
dar con ella suavemente a los que no tengan, que pueden
librarse si se colocan encima de una de las cuerdas que
quedan por el suelo.
85
4. Pilla con cuerdas: todos los alumnos con una cuerda ex- 4
cepto uno, que se queda y debe intentar pillar a algún com-
pañero tras contar hasta cinco en voz alta. Los demás es-
capan desplazándose con la cuerda en la mano. Cuando el
que se queda consiga pillar a alguien, el compañero tiene
que darle su cuerda y pasará a quedarse.
a. Hacerlo llevando la cuerda: arrastrando por el suelo; en
alto con una mano; en alto con las dos manos…
b. Hacerlo dejando los pillados la cuerda en un lateral del
terreno y pasando a pillar también. Cuando todos hayan
sido atrapados, el último en ser pillado pasa a ser el que
se queda la siguiente vez.
5. Vaciar el aro: se divide la clase en dos grupos, cada uno se coloca en fila a diez me-
tros de un aro en el habrá tantas cuerdas dentro de él como miembros del grupo. A
la señal, los dos primeros salen en carrera a recoger una cuerda del aro y vuelven
con ella hasta la fila para dar el relevo al siguiente con una palmada. Éste ira a por
otra cuerda y volverá con ella dando el relevo al tercero, y así sucesivamente, hasta
que todos hayan recogido una cuerda del aro y éste quede vacío. Tras dar el relevo
se pasa al final de la fila.
a. Recoger las cuerdas del aro de la otra fila.
b. Hacerlo con recorrido de vuelta, cuando el aro esté vacío por orden deben volver
a llevar las cuerdas hasta el aro y dejarlas dentro de él.
6. Vaivén: se divide la clase en dos grupos, cada uno colocado en fila frente a una línea
de aros, tantos como miembros de cada grupo, con una cuerda en cada aro. A la se-
ñal, los primeros salen en busca de la primera cuerda y vuelven con ella a la fila para
dar el relevo al siguiente con una palmada. Éste ira a por la segunda cuerda y volverá
con ella dando el relevo al tercero. Así sucesivamente, hasta que todos hayan reco-
gido una cuerda y los aros queden vacíos. Tras dar el relevo se pasa al final de la fila.
a. Recoger las cuerdas: del aro que se quiera; de los aros de la otra fila.
b. Hacerlo con recorrido de vuelta, cuando los aros estén vacíos por orden cada uno
debe volver a llevar su cuerda hasta un aro y dejarla dentro de él.
7. P
asa-cuerdas: los alumnos se colocan formando un círculo, cada uno con una cuer-
da en la mano. Cuando el profesor da una palmada todos deben pasar su cuerda
al compañero de la izquierda, y si da dos palmadas se la pasan al siguiente por la
derecha.
86
Sesión: 6
Lanzamientos y recepciones
Objetivos:
OODesarrollar la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.
OOPelotas de tenis.

1
1. ¡Qué no rebote!: todos los alumnos de pie formando un
círculo excepto uno, que se coloca en el centro con una
pelota de tenis. Éste lanzará una pelota hacia arriba al
tiempo que dice el nombre de un compañero. El niño nom-
brado debe atrapar la pelota antes de que bote por segun-
da vez en el suelo. Si lo consigue pasa al centro y será él
quien lance la siguiente vez. En caso contrario, continúa en
el centro el alumno que estaba.

2. Vuela, vuela: todos los alumnos con una pelota de tenis,
2
repartidos en dispersión por el terreno sin molestarse unos
a otros. A la señal, deben lanzar la pelota hacia arriba con la
mano izquierda y recepcionarla con las dos manos.
a. Lanzar la pelota: con la mano derecha; alternando iz-
quierda y derecha.
b. Recepcionar la pelota con: la misma mano con la que se
lanzó; la mano derecha; la mano izquierda; alternando
izquierda y derecha.
c. Realizar lanzamientos de la pelota hacia arriba conse-
cutivos: dos; tres; cuatro…
d. Dar una palmada entre el lanzamiento y la recepción.
e. Hacerlo en desplazamiento por todo el terreno. 3 b
f. Hacerlo lanzando la pelota contra el suelo.
3. El conductor: todos los alumnos con una pelota de tenis, a
la señal tienen que conducir la pelota rodando por el suelo
con la mano derecha.
a. Conducir la pelota: con la mano izquierda; alternando
izquierda y derecha a la señal.
b. Hacerlo botando la pelota: con la mano derecha; con
la mano izquierda; alternando izquierda y derecha a la
señal.
87
4. Frontón: todos los alumnos con una pelota de tenis frente
a una pared, deben lanzar la pelota contra ella con la mano
derecha y recepcionarla con las dos manos.
a. Lanzar la pelota: con la mano izquierda; alternando iz-
quierda y derecha; con bote en el suelo; golpeando la
pelota con la mano.
5. Cambio: grupos de cuatro alumnos con una pelota, uno
será el pasador y se coloca frente a los otros tres, a un me- 5
tro de distancia. El pasador va lanzando la pelota libremen-
te a sus compañeros y éstos se la devuelven. Cuando el
pasador diga «Cambio», va a ocupar la posición del compa-
ñero al que le pasó la pelota, y éste corre con ella a situarse
en su lugar para continuar pasando.
a. Pasar la pelota: sólo con la mano derecha; sólo con la
mano izquierda; alternando izquierda y derecha.
b. Aumentar la distancia entre el pasador y sus compañeros.
6. Que viene el lobo: todos los alumnos con una pelota de te-
nis excepto uno, que se queda y será el lobo. El resto son
corderos. El lobo cuenta hasta cinco y empieza a perseguir 8
a los corderos, que conducen la pelota rodando por el suelo
y deben procurar que el lobo no se la robe. Cuando el lobo
consigue robar una pelota se cambia los papeles con el
cordero que la perdió.
a. Los corderos que pierden la pelota se convierten tam-
bién en lobos y pasan a perseguir llevando su pelota en
la mano.
7. M
asaje: por parejas con una pelota de tenis, uno se coloca
de espaldas y su compañero le irá recorriendo todo el cuer- 9
po con la pelota. Cambio de papeles a la señal.
a. Hacerlo tumbados boca abajo.
88
Sesión: 7
Saltos
Objetivos:
OOAdecuar los desplazamientos a diferentes formas de salto.
OOPotenciar la percepción espacio-temporal mediante juegos de saltos.
OOAros de diferentes colores, pelotas, conos, cajas de cartón.

1. Corre-corre que te pillo: por parejas, cada una con un aro, y
los aros de diferentes colores. Todos los alumnos corren li-
bremente por el terreno y a la señal, los alumnos que llevan
un aro deben pillar a sus compañeros. Cuando consigan
atraparlos se cambian el aro y, a una nueva señal, todos
vuelven a correr en dispersión por el espacio.
a. Cuando el profesor diga un color, el alumno que lleva un
aro de ese color intentará pillar al compañero.
b. Desplazarse: saltando a pies juntos; a la pata coja.

2. Salta dentro: se reparten aros de diferentes colores por 2
todo el terreno y los alumnos se desplazan corriendo des-
pacio y saltando libremente dentro de ellos cuando tengan
alguno delante.
a. Saltar dentro de los aros: a pies juntos; a la pata coja.
b. Dar dentro del aro: dos saltos a pies juntos; dos saltos
con una pierna; un salto con cada pierna; dos saltos con
cada pierna…
c. Evitar saltar dentro de los aros del color que diga el
profesor.
3. Ratón que te pilla el gato: un alumno se queda y será el gato,
mientras el resto serán ratones. El gato cuenta hasta cinco 3
en voz alta y empieza a perseguir a los ratones, que escapan
entre los aros (ratoneras) dispersos por el suelo, tratando de
que no ser pillados. El que sea perseguido puede evitar ser
atrapado si se mete dentro de una ratonera y comienza a sal-
tar a pies juntos. Los ratones libres pueden liberar a los que
están saltando en las ratoneras si les tocan en un hombro.
Cuando el gato atrape a un ratón se intercambian los papeles.
a. Hacerlo convirtiéndose todos los ratones atrapados en
gatos.
89
4. Canguros saltarines: se divide la clase en dos grupos que 4
se colocan en fila en un extremo del terreno, cada una fren-
te a un cono situado a cinco metros y los primeros con una
pelota sujeta entre los pies. A la señal, los primeros tienen
que desplazarse saltando a pies juntos sin que se les esca-
pe la pelota hasta el cono, rodearlo y volver para dejársela
al siguiente, que la coloca entre los pies y repite el recorrido.
Así sucesivamente, hasta que todos lo hayan realizado. Si
se escapa la pelota tienen que atraparla y volver al punto en
que se les escapó para continuar el desplazamiento.
a. Desplazarse saltando a la pata coja llevando la pelota en
la mano, con la pierna: derecha; izquierda.
b. Aumentar la distancia al cono: seis metros; siete me-
tros; ocho metros…
5. Ranas saltarinas: se divide la clase en dos grupos que se
colocan en fila en un extremo del terreno, cada una frente a
una caja con pelotas, tantas como alumnos tenga el grupo,
situada en el medio del espacio. A la señal, los primeros de
cada fila salen corriendo en busca de una pelota y vuelven 6
saltando con ella entre los pies para dar el relevo con una
palmada al siguiente. Así sucesivamente, hasta que todos
hayan vuelto con una pelota.
a. Desplazarse a la ida: a la pata coja; saltando a pies jun-
tos; a gatas…
b. Hacer el recorrido de nuevo cuando todos hayan traído
una pelota para volver a llevarlas a la caja, desplazándo-
se a la vuelta con la pelota entre los pies.
c. Numerar a los alumnos, debiendo salir el que tenga el
número que diga el profesor.

7. P
ensamiento: por parejas, uno piensa en un objeto que
haya en el lugar y el compañero debe descubrir cuál es.
Para ello, le irá dando pistas: un paso hacia la izquierda,
dos zancadas largas al frente, cuatro saltos cortos a la de-
recha... Cuando lo acierte se cambian los papeles.
90
Sesión: 8
Equilibrio
Objetivos:
OOLograr el control del cuerpo en situaciones de equilibrio diversas.
OOExperimentar equilibrios realizando distintos desplazamientos.
OOBancos suecos, aros, colchonetas.

1. Número perseguidor: se asignan números del 1 al 9 a los 1
alumnos y todos se desplazan libremente por el terreno.
Cuando el profesor diga un número, los que lo tengan de-
ben perseguir a sus compañeros hasta que atrapen a al-
guien. Cuando lo consigan, todos vuelven a desplazarse en
dispersión por el espacio.
a. Desplazarse: caminando; corriendo despacio; saltando
a pies juntos…
b. Decir más de un número: dos; tres.

2. El gusano: se divide la clase en 2-4 grupos, en función del 2
número de alumnos, y los miembros de cada uno se co-
locan en fila con el pie derecho encima de un banco y el
izquierdo en el suelo, algo separado. Los bancos estarán
colocados en paralelo y, a la señal, el último debe pasar por
debajo de las piernas de sus compañeros arrastrándose
como un gusano, hasta llegar al inicio de la fila, momento
en que saldrá el siguiente. Así sucesivamente, hasta que
todos lo hayan hecho. Los alumnos de cada fila deben
retroceder un poco hacia atrás cada vez que uno de sus
miembros completa el recorrido.
a. Hacerlo colocando el pie izquierdo encima del banco.
b. Hacerlo competitivo, gana punto el grupo que acabe pri-
mero.
3. Pelota viajera: se divide la clase en 2-4 grupos, en función
del número de alumnos, y los miembros de cada uno se
colocarán en fila subidos a un banco, el primero con una
pelota. Los bancos se colocan en paralelo y, a la señal, los
primeros de cada fila pasarán la pelota al siguiente por su
derecha, y así sucesivamente hasta que llegue al último,
que debe bajarse del banco, correr para colocarse el prime-
91
ro de la fila, y volver a pasar la pelota hacia atrás. Así suce-
sivamente, hasta que todos lo hayan hecho. Los alumnos
de cada fila retroceden un poco hacia atrás cada vez que
uno de sus miembros se coloca primero.
a. Pasar la pelota: por la izquierda; girando alternativamen- 4
te a la izquierda y a la derecha; por encima de la cabeza…
b. Desplazarse hasta el primer lugar de la fila: saltando a
pies juntos; a la pata coja; de espaldas; en cuclillas…
c. Desplazarse hasta el primer lugar de la fila por el lado:
derecho; izquierdo.
d. Hacerlo competitivo, gana punto el grupo que acabe pri-
mero.
4. Pasar el puente: se colocan bancos repartidos por todo el
terreno, que serán los puentes, con un aro detrás de cada
uno. Los alumnos se desplazan caminando libremente y
cuando llegan a un banco se suben a él, caminan por en-
cima hasta el final y después saltan para caer dentro del
aro. Tras el salto, salen del aro y vuelven a caminar por el 7
espacio hasta llegar a otro banco.
a. Desplazarse por el terreno corriendo.
b. Desplazarse por encima del banco: haciendo un giro de
360 grados a la mitad; corriendo; de espaldas…
c. Caer dentro del aro: a pies juntos; sobre el pie derecho;
sobre el pie izquierdo.
5. ¿Cuántos apoyos?: se colocan bancos repartidos por todo
el terreno y los alumnos se desplazan caminando libremen-
te entre ellos. Cuando el profesor de una palmada, deben
subirse a un banco y quedar en equilibrio con cuatro pun-
tos de apoyo.
a. Variar el número de puntos de apoyo: uno; dos; tres.
b. Utilizar tantos puntos de apoyo como palmadas haya
dado el profesor: una; dos; tres; cuatro. 8

6. L
ucha pirata: por parejas, por orden se van subiendo las
parejas a un banco, uno por cada lado del mismo, y deben
luchar por echar del banco a su compañero. El que quede
encima de él será el ganador. Colocar colchonetas a ambos
lados del banco.
92
Sesión: 9
Coordinación dinámica general
Objetivos:
OODesarrollar la coordinación dinámica general mediante un circuito.
OOExperimentar las capacidades perceptivas y motoras.
OOAros, colchonetas, bancos suecos, valla de atletismo, conos.
Fase inicial (10 minutos) 1 a
1. Los palos: los alumnos caminan por todo el terreno con

los brazos extendidos a lo largo del cuerpo, tiesos como
un palo.
a. Caminar con los brazos: hacia arriba; hacia delante;
hacia atrás; haciendo círculos hacia delante; haciendo
círculos hacia atrás…
b. Caminar: subiendo y bajando los brazos; extendiendo y
flexionando los brazos hacia delante; subiendo las pier-
nas estiradas alternativamente…
c. Caminar tapándose: el ojo derecho con la mano dere-
cha; el ojo izquierdo con la mano izquierda; el ojo dere- 3
cho con la mano izquierda; el ojo izquierdo con la mano
derecha.
d. Desplazarse en carrera suave.
2. Explicar la forma de realizar el circuito divertido.

3. Circuito divertido: se forma una fila de alumnos que se co-
loca al inicio de un circuito con distintos materiales. Por
orden van realizando el circuito de forma individual. No co-
mienza el siguiente alumno hasta que no termine su reco-
rrido el anterior.
• orrer 3-4 metros.
C
• Saltar tres aros seguidos a pies juntos.
• Dar una voltereta en una colchoneta.
• Caminar sobre dos bancos suecos.
• Pasar a gatas por debajo de una valla de atletismo.
• Hacer la croqueta (rodillo) sobre una colchoneta.
• Pasar tres bancos suecos colocados transversalmente y
separados un metro, con apoyo de un pie sobre ellos.
• Desplazarse de espaldas 5-6 metros.
• Pasar una fila de cuatro conos en zigzag.
93
• Sprint hasta la meta. 3 b
• Ir caminando hasta el final de la fila.
a. Hacerlo: despacio; rápido; saliendo el siguiente alumno
cuando el anterior vaya por la mitad del recorrido.
b. Ir variando algún elemento en cada vuelta: saltar los
tres aros a la pata coja; pasar sobre los dos bancos a
gatas; pasar caminando sobre los bancos de espaldas;
pasar reptando por debajo de la valla de atletismo, des-
plazarse en cuclillas hasta la meta…

5. R
espiración: todos los alumnos tendidos en el suelo boca
arriba, hacer una inspiración completa contando mental-
mente hasta cinco mientas se llenan los pulmones de aire,
luego contener la respiración mientras se cuenta hasta
tres, y por último espirar despacio contando de nuevo has-
ta cinco.
a. Inspirar contando sólo hasta: cuatro; tres.
94
95
Jugamos con materiales diversos
4 UNIDAD DIDÁCTICA
Jugamos con materiales diversos
Introducción
El objetivo principal de esta unidad didáctica es que los alumnos desarrollen su motri-
cidad mediante el manejo de objetos. Hay que dedicar la adecuada atención dentro de
nuestra área a las actividades en las que el niño actúa sobre objetos, pues ese manejo
le permite desarrollar un aspecto tan importante como es la coordinación óculo-ma-
nual, tan necesaria para muchas de las actividades de la vida cotidiana: agarrar, lanzar,
escribir, etc.
Es fácil de entender la importancia de dicha mejora para un niño de cinco años si
se piensa que a su edad la coordinación se va adaptando a los cambios físicos que se
producen en su cuerpo, y que un funcionamiento eficiente en este campo le permite
transferir ese progreso a otras muchas situaciones.
Aunque cada uno de los objetos con los que el alumno puede experimentar en esta
unidad admite muchas formas de manipulación, las actividades incluidas en las sesio-
nes son sencillas y fáciles de ejecutar. Por otra parte, se debe tener en cuenta que la
mayoría de las sesiones están organizadas para trabajar con un único un material (aros,
pelotas, globos, cuerdas, picas, colchonetas…), de manera que se aproveche mejor el
tiempo disponible y no se pierda en cambiar los materiales a utilizar.
Cada sesión está pensada desde un punto de vista lúdico y formativo, y combina dis-
tintos aspectos: conseguir la mayor motivación posible, enseñar a los alumnos a convivir
con normas y reglas, lograr que se diviertan en las clases, etc. No se especifica un tiempo
de duración de cada ejercicio, puesto que éste deberá estar en función de la duración de
la sesión y del grado de asimilación del trabajo por parte de los alumnos.
OOMejorar la coordinación dinámica general y la óculo-segmentaria.
OOExplorar las posibilidades de movimiento utilizando materiales diversos.
OOAdaptar los desplazamientos a las circunstancias de cada actividad.
OOMejorar la coordinación óculo-manual y viso-motriz.
OODesarrollar la percepción y estructuración espacio-temporal.
97
5 AÑOS
OOMejorar la precisión en el manejo de todo tipo de objetos.
OOCooperar con los compañeros en las distintas actividades.
OOAdquirir una mayor seguridad en sí mismo.
OOMejorar la autonomía y la confianza en las propias habilidades motrices.
OODesarrollar valores de amistad, cooperación y respeto mutuo entre los compañeros.
OOFomentar el trabajo en grupo.
OOValorar las actividades físicas como una manera de relacionarse con los demás.
Contenidos
OOExperimentación de habilidades motrices.
OOCapacidades perceptivas y motoras.
OOCoordinación dinámica general y óculo-segmentaria.
OOCoordinación óculo-manual y viso-motriz.
OOEstructuración y percepción espacio-temporal.
OODesplazamientos.
OOAfirmación de la lateralidad.
OOSaltos.
OOPases y recepciones de objetos.
OOControl respiratorio.
OOActitud y el ajuste corporal.

