EL

APRENDIZAJE

Prof.: FÉLIX MANCO RAMOS.

 ¿Por qué y para qué aprendemos?

VICTOR AVEYRON
(S. XVIII – FRANCIA)

AMALA Y KAMALA (1920 - INDIA)

ROMULO, REMO (1471) Y LUPERCA

ETIMOLOGÍA:
 Aprendizaje: acto de aprender.
 «APRENDER», viene del latín: ir a cogerlo ya.

 Apprehendere

 Prefijo1: ad, hacia

 Prefijo2: prae, antes
 Verbo: hendere (atrapar, agarrar, cojer)

 Se vulgarizó a prendere.
 Gato-ratón / policía-criminal / estudiante-conocimiento
DEFINICIÓN:

Proceso cognitivo básico en el que se

adquieren y retienen conocimientos,
emociones y conductas a causa de la
experiencia del individuo con su medio (para
satisfacer necesidades y/o lograr objetivos).

 Proceso enactivo: «Actuar en una construcción, obra».

 TRES ENFOQUES DEL APRENDIZAJE
E. CONDUCTUAL E. COGNITIVO E. SOCIO-CULTURAL

Cambio relativamente Cambio en las variables Proceso de internalización en

permanente en la conducta mediadoras (Procesos mentales la interacción con el medio
por la experiencia y/o cognitivos) de estímulo y externo (social)
práctica. respuesta.

Aprendizaje como producto Aprendizaje como proceso Aprend. como internalización

E-R E–O–R Procesos impulsadores de la
Estimulo – Respuesta Estímulo–Organismo–Respuesta maduración mental
Medio – Cambio de conducta M – Proceso – R -Zona de desarrollo Proximal
-Zona de desarrollo Autónomo
Representantes: Representantes: Representante:
Jhon Watson Jean Piaget Lev Vigotsky
Burrhus Frederic Skinner Jerome Brunner
David Ausubel
 CARACTERÍSTICAS DEL APREND.
 Implica un cambio (adquisición o modificación) de
conducta.
 Resultado de la experiencia (exposición reiterada de un
acción).
 La asociación la hace más eficaz.
 Relativamente permanente (Memoria Largo Plazo,
relativo, por el uso).
 Interacción sujeto-medio
 Tiene codificación neuronal (conectividad, acetilcolina)
 APREDIZAJE NO ES SÓLO CAMBIO DE
CONDUCTA…
CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIZAJE:
 Maduración

 Reflejos (innatos)

 Reacciones emocionales (innatas +/-, socialización) (llanto,

sonrisa, fruncimiento del ceño, gestos, etc.)

 Estados temporales (cansancio, enfermedad, drogas, etc.)

 Adaptación sensorial (receptor – estímulo – equilibrio)

 Instintos (Mecanismos Innatos de Liberación)

TIPOS DE APRENDIZAJE
 A. MOTOR: secuencias de movimientos o destrezas
motoras.

 A. COGNOSCITIVO: conocimientos, estrategias,

percepción, memoria, etc.

 A. AFECTIVO/EMOCIONAL: se adquieren o
modifican afectos (respuestas).

 A. SOCIAL: normas, costumbres, ideologías, etc.

TEORÍAS CONDUCTUALES DEL AP.

 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO - RESPONDIENTE

 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL-
OPERANTE - DELIBERADO
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Iván Pavlov (1849-1936)

 Paradigma teórico:

Asociación de estímulos

Mod. Estímulo-Respuesta
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
ELEMENTOS PARA LA ASOCIACIÓN DE ESTÍMULOS:
 Estímulo Neutro (EN)
 Respuesta de orientación (RO) ANTES
 Estímulo incondicionado (EI)
 Respuesta incondicionada (RI)
Ley de asociación
 Estímulo Neutro (EN) + Estímulo Incondicionado (EI) DURANTE
 Respuesta incondicionada (RI) (varias veces)

 Estímulo condicionado (EC) DESPUÉS

 Respuesta condicionada (RC)
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
PRINCIPIOS:
 Refuerzo: (EC => EI)

 Extinción: Desaparece la RC por suspensión de

refuerzo.

 Recuperación espontánea: Reaparece la RC por el

EC.
(video)
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

Edward Lee Thorndike

(1874-1949)

 Se aprende por tanteos y

equivocaciones hasta
llegar a la solución del
problema.
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

 Conducta instrumental: manejo del medio

 Paradigma:

Ensayo y error
Gato en «caja problema» (video)

 Leyes:
A) Efecto: consecuencia
B) Ejercicio: repetición
C) Desuso: olvidar el error
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Burrhus Frederic Skinner (1904-

1990)

 Se aprende por las

consecuencias de la acción
del sujeto en el entorno.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Principios:
 Refuerzo: estímulo que aumenta la posibilidad de

repetirse una conducta.

 Castigo: estímulo que disminuye la posibilidad de

repetirse una conducta.

 Extinción: supresión del refuerzo a una conducta

operante.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Se aprende por las consecuencias de la acción del
sujeto en el entorno.
 Paradigma:

Triple relación de contingencia

ED – RO – ER
Estímulo Repuesta Estímulo
Discriminativo Operante Reforzador
(Situación) (Conducta) (Consecuencias)

Contingencia de reforzamiento
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
TIPO
POSITIVO NEGATIVO CONSECUENCIA
PRINCIPIO

Después de una … desaparece o La conducta

conducta aparece evita estímulo aumenta.
REFORZAMIENTO un estímulo desagradable.
agradable.

