HUMBERTO VALENZUELA GARCIA
ESTACION CENTRAL
SEBASTIAN SOTO
Asignatura: Ciencias Naturales Curso: 3° año A
Docente: Sebastián Andrés Soto Pinto
Educadora diferencial: Katherine Martínez
Asistente de aula: Yiarira Pavés
Contenidos: Fuentes de luz natural y artificial, como el Sol, las ampolletas y el fuego
Propiedades de la luz, como viajar en línea recta, que se refleja, se descompone en colores,
Características de la luz: la formación de sombras con diferentes fuentes de luz (Sol, lámparas
y/o linternas).
Demostrar que la luz blanca puede descomponerse en colores. Objetos transparentes y opacos
(similitudes y diferencias).
Características del sonido, El sonido viaja en todas las direcciones, Definición de sonido,
Relación entre un objeto que vibra y el sonido que produce.
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad:
OA 8 Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego,
entre otras, Propiedades de la luz, como viajar en línea recta, que se refleja, se descompone en
colores, la formación de sombras con diferentes fuentes de luz (Sol, lámparas y/o linternas).
OA 9 Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz; por ejemplo: viaja
en línea recta, se refleja, puede ser separada en colores.
OA 10 Investigar experimentalmente y explicar las características del sonido; por ejemplo: viaja
en todas las direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales,
tiene tono e intensidad.
Unidad 1: luz y sonido Duración: 32 horas pedagógicas
Inicio: 28 de Marzo 2019 Término: 23 de Mayo 2019
Habilidades Actitudes
 Recordar AC1 - Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
 Analizar vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
 Aplicar natural.
 Comprender AC2 - Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y
perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
AC3 - Reconocer la importancia del entorno natural y sus
recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección
del ambiente.
Indicadores
Clasifican varias fuentes de luz en natural y artificial. Comparan fuentes naturales y
artificiales de luz, indicando similitudes y diferencias entre ellas
Exploran la formación de sombras con diferentes fuentes de luz (Sol, lámparas y/o linternas)
Concluyen experimentalmente que las sombras son una consecuencia de la propagación
rectilínea de la luz. Describen la sombra de un objeto producida por la luz del Sol.
Demuestran que el sonido viaja en todas las direcciones.
Dan ejemplos y explican situaciones en que los sonidos que se reflejan, se absorben y se
transmiten en diferentes medios.
Comparan diferentes tipos de sonidos distinguiendo los de alta y baja intensidad.
Clasifican sonidos en función del tono y de la intensidad.
 HUMBERTO VALENZUELA GARCIA
ESTACION CENTRAL
SEBASTIAN SOTO
Bloque-clase Objetivo de Aprendizaje
28/03/2019 Diferenciar las
2h fuentes de la luz:
pedagógicas natural y artificial y
sus características.
(oa8)
29/03/2019 Diferenciar las
1h fuentes de la luz:
pedagógicas natural y artificial y
sus características.
(oa8)
Actividades Recursos Evaluación
Inicio: Presentación de la unidad 1 observa texto de estudio y predicen lo Ambiente interior sale de clases. Evaluación formativa:
que prenderán en el semestre. Computador Medio de verificación Observación de
Al inicio de la clase se les pide que cierren los ojos. Con los ojos cerrados Data conductas, Clasifican varias fuentes
se les solicita que respondan: ¿qué ven? Luego, abren los ojos y Cuaderno de la asignatura de luz en natural y artificial.
responden, ¿Qué les permite ver?, ¿si tuvieran los ojos abiertos, pero la Texto de estudio Comparan fuentes naturales y
sala estuviera completamente a oscuras, verían?, ¿qué nos permite ver Lápices artificiales de luz, indicando
nuestro entorno? Ppt similitudes y diferencias entre ellas.
Como motivación de la clase realizan el juego de las 7 diferencias de la Imágenes sol, fuego, rayos,
pág.68-69 ampolleta
Desarrollo: Observan una serie de diapositivas en PPT, que muestran
fotografías de diferentes fuentes de luz (artificial y natural). Por ejemplo:
el sol, el fuego, ampolletas, relámpago. Clasifican las fuentes de la luz en
artificial y natural, por medio de un esquema u organizador gráfico, donde
además agregan una imagen.