En el desarrollo de las doce sesiones que componen esta unidad didáctica se han tenido
en cuenta dos aspectos importantes, por una parte el enfoque globalizado que caracte-
riza la enseñanza a estas edades, y por otra, que el alumno no sea un mero realizador de
las actividades propuestas, sino que también sea protagonista de su propia acción mo-
triz. Teniendo en cuenta lo anterior, la propuesta didáctica que se plantea en esta unidad
se sustenta en los siguientes principios metodológicos:
OO Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y tener en cuenta sus aptitudes.
OO Plantear tareas accesibles y variadas.
OO Favorecer la actividad y la interactividad por parte del alumno.
OO Emplear agrupamientos variados que favorezcan la relación con los demás com-
pañeros.
OO Adaptarse a la diversidad de los alumnos.
OO Asegurar el máximo control y seguridad en las actividades a realizar.
OO Eliminar todo tipo de estereotipos sexistas respecto a la actividad física.
OO Motivar adecuadamente a los alumnos.
En esta unidad se ha considerado oportuno trabajar con varios estilos de enseñanza.
Se emplearan principalmente el mando directo, sobre todo en la fase inicial de las sesio-
nes, y la asignación de tareas, durante la fase principal. En función de los contenidos de
98
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Jugamos con materiales diversos
cada sesión concreta, también se utilizarán estilos menos directivos como la reproduc-
ción de modelos o la resolución de problemas.
Cada sesión contempla 45 minutos de trabajo directo con los alumnos, divididos en
tres fases, una inicial de 10 minutos en la que se realizan actividades que preparen a los
alumnos para el resto de la sesión, otra principal de 30 minutos, donde se desarrollan
los contenidos primordiales de la sesión, y la final de 5 minutos, que es una vuelta a la
calma. No se contabiliza en este tiempo los periodos dedicados a ir a las instalaciones,
pasar lista, asearse, etc.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas dependerá de la actividad
y se estructurará de varias formas distintas:
OO Gran grupo: en esta unidad se utiliza en ocasiones, sobre todo en actividades
en las que toda la clase forma un corro y en juegos grupales de persecución.
OO Dos grupos: se emplea en la fase principal de algunas sesiones, como la uno, la
tres, la cuatro, la seis o la once.
OO Pequeños grupos: se utiliza este tipo de agrupamiento en varias sesiones para
realizar actividades de relevos, de recorridos, de pases o creativas, como «Di-
bujo en el suelo» en la sesión cinco.
OO Parejas: es una distribución empleada en muchas sesiones, tanto en activida-
des en las que se manejan distintos materiales (aros en la dos, cuerdas en la
cinco, pelotas de tenis en la ocho o picas en la doce), como en algunas tareas
sin material.
OO Trabajo individual: es una distribución que se utiliza en la fase principal de al-
gunas sesiones en las que los alumnos tienen que realizar por separado activi-
dades con materiales como globos en la sesión cuatro, picas en la seis o aros
en la nueve.
será el siguiente:
OO Material convencional: ladrillos de psicomotricidad, aros de colores, pelotas, cuer-
das, picas, conos, colchonetas, pelotas de tenis.
OO Material no convencional: globos, hojas de periódico.
En esta unidad didáctica las actividades planteadas están pensadas para que los alum-
nos que presenten algún tipo de dificultad puedan participar de manera integrada en la
gran mayoría de ellas, y sólo en algunas situaciones sería necesario realizar pequeñas
adaptaciones.
Por ello, se proponen diversas estrategias a nivel general que favorezcan una respues-
ta adecuada a los alumnos con dificultades:
OO Apoyo tanto de la motricidad como de otras áreas de desarrollo: afectividad, len-
guaje…
OO Estimulación de la curiosidad y del deseo de experimentar que el niño tiene de
forma innata.
99
5 AÑOS
OO Aceptación del niño tal como es, con sus limitaciones y sus posibilidades.
OO Creación de las condiciones adecuadas para favorecer el éxito en las actividades y
la confianza en sus propias capacidades.
OO Tomar como punto de partida lo que el niño puede hacer y respetar sus intereses.
OO Valoración del trabajo realizado.
Evaluación
La evaluación debe permitir al profesor conocer en todo momento el grado de evolución
de los alumnos y así poder aplicar, cuando sea necesario, las modificaciones necesarias
en cada caso. Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la
observación directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
OO Coordina los movimientos de brazos y piernas en los desplazamientos.
OO Realiza acciones de salto con una y dos piernas.
OO Se desplaza transportando objetos.
OO Combina acciones de desplazamientos y saltos.
OO Realiza pases y recepciones de objetos.
OO Disfruta con las actividades físicas.
OO Acepta los diferentes niveles de destreza.
OO Utiliza el material correctamente.
100
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Jugamos con materiales diversos
5 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 1
Experimentación de habilidades motrices
Objetivos:
OOMejorar la capacidad de manipulación de objetos.
OOLadrillos de psicomotricidad, aros.

1. Cambio de sentido: por parejas agarradas de la mano, to-
das caminan libremente por el terreno y, a la señal, tienen 1
que cambiar de sentido.
a. A la señal: girar 360 grados, dando una vuelta completa
sobre sí mismos; agarrarse con las manos libres; aga-
rrase con las dos manos.
b. A la señal, soltarse y cada uno gira sobre sí mismo: ha-
cia la derecha y vuelven a agarrase; hacia la izquierda y
vuelven a agarrase.
c. Desplazarse: corriendo despacio; saltando a pies juntos;
a la pata coja.

2
2. El túnel: se divide la clase en dos grupos, cada uno de ellos
se coloca de pie en fila con las piernas abiertas. El último de
cada grupo tiene un ladrillo de psicomotricidad y, a la señal,
debe pasar a gatas entre las piernas de sus compañeros em-
pujando el ladrillo por el suelo, hasta llegar al principio de la
fila y colocarse el primero. Tras ponerse de pie pasa el ladrillo
al segundo como quiera, y así sucesivamente, hasta que el
ladrillo llegue al último de la fila, que repetirá el ejercicio.
a. Desplazarse: reptando boca abajo; reptando boca arriba
con el ladrillo agarrado sobre el pecho.
b. Pasar el ladrillo hacia atrás: con una torsión de tronco 3
a la derecha; con una torsión de tronco a la izquierda;
entre las piernas; por encima de la cabeza.
3. El repartidor: se divide la clase en dos grupos colocados de
pie en fila, frente a frente y separados unos cinco metros, el
primero de uno de ellos con un ladrillo de psicomotricidad.
A la señal, el alumno corre con el ladrillo en las manos y se
lo da al primero de la otra fila, que a su vez corre a llevarlo
al siguiente de la fila contraria. Así sucesivamente, tras en-
101
tregar el ladrillo el alumno pasa al final de la fila en la que 5
lo entregó.
a. Llevar el ladrillo: con la mano derecha; con la mano iz-
quierda; arrastrándolo con los pies; sobre la cabeza en
equilibrio.
b. Colocar a los alumnos de las filas en posición: de rodi-
llas; en cuclillas; sentados.
c. Aumentar la distancia entre las dos filas: siete metros;
nueve metros…
4. El transporte: se divide la clase en dos grupos que se colo-
can en filas, cada una de ellas con los alumnos agarrados
a los hombros del compañero de delante y el primero con
un ladrillo de psicomotricidad. Cada fila debe desplazarse 6
caminando libremente por el terreno sin romper la forma-
ción y, a la señal, los primeros deben entregar el ladrillo al
segundo y ponerse al final de su fila.
a. Ir al final de la otra fila tras entregar el ladrillo al segundo.
b. Desplazarse: corriendo despacio; saltando a pies juntos.
c. Agarrase al compañero de delante por la cintura.
5. Intercambio de ladrillos: se divide la clase en dos grupos que
se colocan en filas paralelas, cada una de ellas frente a un
ladrillo de psicomotricidad posado dentro de un aro a cinco
metros de distancia. Los primeros de cada fila tienen en sus
7
manos un ladrillo de psicomotricidad y, a la señal, salen co-
rriendo a dejar su ladrillo en el aro, agarrar el que está dentro
de él y volver para dárselo al siguiente compañero. Así sucesi-
vamente, hasta que todos hayan hecho el cambio de ladrillos.
a. Llevar los ladrillos: con la mano derecha; con la mano
izquierda; debajo del brazo izquierdo; debajo del brazo
derecho; entre las piernas.
b. Colocar el aro con el ladrillo a una distancia de: siete me-
tros; diez metros.

6. E
l vigilante: un alumno se coloca frente a toda la clase, que
tendrá un ladrillo. A la señal, tiene que cerrar los ojos y con-
tar hasta diez mientras uno de sus compañeros esconde el
ladrillo a su espalda. Cuando vuelva a abrirlos debe descu-
brir qué alumno tiene escondido el ladrillo. Si lo consigue se
cambian sus papeles.
102
Sesión: 2
Capacidades perceptivas y motoras
Objetivos:
OOMejorar la coordinación óculo-segmentaria.
OOResolver problemas que supongan un control de las relaciones de distancia, orien-
tación y dirección.
OOAros.

1. Atravieso el aro: grupos de cinco alumnos que se colocan
de pie formando un corro, cada grupo con un aro. Cada
alumno que tiene que pasar el aro por su cuerpo, desde la
cabeza a los pies, y luego dárselo al siguiente por la dere-
cha para que haga lo mismo.
a. Pasar el aro de abajo a arriba, desde los pies a la cabeza.
b. Entregar el aro al compañero de la izquierda.
c. Hacerlo estando sentados, sin levantarse.

2. Mueve aros: cada niño con un aro, moverlo libremente con
la mano derecha. 3
a. Mover el aro libremente con: la mano izquierda; el brazo
derecho; el brazo izquierdo; la pierna derecha; la pierna
izquierda…
3. Pases con aros: por parejas con un aro, frente a frente y separa-
dos dos metros, pasarse el aro rodando con la mano derecha.
a. Pasarse el aro rodando: con la mano izquierda; alternan-
do una vez con cada mano.
b. Pasarse el aro deslizándolo por el suelo con el pie: iz-
quierdo; derecho; alternando una vez con cada pie.
c. Pasarse el aro por el aire con: la mano derecha; la mano
izquierda. 4
d. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la pa-
reja: tres metros; cuatro metros; cinco metros.
4. Cazamariposas: por parejas con un aro, uno tiene que cazar
al compañero, que será una mariposa, pasando el aro por su
cabeza, con cuidado de no hacerle daño. Cuando lo consiga
se cambian los papeles.
a. Cambiar la mariposa que se caza a la señal.
103
5. El vaquero: se queda un alumno, que tendrá un aro en la
mano y con él debe tratar de atrapar a alguno de los compa-
ñeros, que serán las vacas. Cuando lo consiga se cambian 5
los papeles y el atrapado pasa a quedarse.
a. Aumentar el número de vaqueros: dos; tres; cuatro.
6. El tiburón: un alumno será el tiburón y el resto serán sardi-
nas. Se reparten varios aros por el suelo, menos que sardi-
nas, que serán sus refugios. El tiburón tras contar hasta cin-
co perseguirá a las sardinas para atraparlas, y éstas podrán
refugiarse en los aros. Si el aro está ocupado, la sardina que
estaba en él debe salir, pues no podrá haber dos sardinas
en el mismo aro. Cuando el tiburón atrapa una sardina, se
a. Aumentar el número de tiburones: dos; tres; cuatro.
b. Reducir el número de aros.

7. A
ro en círculo: todos los alumnos agarrados de la mano 7
formando un corro, con un aro, tienen que pasárselo libre-
mente con los pies, sin soltarse en ningún momento y sin
que el aro salga del círculo.
a. Pasar el aro al compañero de la: derecha; izquierda.
b. Hacerlo con dos aros.
104
Sesión: 3
Objetivos:
OOMejorar la coordinación óculo-manual.
OOPelotas, aro.

1. Juntos: los alumnos se desplazan corriendo por todo el
terreno, cuando el profesor diga «Juntos (número)», deben 1 b
agruparse según el número que se haya indicado. A la se-
ñal, se separan y vuelven a correr libremente en dispersión
por el espacio.
a. Hacerlo significando el número dicho los apoyos que
los alumnos deben realizar en el suelo: uno; dos; tres;
cuatro.
b. Decir dos cifras, la primera indica el número de alumnos
que deben juntarse y la segunda el número de apoyos
que tienen que realizar todos. Por ejemplo, 3 y 1, grupos
tres alumnos, cada uno a la pata coja.
2
2. Cambio de sitio: los alumnos se colocan formando un círculo,
excepto uno que se quedará en el centro dentro de un aro con
una pelota. A la señal se la pasa a al compañero que quiera, y
éste corre al medio del círculo para meterse dentro del aro y
pasar la pelota a otro niño. Así sucesivamente, el que pasa la
pelota va a ocupar el lugar del compañero al que pasó.
a. Desplazarse: saltando a pies juntos; a la pata coja; en
cuclillas…
b. Dar una vuelta alrededor del círculo antes de ir al centro
a ocupar el aro.
3
3. La bomba: todos los alumnos sentados formando un círculo,
excepto uno que se quedará en el centro. Los del círculo se
van pasando una pelota mientras el del medio cuenta hasta
diez y luego dice «Bomba». El que tenga la pelota en ese mo-
mento muere y tiene que tumbarse en el suelo boca arriba.
Luego se vuelve a empezar, debiendo saltarse al pasar la pe-
lota a los que estén muertos. Cuando sólo quede uno, éste
se coloca en el centro y se vuelve a empezar el juego.
105
4. Corro de pies: los alumnos se colocan formando un círculo
sentados en el suelo y tendrán una pelota que deben pasar-
se entre ellos sólo con los pies. El que la toque con las ma- 6
nos tiene que tumbarse en el suelo boca arriba.
a. Hacerlo en grupos de 5-6 alumnos con una pelota.
5. Relevos en corro: se forman grupos de 5-6 alumnos con una
pelota sentados en el suelo formando un círculo. A la señal,
el niño que tiene la pelota se levanta, da una vuelta al círculo,
ocupa su lugar y se la pasa al siguiente por la derecha, que
debe hacer lo mismo.
a. Pasar la pelota al compañero de la izquierda.
b. Dar dos vueltas al círculo.
c. Llevar la pelota: con las manos; con los pies; entre las
piernas. 8
6. Achique de pelotas: se divide la clase en dos grupos que
se sitúan cada uno en una mitad del terreno. Los alumnos
de cada grupo no podrán pasar al otro lado. Cada alum-
no tendrá una pelota y, a la señal, todos la lanzan hacia el
campo contrario, devolviendo las que les llegan para tratar
de tener su campo vacío de pelotas. A una nueva señal se
para de achicar pelotas y el equipo que menos tenga será
el que gane.

7. ¿ Dónde está la pelota?: todos los alumnos sentados en co- 9
rro muy juntos salvo uno, que se sitúa en el medio con los
ojos cerrados. El profesor coloca una pelota detrás de un
alumno del corro y avisa al del centro de que puede abrir
los ojos. Los demás se pasan la pelota por detrás disimu-
ladamente y el del centro tiene que descubrir donde se
encuentra. Cuando lo consiga cambia de posición con el
compañero que tiene la pelota y se vuelve a empezar.
106
Sesión: 4
Coordinación óculo-manual
Objetivos:
OOMejorar la coordinación óculo-manual.
OODesarrollar la percepción y estructuración espacio-temporal.
OOGlobos.

1. Hinchar el globo: cada alumno con un globo que tiene
que tratar de inflar. Mientras lo intentan se les explica que
para hincharlo deben inspirar por la nariz y espirar por la
boca dentro del globo, y que cuando inspiran deben apre-
tar con los dedos el extremo del globo para que no escape
el aire. Ayudar a aquellos alumnos que no sean capaces
de hincharlo, y a los que lo consigan ayudarles a hacer el
nudo.
2. Golpeos: cada alumno con un globo, experimentar golpeos
con distintas partes del cuerpo para mantenerlo en el aire.
a. Decir en voz alta la parte del cuerpo con la que se ha 3
golpeado el globo.
b. Hacerlo en desplazamiento por todo el terreno.