(Adiciona) (Resta)
(Adiciona) (Resta)
La conducta
… aparece un … desaparece o se disminuye.
CASTIGO estímulo aversivo. retira un estímulo
agradable
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Modos de administrar el estímulo reforzante.

 Reforzamiento continuo: cada respuesta.

 Reforzamiento intermitente: refuerzo ocasional.

 Reforzamiento de Razón: se refuerza después de

un número de respuestas. Fija o variable.
 Reforzamiento de intervalo: se refuerza después
de cierto tiempo. Fija o variable.
TEORÍAS COGNITIVAS DEL APREN.

 A. POR «INSIGHT».

 A. DE SIGNOS Y MAPAS COGNITIVOS LATENTES.

 A. POR PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

 A. POR OBSERVACIÓN, VICARIO, SOCIAL,

MODELACIÓN O IMITACIÓN.

 A. SIGNIFICATIVO.

 A. POR DESCUBRIMIENTO.
A. POR «INSIGHT»
Escuela alemana: Gestalt
Wolfgang Köhler (1887-1967)

 El aprendizaje es un proceso de organización y

reorganización cognitiva del campo perceptual, dirigido
activamente hacia una totalidad o unidad.
 Se aprende por una insight, «compresión súbita» o
integración rápida de elementos de una situación
problema y se alcanza repentinamente su solución.
 Es una experiencia total inmediata/conducta global.
 Holismo: «el todo es más que la suma de sus partes»

 Exp.: Mono sultán.

A. DE SIGNOS Y MAPAS COGNITIVOS
LATENTES.
Edward Chace Tolman (1886-1959)

 Se almacena imágenes de solución

de problemas (mapas cognitivos).
 Almacenado sin que se refleje en
la conducta (latente).
 Estímulos que activan mapas
cognitivos (signos).

 Exp.: Ratas hambrientas/compet.

A. POR PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

 metáfora computacional
 Aprender es procesar, almacenar y recuperar
información desde diferentes tipos de memorias.

Toma de
decisiones
Pensamientos
Recuperación
Memoria
Percepción
Atención
Registro
sensorial
A. VICARIO - IMITACIÓN
ALBERT BANDURA (1925): se aprende por la
imitación de personas modelo.
Atención

OBSERVACIÓN
Retención
(memorización)
FASES DE LA
IMITACIÓN
Reproducción
motora
EJECUCIÓN
Retroinformación
(Motivación)
A. SIGNIFICATIVO
David Ausubel (1918-2008)

 Se aprende en la relación
de una estructura cognitiva
previa con nueva
información.

 Principio: inclusión,
subsunción o anclaje.
A. POR DESCUBRIMIENTO
Jerome Brunner (1915-2016)

 El aprendizaje es un proceso
permanente de formación de
estructuras cognitivas (conceptos,
estrategias, etc.) de manera
progresiva.

 Construcción inductiva de
conceptos a partir de ejemplos.
 Secuencia:

1. Recolección de datos.
2. Organización de datos.
3. Representación del entorno.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIA FINALIDAD U OBJETIVO TÉCNICA
REPASO Repaso simple - Repetición simple y acumulativa
Repetición literal de la
Apoyo al repaso - Subrayar - Copiar
información.
- Destacar
ELABORACIÓN Procesamiento simple - Palabra clave - Imágenes mentales
Relacionar la - Rimas - Parafraseo
información nueva con Procesamiento complejo - Elaboración de inferencias - Analogías
los conocimientos - Resumir - Metáforas
previos.
ORGANIZACIÓN Clasificación de la - Uso de categorías
Asignar un nuevo información - Cuadros sinópticos
código o estructura
Jerarquización y - Redes semánticas
informativa.
organización de la - Mapas conceptuales
información - Uso de estructuras textuales
SUPERVISIÓN DE LA Control y evaluación del - Plantearse preguntas para verificar lo aprendido.
COMPRENSIÓN aprendizaje - Resolver cuestionarios, exámenes, prácticas.
Generar consciencia - Volver a leer.
de los procesos y - Validar la coherencia y calidad de la información
recursos de aprendida.
aprendizaje.
AUTOCONTROL Disminuir las interferencias - Control de la ansiedad
EMOCIONAL emocionales - Creencias de autoeficacia
Consciencia del rol de - Promover autoestima
las emociones en el
aprendizaje.
METACOGNICIÓN
Capacidad de evaluación y regulación de los propios procesos y
productos cognitivos con el propósito de hacerlos más eficientes en
situaciones de aprendizaje y resolución de problemas (John Flavell, 1993).
 Antes: conciencia reflexiva (pensar y repensar).

Estrategias:
a) Planificación.- Proyectar los objetivos de aprendizaje, los tiempos a
emplear, valorar el grado de dificultad del contenido y técnicas de lectura
a utilizar.
b) Control.- Verificar la cantidad y calidad en el avance del aprendizaje,
detectar los factores que potencian o interfieren en el aprendizaje.
c) Evaluación.- Comparar los resultados obtenidos, con los objetivos de
aprendizaje proyectados.

 Entrenamiento: “aprender a aprender” y hábito de la introspección

(autorreflexión permanente).
GRACIAS