Formalizan sus aprendizajes en relación al trabajo, desarrollando las
actividades propuestas en la pág. 70
Cierre: Pasan a la pizarra y completa el esquema, ayudado/a por el
curso. Para finalizar la clase, realizan un listado de actividades que se
pueden hacer cuando hay luz artificial y cuando hay luz natural.
Inicio: Al inicio de la clase juegan a las adivinanzas relacionadas con el Ambiente interior sale de clases. Evaluación formativa:
tema en estudio. Redondo, redondo como un pandero, quien me toma en Computador Medio de verificación Observación de
verano debe usar sombrero (El sol) Alumbra sin ser candil, algunas veces Data conductas, Clasifican varias fuentes
nos quema, al atardecer se duerme, por la mañana despierta (El sol) Cuaderno de la asignatura de luz en natural y artificial.
Soy amiga de la luna, soy enemiga del sol; si viene la luz del día, alzo mi Texto de estudio Comparan fuentes naturales y
luz y me voy (Ampolleta) Carece de boca y come, no tiene piernas y Lápices artificiales de luz, indicando
 HUMBERTO VALENZUELA GARCIA
ESTACION CENTRAL
SEBASTIAN SOTO

huye; allí donde aparece todo lo quema y destruye (Fuego) Imágenes sol, fuego, rayos, similitudes y diferencias entre ellas.
Desarrollo: Elaboran un cuadro comparativo con las características de la ampolleta.
luz natural y de la luz artificial y lo registran en sus cuadernos, apoyan su Un pliego de cartulina.
trabajo en el texto de estudio pág. 79, en parejas desarrollan la actividad
propuesta.
Cierre: Al finalizar la clase, resumen a través de una lluvia de ideas, las
características básicas de la luz natural y la luz artificial y sus
características específicas. Los estudiantes deben traer para la clase
siguiente una linterna.

04/04/2019 Diferenciar las
2h propiedades de la luz
pedagógicas en objetos que la
reflejan y las que no
la reflejan. (oa8)
05/04/2019 Diferenciar las
1h propiedades de la luz
pedagógicas en objetos que la
reflejan y las que no
la reflejan. (oa8)
Inicio: Al inicio de la clase, se oscurece la sala, prenden sus linternas y Ambiente interior sale de clases. Evaluación formativa:
alumbran todos los objetos que encuentran en la sala, las ventanas, sus Linterna por estudiante Medio de verificación Observación de
mochilas (por dentro) e incluso a sus compañeros. Se finaliza la actividad 4 Frascos de vidrio, 4 trozos de conductas, Diferencian objetos que
abriendo las cortinas y comentando la experiencia. Se explica el concepto cartón, 4 botellas plásticas, 4 emiten luz de aquellos que la reflejan.
de reflexión y refracción de la luz, apoyados por el texto de estudio pág. tazas, 4 bolsas plásticas.
84 y 85.
Desarrollo: se dividen en cuatro grupos de trabajo. Cada grupo tiene los
siguientes objetos: un frasco de vidrio, un trozo de cartón, una botella
plástica y una taza. Instrucciones: 1.- utilizando las linternas, alumbran
cada uno de estos objetos y anotan aquellos que reflejan la luz y los que
no reflejan la luz.
2.- Elaboran conclusiones por escrito, explicando los conceptos de
reflexión y refracción.
Cierre: Al finalizar la actividad, cada grupo lee sus conclusiones y la
explicación de los conceptos.
Inicio: Al iniciar la clase, recuerdan las propiedades de la luz, a través de Ambiente interior sale de clases. Evaluación formativa:
una lluvia de ideas. Papelógrafos, Medio de verificación Observación de
Desarrollo: En grupos, elaboran un organizador gráfico en papelógrafo, plumones conductas, Diferencian objetos que
donde resumen las propiedades de la luz, apoyan su trabajo con el texto Lápices. emiten luz de aquellos que la reflejan.
de estudio pág. 82 a 85.