3. En el aire: todos los alumnos repartidos por el terreno, cada
uno de ellos con un globo. A la señal, todos empiezan a
golpear el globo tratando de mantenerlo en el aire para ver
quien aguanta más tiempo. El alumno cuyo globo toque el
suelo lo agarra y lo mantiene quieto en sus manos, hasta
que sólo quede un globo volando y se vuelva a empezar.
4. Globo volador: todos los alumnos en fila en un extremo del
terreno, cada uno de ellos con un globo. Por orden, de uno 4 b
en uno, hay que llevar el globo golpeándolo con la mano para
mantenerlo en el aire hasta el otro lado del espacio.
a. Llevar el globo golpeándolo con: la mano derecha; la
mano izquierda; alternando una vez con cada mano; los
pies.
b. Empezar todos a la vez, gana el primero que llegue sin
que el globo toque el suelo.
c. Hacerlo por parejas que tienen que ir relevándose para
golpear el globo.
107
5. Pásamelo: los alumnos por parejas con un globo y separa- 5 a
dos un metro ente sí, pasarse el globo con la mano sin que
se caiga al suelo.
a. Pasarse el globo con: la mano derecha; la mano izquier-
da; alternando una vez con cada mano; la cabeza; los
codos; los pies.
b. Pasarse el globo en desplazamiento por todo el terreno.
6. Globo en círculo: todos los alumnos formando un círculo,
uno de ellos con un globo en la mano. A la señal, hay que ir
pasándolo al compañero de la derecha dándole toques con
la mano, sin que se caiga al suelo.
a. Dar toques al globo con: la mano derecha; la mano iz- 8
quierda; la cabeza; los pies.
b. Pasar el globo: hacia la izquierda; cada dos alumnos.
7. ¡A volar!: se divide la clase en dos grupos que se colocan de
pie en hilera, frente a frente y separados unos dos metros.
Un alumno de un extremo tiene un globo y, a la señal, debe
llevarlo por el aire golpeándolo con la mano hasta el primero
del otro lado, que a su vez lo llevará al segundo del grupo
de enfrente. Así sucesivamente, hasta que el globo llegue al
último. Si el globo toca el suelo, al alumno tiene que volver a
empezar desde el sitio en el que estaba.
a. Llevar el globo golpeándolo con: la mano derecha; la
10
mano izquierda; alternando una vez con cada mano; la
cabeza; los pies.
b. Aumentar la distancia entre las hileras: tres metros; cua-
tro metros.
c. Hacerlo con los dos grupos colocados: de rodillas; sen-
tados.

8. R
elajación con globo: por parejas con un globo, uno se tum-
ba en el suelo y el compañero le va pasando suavemente
el globo por todo el cuerpo. A la señal, cambio de papeles.
9. Recoger los restos de globos que queden por el suelo.
108
Sesión: 5
Desplazamientos y habilidades motrices
Objetivos:
OOAdaptar las habilidades motrices a distintos entornos y tareas.
OOValorar las actividades físicas como una manera de relacionarse con los demás.
OOCuerdas.

1. ¡A la orden!: todos los alumnos se desplazan caminando
libremente por el terreno, a la señal tienen que caminar en
cuclillas. A una nueva señal, vuelven a caminar en disper-
sión por el espacio.
a. A la señal: correr despacio; correr rápido; avanzar sal-
tando a la pata coja; avanzar en cuadrupedia; saltar en
el sitio; sentarse; tumbarse boca abajo; pararse con los
brazos en cruz; pararse sobre una pierna; hacer un giro
de 180 grados; hacer un giro de 360 grados…

2. Adornos: cada alumno con una cuerda caminando por el 2
terreno, a la señal tienen pararse y hacer una pulsera con
la cuerda alrededor de la muñeca izquierda para adornarse.
Cuando todos la hayan hecho continúan caminando con ella
en la muñeca.
a. A la señal hacer con la cuerda: un collar alrededor del
cuello; un cinturón alrededor de la cintura; un bolso alre-
dedor del hombro.
b. A la señal, anudar la cuerda alrededor de: el tobillo iz-
quierdo; el tobillo derecho; una pierna; la cintura…
3. Las peonzas: por parejas con una cuerda, uno será una
peonza y el compañero tiene que enrollar la cuerda alrede-
dor de su cintura y luego tirar de ella para hacerlo rodar. El 3
que hace de peonza debe girar e ir perdiendo velocidad poco
a poco, hasta caerse al suelo. Cambio de papeles cada vez.
a. Hacerlo enrollando la cuerda sobre sí mismo el alumno
que hace de peonza.
4. Doble peonza: por parejas con una cuerda, cada uno la suje-
ta por un extremo y los dos tienen que enrollarse y desenro-
llarse a la vez.
109
5. Buscapiés: todos los alumnos formando un círculo excepto
6
uno, que se sitúa en el centro con una cuerda. A la señal,
gira despacio sobre sí mismo con la cuerda estirada arras-
trándola por el suelo y los compañeros tienen que saltar por
encima de ella cuando se acerca para que no les toque. El
que sea tocado pasa a quedarse en medio del círculo.
6. Culebrillas: dos alumnos sujetan una cuerda cada uno por
un extremo y el resto se coloca en fila frente a ellos. Los dos
niños tienen que agitar la cuerda sobre el suelo haciendo
ondas (culebrillas) y los compañeros tienen que saltarla por
encima sin tocarla, por orden de uno en uno. El que toque la
cuerda pasa a sujetarla por un extremo. 7
a. Pasar: por parejas agarrados de las manos; por tríos
agarrados de las manos…
7. Sigue el camino: se forman grupos de 5-6 alumnos con tres
cuerdas, cada uno de ellos tienen que hacer un recorrido por
el suelo con ellas y luego de uno en uno lo realizan pisando
por encima de las cuerdas. No se puede pisar fuera de ellas.
a. Hacer el recorrido de otro grupo cuando terminen el
propio.

8. D
ibujo en el suelo: se forman grupos de 5-6 alumnos con
tres cuerdas, cada uno de ellos tienen que hacer un dibujo
en el suelo con ellas y los demás tendrán que adivinar que
han dibujado.
110
Sesión: 6
Estructuración espacio-temporal
Objetivos:
OOExperimentar con los desplazamientos y las distancias espaciales.
OOPicas, conos.

1. Cambio de mano: cada alumno con una pica, todos se des-
plazan caminando por el terreno con ella en la mano dere-
cha. A la señal, deben cambiarla de mano pasándola por
detrás del cuerpo y luego seguir caminando.
a. Llevar la pica en la mano izquierda.
b. A la señal: cambiar la pica con un compañero; hacer ro-
dar la pica por el suelo; lanzar la pica al aire y recogerla…

2. Al galope: cada alumno con una pica colocada entre las pier-
2
nas que sujetan con las dos manos, simulando ser jinetes.
Uno se queda y tiene que sujetar la pica sólo con la mano
izquierda mientras intenta tocar con la mano derecha a al-
gún compañero, que puede salvarse si apoya la pica sobre
el pie izquierdo. Cuando consiga tocar a alguno se cambian
los papeles.
a. Sujetar la pica con la derecha y tocar con la mano iz-
quierda a los compañeros.
b. Para salvarse hay que: apoyar la pica sobre el pie dere-
cho; levantar la pica en alto con la mano derecha…
3. El rodeo: se distribuyen picas por todo el terreno y los alum-
nos se desplazan entre ellas con trote suave, a la señal de-
ben dar vueltas rodeando una pica. A una nueva señal vuel-
ven a trotar libremente por el espacio.
a. A la señal, situarse: a la derecha de una pica; a la izquier-
da de una pica; delante de una pica; detrás de una pica.
b. A la señal, saltar una pica: a pies juntos; con el pie iz-
quierdo; con el pie derecho.
4. Desparejados: se divide la clase en dos grupos, los alumnos
de uno de ellos llevarán cada uno una pica en la mano colo-
cada verticalmente. Todos se desplazan a trote suave y, a
la señal, los niños que no tienen pica deben colocarse a la
111
izquierda de un compañero que si la tenga. A la voz de «Cam-
bio», los dos grupos intercambiarán las picas.
a. A la señal, los alumnos que no tienen pica deben colo-
carse: a la derecha de uno que si la tenga; detrás de uno 5
que si la tenga; delante de uno que si la tenga.
5. Carreras por la pica: se divide la clase en dos grupos que se
sitúan cada uno en un extremo del terreno, con los alumnos
sentados formando una fila, y en el centro del espacio se co-
loca una pica posada en el suelo. A la señal, los dos primeros
tienen que levantarse y salir corriendo para intentar agarrar
la pica primero que el compañero. El que la atrape gana un
punto para su grupo.
6. Relevo de picas: se forman grupos de seis alumnos que se
colocan en fila, el primero de cada grupo con una pica y en- 6
frente de un cono situado a cinco de metros de distancia. A
la señal, los primeros salen caminando hasta el cono con la
pica en horizontal sobre la palma de la mano derecha, sin
agarrarla, y tras rodearlo vuelven para dar el relevo de la pica
al siguiente compañero. Así sucesivamente, hasta que todos
hayan hecho el recorrido.
a. Llevar la pica en la palma de mano izquierda.

8
7. R
otar la pica: todos los alumnos formando un círculo, uno
de ellos con una pica en la mano. A la señal tiene que pasar
la pica al compañero de la derecha, y así sucesivamente,
rotando siempre hacia la derecha.
a. Pasar la pica hacia la izquierda.
b. Cambiar el sentido de la rotación a la señal.
c. Aumentar el número de picas: dos, tres…
112
Sesión: 7
Desplazamientos
Objetivos:
OOExperimentar distintos tipos de desplazamientos.
OOAdecuar el movimiento a la distancia, sentido y velocidad del desplazamiento.
OOColchonetas.

1. Los troncos: se distribuyen varias colchonetas por el suelo y 1
en cada una de ellas se tumba un alumno boca arriba. El resto
de compañeros se desplazan por el terreno y tienen que pasar
por encima de los que están tumbados, con cuidado de no pi-
sarlos. A la señal se cambian los alumnos que están echados.
a. Colocar todas las colchonetas juntas formando una fila
y varios alumnos se tumban sobre ellas separados en-
tre sí. El resto forma una fila y van pasando de uno en
uno por encima de ellos. Cuando el que pasa llega al fi-
nal se tumba a continuación del último, dejando espacio
entre ellos. Así sucesivamente, hasta que todos pasen
por encima de sus compañeros.
2 a
2. Mar de colchonetas: se distribuyen varias colchonetas por
el suelo y los alumnos caminan entre ellas sin pisarlas. A
la señal, se suben a una colchoneta y se quedan quietos
de pie sobre ella. A una nueva señal se bajan y continúan
caminando.
a. A la señal, quedarse quietos sobre una colchoneta: de
rodillas; en cuclillas; sentados; tumbados boca abajo;
tumbados boca arriba; sin que nada del cuerpo sobre-
salga de la colchoneta…
b. Desplazarse entre las colchonetas: corriendo despa- 2 c
cio; en cuclillas; a gatas; en cuadrupedia normal; hacia
atrás; rodeándolas; saltándolas a lo ancho.
c. Pasar las colchonetas a lo ancho pisando sobre ellas
con: el pie izquierdo, el pie derecho, los dos pies.
d. Pasar sobre en las colchonetas: a gatas; en cuadrupe-
dia; reptando.
e. Hacerlo: por parejas agarrados de la mano; por tríos
agarrados de la mano.
113
3. Pasos de gigante: una fila de alumnos frente a tres colcho- 3
netas colocadas transversalmente y separadas medio me-
tro entre sí. A la señal, de uno en uno van desplazándose
apoyando un pie en la colchoneta y el otro en el hueco que
hay entre ellas. Hasta que no acabe el anterior no sale el si-
guiente.
a. Apoyar en las colchonetas el pie: izquierdo; derecho; los
dos pies.
b. Apoyar en el hueco el pie: izquierdo; derecho; los dos
pies.
c. Aumentar el número de colchonetas: cuatro; cinco.
d. Hacerlo: por parejas agarrados de la mano; por tríos
agarrados de la mano.
4. Los gatitos: una fila de alumnos frente a dos colchonetas
colocadas a lo largo una a continuación de la otra. A la señal,
de uno en uno van desplazándose sobre ellas a gatas. Hasta
que no acabe el anterior no sale el siguiente.
a. Desplazarse sobre las colchonetas: de rodillas; en cucli-
llas; con saltos de rana; en cuadrupedia; rodando lateral-
mente; reptando.
b. Aumentar el número de colchonetas: tres; cuatro. 6
5. Cadena de colchonetas: se divide la clase en dos grupos que
se sitúan cada uno en un extremo del terreno. Uno de ellos
tiene varias colchonetas y deberá pasarlas todas hasta el
lado contrario. Cuando lo hayan hecho, será el otro grupo el
que tenga que devolverlas a su lugar inicial.
a. Hacerlo formando una cadena a lo largo del terreno. Los
alumnos no se pueden mover de su sitio, sólo se despla-
zan las colchonetas, debiendo pasarlas de una en una
al siguiente compañero, así hasta que lleguen todas al
otro lado.
7. L
as estatuas: por parejas, uno se queda quieto de pie y el
compañero va moldeando una estatua con las distintas par-
tes de su cuerpo. Cambio de papeles cuando acabe.
a. Hacerlo con el alumno que hace de estatua tumbado
en el suelo.
114
Sesión: 8
Coordinación viso-motriz
Objetivos:
OOMejorar la precisión en el manejo de objetos pequeños.
OOPerfeccionar la coordinación de acciones y movimientos.
OOPelota de tenis, conos.

1. A mover el esqueleto: los alumnos corren de forma suave
por todo el terreno y, a la señal, se desplazan a la pata coja.
A una nueva señal vuelven a correr.
a. A la señal, desplazarse: saltando con los pies juntos; ha-
cia atrás; lateralmente; saltando con los pies juntos y
cayendo con uno solo; abriendo y cerrando las piernas
en el salto; en cuclillas.

2. El nombrado: los alumnos se desplazan libremente por
todo el terreno. Cuando el profesor lance una pelota de te-
nis a lo alto y nombre a un niño, éste debe recogerla rápida- 2
mente con la mano derecha y devolvérsela.
a. Recoger la pelota y devolverla con: la mano izquierda;
las dos manos.
b. Lanzar la pelota: a lo lejos; a bote.
3. Pases de pelota: por parejas con una pelota de tenis, hay
que pasársela al compañero con la mano derecha. La pelo-
ta se recoge con las dos manos.
a. Pasar la pelota: con la mano izquierda; alternando las
dos manos; con las dos manos a la vez; con el pie dere-
cho; con el pie izquierdo; con la cabeza.
b. Pasar la pelota con una trayectoria: rectilínea; a bote; pa- 3 b
rabólica.
4. Pelota arriba: por parejas frente a frente con una pelota de
tenis y separados dos metros. El que tiene la pelota la lanza
hacia arriba con las dos manos, la recoge también con am-
bas manos y luego se la pasa al compañero, que repetirá
el ejercicio.
a. Lanzar la pelota: con la mano derecha; con la mano iz-
quierda; cada vez con una mano; hacia el suelo antes
de recogerla.
115
b. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la pa- 4 b
reja: tres metros; cuatro metros.
5. Puntería: por parejas frente a frente con una pelota de tenis,
separados dos metros y con un cono entre ellos. El que tie-
ne la pelota la lanza con la mano derecha intentando darle
al cono, si lo consigue suma un punto. Se van alternando
los lanzamientos entre los dos miembros de la pareja.
a. Lanzar la pelota: con la mano izquierda; cada vez con
una mano.
b. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la pa-
reja: tres metros; cuatro metros.
6. Tenis: por parejas con una pelota de tenis, frente a frente y 5
separados tres metros entre sí. El que tiene la pelota la bota
en el suelo y luego la golpea con la mano derecha cuando
sube, intentando pasársela a su compañero. Hacerlo de
forma alterna entre los dos miembros de la pareja.
a. Golpear la pelota: con la mano izquierda; alternando una
vez con una mano.
b. Golpear la pelota al caer con: el pie derecho; el pie iz-
quierdo.
c. Golpear la pelota con la mano dejándola caer desde la
altura del pecho, sin que bote en el suelo.
9
7. L
luvia de pelotas: cada alumno se desplaza con una pelota
de tenis por todo el terreno. A la señal, la lanzan a lo alto y tie-
nen que recoger otra que no sea la que tenían. Tras recogerla
continúan caminando.
116
Sesión: 9
Saltos
Objetivos:
OOMejorar la confianza del niño en sus posibilidades al realizar saltos.
OOAros de varios colores.

1. Color, color: se distribuyen aros de distintos colores por el
terreno y los alumnos se desplazan libremente entre ellos.
Cuando el profesor diga un color, todos deben meterse
dentro de un aro del color indicado.