Cierre: Cada grupo presenta su organizador al curso. Evalúan la
actividad.
 HUMBERTO VALENZUELA GARCIA
ESTACION CENTRAL
SEBASTIAN SOTO
11/04/2019 Inferir las
2h características de la
pedagógicas luz, por medio de
experiencias simples.
(oa9)
12/04/2019 Reforzar aprendizajes
1h para la evaluación.
pedagógicas
18/04/2019 Evaluar aprendizajes
2h parciales de la unidad
pedagógicas 1. (oa9)
Inicio: Al inicio de la clase, se oscurece la sala. Se prende una lámpara o Ambiente interior sale de clases. Evaluación formativa:
linternas cuyos focos se dirige hacia una pared limpia, la pizarra o un Linterna. Medio de verificación Observación de
espacio con una cartulina blanca (como si fuese una pantalla) Uno de los Hojas de trabajo, block de apuntes conductas, Exploran la formación de
estudiantes iluminará con una linterna hacia la pantalla. Otro realizará o cuaderno de la asignatura, lápiz, sombras con diferentes fuentes de
sombras con su mano, moverán la mano hacia la linterna, aproximará la goma. Linterna. luz (Sol, lámparas y/o linternas)
mano a la cartulina y en distintos ángulos. Luego el curso responde: Hojas para registrar notas finales, Concluyen experimentalmente que
¿Qué pasó cuando movió la mano hacia la linterna? ¿Y cuándo movió la lápiz. las sombras son una consecuencia
mano hacia la pantalla?, ¿se modificó la sombra?, ¿por qué? Comentan de la propagación rectilínea de la luz.
la actividad. Describen la sombra de un objeto
Desarrollo: Se reúnen en equipos de 4. Posteriormente se realizará una producida por la luz del Sol.
actividad similar a la inicial. Harán juego de sombras, pero con todo el
cuerpo. El grupo deberá estar conformado por: -dos iluminadores, - un
“actor” y uno tomará apuntes. Primero deberán alumbrar con una linterna
y luego con las dos. Los “actores” deberán generar sombras con todo el
cuerpo, según instrucciones del profesor por ejemplo: hacer círculos,
pirámides, estilo libre, etc. Los apuntadores deberán tomar notas de todo
lo que sucede en relación a la formación de las sombras.
Cierre: Al finalizar la actividad de las sombras de cuerpos, los grupos se
reúnen y ordenan sus apuntes y responden las preguntas: 1.- ¿Cómo se
formaron las sombras con una linterna y luego con las dos linternas? 2.-
¿Habiendo dos linternas, qué pasó con las sombras? 3.- ¿Ocurriría lo
mismo si fuera con la luz del Sol?
Inicio: Se motiva el inicio del refuerzo, invitando al estudiantado a Ambiente interior sala de clases Evaluación formativa:
observar capsula científica sobre las características de la luz y su Texto de estudio Medio de verificación Observación de
posterior análisis. Data conductas, Exploran la formación de
Desarrollo: Utilizando el texto de estudio y cuaderno de la asignatura Computados sombras con diferentes fuentes de
generan mapa conceptual del tema trabajado en las clases anteriores. Cuaderno luz (Sol, lámparas y/o linternas)
Desarrollan actividad de seguimiento con la cual consolidan sus Lápices Concluyen experimentalmente que
aprendizajes y fortalecen lo aprendido. las sombras son una consecuencia
Cierre: Formalizan sus aprendizajes, parafrasean lo aprendido. de la propagación rectilínea de la luz.
Se toman en consideración las dudas que el estudiantado presente las Describen la sombra de un objeto
cuales se trabajan de forma general para abordad posibles dudas de producida por la luz del Sol.
todos los estudiantes.
Inicio: Reciben el instrumento de evaluación. Se dan las instrucciones Ambiente interior sale de clases. Evaluación sumativa:
generales para realizar la prueba. Lápices Medio de verificación evaluación de
Desarrollo: Responden por escrito a la prueba del módulo. Se monitorea Gomas proceso.
el trabajo de los estudiantes. Evaluaciones parciales (texto de Responden evaluación.