2. Al cielo: cada alumno con un aro, distribuidos por todo el
terreno. Individualmente deben lanzar al aire su aro con la
mano derecha y recogerlo con las dos manos.
a. Lanzar el aro: con la mano izquierda; cada vez con una
mano.
3. La canasta: cada alumno con un aro, distribuidos por todo
3
el terreno. Individualmente deben saltar dentro y fuera de
aro con pies juntos.
a. Saltar dentro y fuera del aro con: la pierna derecha; la
pierna izquierda.
b. Hacerlo avanzando por el terreno, después de saltar
dentro del aro lo suben a través de su cuerpo hasta sa-
carlo por la cabeza y lo posan delante de ellos para vol-
ver a saltar dentro de él.
4. El recorrido: una fila de alumnos frente a un recorrido formado
por cinco aros colocados en fila y separados un poco entre
sí. Por orden, de uno en uno, tienen que saltar los aros a pies
juntos. Cuando uno termina el recorrido sale el siguiente. 4 c
a. Hacerlo saltando con: apoyos alternativos de los dos
pies; la pierna derecha; la pierna izquierda.
b. Combinar apoyos a la pata coja y a pies juntos.
c. Pasar los aros: saltando a pies juntos, apoyando un pie
dentro del aro y el otro por fuera de él; en cuadrupedia,
apoyando manos y pies dentro de los aros.
d. Dar una palmada cada vez que se pisa dentro de un aro.
e. Saltar a un ritmo: lento; normal; rápido.
117
f. Aumentar el número de aros: seis; siete; ocho…
g. Colocar los aros: en zigzag; haciendo un recorrido con
curvas; haciendo un círculo.
h. Imitar al primero de la fila, que hará un recorrido libre.
5. A cruzarse: se forman dos filas de alumnos, una en cada
extremo de un recorrido formado por ocho aros separados 6
un poco entre sí y que tiene en su mitad dos aros juntos co-
locados transversalmente. Por orden, los primeros de cada
fila tienen que pasar los aros saltando a pies juntos, cruzán-
dose en los dos aros que están juntos. Si uno llega antes,
espera en uno de esos aros a que llegue su compañero des-
de el otro lado. Cuando ambos terminan el recorrido salen
los siguientes, y cada uno se va al final de la otra fila.
a. Aumentar el número de aros: diez; doce…

7. M
ira como respiro: de pie, elevar lateralmente los brazos
mientras se inspira y bajarlos mientras se espira.
a. Flexión del tronco hacia delante cuando se bajan los
brazos y extensión del mismo cuando se suben.
b. Hacerlo caminando, deteniéndose cada 4-5 pasos para
hacer el ejercicio.
118
Sesión: 10
Pases y recepciones
Objetivos:
OOPasar y recibir una pelota de distintas formas y en diferentes situaciones.
OOAjustar los pases a la distancia con los compañeros.
OOPelotas.

1. Golpeos: cada alumno con una pelota, tienen que golpearla 1 b
hacia arriba con la mano derecha.
a. Golpear la pelota hacia arriba con: la mano izquierda;
alternando una vez con cada mano; con el pie izquier-
do; con el pie derecho; una vez con cada pie; con el
hombro…
b. Golpear la pelota hacia abajo y recogerla tras el rebote
en el suelo.

2. Viaje espacial: cada alumno con una pelota, todos se des-
plazan por el terreno con ella en las manos y la lanzan li-
bremente hacia arriba para recogerla después de que haya
botado una vez en el suelo.
a. Lanzar la pelota hacia arriba: con las dos manos y reco-
gerla sin que caiga al suelo; con una mano y recogerla
con dos; y golpearla al caer con el pie derecho; y golpear-
la al caer con el pie izquierdo…
b. Intercambiar la pelota a la señal con: otro compañero;
un compañero distinto cada vez.
3. Te la paso: por parejas con una pelota, a dos metros de
3
distancia uno del otro, pasarse la pelota golpeándola con
la mano derecha.
a. Golpear la pelota con: la mano izquierda; alternando una
vez con cada mano; con el pie izquierdo; con el pie dere-
cho; una vez con cada pie; con la cabeza.
b. Aumentar la distancia entre los dos: tres metros; cuatro
metros…
c. Desplazarse por el terreno pasándose la pelota con: las
manos; los pies; la cabeza…
4. Va y viene: grupos de 5-6 alumnos de pie formando un
círculo, salvo uno de ellos que estará en el centro con una
119
pelota. El del centro tiene que ir pasando la pelota a sus 4
compañeros, por orden de uno en uno hacia la izquierda,
y éstos se la van devolviendo. Cuando vuelve a pasar al
primero que recibió, éste le sustituye en el centro y vuelve
a empezar por el niño que estaba a su derecha, y el que es-
taba en el centro ocupa su lugar. Así sucesivamente, hasta
que todos hayan pasado por el centro.
a. Pasarse la pelota en posición: de rodillas; sentados.
5. Cortar la pelota: grupos de 5-6 alumnos de pie en círculo
con una pelota, excepto uno que se queda en el centro. Los
del exterior se pasan la pelota libremente y el del centro
intenta arrebatársela. Cuando lo consigue cambia su papel
con el compañero que hizo mal el pase.
a. Hacerlo con los alumnos del círculo sentados y el del
centro a gatas.
b. Colocar dos alumnos en el centro.
6. Qué no se cuele: grupos de 5-6 alumnos de pie en círculo 7
agarrados de la mano y con una pelota en el suelo. Tienen
que pasársela con los pies de unos a otros, sin soltarse de
las manos de los compañeros y tratando de que no se cue-
le entre las piernas de ninguno. Si esto sucede, el niño al
que se le escapó va a por la pelota y comienza de nuevo
los pases.
a. Pasarse la pelota con las manos, rodando por el suelo,
estando los alumnos: de rodillas; sentados.

7. L
os bolos: se forman grupos de 5-6 alumnos, todos hacen de 8
bolos excepto uno, que se coloca a cuatro metros de ellos y
tendrá que lanzar una pelota rodando para intentar dar con
ella a alguno de sus compañeros y derribarlo. Cambio de pa-
peles tras tres tiradas, hasta que todos hayan sido lanzado-
res. El que sea alcanzado debe caerse al suelo como si fuera
un bolo derribado.
120
Sesión: 11
Percepción espacio-temporal
Objetivos:
OODesarrollar la percepción espacial y temporal.
OOMejorar la actitud y el ajuste corporal.
OOHojas de periódico, colchonetas, papelera.

1. El palo: cada alumno con una hoja de periódico enrollada 1
en forma de palo. Todos se desplazan caminando por el
terreno y tienen que dar a los compañeros con la hoja de
periódico en la parte del cuerpo que nombre el profesor:
espalda, cabeza, mano derecha, rodilla izquierda…
a. Desplazarse: en cuclillas; a gatas; de rodillas; corriendo
despacio…
2. Qué te piso: cada alumno con una hoja de periódico enro-
llada y enganchada por un extremo a una de sus zapatillas
de deporte. A la señal, todos se desplazan por el terreno
tratando de pisar las hojas de los compañeros y de que no 3
le pisen la suya. El que pierda la hoja la recupera y sigue
jugando.
a. Hacerlo quedando el que pierde la hoja: de rodillas;
sentado.
b. Hacerlo de forma que el alumno que pise una hoja se
quede con ella, pudiendo salvar a alguno de los que es-
tán quietos si le ofrece una de las suyas.
3. Mi casa: cada alumno con una hoja de periódico que debe
colocar completamente abierta en el suelo, de forma que
queden repartidas por el terreno, y que serán las casas. To-
dos se desplazan libremente entre las hojas de periódico y, 4
a la señal, deben meterse dentro de una casa. A una nueva
señal salen de ellas y se desplazan de nuevo en dispersión.
a. Quitar alguna hoja de periódico, de manera que haya
menos hojas que alumnos, el que se quede sin casa
buscará un compañero que comparta su casa con él.
4. El caminito: cada alumno con una hoja de periódico, entre
todos deben distribuirlas por el terreno formando caminos
y luego deben recorrerlos libremente. A la señal, tienen que
121
detenerse sobre una hoja y quedarse con los brazos en
cruz. A una nueva señal continuarán su camino.
a. Detenerse a la señal: con los brazos pegados al cuerpo;
con los brazos en alto; sobre una sola pierna; con las 5
piernas separadas…
b. Cambiar de sentido a la indicación del profesor.
5. Camino de la isla: se divide la clase en dos grupos que se
organizan en dos filas paralelas, frente a cada una de ellas
habrá una fila de hojas de periódico colocadas en el suelo
con una colchoneta detrás que será la isla. A la señal, los
primeros de cada fila salen caminado sobre las hojas de
periódico que tiene delante y desde la última deben pasar
a la colchoneta, quedándose sobre ella. Una vez que aca-
ben salen los dos siguientes para realizar el camino hasta 7
la isla. Así sucesivamente, hasta que todos los miembros
de cada grupo estén en su isla. Si algún alumno pisa en el
suelo tendrá que volver al principio del camino.
a. Hacer el recorrido inverso una vez que todos los miem-
bros del grupo estén en su isla, debiendo volver por las
hojas de periódico al punto de partida.

6. E
ncesta bola: una fila de alumnos frente a una papelera si-
tuada a dos metros del primero, cada uno con una bola he- 8
cha con una hoja de periódico. Por orden deben ir lanzando
su bola a la papelera. El que falle vuelve al final de la fila. Así
sucesivamente, hasta que todos hayan encestado su bola
en la papelera.
122
Sesión: 12
Objetivos:
OOControlar globalmente los desplazamientos en el espacio.
OOPicas, aros, pelotas, conos.

1. Peonzas: un alumno se queda y tras contar hasta cinco tie-
ne que perseguir al resto, que escaparán de él, para tratar
de tocarlos. El que sea tocado debe quedarse girando so-
bre sí mismo como una peonza. Cambiar el alumno que se 2
queda cuando haya pillado a todos los compañeros o, si no
lo consigue, al cabo de un tiempo razonable.
a. Salvar a las peonzas si un compañero que esté libre les
toca en: la espalda; un brazo; la cabeza; una rodilla…
b. Aumentar el número de alumnos que se quedan: dos,
tres…

2. El ciego: por parejas con una pica, uno hace de ciego 3
con los ojos cerrados y se sujeta al extremo de una pica.
El compañero agarra la pica por el otro lado con los ojos
abiertos y va guiando al ciego por el terreno, con cuidado
de que no choque con el resto de compañeros. A la señal,
cambio de papeles.
3. La muleta: por parejas con dos picas a la pata coja, los dos
se agarran con una mano y con la otra se apoyan en la
pica. En esa situación deben desplazarse por todo el terre-
no ayudándose de la pica, que hará las veces de muleta.
4. Pica voladora: por parejas con una pica, uno frente a otro
a un metro de distancia. Uno sujeta la pica en horizontal 4
con las dos manos y se la pasa al compañero por el aire.
El otro tiene que intentar atraparla sin que caiga al suelo.
Así sucesivamente, pasándose la pica por el aire de uno
a otro.
a. Colocarse los dos miembros de cada pareja uno junto
al otro y sujetar la pica en horizontal con las cuatro ma-
nos. Tienen que lanzar la pica hacia arriba y recogerla
al caer con las cuatro manos, sin que caiga al suelo.
123
5. Aro peligroso: por parejas con una pica y un aro en un ex- 6
tremo del terreno, cada pareja introduce el aro en la pica y
la agarran uno por cada lado. A la señal, deben desplazarse
hasta el final del espacio llevando la pica horizontal para no
tocar el aro durante el recorrido. Si alguno toca el aro con
las manos, ambos deben volver al punto de partida para
empezar otra vez.
6. Ensartar el aro: por parejas con una pica y un aro. Uno su-
jeta la pica apoyada en el suelo verticalmente y el compa-
ñero, situado a un medio metro de distancia, debe lanzar el
aro para ensartarlo en la pica. Cambio de papeles cuando
lo consiga.
9
a. Aumentar la distancia entre ambos: un metro; un me-
tro y medio; dos metros…
7. Control de pelota: grupos de seis alumnos colocados en
fila frente a un cono, el primero de cada grupo con una pica
y una pelota. A la señal, los primeros salen conduciendo la
pelota con la pica hasta su cono, lo rodean y vuelven para
dar el relevo de la pica y la pelota al siguiente compañero. Así

8. P
ásala: todos los alumnos sentados formando un corro, uno
10
con una pica. Éste tiene que decir un color y pasarla al si-
guiente, que hará lo mismo. Así sucesivamente, hasta que
la pica de la vuelta al círculo. No se pueden repetir colores.
a. Decir: nombres de animales; números…
124
125
Me expreso con mi cuerpo
5 UNIDAD DIDÁCTICA
Me expreso con mi cuerpo
Introducción
El cuerpo tiene un lenguaje propio con unas características particulares que permite a
cada uno expresar lo que lleva dentro. Por ello, al trabajar la expresión corporal se utiliza
como recurso principal el propio cuerpo para, a partir de él, favorecer el desarrollo armó-
nico del alumno en su totalidad y ayudar a sustentar las relaciones sociales y afectivas
del niño, lo que, a posteriori, contribuirá a desarrollar su propia identidad personal.
En esta unidad se enseña al alumno a que utilice el gesto y el movimiento como recur-
sos expresivos para hacer imitaciones de seres vivos, representaciones de situaciones
cotidianas, etc. Así se favorece, de una forma lúdica y entretenida, su creatividad. Ade-
más, se trabaja también el ritmo, que es una forma de expresión natural del movimiento
que tiene como medida el tiempo.
Por otra parte, con esta unidad se pretende también mejorar el conocimiento y la
aceptación de todos y cada uno de los miembros de la clase, mejorando la interacción
y el compañerismo entre los alumnos. A ello contribuye el hecho de que muchas de las
actividades se realizan en grupo, lo que favorece la socialización de los niños al interac-
tuar entre ellos.
OOFavorecer la toma de conciencia y la interiorización del esquema corporal.
OOTomar conciencia de la movilidad del eje corporal a través de la expresión y el
ritmo.
OOUtilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante gestos y movimientos.
OOReproducir estructuras rítmicas sencillas.
OOPotenciar las cualidades perceptivo-motrices: ritmo, coordinación…
OODesarrollar la creatividad y la autonomía.
OOAumentar el bagaje de los patrones expresivos básicos.
OORealizar coreografías de canciones.
OOFomentar las relaciones sociales y afectivas, utilizando el cuerpo como medio de
expresión y comunicación.
127
5 AÑOS
OOParticipar activamente en las tareas propuestas, con independencia del grado de
habilidad y capacidad de ritmo y coordinación de cada uno.
OOMostrar actitudes de respeto y cooperación con los demás.
Contenidos
OOEl cuerpo como instrumento de expresión y comunicación.
OOExploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos.
OOPercepción, orientación y organización espacial y temporal.
OORecursos expresivos del cuerpo: el gesto, la dramatización.
OOLenguaje expresivo corporal.
OOImitación de gestos y movimientos expresivos de un compañero.
OOJuegos de imitación de animales, objetos y personas.
OOJuegos de expresión y dramatización de situaciones, personajes, etc., utilizando
el cuerpo.
OOAdecuación del movimiento a estructuras rítmicas sencillas.
OOElaboración de ritmos con distintas partes del cuerpo.
OORealización de coreografías de canciones.
OODisfrute e interés por expresarse con el propio cuerpo.
OOInterés e iniciativa para participar en las actividades.

El planteamiento de las actividades de esta unidad es básicamente lúdico, creativo y par-
ticipativo. El juego será el medio de trabajo durante las sesiones, respetando siempre la
forma de expresarse de cada alumno y fomentando el aprendizaje de valores tales como
el respeto a los compañeros, la cooperación con los demás, el respeto de las normas
establecidas, etc.
Los principios metodológicos que han de guiar este trabajo son los siguientes:
OO Partir del nivel de desarrollo del alumno, de sus experiencias y de sus aprendizajes
previos.
OO Promover actividades atractivas y motivadoras como fuente de aprendizaje.
OO Desarrollar actitudes que refuercen la motivación.
OO Facilitar la libre expresión del niño.
OO Impulsar la autonomía y la creación de nuevos movimientos.
OO Favorecer el aprendizaje significativo y cooperativo.
OO Proponer retos alcanzables que tengan en cuenta las características individuales.
OO Realizar agrupamientos mixtos, fomentando la integración y la no discriminación.
OO Ofrecer refuerzos positivos y muestras de interés del profesor hacia el alumno.
OO Impulsar las relaciones entre iguales.
La metodología será activa y participativa, con actividades abiertas y flexibles. Los
estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de la actividad concreta que
se vaya a realizar. Se utilizará el descubrimiento guiado y la resolución de problemas en
aquellas en las que el alumno deba experimentar e indagar para encontrar soluciones
por sí mismo. También se empleará la asignación de tareas en la fase principal de las
128
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Me expreso con mi cuerpo
sesiones, cuando el alumno deba realizar de forma individual alguna actividad propuesta
por el profesor.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de la si-
guiente manera:
OO Gran grupo: es el agrupamiento predominante en la fase principal de la mayoría
de las sesiones, cuando los alumnos trabajan juntos realizando las mismas
actividades de imitación, representación, ritmo…
OO Pequeños grupos: este tipo de agrupamiento se emplea ocasionalmente en
alguna sesión, como por ejemplo en la tres, en la que los alumnos hacen repre-
sentaciones sencillas a modo de obra de teatro.
OO Parejas: es un agrupamiento que se emplea puntualmente en algunas sesio-
nes, como sucede en la tres y en la cinco.
OO Trabajo individual: predomina en la fase inicial y final de las sesiones y en algu-
na actividad concreta de las fases principales en las que se trabaja la imitación,
la representación y el ritmo a nivel individual.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad será el si-
guiente:
OO Material convencional: silbato, cuerda, aros, pelota.
OO Material no convencional: pinza, pandero, equipo de música, música infantil, orde-
nador portátil.
Para atender a la diversidad del alumnado se deben tomar un conjunto de decisiones de
acuerdo con las características específicas del grupo de alumnos. Con ellas se pretende
responder a las necesidades de todos, adoptando una serie de medidas que incluyan
unas expectativas de logro adecuadas para favorecer así su desarrollo pleno y contribuir
a la mejora de la autoestima.
Esta unidad posee un gran potencial a la hora de facilitar y mejorar la integración de
todo el alumnado, pues ofrece un sinfín de posibilidades y formas diferentes de trabajar
un mismo contenido. Además, en esta unidad se plantean actividades de interés para
ambos sexos, huyendo así de estereotipos de género.
Para facilitar el logro de los objetivos propuestos se plantean las siguientes medidas
de atención a la diversidad:
OO Explicaciones claras y sencillas.
OO Atención a las diferencias individuales.
OO Realización de actividades y juegos integradores.
OO Valoración de los logros obtenidos con gestos, palabras y elogios.
OO Propuesta de situaciones de aprendizaje que todos los alumnos puedan realizar.
OO Ofrecimiento de ayudas en la realización de las actividades a los alumnos que lo
necesiten.
OO Propuesta de nuevos retos a los alumnos, seleccionando la dificultad de los mis-
mos según sus posibilidades.
129
5 AÑOS
Evaluación
La evaluación será continua y formativa, de forma que permita en todo momento cono-
cer el grado de evolución de los alumnos y realizar, cuando sea necesario, las modifica-
ciones necesarias en cada caso.
Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la observación
directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
OO Utiliza todos los segmentos corporales en las actividades de expresión.
OO Aplica los recursos expresivos del cuerpo (gesto y movimiento) para representar.
OO Emplea el rostro como recurso expresivo.
OO Adecua sus movimientos a los ritmos propuestos.
OO Representa cosas, personas y animales, imitando sus elementos más caracte-
rísticos.
OO Representa historias con gestos adaptados.
OO Se desinhibe y manifiesta espontaneidad en sus movimientos.
OO Participa en las actividades.
130
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Me expreso con mi cuerpo
5 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Sesión: 1
Imitaciones sencillas
Objetivos:
OOExperimentar distintas posibilidades de expresión del cuerpo.
OOUtilizar el gesto y el movimiento para representar animales.
OODesinhibirse a nivel corporal en el grupo.
OOPinza, silbato, cuerda.

1. La pinza: los alumnos se desplazan por todo el terreno imi- 2
tando los movimientos del compañero que lleva una pinza
enganchada en su ropa. Ir rotando al niño que lleva la pinza
cada cierto tiempo.
a. Aumentar el número de alumnos que llevan pinza: dos;
tres… Se puede imitar a cualquiera de ellos.

2. La granja: los alumnos se desplazan libremente por el todo
terreno imitando con mímica al animal de granja que elijan.
A la señal, todos deben emitir el sonido que realiza el animal
elegido. A una nueva señal, se callan y continúan desplazán-
dose imitando al animal escogido.
a. Cambiar el animal elegido a la indicación del profesor.
b. Limitar el número de animales a imitar, escogiendo en- 3
tre vacas, caballos, gallinas y ovejas.
c. Agruparse a la señal por familias de animales: vacas con
vacas, caballos con caballos, gallinas con gallinas y ove-
jas con ovejas.
3. Los pitidos: todos los alumnos se desplazan libremente por
el terreno y cuando escuchen el silbato, según el número
de pitidos que se den tendrán que imitar a un animal dis-
tinto: un pitido, serpientes; dos pitidos, gatos; tres pitidos,
monos.
a. Añadir más animales: cuatro pitidos, ranas; cinco piti-
dos, patos…
4. El muñeco de madera: todos los alumnos colocados for-
mando un círculo excepto uno, que se sitúa en el centro
y será el muñeco de madera. A la señal, un compañero se
desplaza al centro y modifica la postura del muñeco, de-
131
biendo el resto imitar dicha postura. Así sucesivamente, 5
hasta que todos hayan realizado una modificación en la
postura del muñeco. Luego se cambia al alumno que está
en el centro y se empieza de nuevo.
5. El domador: todos los alumnos colocados formando un cír-
culo excepto uno, que se sitúa en el centro con una cuerda
en la mano y será el domador. Cuando el domador golpee
con la cuerda en el suelo dirá en nombre de un animal (león,
elefante, mono, caballo, perro…) y los compañeros tienen
que imitar los gestos, sonidos y movimientos del animal
que ha dicho. Cambiar el domador al cabo de un tiempo.
6
a. Hacerlo de manera que el domador nombre a un com-
pañero para que éste imite a un animal, debiendo el res-
to del grupo adivinar cual es.
b. Colocar a los alumnos del círculo sentados y el domador
irá ordenando que se transformen todos en un animal,
diciendo: «Un, dos, tres, arriba… (nombre del animal)».
7. E
l precipicio: todos los alumnos se colocan agarrados de 8
la mano formando un gran círculo. El niño que indique el
profesor dice su nombre en alto y el resto debe repetirlo
cinco veces con eco. Cuando lo hayan hecho, continúa el
niño colocado a la derecha del que empezó, y así sucesiva-
mente, hasta que todos hayan dicho su nombre.
132
Sesión: 2
Representaciones sencillas
Objetivos:
OOExplorar las posibilidades expresivas de forma global.
OOImprovisar gestualmente acciones.
OOExpresarse por medio del gesto y del movimiento.
OOPandero.

1. Somos: los alumnos corren libremente por el terreno si-
1 a
guiendo el ritmo del pandero, y cuando el profesor indique
una instrucción (por ejemplo, «Somos canguros y saltamos
a pies juntos»), los niños deberán realizarla. A una nueva
indicación del profesor todos vuelven a desplazarse en dis-
persión por el espacio.
a. Instrucciones posibles, «Somos…»: enanos y camina-
mos en cuclillas; gigantes y caminamos de puntillas: va-
cas y caminamos diciendo «Muuuu»; aviones y volamos
con los brazos en cruz…
b. Añadir la indicación «Estatuas», cuando el profesor la
diga todos tienen que quedarse quietos sin moverse. 1 b

2. El saludo: los alumnos caminan libremente por el terreno y,
a la señal, se saludan entre ellos con un abrazo. A una nueva
indicación del profesor todos vuelven a desplazarse en dis-
persión por el espacio.
a. Saludarse a la señal: con una mano; con un beso al aire;
con una reverencia; tocando el ala de un sombrero ima-
ginario; chocando las palmas…
b. Darse la mano a la señal y: quedarse pegados; quedarse
como estatuas de piedra; desmayarse y caerse al suelo; 2
les da mucha risa y no pueden parar de reír; sienten una
descarga eléctrica y se sueltan rápidamente…
3. Simón dice: los alumnos se desplazan por todo el terreno
excepto uno, que será Simón y desde un extremo irá dando
órdenes al grupo (por ejemplo, Simón dice que tenéis que
saltar a pies juntos como un saltamontes). Los compañeros
las realizarán mientras repiten la orden en voz alta. Cambiar
el alumno que hace de Simón a la indicación del profesor.
133
a. Órdenes posibles, «Simón dice que tenéis que…»: girar 4
como una peonza; aplaudir; sentaros en el suelo; tocar
el suelo con una mano; llevar las dos manos encima de
la cabeza…
b. Simón dice un número, y los alumnos se agrupan en
función del mismo.
4. Sin pilas: todos los alumnos serán robots que se desplazan
libremente por el terreno. A la indicación del profesor se les
empezarán a agotar las pilas de la parte del cuerpo que diga,
por ejemplo: «¡Se agotan las pilas del brazo derecho!». Luego
irá indicando otros segmentos corporales, hasta que queden
completamente parados. Cuando el profesor recargue las pi-
las a todos los robots, éstos podrán volver a moverse.
a. Hacerlo por parejas.
5. Las profesiones: los alumnos se desplazan libremente por
5 a
todo el terreno y, a la indicación del profesor, se mueven
como una bailarina.
a. Indicar a los alumnos que se muevan como: un torero;
un guardia de tráfico; un detective; un barrendero; un mi-
litar desfilando…
b. Dejar a los alumnos que se desplacen libremente repre-
sentando una profesión, en un momento dado el profe-
sor indicará a que alumno deben imitar los demás. A la
señal, todos vuelven a desplazarse en dispersión por el
terreno representando otra profesión.

6. D
esperezarse: los alumnos tienen que desperezarse esti-
rando los brazos, las piernas, el cuello… Realizar una respi-
ración abdominal, tomando aire por la nariz y expulsándolo
por la boca después de retenerlo unos segundos en los pul-
mones. Repetir el ejercicio varias veces.
134
Sesión: 3
Imitaciones y representaciones
Objetivos:
OOUtilizar el gesto y el movimiento para representar animales, personajes…
OOInterpretar gestos y expresiones de los demás.
OORepresentar situaciones sencillas.
OONinguno.

2
1. A cámara lenta: los alumnos se desplazan caminando libre-
mente por todo el terreno a cámara lenta.
a. Desplazarse por el terreno: rápido; muy rápido; saltando
con un pie; saltando a pies juntos; rodando…
b. Desplazarse imitando animales: ranas; canguros; tortu-
gas; pájaros…
c. Desplazarse imitando vehículos: motos; coches; avio-
nes; trenes…

2. En el circo veo: los alumnos se desplazan por el terreno y
el profesor va diciendo «En el circo veo… por ejemplo, un 3
equilibrista en la cuerda floja»). Todos deben representar el
personaje que se va indicando.
a. Indicaciones posibles, «En el circo veo…»: un forzudo; un
payaso; un domador; un malabarista; un mago; un ven-
dedor de golosinas…
3. El copión: por parejas, uno camina libremente por todo el
terreno y el compañero tiene que imitar todos los gestos
y movimientos que haga. A la señal, cambio los papeles.
4. El adivino: por parejas, uno tiene que representar un nú-
mero con su cuerpo y el compañero debe adivinar de qué 4 a
número se trata. Cuando lo consiga se intercambian los
papeles.
a. Representar: letras; animales; objetos cotidianos…
5. El sitio vacío: todos los alumnos sentados en el suelo for-
mando un círculo, dejando un hueco libre. Comienza el niño
que tiene el sitio libre a su derecha diciendo: «El sitio de mi
derecha está libre, quiero que se siente… (nombre del com-
pañero) y que venga haciendo… (acción a realizar). El que ha
135
sido nombrado se levanta y va a ocupar el sitio libre reali- 5
zando la acción indicada (por ejemplo, tocando una guita-
rra). Cada vez continua el alumno que tiene el sitio libre a
su derecha.
6. El teatro: se divide la clase en varios grupos de actores y
el profesor indicará a cada uno la situación que deberán
representar para los demás, a modo de obra de teatro: ir a
comprar al supermercado; recoger flores en el campo; pintar
un cuadro; dar de comer a un bebe; ducharse; ir de visita al
médico…

7. R
elajación: todos los alumnos se tumban en el suelo boca
arriba y se relajan poco a poco con los ojos cerrados, respi-
rando de forma lenta y pausada.
a. Sentir como late el corazón.
b. Estirarse muy lentamente desde los brazos hasta las
piernas.
136
Sesión: 4
Ritmo individual
Objetivos:
OOUtilizar el cuerpo como instrumento de expresión.
OODesarrollar el sentido rítmico, relacionando el movimiento con el ritmo.
OOAdaptar el movimiento a estructuras rítmicas sencillas.
OOPandero, equipo de música, música infantil, aros.

1. Hacemos deporte: los alumnos tiene que imitar el gesto de-
1
portivo propuesto por el profesor, por ejemplo nadar en la
piscina. Luego, los alumnos van proponiendo nuevos ges-
tos como tirar una falta en fútbol, esquiar, lanzar el balón a
una canasta de baloncesto…

2. Marcar el acento: los alumnos se desplazan caminando
por el terreno siguiendo el ritmo que marca el profesor con
el pandero y, cuando de un golpe más fuerte, todos tienen
que dar una palmada.
a. Marcar el golpe más fuerte: subiendo los brazos; gol- 2
peando el suelo con un pie; pataleando en el suelo…
3. Seguir al líder: los alumnos se desplazan por el terreno al
ritmo de la música. Cuando el profesor nombre un líder, to-
dos deben imitar los movimientos que éste vaya haciendo,
hasta que el profesor indique a otro niño como líder a se-
guir. Así sucesivamente, el líder debe moverse al ritmo de
la música.
4. La serpiente encantada: los alumnos se distribuyen por el
terreno echados en el suelo boca arriba. Al son de la músi-
ca tienen que mover el brazo derecho como si se tratara de
una serpiente encantada que baila. Cuando pare la música 3
dejan caer el brazo que estaba bailando, hasta que vuelva
a sonar otra vez.
a. Hacerlo moviendo: el brazo izquierdo; una pierna.
5. Silencio: los alumnos se desplazan por el terreno al ritmo
de la música y cuando ésta se pare, todos se quedan como
estatuas en absoluto silencio. Al reanudarse la música
vuelven a desplazarse en dispersión siguiendo el ritmo.
137
a. Hacerlo a la inversa, moverse cuando no suena la músi- 6
ca y quedarse como estatuas en silencio cuando suene.
6. El director de orquesta: cada alumno con un aro que debe
posar en el suelo, excepto uno que será el director de or-
questa y marcará con un pandero el ritmo que los demás
deben seguir. Cuando se escuche un golpe muy fuerte to-
dos deben recoger un aro, incluido el director. El alumno
que se quede sin él será el que pase a marcar el ritmo con
el pandero a continuación.

7
8. L
a palabra: todos alumnos sentados en el suelo formando
un círculo excepto uno, que se sitúa en el centro y debe
representar una palabra. El que la acierte será el siguiente
en representar una nueva palabra.
138
Sesión: 5
Juegos de escenificación
Objetivos:
OOInterpretar gestos y expresiones de los demás.
OOEmplear las posibilidades expresivas del cuerpo.
OOPelota.

1. La ambulancia: por parejas, uno será la ambulancia y cami-
na despacio por el terreno imitando la sirena con su voz, y 1
el compañero, con los ojos cerrados, deberá seguirlo gra-
cias al sonido. A la señal, cambio de papeles.
a. Seguir al compañero con los ojos cerrados mientras
éste camina despacio: dando palmas; ladrando como
un perro; imitando a un gato…

2. La diferencia: por parejas, colocados frente a frente, uno se
coloca en la posición que quiera y se queda quieto como
una estatua. El compañero lo observa durante treinta se-
gundos aproximadamente, memorizando la colocación, y 3
luego tiene que cerrar los ojos. La estatua tiene hacer un
único cambio de postura y volver a quedarse inmóvil. Tras
avisar al compañero de que ya puede abrir los ojos, éste
tendrá que averiguar qué es lo que ha cambiado. Cambio
de papeles si acierta.
a. Hacer: dos cambios en la posición; tres cambios en la
posición.
b. Hacerlo: por tríos; por cuartetos; en pequeños grupos;
toda la clase.
3. El saludo: los alumnos forman un círculo de pie y el que
indique el profesor será el que empiece, diciendo «Yo me 4
llamo (nombre) y saludo así (gesto o movimiento)». Luego
todos tienen que repetir a la vez «El/ella se llama (nombre)
y saluda así (gesto o movimiento)». Después continúa el
siguiente por la derecha, y así sucesivamente, hasta que
todos se hayan presentado y saludado.
4. La pelota pesada: los alumnos se colocan formando un cír-
culo, uno de ellos con una pelota. A la señal, tiene que pa-
sarla al siguiente compañero por la derecha escenificando
139
que pesa mucho, y así sucesivamente, hasta que vuelva al 6
primero.
a. Escenificar que la pelota: pesa poco; quema; es un blo-
que de hielo…
5. La madre: los alumnos se colocan sentados en corro y to-
dos se numeran por orden, excepto uno que será la madre.
A continuación, la madre dirá: «El (número) escenificará un
(animal, vehículo, personaje…)». El niño que tiene ese núme-
ro debe salir al centro del círculo a escenificar lo que haya
dicho la madre. Así sucesivamente, hasta que salgan todos
al centro. Luego se cambia la madre y se vuelve a empezar. 7
a. Escenificar lo dicho por la madre con el sonido corres-
pondiente, si lo tiene.

7. E
l gato: todos los alumnos se reparten por el terreno y se
colocan en cuadrupedia. A la señal, tienen que ir arqueando
la espalda muy despacio, para luego volver a la posición
inicial también lentamente.
a. Hacerlo llevando muy despacio los glúteos a tocar los 8
talones, al tiempo que estiran la espalda, y luego volver
luego a la posición inicial lentamente.
140
Sesión: 6
Coreografías
Objetivos:
OORealizar coreografías de canciones infantiles.
OOEmplear las posibilidades expresivas del cuerpo.
OOOrdenador portátil, pandero.

1. El paseo: los alumnos se mueven por todo el terreno como si pasearan por el campo
y, a la señal, deben simular que recogen una flor y la huelen.
a. Simular acciones diversas que se pueden realizar en la naturaleza: cazar mari-
posas; mirar a lo lejos; resguardarse de la lluvia; sentarse en el suelo; saltar un
arroyo; dar vueltas a un árbol…

2. El auto feo: se pone a los alumnos el vídeo de la canción de «El auto feo», también
conocida como «En el auto de papá» (ver Anexos). Primero la ven una vez para que
conozcan la letra, mientras el profesor les explica las acciones a realizar. Después, to-
dos tienen que seguir la música realizando las acciones indicadas en cada momento.
a. Acciones a realizar a la indicación de:
• Partimos: empezar a moverse siguiendo el ritmo de la música.
• Pi, pi, pi: hacer el gesto de tocar la bocina en cada uno de los tres «pi».
• Rojo, amarillo y verde: decir «verde» en voz alta cada una de las tres veces.
• Zona de baches: desplazarse más despacio, dando un salto en las sílabas que
se pronuncian más fuerte.
• Zona de curvas: desplazarse haciendo trayectorias curvas.
• Túnel: poner las manos delante de los ojos para reducir la visión.
• Autopista: desplazarse muy rápido.
3. Mi barba tiene tres pelos: primero se repasa con los alum-
nos la letra básica de la canción (ver Anexos). Luego el
profesor les explica las acciones a realizar cuando se su- 3
primen las palabras «barba» y «pelos». Finalmente, se pone
a los alumnos el vídeo de la canción y siguen la música
realizando las acciones indicadas.
a. Acciones a realizar al suprimir la palabra:
• Barba: hacer el gesto de estirar la barba llevando la mano
hacia abajo desde la barbilla y juntando los dedos.
• Pelos: hacer el gesto de agarrase el pelo con la mano.
141
4. Los días de la semana: se pone a los alumnos el vídeo de la 4
canción (ver Anexos), para que conozcan la letra. Mientras
tanto, el profesor les explica las diferentes acciones a rea-
lizar cuando la letra dice: «Así, así… que yo la vi». Después,
todos tienen que seguir la música realizando las acciones
indicadas en cada momento.
a. Acciones a realizar a la indicación de:
• Lunes, planchar: hacer el gesto de agarrar una plan-
cha y mover el brazo en horizontal, como si se estu-
viera planchando.
• Martes, coser: hacer el gesto de coser sujetando una
aguja en una mano y una prenda de ropa en la otra.
• Miércoles, barrer: hacer el gesto de sujetar una esco- 6
ba con las manos y barrer.
• Jueves, cocinar: hacer el gesto de agarrar una cucha-
ra y remover la comida de una cacerola.
• Viernes, lavar: hacer el gesto de frotar con una mano
una prenda de ropa.
• Sábado, tender: hacer el gesto de sujetar una pinza
con una mano y engancharla a la ropa tendida.
• Domingo, pasear: desplazarse por el terreno de for-
ma pausada.