 HUMBERTO VALENZUELA GARCIA
ESTACION CENTRAL
SEBASTIAN SOTO

Cierre: Terminan la prueba hasta el final de la clase. estudio).

NOTA: Encontrarán su evaluación en las págs. 92 y 93 del texto de
estudio.
25/04/2019 Explicar las Inicio: Al inicio de la clase y en el patio del colegio, los estudiantes Ambiente interior y exterior sale de Evaluación formativa:
2h diferencias y observan a la luz del sol un CD. Comentan que ocurre con la luz clases. Medio de verificación Observación de
pedagógicas similitudes del reflejo Desarrollo: Guiados, participan del taller experimental de las págs.88 CD. Fotografía o proyección de conductas, Comparan objetos
de la luz en objetos y89 del texto de estudio. arcoíris. transparentes de opacos
transparentes y Observan el siguiente experimento: Se ilumina un vaso de vidrio con una Proyector, computador. identificando similitudes y diferencias
opacos y verificar que linterna y se ilumina un trozo de madera con una linterna. Responden: Linterna. Vaso. Trozo de madera. en relación a la luz. Representan en
la luz blanca puede ¿qué ocurre con la luz de la linterna en el vaso y que ocurre con la luz en Video. Cuaderno de la asignatura, esquemas, los rayos de luz que
separarse en colores. el trozo de madera? Sacan conclusiones sobre las diferencias del lápiz, goma. viajan desde un objeto que la emite
(oa9) comportamiento de la luz en objetos transparentes y opacos. (ingresan al Cuaderno de la asignatura, hacia un objeto que la recibe.
aula de clases) lápices, goma.
Cierre: Comentan sus experiencias en relación a las actividades
desarrolladas y evalúan su desempeño con la pauta de la pág. 89 de su
texto de estudio.
26/04/2019 Explicar las Inicio: Presentación segundo tema de la unidad “el sonido”, para motivar Ambiente interior sale de clases. Evaluación formativa:
2h características del el inicio de la clase dirija las miradas hacia el juego que encontrará en Texto de estudio Medio de verificación Observación de
pedagógicas sonido en relación a http://codigos.auladigital.cl en ingrese el código “18TN3B095a” y Cuaderno de la asignatura conductas, Demuestran que el sonido
su propagación. responden la actividad de inicio propuesta en la pág. 94 Computador viaja en todas las direcciones.
(oa10) Desarrollo: Reciben una hoja blanca (tamaño carta u oficio) y hacen un Proyector
cucurucho), luego en parejas se les pide que uno de los compañeros/as Papel blanco. Scotch Tijeras
les diga algo a través del cucurucho. Comentan la actividad. puntudas o clavo (sólo uso de la
Cada uno, hace un teléfono de envases de yogurt. docente).
Con ayuda, hacen un agujero en la parte posterior a sus envases y luego 2 envases de yogurt
pasan el cordel y lo anudan. Lana
Cada estudiante se pone un envase en su oreja, tensando la cuerda y
conversa con otro compañero. Comentan la actividad, respondiendo
preguntas como: se escuchó lo que el compañero/a les dijo, escucharon
bien el sonido, por qué pudieron escuchar, etc.
Cierre: Para finalizar la clase, escriben en su cuaderno una definición de
sonido y su importancia para los seres humanos.
02/05/2019 Conocer las Inicio: Al inicio de la clase, escuchan música en la radio. Al principio se Ambiente interior sale de clases. Evaluación formativa:
1h características de escuchará la radio muy bajito (intensidad baja), luego escucharán la radio Texto de estudio Medio de verificación Observación de
pedagógicas sonido. fuerte (intensidad alta). Cuaderno de la asignatura conductas, Dan ejemplos y explican
Comentan como escucharon, que les ocurrió cuando la intensidad era Computador situaciones en que los sonidos que
baja y cuando era alta, por qué se puede escuchar más alta o más baja la Proyector se reflejan, se absorben y se
 HUMBERTO VALENZUELA GARCIA
ESTACION CENTRAL
SEBASTIAN SOTO

radio. transmiten en diferentes medios.