7
5. L
a ola: todos los alumnos sentados en el suelo formando
una fila, cada vez que escuchen un golpe de pandero deben
ir levantándose por orden, del primero al último. Cuando
todos estén de pie hacen lo mismo pero a la inversa, y ten-
drán que ir sentándose de uno en uno del último al primero.
a. Hacerlo dando una palmada al levantarse y sentarse.
142
Música infantil recomendada para la sesión 4:

OORosa León: «Canciones infantiles». Publicado en 2001 por Fonomusic. Incluye
veinticuatro canciones populares infantiles, como «Los cochinitos», «Debajo un
botón» o «A mi burro».
OORosa León: «Érase una vez». Publicado en 2006 por Fundación Autor. Incluye trece
canciones, algunas muy conocidas, como «Tengo una muñeca», «Cucú» o «Que
llueva que llueva».
Sesión 6: vídeos de las canciones:
OOEl auto feo: https://www.youtube.com/watch?v=enVHR3HTxas.
OOMi barba tiene tres pelos: https://www.youtube.com/watch?v=hNbaF7nEZYI.
• Letra básica de la canción:
Mi barba tiene tres pelos,
tres pelos tiene mi barba,
si no tuviera tres pelos,
ya no seria mi barba.
OOLos días de la semana: https://www.youtube.com/watch?v=8sNcv9cFu8k.
143
Jugamos juntos
6 UNIDAD DIDÁCTICA
Jugamos juntos
Introducción
A través del juego el niño tiene la oportunidad de desarrollar un canal de comunicación
con el mundo de los adultos y de desarrollar el control interno, la autoestima y las rela-
ciones de confianza con uno mismo y con los demás.
Para mantener su equilibrio el niño necesita jugar, crear e inventar. Los juegos en la
primera infancia contribuyen a estimular el desarrollo cognitivo, físico, social y emocional
de los niños, y son una importante herramienta en el campo de la enseñanza, por sus
características lúdicas y su capacidad de activación y motivación.
En esta unidad se utiliza un enfoque que pretende que los niños jueguen tanto para
disfrutar del placer de jugar juntos, como para mejorar las relaciones con sus compañe-
ros. Es importante que el profesor insista en todo lo relacionado con el aspecto colectivo
del juego, pues en varias sesiones se plantean situaciones en las que es necesaria la
cooperación.
En la mayoría de las sesiones se proponen una serie de juegos sencillos y fáciles de
realizar, pero también hay alguna con juegos más originales, como por ejemplo aquellos
en los que se utilizan hojas de periódico o pinzas de tender la ropa.
En conjunto, los juegos presentados en esta unidad implican aspectos tan importan-
tes como la apreciación de situaciones, la percepción de espacios, la manipulación de
objetos, la apreciación de las trayectorias de los objetos, la adaptación de los gestos a
las circunstancias concretas, el cálculo de distancias…
OOMejorar la percepción espacio-temporal y la coordinación general.
OODesarrollar las habilidades motrices en situaciones de juego.
OOEjercitar la rapidez óculo-manual.
OOApreciar velocidades y distancias.
OOAdaptar los movimientos a las circunstancias y condiciones del juego.
OOConcienciar al alumno de las diferentes posibilidades sensoriales del cuerpo.
OODesarrollar la capacidad de transportar y conducir objetos, mejorando en eficacia.
145
5 AÑOS
OOCooperar con los compañeros en el desarrollo de los juegos.
OOFavorecer la cohesión del grupo y mejorar la relación entre sus miembros.
OOValorar la actividad física y el juego como recurso a utilizar en el tiempo libre.
OORespetar a los compañeros sin tener en cuenta su nivel de destreza.
OOAceptar y respetar las normas de juego.
OOPracticar del juego limpio.
Contenidos
OOJuegos de persecución en gran grupo sin y con material.
OOJuegos de corro: sin material; cantados.
OOJuegos dividiendo la clase en dos grupos.
OOJuegos en filas sin material.
OOJuegos en grupos pequeños sin material.
OOJuegos de relevos.
OOJuegos en pareja.
OOJuegos con hojas de periódico.
OOJuegos populares: rayuela, mundo, avión…
OODiferentes tipos de desplazamientos.
OOHabilidades y destrezas motrices básicas.
OOPercepción y estructuración espacio-temporal.
OOComprensión de las normas de juego y cumplimiento de las mismas.
OOAceptación de distintos papeles en el juego.
OOConfianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
OOAceptación de las limitaciones personales.
OOReconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.
OOValoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Los juegos planteados en esta unidad tienen en muchos casos distintas variantes que
modifican la dificultad de los mismos al cambiar las condiciones, las reglas, las posibles
limitaciones, etc. Estos cambios en las situaciones que se plantean a los alumnos supo-
nen un enriquecimiento de las clases y, al mismo tiempo, un reto para superar las nuevas
complicaciones.
También es importante tener en cuenta que en las sesiones más movidas deben al-
ternarse los tiempos de juego y de no juego, sabiendo que aunque el tiempo de juego es
primordial, el de recuperación también es importante, y se puede aprovechar éste para
hacer correcciones, proponer cambios, etc.
Por todo ello, la propuesta didáctica que se presenta en esta unidad tiene como base
los siguientes principios metodológicos:
OO Plantear sesiones que sean homogéneas y que sigan una progresión.
OO Realizar actividades que resulten motivadoras para los alumnos.
OO Dar explicaciones breves y sencillas de cada juego.
OO Combinar a lo largo de las sesiones, en función de los juegos de cada una de ellas,
estrategias básicas de cooperación y oposición.
146
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Jugamos juntos
OO Realizar diferentes tipos de agrupamientos para favorecer la interacción con los
compañeros.
OO Emplear fundamentalmente material convencional (pelotas, aros, conos…), aun-
que en alguna sesión se utilice material no habitual.
OO Promover la confianza y la seguridad del alumno en sí mismo.
OO Dar especial importancia en la configuración de las sesiones a la seguridad, tanto
en el desarrollo de los juegos como respecto al material empleado.
En esta unidad el estilo de enseñanza predominante a la hora de presentar los juegos
será expositivo, mientras que en las situaciones de juego se emplearán la asignación de
tareas, el mando directo y el descubrimiento guiado.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las si-
guientes formas:
OO Gran grupo: este tipo de organización se emplea en algunas sesiones de esta
unidad en juegos en los que los alumnos realizan una actividad conjunta, como
por ejemplo los de corro o los de persecución.
OO Dos grupos: se utiliza esta forma de agrupamiento en la sesión tres, en la que
dos equipos se persiguen o se enfrentan en diversos juegos.
OO Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de
alumnos predomina en varias sesiones, como en la cuarta, en la quinta o en la
sexta, en las que se realizan juegos de relevos, o en la undécima, en la que se
juega a la rayuela.
OO Parejas: esta distribución se utiliza tan sólo en la séptima sesión.
OO Trabajo individual: se emplea en el calentamiento y en algunas de las fases
iniciales y/o finales de las sesiones.
será el siguiente:
OO Material convencional: picas, conos, aros, pelotas de tenis, pelotas, bancos suecos,
cuerdas.
OO Material no convencional: caja de cartón, pinzas de tender ropa, hojas de periódico,
equipo de música, música alegre, tizas, tejos (piedra plana, trozo de teja o ladrillo,
tapa redonda metálica…).
En ocasiones el profesor se puede encontrar en sus clases con alumnos que presentan
problemas, especialmente de movilidad, y se ve en la necesidad de adoptar medidas de
atención para esos alumnos con necesidades específicas de apoyo.
En esas situaciones se deben utilizar recursos didácticos variados en las diferentes
actividades y situaciones de aprendizaje, que permitan dar respuesta a la diversidad de
capacidades. Dichos recursos deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
OO Conocimiento de las posibilidades y limitaciones del alumno.
147
5 AÑOS
OO Utilización de un enfoque globalizado en el que el protagonista sea el alumno.
OO Adaptación de los juegos cuando sea preciso.
OO Participación activa en los juegos junto con el resto de compañeros.
OO Estimulación del interés y la curiosidad del alumno.
OO Utilización de las actividades de cooperación como una forma de integración.
OO Experimentación del juego como una actividad placentera y divertida para el niño.
OO Atención a las experiencias vividas por el alumno.
OO Valoración del éxito en las acciones que realiza el niño.
OO Adaptación a los distintos ritmos de aprendizaje.
Evaluación
La evaluación de esta unidad se pretende que sirva para avanzar en el proceso de apren-
dizaje de los alumnos y se basa en la observación directa y el registro en la ficha de
seguimiento de cada alumno de los siguientes aspectos:
OO Presta atención a las explicaciones del profesor.
OO Comprende las instrucciones y reglas del juego.
OO Realiza adecuadamente las acciones necesarias para el desarrollo del juego.
OO Participa en los juegos esforzándose, aunque su nivel de destreza no sea alto.
OO Utiliza el material que se emplea en los juegos de forma adecuada.
OO Verbaliza sobre los juegos y su propia experiencia motriz.
OO Es capaz de cooperar y trabajar en grupo.
OO Muestra una actitud positiva hacia las clases.
OO Respeta las normas y a los compañeros de juego.
OO Acepta los distintos papeles de juego y el resultado del mismo.
OO Reconoce sus posibilidades y las de los demás.
148
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Jugamos juntos
5 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 1
Juegos de persecución en gran grupo sin material
Objetivos:
OOMejorar la percepción espacial y los desplazamientos.
OOValorar la actividad física y el juego como recurso para organizar el tiempo libre.
OONinguno.

1. A juntarse: se agrupan los alumnos por parejas, pero todos
deben caminar por el terreno separados hasta que suene 1
una señal, momento en el que las parejas deben juntarse
rápidamente, agarrarse por las manos y girar sin soltarse.
A una nueva señal, volver a desplazarse en dispersión por
el espacio.
a. Agarrarse de las manos a la señal y, sin soltarse: saltar;
bailar; desplazarse lateralmente; sentarse en el suelo y
levantarse repetidamente…
b. Cambiar de pareja cuando suenen dos pitidos.

2. Pegamento: un alumno se queda y, después de contar hasta 2
cinco, debe intentar tocar a alguno de sus compañeros. El
que sea tocado pasa a quedarse y tiene que perseguir a los
demás con una mano «pegada» en el lugar del cuerpo en el
que ha sido tocado.
a. Aumentar el número de alumnos que se quedan: dos;
tres; cuatro.
3. Telaraña: un alumno se queda y será la araña, situándose
en el centro del terreno, mientras el resto de compañeros se
coloca en uno de los extremos. A la señal de la araña, todos
los demás deberán pasar al otro lado del espacio tratando
3
de no ser tocados por ella. El que sea capturado tendrá que
quedarse quieto en el sitio en el que fue pillado durante el
resto del juego, formando parte de la telaraña. Así hasta que
todos sean atrapados. El último en ser pillado pasará a ser la
nueva araña que se queda en el centro para la siguiente vez.
a. Hacerlo colocándose los alumnos de la telaraña con los
brazos en cruz, para estorbar más aún a los que cruzan
el terreno.
149
b. Dificultar el paso de un lado a otro reduciendo el ancho 4
del terreno a: la mitad; un tercio.
4. Los cazadores y la presa: un alumno se queda y será la
presa. El resto de la clase son los cazadores y tendrán
que contar hasta cinco mientras la presa escapa de ellos,
porque en cuanto terminen de contar empezarán a perse-
guirlo. El que logre pillarlo pasará a ser la nueva presa y se
volverá a empezar.
a. Aumentar el número de presas: dos; tres.
5. Frutero, ¿Qué vendes?: un alumno se queda y será el frute-
ro. El resto se acerca a él y le pregunta «Frutero, ¿Qué ven- 5
des?». El que hace de frutero puede decir cualquier fruta,
pero cuando diga «Manzanas» todos deben escapar, por-
que perseguirá a los compañeros y podrá atrapar a cual-
quiera. El que sea pillado pasa a ser el nuevo frutero.

6. M
uevo los dedos: todos los alumnos sentados en el suelo,
realizar movimientos de los dedos de la mano derecha: ce-
rrarlos, separarlos lo más posible, juntar las yemas, cerrar
el puño por completo…
a. Hacerlo con: la mano izquierda; las dos manos a la vez; 7
las dos manos alternando.
b. Preguntar a los niños: ¿Por cuántos lugares se pueden
doblar? ¿Todos los dedos se doblan igual?
c. Comparar el movimiento del pulgar con el de los demás
dedos y tocar por orden la yema del pulgar con la del
resto de los dedos.
150
Sesión: 2
Juegos de corro sin material
Objetivos:
OODesarrollar la organización espacial.
OOFomentar la cooperación entre los alumnos.
OONinguno.

1. Atención: los alumnos se colocan formando un corro y 1
caminan dando vueltas en círculo. A la señal, todos deben
tocar la cabeza del compañero que está delante.
a. Tocar a la señal: el hombro derecho; el codo izquierdo;
la espalda…
b. Tocar con: la mano derecha; la mano izquierda.
c. Desplazarse: corriendo despacio; saltando a pies juntos;
a la pata coja.
d. A la señal: quedarse quietos; cambiar de sentido; sentar-
se en el suelo; dar un salto a pies juntos…

2. Impulso: los alumnos se colocan formando un corro agarra-
2
dos de la mano. Cuando el profesor diga «Impulso a la dere-
cha» el corro girará a la derecha, y cuando diga «Impulso a la
izquierda» el corro girará a la izquierda, siempre sin soltarse.
Si el profesor sólo dice «Impulso», el corro deja de girar y
debe estirarse todo lo que se pueda, sin romperse.
a. Si el corro se rompe, los dos alumnos por donde se rom-
pió pasan al centro y forman un nuevo círculo.
3. Ratón que te pilla el gato: los alumnos se colocan formando
un corro agarrados de la mano, con los brazos extendidos y
levantados para dejar huecos entre ellos. Dos niños se sitúan
dentro del corro, uno hace de gato y otro de ratón. A la señal, 3
el gato tratará de atrapar al ratón, que escapa pasando entre
los miembros del corro mientras estos cantan (ver canción
en Anexos). El gato persigue al ratón pasando por todos los
huecos por los que éste pasa. Cuando consiga atraparlo,
dos nuevos niños harán los papeles de ratón y gato.
4. Me gustan los niños…: todos los alumnos sentados forman-
do un círculo, excepto uno que estará de pié en el centro del
mismo y será el que comience el juego diciendo «Me gus-
151
tan los niños… (una característica común a varios niños, por 4
ejemplo, que llevan gafas). Los que tengan esa particularidad
se ponen de pie y tienen que intercambiar sus posiciones, y
ese momento debe aprovecharlo el del medio para sentarse
en uno de sus sitios. El que se quede sin plaza será el que
continúe el juego desde el centro del corro.
5. Carrera de números: todos los alumnos sentados formando
un círculo y numerados, excepto uno que se queda sentado
en el centro del mismo. Cuando el profesor diga dos núme-
ros, los niños que los tengan deben intercambiar sus posi-
ciones, y el del centro aprovecha para tratar de ocupar uno
de sus sitios. El que se quede sin sentarse pasará a colocar-
se en el centro del corro para la siguiente vez. 5

6. C
ambio de sitio: todos los alumnos sentados formando un
círculo con los ojos cerrados. El profesor tocará a dos niños
en la espalda y éstos deben intercambiar sus posiciones. A
la señal, los niños abren los ojos y el resto de la clase tiene
que averiguar quienes son los que han cambiado de sitio.
152
Sesión: 3
Juegos dividiendo la clase en dos grupos
Objetivos:
OOFavorecer la cohesión del grupo.
OOMejorar la relación entre los miembros de la clase.
OONinguno.

1. Frente a frente: se forman dos grupos que se colocan en
dos hileras separadas cinco metros entre sí, enfrentados 1
sus miembros por parejas. A la señal, todos deben despla-
zarse caminando hasta el centro el espacio, chocar las ma-
nos con el compañero de enfrente y volver marcha atrás
hasta el punto de partida.
a. Desplazarse hasta el centro: saltando a pies juntos; sal-
tando a la pata coja; en cuadrupedia…
b. Intercambiar el lugar de partida tras chocar las manos.
c. Hacerlo: dándose la mano; agarrándose de las manos y
dando un giro de 360 grados; realizando cinco saltos a
pies juntos sin soltarse…
d. Aumentar la distancia entre las dos hileras.
2. Perros y gatos: se forman dos grupos, uno será el de perros
2
y el otro el de gatos. Cada grupo se sitúa en el centro del
terreno, separados por la línea central, de pie y de espaldas
unos a otros, con un metro de separación entre ambos. Los
alumnos tienen que quedar emparejados y cuando el profe-
sor diga «Gatos», los niños de ese equipo corren alejándose
de la línea central para llegar hasta el fondo del espacio, y
los que forman el equipo de perros les persiguen, intentan-
do atraparlos antes de que lleguen al final del terreno. Si el
profesor dice «Perros», serán éstos lo que escapen y los
gatos los que persiguen. Cada vez se cuentan los alumnos
pillados y se apuntan a favor del equipo perseguidor. Gana
el grupo que más puntos haya conseguido al finalizar el
juego.
a. Variar la situación de partida: sentados de espaldas
unos a otros; tumbados boca abajo mirando cada grupo
hacia su campo; tumbados boca arriba frente a frente…
153
3. Zorros y gallinas: se forman dos grupos, uno será el de los
zorros y el otro el de las gallinas. Cada uno se sitúa en una
mitad del terreno y, a la señal, los zorros tienen que atrapar
a las gallinas y llevarlas a su madriguera, que estará situada
en una de las esquinas del terreno. Cuando las hayan cazado
todas, los dos grupos intercambian sus papeles y se empie-
za de nuevo.
4. Policías y ladrones: se forman dos grupos, uno será el de po-
licías y el otro el de ladrones. Cada uno se sitúa en una mitad
del terreno y, a la señal, los policías tienen que perseguir a
los ladrones para atraparlos y llevarlos a la cárcel, que estará
situada en uno de los fondos del terreno. Los ladrones que
estén en la cárcel pueden ser salvados por cualquier com-
pañero que no esté encarcelado. Cuando todos los ladrones
sean capturados, los dos grupos intercambian sus papeles
y se vuelve a empezar.
a. Permitir a los ladrones capturados formar una cadena
6 a
agarrados de la mano, siempre que uno de ellos toque
con una mano la pared de la cárcel.
5. Peleas de gallos: se forman dos grupos que se sitúan en el
centro del terreno, separados por la línea central. Los alum-
nos estarán emparejados en cuclillas uno frente al otro y, a
la señal, tienen que tratar de llevar hacia atrás al compañero
empujando manos contra manos. Gana un punto el que con-
siga que el adversario caiga o ponga una mano en el suelo. Ir
cambiando las parejas cada 2-3 minutos.
a. Hacerlo colocados a la pata coja, pierde el que apoye los
dos pies en el suelo.
7
6. L
os saludos: los alumnos se desplazan libremente por todo
el terreno y cuando se cruzan con un compañero los salu-
dan diciendo: «Hola, ¿Qué tal?».
a. Saludar diciendo: «¡Hola Don Pepito!»; «¡Hola colega!»;
«Hola, ¿Qué haces?»; «¡Hasta luego Lucas!»; «¿Qué pasa
tío?»…
154
Sesión: 4
Juegos en filas sin material
Objetivos:
OOColaborar activamente con los compañeros en los juegos colectivos.
OODisfrutar con los juegos como un elemento de aprendizaje.
OONinguno.

1. La lagartija: se forman filas de 5-6 alumnos con las piernas
abiertas en un extremo del terreno, todas las filas en para- 1
lelo. A la señal, el último de cada fila debe pasar gateando
entre las piernas de sus compañeros hasta ponerse el pri-
mero. Cuando se ponga en pie grita «Ya» para que salga el
siguiente. Así sucesivamente, hasta que la fila llegue al otro
lado del espacio.
a. Pasar entre las piernas de los compañeros reptando.
b. Hacer un recorrido de ida y vuelta.
2. Me pongo primer: se forman filas de 5-6 alumnos sentados
2
en un extremo del terreno, todas las filas en paralelo. A la
señal, el último de cada fila se levanta, corre a ponerse el
primero, se sienta y levanta la mano para que salga el si-
guiente. Así sucesivamente, hasta que la fila llegue al otro
lado del espacio. Luego el juego vuelve a repetirse en sen-
tido contrario.
a. Desplazarse hasta el primer puesto por la: derecha de la
fila; izquierda de la fila.
b. Colocar delante de cada fila un compañero de pie que
indicará con la mano el lado por el que debe desplazarse
su compañero. Cambiar al que está de pie tras finalizar
cada recorrido. 3
3. El ciempiés: se forman filas de 5-6 alumnos en un extremo
del terreno, agarrados a la cintura del compañero de de-
lante, todas las filas en paralelo. A la señal, cada una corre
hasta el otro lado del espacio. Gana un punto el equipo que
complete el recorrido sin separarse. Luego el juego vuelve
a repetirse en sentido contrario.
a. Dar sólo un punto, al grupo que antes haga el recorrido
sin soltarse.
155
b. Hacerlo girando al llegar al final del terreno, sin soltarse,
y volviendo al punto de salida.
4. El enredo: se forman filas de 5-6 alumnos, el primero pasa 4
una mano entre sus piernas para agarrarse a una mano
del siguiente, y así sucesivamente. En esa posición las filas
deben desplazarse por todo el terreno sin soltarse.
a. Hacerlo pasando la mano: derecha entre las piernas y
agarrando con ella la izquierda del siguiente; izquierda
entre las piernas y agarrando con ella la derecha del si-
guiente.
b. Empezar en un extremo del terreno y hacer un recorrido:
de ida; de ida y vuelta.
5. El revisor de los tranvías: se forman filas de 5-6 alumnos
5
agarrados a la cintura del compañero de delante, cada fila
será un tranvía. Un niño queda libre y será el revisor, que
tratará de tocar al último vagón de alguno de los tranvías,
mientras éstos se mueven para evitarlo. Cuando toque al
último de alguna fila, éste pasa a ser el nuevo revisor y el
que se quedaba pasa al primer puesto del tranvía en el que
estaba el tocado.
a. Agarrarse a los hombros del compañero colocado de-
lante.
7
6. L
a foto: grupos de 5-6 alumnos, todos posan para salir en la
foto excepto uno, que será el fotógrafo. Éste, tras observar
bien a sus compañeros, tiene que cerrar los ojos hasta que
ellos le digan que los puede abrir. Al abrirlos debe acertar
los cambios de posición que han hecho sus compañeros.
Se va rotando al fotógrafo tras cada foto.
156
Sesión: 5
Juegos en grupos pequeños sin material
Objetivos:
OOAdaptar los movimientos a las circunstancias y condiciones del juego.
OOAdecuar los movimientos a la velocidad y el desplazamiento de los compañeros.
OONinguno.

1. Vuelta al ruedo: se divide la clase en cuatro grupos que se
colocan cada uno en una esquina del terreno. Los alum-
nos de cada grupo tienen que estar numerados. Cuando
el profesor diga un número, los que lo tienen deben dar
una vuelta al terreno lo más rápido posible, tocando las
paredes con una mano, hasta volver a ocupar su sitio.
Gana un punto para su grupo el alumno que llegue prime-
ro a su posición.

2. Las cuatro esquinas: se divide la clase en cinco grupos, 2
cuatro de ellos se colocan en las esquinas del terreno
y el quinto en el centro del mismo. A la señal, los equi-
pos de las esquinas deben intercambiar sus posiciones
y el del centro trata de ocupar una de ellas. El grupo que
quede sin esquina pasa al centro y el juego vuelve a em-
pezar.
a. Hacerlo con todos los miembros de cada grupo agarra-
dos de las manos.
3. Relojito: se forman grupos de 5-6 alumnos que se colocan
sentados en el suelo formando un círculo, y se asigna un
número a cada niño. Cuando el profesor diga un número,
los alumnos de cada equipo que lo tengan tienen que le-
vantarse, dar una vuelta alrededor de su grupo y volver a 3
sentarse en su sitio. El que primero complete el recorrido
obtiene un punto para su grupo.
a. Dar la vuelta alrededor de todos los grupos.
4. El capitán: se forman grupos de 5-6 alumnos que se co-
locan de pie frente a uno de ellos, que será el capitán. El
grupo tiene que hacer lo que haga su capitán, si se aga-
cha todos se agacharán, si levanta las manos todos las
levantarán, etc. A la señal se cambia de capitán, así hasta
157
que todos los niños de cada grupo hayan pasado por ese 4
papel.
a. Hacerlo en desplazamiento por todo el terreno.
5. Las ruedas: se forman grupos de 5-6 alumnos que se co-
locan en círculo agarrados de la mano. Cada grupo será
una rueda y debe moverse girando por todo el espacio sin
soltarse. Si dos ruedas se encuentran, una gira alrededor
de la otra.
a. A la señal: aumentar la velocidad; disminuir la velocidad;
cambiar el sentido del giro de la rueda.
b. Girar la rueda sobre las paredes de la instalación.
5
6. P
legar y desplegar la rueda: con las ruedas formadas en
el ejercicio anterior, uno de los alumnos se suelta de una
mano y va dando vueltas hacia el interior de la rueda, arras-
trado a sus compañeros hasta que la rueda queda plegada.
Luego, el niño que está en el otro extremo inicia el movi-
miento inverso para desplegar la rueda, hasta quedar otra
vez todos agarrados de las manos. Así sucesivamente,
cada vez inicia el plegado un alumno diferente.
158
Sesión: 6
Juegos de relevos
Objetivos:
OOMejorar la capacidad de transportar y conducir objetos.
OORespetar a los compañeros sin tener en cuenta su nivel de destreza.
OOPicas, conos, aros, caja de cartón, pinzas de tender ropa.

1. Comecocos: un alumno se queda y será el comecocos, y
el resto serán los cocos. Todos deben caminar siguiendo
las líneas pintadas en el suelo y el comecocos tratará de
«comer» a alguno de sus compañeros tocándolo con la
mano. No se puede correr ni salirse de las líneas. Si dos
cocos se encuentran frente a frente, uno de ellos debe dar
media vuelta. El niño que sea atrapado pasa a ser el nuevo
comecocos.

2. Relevo de picas: se forman filas de 5-6 alumnos situadas
en un extremo del terreno detrás de una línea de salida,
el primero de cada una de ellas con una pica. A la señal,
los primeros deben avanzar con la pica apoyada sobre un
hombro, como si fueran militares desfilando, hasta rodear
un cono y volver para pasársela al siguiente. Así sucesiva-
mente, hasta que todos hayan realizado el recorrido.
2 b
a. Apoyar la pica durante la ida sobre un hombro y a la
vuelta sobre el otro.
b. Realizar el recorrido con la pica: sujeta con los dos bra-
zos estirados en horizontal; sujeta con una mano en ver-
tical; entre las piernas a modo de caballo…
3. Las rebajas: todos los alumnos deben dejar la chaqueta del
chándal en el centro del terreno antes de empezar el juego.
Se forman filas de 5-6 alumnos situadas en un extremo del
terreno detrás de una línea de salida. A la señal, los prime-
ros corren hacia el centro en busca su prenda, se la po-
nen correctamente y vuelven para dar el relevo al siguiente
compañero con una palmada. Así sucesivamente, gana el
equipo que antes termine.
4. Relevo del aro: se forman filas de 5-6 alumnos situadas en
un extremo del terreno detrás de una línea de salida, y fren-
159
te a cada una de ellas, a unos 10 metros de distancia, un
cono con un aro en medio. A la señal, los primeros corren a
buscar el aro, vuelven para dárselo al siguiente y se van al
final de su fila. El segundo lo lleva hasta el cono, lo deja allí,
vuelve para dar el relevo al tercero con una palmada y se va
al final de la fila. Así sucesivamente, hasta que el profesor
mande parar el juego.
a. Colocar un aro intermedio en el que hay que: saltar a
pies juntos; saltar a la pata coja; arrodillarse; sentarse…
b. Hacerlo con dos aros que hay que traer y llevar uno en
cada mano. 6
c. Hacerlo con dos aros, uno se coloca en el cono y el otro
lo tiene el primero de cada fila. A la señal, los primeros
deben transportar su aro hasta el cono, recoger el que
está allí posado, dejar el que llevan y volver con el otro
para dárselo al siguiente. Así sucesivamente, intercam-
biando los aros cada vez.
5. La cuerda de tender: se forman filas de 5-6 alumnos situa-
das en un extremo del terreno detrás de una línea de salida,
los primeros con una cuerda cada uno, y frente a cada fila,
a unos 10 metros de distancia, una caja de cartón con tan-
tas pinzas de tender la ropa como alumnos. A la señal, los
primeros salen corriendo hasta la caja, colocan una pinza 7
en la cuerda y vuelven al punto de partida para entregar
la cuerda al siguiente de su fila. Así sucesivamente, hasta
que todos hayan colocado una pinza y vuelto a la salida. Si
a alguien se le cae alguna pinza, debe recogerla y volver a
ponerla en su lugar. Gana el equipo que antes vuelva con
todas sus pinzas en la cuerda.
a. Poner más pinzas que alumnos en la caja, terminando
el juego cuando no queden pinzas. Gana el equipo que
más tenga colgadas de su cuerda.
8
7. L
as tortugas: todos los alumnos se desplazan muy despa-
cio por el terreno, como si fueran tortugas. A la señal, cada
uno debe agruparse en el suelo para meterse en el capa-
razón a descansar. A una nueva señal todos se levantan y
vuelven a caminar en dispersión por el espacio.
160
Sesión: 7
Juegos en parejas
Objetivos:
OOEstructurar el espacio y adecuar el movimiento a las circunstancias y condiciones
del juego.
OOValorar las posibilidades propias y las de los compañeros en los juegos.
OOAros, pelotas de tenis.

1. El túnel: por parejas, uno tiene que adoptar una posición
con varios apoyos en el suelo y el compañero debe pasar 1
por debajo del túnel que forma su cuerpo. Los apoyos se
pueden realizar con todas las partes del cuerpo. Alternarse
los dos miembros de la pareja.

2. Las piedras del lago: por parejas formando una fila en un
extremo del terreno. Se colocan aros por todo el suelo,
que serán las piedras del lago y formarán un camino que
lo atraviesa. Por orden, las parejas deben ir atravesando el
lago sin soltarse de la mano y sin pisar fuera de las piedras.
Cuando completen el recorrido vuelven al final de la fila.
3. El salvavidas: por parejas con un aro, los dos se meten den-
tro de él y tienen que desplazarse por todo el terreno sin
salirse y sin chocar con sus compañeros.
a. Cambiar el aro con otra pareja de compañeros a la señal.
4. Los gemelos: por parejas agarradas pasando el brazo por
el hombro del compañero. Una pareja se queda y tiene que
tocar a alguna de las otras parejas de gemelos, desplazán-
dose todas agarradas por los hombros y sin soltarse. Los
gemelos que sean pillados por la pareja que se queda pa- 5 b
sarán a ser los que se queden.
5. Tiro al blanco: por parejas con una pelota de tenis, uno frente
a otro a dos metros de distancia. Entre ellos se coloca un aro
posado en el suelo y deben lanzar alternativamente la pelota
con las dos manos tratando de que bote dentro del aro.
a. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la pare-
ja: tres metros; cuatro metros; cinco metros.
b. Lanzar la pelota de tenis con la mano: derecha; izquierda.
161
6. Partido de tenis: por parejas con una pelota de tenis, uno 6
frente a otro a dos metros de distancia, se pasan la pelota
entre ellos golpeándola libremente con la mano abierta.
a. Golpear la pelota después de un solo bote en el suelo.
7. Qué no caiga: por parejas con una pelota de tenis, uno fren-
te a otro a dos metros de distancia, tienen que pasarse la
pelota libremente sin que toque en el suelo.
a. Ir contando los pases para ver que pareja consigue el re-
cord de la clase.

8
9. E
l equilibrista: por parejas, uno se coloca a la pata coja y el
compañero tiene que conseguir que pierda el equilibrio sin
tocarlo, sólo con gestos. Cuando lo consiga se cambian los
papeles.
162
Sesión: 8
Juegos de persecución en gran grupo con material
Objetivos:
OOMejorar las habilidades y destrezas básicas.
OODesarrollar la organización espacial y temporal.
OOPelotas, bancos suecos, silbato u otro objeto pequeño.

1. El semáforo: todos los alumnos se desplazan corriendo li-
1
bremente por el terreno, a la indicación del profesor tendrán
que caminar si dice «Ámbar», parar cuando diga «Rojo», y
volver a correr cuando indique «Verde».
a. Hacerlo por grupos agarrados de la mano: parejas; tríos;
grupos de cuatro…

2. Caza conejos: un alumno hace de cazador con una pelota
en la mano, y tienen que cazar con ella a sus compañeros,
que son los conejos, lanzándosela y dándoles con ella. Los
conejos que sean cazados se quedarán sentados en el sue- 2
lo. El último conejo que sea alcanzado con la pelota pasará
a ser el nuevo cazador.
a. Permitir que los conejos que están sentados atrapen la
pelota si pasa junto a ellos, el que la pille se convierte en
el nuevo cazador.
b. Aumentar el número de cazadores, cada uno con una pe-
lota: dos; tres…
3. Torito en alto: se distribuyen varios bancos por los laterales
del terreno. Un alumno se queda y será el torito. Tiene que
colocar los dedos índices estirados a los dos lados de la
frente, a modo de cuernos, y contar hasta cinco en voz alta
3
mientras sus compañeros escapan. Luego los perseguirá,
intentando pillar a alguno de ellos, que para que no ser atra-
pados pueden subirse a los bancos. El que sea pillado se
convierte en el nuevo torito y será el que tenga que perse-
guir a los demás.
a. Aumentar el número de toritos: dos; tres…
4. Pilla en bajo: se distribuyen varios bancos por los laterales
del terreno. Un alumno con una pelota en la mano se queda
163
y trata de tocar con ella a sus compañeros, que para no 6
ser tocados pueden meterse debajo de los bancos. Sólo se
puede permanecer debajo de ellos hasta que el persegui-
dor vaya a por otro niño. No vale lanzar la pelota por el aire,
hay que tocar con ella en la mano. El que sea tocado con la
pelota la recoge y pasa a quedarse.
a. Aumentar el número de alumnos que se quedan: dos;
tres…
5. Pies quietos: todos los alumnos en el centro del terreno,
uno de ellos con una pelota. Tiene que lanzarla al aire y de-
cir el nombre de un compañero. Todos escapan menos el
7
nombrado, que tiene que atraparla rápidamente y decir en
voz alta: «¡Pies quietos!». En ese momento todos tienen que
pararse, y el alumno que tiene la pelota debe lanzarla sobre
un compañero. Si le da con ella, el tocado pasará quedarse,
y si falla se quedará el lanzador. En ambos casos, todos
vuelven al centro del terreno y se empieza de nuevo con el
lanzamiento de la pelota al aire.
a. Permitir que tras atrapar la pelota, el alumno que se que-
da pueda dar tres pasos para acercarse al compañero
sobre el que quiere lanzar.
8
6. ¿ Dónde está el silbato?: el profesor esconde un silbato u
otro objeto pequeño en algún lugar de la instalación, sin que
los alumnos lo vean, y luego deben buscarlo entre todos. El
que lo encuentre será el que lo esconda la siguiente vez.
164
Sesión: 9
Juegos en gran grupo con material
Objetivos:
OOParticipar en juegos y actividades físicas desarrollando actitudes de tolerancia y
respeto.
OOAceptar los distintos papeles existentes en el juego.
OOCuerdas, aros.

1. Las posiciones: todos los alumnos se desplazan corriendo
libremente por el terreno, a la indicación del profesor ten-
drán que adoptar la posición que indique: de pie; sentados;
a la pata coja; de rodillas; a gatas; en cuclillas…
a. Hacerlo por grupos agarrados de la mano: parejas; tríos;
grupos de cuatro…

2. El rabo del zorro: cada alumno con una cuerda que tienen 2
que sujetar en la cinturilla del pantalón, en su parte pos-
terior, que será el rabo del zorro. A la señal, todos se des-
plazan por el terreno intentando pisar las cuerdas de los
compañeros y procurando evitar que le pisen la suya. El
que pierda la cuerda la recoge del suelo y se sienta en un
banco. Así hasta que sólo quede un alumno con el rabo del
zorro, que será el ganador. Después, todos se vuelven a co-
locar la cuerda en la cintura y el juego comienza de nuevo.
3. El que fue a Sevilla perdió la silla: se reparten aros por el te-
rreno, tantos como alumnos menos uno. Todos se despla-
zan caminando entre los aros y, a la señal, deben sentarse
dentro de uno de ellos rápidamente. El alumno que se que- 3
de sin aro debe desplazarse a la pata coja la siguiente vez.
a. Colocarse dentro del aro: de rodillas; en cuclillas; a la pata
coja…
b. Hacerlo quitando un aro cada vez, el que se queda sin aro
se sienta en un banco. Así sucesivamente, hasta que solo
queden dos alumnos y un aro para sentarse.
4. El zoológico: se reparten aros por el terreno, tantos como
alumnos menos uno. Un alumno se queda y el resto se
divide cuatro grupos, a cada uno el profesor le asigna el
165
nombre de un animal del zoo, por ejemplo elefantes, jirafas, 5
leones y monos. Todos se meten dentro de un aro, excepto
el niño que se queda, que desde el centro del terreno dice:
«Quiero ir a ver los… (nombre de unos animales)». Los alum-
nos del grupo de ese animal deben cambiar de aro y el del
centro intentará aprovechar para meterse en un aro vacío.
Si lo consigue, pasa a tener el nombre del animal que dijo,
y el que se quedó sin aro se sitúa en el centro de espacio
para comenzar de nuevo el juego.
a. Decir varios nombres de animales: dos; tres; cuatro.
5. Todos al tren: se reparten por el suelo tantos aros como
alumnos menos uno, y en cada aro se mete un niño. El 6
alumno que se queda sin aro es la locomotora del tren y
tendrá que desplazarse por todo el terreno tocando en la
cabeza a sus compañeros. Los que son tocados se van
colocando detrás de él como vagones, agarrándose por
los hombros al de delante. A la señal, todos deben correr a
ocupar un aro vacío. El que se queda sin aro pasará a ser la
locomotora la siguiente vez.
a. Aumentar el número de locomotoras: dos; tres…

8
6. A
ro arriba: todos los alumnos sentados en el suelo con un
aro, deben intentar elevar el aro sujetándolo con los pies.
166
Sesión: 10
Juegos de corro cantados
Objetivos:
OODesarrollar la memoria auditiva, la entonación, la velocidad y el ritmo.
OOPromover la integración de los alumnos en el grupo.
OONinguno.

1. La ardilla: todos los alumnos formando un corro agarrados de la mano excepto uno, que
se queda fuera de él y será la ardilla. Este niño tendrá que decir en voz alta el nombre del
compañero que quiere tocar con la mano, y tras contar hasta cinco, tratará de tocarlo.
Los alumnos del corro giran para impedir que lo consiga, sin soltarse. Si la ardilla toca al
compañero nombrado, o el corro se rompe, se cambia al alumno que se queda.

2. Al corro de la patata: los alumnos forman un corro agarrados de la mano y dan
vueltas sin soltarse mientras cantan la canción (ver Anexos). Cuando se dice la frase
«Achupé, achupé», todos tienen que agacharse a la vez. Después de terminar la can-
ción, todos se levantan y se vuelve a empezar.
a. Al decir la última frase, «Sentadito me quedé», todos tie- 2
nen que sentarse en el suelo a la vez.
b. Colocar a un alumno en el centro, éste canta la canción
mientras los demás dan vueltas a su alrededor, y cuando
se termine, el compañero que quede frente a él será el
que pase al centro del corro.
3. El patio de mi casa: los alumnos forman un corro agarra-
dos de la mano y giran dando vueltas al ritmo de la canción
(ver Anexos) mientras la cantan. En varios momentos to-
dos los alumnos deben realizar a la vez una acción deter-
minada, cuando se dice:
• «Agáchate»: todos se agachan y se levantan.
• «Y vuélvete a agachar»: todos se agachan otra vez y se
levantan.
• «H, I, J, K, L, M, N, A»: todos los niños se sueltan, dan una
palmada con cada letra y al terminar vuelven a agarrarse
de las manos.
• «A estirar, a estirar»: se estira el corro hasta hacerlo lo
más grande posible, sin que se rompa.
• «Que el demonio va a pasar»: se cierra el corro hasta jun-
tarse unos con otros.
167
a. Colocar un niño en el centro con las manos en la cintura, éste va moviéndose por
delante de sus compañeros mientras estos giran y realizan las distintas accio-
nes. Cuando se termina la canción, el compañero que en ese momento quede
delante de él será el que pase al centro.
4. Ratón que te pilla el gato: todos los alumnos formando un corro agarrados de la
mano excepto dos, que hacen de gato y de ratón. El gato se queda dentro del corro y
el ratón fuera. El gato tiene que perseguir al ratón, que huye de él entrando y salien-
do del corro por los huecos que quedan entre los brazos de los niños. Mientras, los
miembros del corro cantan la canción (ver Anexos). Cuando el gato consigue atrapar
al ratón acaba el juego y se vuelve a comenzar con un ratón y un gato diferentes.
a. Hacerlo con ayuda del corro al ratón, que ensancha o estrecha el hueco y sube o
baja los brazos, siempre con las manos agarradas, para dificultar el paso al gato.
b. Empezar de nuevo la siguiente vez pasando el gato a ratón y quedándose como
gato otro niño distinto.

5. R
onda de abrazos: todos los alumnos sentados formando
un corro. Uno de ellos será el que empiece la ronda dicien-
do: «Le paso este abrazo a... (nombre del compañero de su
derecha)», y luego le dará un abrazo. Éste hará lo mismo
con el siguiente por su derecha, y así sucesivamente, hasta
que el abrazo llegue al niño que empezó.
168
Sesión: 11
Juegos con hojas de periódico
Objetivos:
OOValorar las posibilidades de juego que ofrecen recursos distintos a los habituales.
OODesarrollar el ritmo, la expresión corporal y la creatividad.
OOHojas de periódico, equipo de música, música alegre, papelera.

1. El sombrero: cada alumno con una hoja de periódico, tienen 1
que colocarla en la cabeza a modo de sombrero y desplazarse
por todo el terreno tratando de que no se caiga al suelo. No se
puede tocar la hoja con las manos.
a. Hacerlo desplazándose: hacia atrás; de lado; de rodillas;
en cuclillas.
b. Agacharse y levantarse.
2. Carga a la espalda: cada alumno con una hoja de periódico,
tienen que colocarse a gatas y ponerla sobre la espalda. En
esa posición deben desplazarse por todo el terreno, sin que
caiga la hoja al suelo y sin tocarla con las manos.

3. Peligro, explosión: cada alumno con una hoja de periódico,
tienen que caminar con ella en la mano y, a la señal, dejarla
en el suelo completamente abierta y empezar a correr sin
pisarlas, porque si se tocan pueden explotar. A una nueva
señal, cada uno recoge una hoja y vuelven a caminar en
dispersión por en el espacio.
a. Hacerlo con música, los alumnos deben seguir el ritmo
de la misma.
4. La cometa: cada alumno con una hoja de periódico, tienen
que caminar con ella en las manos manteniéndola extendi- 5
da en horizontal por delante del pecho y hacerla volar como
si fuera una cometa, sin chocar con los compañeros y sin
que caiga al suelo.
a. Hacer un circuito que de la vuelta al terreno y recorrerlo
por orden de uno en uno volando la cometa.
5. La alfombra mágica: cada alumno con una hoja de perió-
dico, tienen que repartirlas por el terreno completamente
abiertas y caminar entre ellas sin pisarlas. A la señal, todos
169
tienen que ponerse de pie sobre una hoja a la pata coja, 6
manteniéndose en equilibrio sobre ella. A una nueva señal,
vuelven a desplazarse en dispersión por el espacio.
a. Doblar la hoja: a la mitad; a la cuarta parte; a la octava
parte.
b. Desplazarse: corriendo despacio; saltando a pies juntos;
saltando a la pata coja; a gatas; en cuadrupedia…
c. Quitar una hoja, el que queda sin ella se desplaza saltan-
do a pies juntos hasta que escuche la señal.
6. Latas de sardinas: se reparten por el terreno hojas de perió-
dico en un número menor que el de alumnos. Éstos deben
caminar entre ellas sin pisarlas y, a la señal, todos tienen
7
que ponerse de pie sobre una hoja. Algunos tendrán que
compartir hoja con un compañero, pero ninguno podrá pi-
sar fuera de ella. A una nueva señal, vuelven a desplazarse
en dispersión por el espacio.
a. Dejar un número de hojas, respecto del número de alum-
nos, de: la mitad; menos de la mitad; la tercera parte; la
cuarta parte.
b. Desplazarse: corriendo despacio; saltando a pies juntos;
saltando a la pata coja; a gatas; en cuadrupedia…

7. E
ncesta la bola: una fila de alumnos frente a una papelera 9
situada a dos metros del primero, cada uno con una bola
hecha con una hoja de periódico. Por orden deben ir lan-
zando su bola a la papelera. El que falle vuelve al final de la
fila. Así sucesivamente, hasta que todos hayan encestado
su bola en la papelera.
170
Sesión: 12
Juegos populares (rayuela, mundo, avión…)
Objetivos:
OOUtilizar materiales sencillos y espacios reducidos para la práctica de juegos.
OOValorar las posibilidades del juego como empleo del tiempo de ocio.
OOTiza, tejos (piedra plana, trozo de teja o ladrillo, tapa redonda metálica…), pelota de tenis.

1. Cajas sorpresa: todos los alumnos se desplazan caminando
libremente por el terreno, y cuando el profesor dice: «Cajas»,
los niños se agachan simulando ser cajas. Después, el pro- 2
fesor dirá: «Dentro de las cajas hay... (algún animal o cosa, por
ejemplo perros)». Todos los niños deben imitar el animal o la
cosa que se haya dicho. A la señal, se ponen de pie y vuelven
a caminar en dispersión por el espacio, hasta que se les diga
que se conviertan de nuevo en cajas.

2. El nueve: se forman grupos de 5-7 alumnos, cada uno di-
buja en el suelo con una tiza los cuadros de una rayuela
(ver Anexos). Se sortea el orden de juego (ver Anexos) y se
juega de la siguiente manera:
• El primer jugador lanza el tejo intentando dejarlo dentro
del cuadro con el número 1, si lo consigue puede hacer el
recorrido, y si toca la línea o se sale fuera le tocará jugar
al siguiente.
• Los cuadros 3, 4, 6 y 9 se pisan a la pata coja, debiendo
saltarse cualquiera de ellos si el tejo está en él.
• En los cuadros 1-2, 4-5 y 7-8 se pisa simultáneamente
con los dos pies, uno en cada cuadro. Si el tejo está en
uno de ellos, se ponen los dos pies en el cuadro de al lado.
• Una vez que el alumno llegue al cuadro 9, debe saltar so-
bre un pie y girar 180 grados para poder regresar.
• Al volver debe recoger el tejo desde el número inmedia-
tamente superior a aquel en el que está, y luego se sigue
hasta finalizar el recorrido.
• Si consigue realizar todo el recorrido y recoger el tejo sin
pisar ninguna línea vuelve a tirar al cuadro siguiente. Si
falla, pasa el turno al siguiente jugador y en la próxima
ronda seguirá desde el cuadro al que tiró.
171
a. El alumno debe ir pasando el tejo de un cuadro a otro 3
golpeándolo con la punta del pie, hasta hacer el reco-
rrido completo. Si el tejo sale del cuadro, pasa el turno
al siguiente y en la próxima ronda continúa desde el
cuadro en el que estaba cuando falló.

3. L
as abejas: un alumno da la espalda a los demás y el profe-
sor entrega una pelota de tenis a uno de sus compañeros,
que la esconde a la espalda. Cuando le avisen se da la vuel-
ta y debe encontrar al que tiene escondida la pelota, guián-
dose para ello por la intensidad del zumbido de abejas que
hacen los demás niños, que aumenta cuando se aproxima 4
a él y disminuye si se aleja.
172
Sesión 2:
OORatón que te pilla el gato.
Ratón, que te pilla el gato,
ratón que te va a pillar.
Si no te pilla esta noche,
mañana te pillará.
Sesión 10:
OOAl corro de la patata.
Al corro de la patata,
comeremos ensalada,
como comen los señores,
naranjitas y limones.
achupé, achupé,
sentadito me quedé.
OOEl patio de mi casa.
El patio de mi casa
es particular,
cuando llueve se moja
como los demás.
Agáchate,
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
H, I, J, K,
L, M, N, A
que si tú no me quieres
otro novio me querrá.
Chocolate,
molinillo,
corre, corre,
que te pillo.
A estirar, a estirar,
que el demonio va a pasar.
OORatón que te pilla el gato.
Ratón, que te pilla el gato,
ratón, que te va a pillar,
si no te pilla esta noche,
mañana te pillará.
Ratón, que te va pillando,
173
ratón, que te va a cazar,
si no te caza esta noche
mañana te cazará.
Ratón, que te coge el rabo,
ratón, que te va a cenar,
si no te cena mañana,
pasado te cenará.
Sesión 15:
Canciones para sortear el orden de juego.
OOLa casa de Andrés

Todos cuentan hasta tres
en la casa de Andrés.
Uno, dos y tres.
OOEn un café
En un café se rifa un gato,
al que le toque el número cuatro,
Uno, dos, tres y cuatro.
OOLa casa de Francisco

Todos cuentan hasta cinco
en la casa de Francisco.
Uno, dos, tres, cuatro y cinco.
174
175
Minuto a minuto, día a día, la Programación y todas las Sesiones del año. Una
Educación Física
herramienta indispensable para el maestro/profesor que le permitirá planificar
todas sus clases a lo largo del curso escolar.
Un libro para cada edad. Una hoja por Sesión, fácil de llevártela contigo al gim-
nasio o al patio.
Una auténtica herramienta que hará tus clases mucho más diversas y llenas de
contenido. Sesiones
EDucación Física. Sesiones 5 años

Educación Física
Sesiones

5 AÑOS José Manuel Pérez Feito
ISBN: 978-84-95353-26-9
5 años

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Minuto a minuto, día a día, la Programación y todas las Sesiones del año.

EDucación Física. Sesiones 5 años

José Manuel Pérez Feito

Impreso en España por E-Impresión Hispania S.L.

Las unidades didácticas.

Características de los alumnos de 3,4 y 5 años.

1. Jugando con el cuerpo

Planteamiento didáctico y metodológico

Fase inicial (10 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase principal (30 minutos)

Fase final (5 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase final (5 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase principal (30 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase final (5 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase inicial (10 minutos) 2 a

Fase final (5 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase final (5 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase final (5 minutos)

Anexo 1: Ficha de trabajo.

1. Dibujo mi mano derecha

Anexo 1: Ficha de trabajo.

2. Dibujo mi mano izquierda

Planteamiento didáctico y metodológico

Fase inicial (10 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase principal (30 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase final (5 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase final (5 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase principal (30 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

2. Atravesando el bosque: una fila de alumnos situados en un

Fase inicial (10 minutos)

Fase principal (30 minutos) 3

Fase final (5 minutos)

Anexo 1: Música infantil recomendada

Música infantil recomendada para la sesión 3:

Planteamiento didáctico y metodológico

Fase inicial (10 minutos)

Fase final (5 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase final (5 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase inicial (10 minutos) 1

Fase principal (30 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase principal (30 minutos) 2

Fase inicial (10 minutos)

Fase principal (30 minutos)

2. Atravesando el bosque: una fila de alumnos situados en un

1. Los palos: los alumnos caminan por todo el terreno con