03/03/2019 Identificar a través de
2h experimentos cotidianos
pedagógicas situaciones en que el
sonido se refleja, se
absorbe y se trasmite
de acuerdo a diferentes
materiales. (oa10)
09/05/2019 Analizar los efectos
2h nocivos sobre
pedagógicas nuestros oídos los
Desarrollo: Observan el vídeo: “sonidos fuertes y Comparan diferentes tipos de sonidos
débiles” 1:05 distinguiendo los de alta y baja
Posteriormente comentan lo observado en el vídeo, y intensidad.
responden a las siguientes preguntas en sus cuadernos: Clasifican sonidos en función del tono
¿Qué hace que un sonido sea más fuerte o más débil? ¿Qué y de la intensidad.
experimento en el vídeo permitió comprobar que el sonido tiene distintas
intensidades?
En conjunto trabajan en las actividades propuestas en la pág. 98 y 99.
Leen y comentan las definiciones de intensidad, tono y timbre. Registran
en sus cuadernos lo que comprenden de cada uno de estos conceptos;
guie este procedimiento.
Cierre: Al finalizar, copian de la pizarra los materiales de los
experimentos observados en el vídeo y las instrucciones de cómo deben
hacerlo, para realizar uno en su casa. Luego escriben una pauta de
observación del experimento y la traen respondida.
Inicio: Activación de conocimientos previos, comentan lo trabajado la Ambiente interior sale de clases. Evaluación sumativa:
clase anterior. Texto de estudio Medio de verificación Rubrica de
Como motivación de inicio, invite a llevar sus manos a la garganta y Cuaderno de la asignatura evaluación. (taller práctico)
presionar suavemente. Comentan ¿Qué sienten? ¿a qué se deberá? Computador
Se comentan que el experimento que realizarán durante la clase lo Proyector
explicará. Un tarro pequeño de papas fritas
Desarrollo: Utilizando los materiales solicitados, proceden a realizar el (vacío)
trabajo. Todo supervisado por el docente y monitoreando constantemente Un globo
el trabajo que realizan. Un trozo pequeño de espejo
1.- cortan el globo en su parte superior. (1x1cm)
2.- cubren uno de los orificios del tarro. 1 linterna
3.- pegan el espejo en el globo.
4.- con la linterna alumbran hacia el espejo y por el orificio acercan su
boca y emiten sonidos.
Establecen la relación con el inicio de la clase y que el sonido es
producido por vibraciones.
Cierre: Formalizan sus aprendizajes, comentan la experiencias de
experimentación y se someten al proceso de evaluación.
Inicio: Recuerdan los conceptos trabajados la clase anterior intensidad, Ambiente interior sale de clases. Evaluación formativa:
tono y timbre y realizan una diferenciación entre ellos.(cuadro Texto de estudio Medio de verificación Observación de
comparativo) Cuaderno de la asignatura conductas, Comparan diferentes tipos
 HUMBERTO VALENZUELA GARCIA
ESTACION CENTRAL
SEBASTIAN SOTO

sonidos muy Posteriormente observan video sobre contaminación acústica Computador de sonidos distinguiendo los de alta y
intensos. (oa10) https://www.youtube.com/watch?v=SSymvvhTvcM comentan lo Proyector baja intensidad.
observado y establecen relación con los conceptos de la clase anterior. Pósit Clasifican sonidos en función del tono
Desarrollo: Guiados en las actividades, trabajan en el texto de estudio y de la intensidad.
págs.100 y 101; y en parejas analizan la información presentada en el
gráfico.
Cierre: Formalizan sus aprendizajes, reciben un pósit en el cual
escribirán cómo pueden a portar a la disminución de la contaminación
acústica. (dejan registro de ello en un rincón o panel del aula)

10/05/2019 Conocer las Inicio: Activación de conocimientos previos, observan en la pizarra los Ambiente interior sale de clases. Evaluación formativa:
1h propiedades del conceptos de reflexión y absorción. Comentan en relación a los Texto de estudio Medio de verificación Observación de
pedagógicas sonido “reflexión y conceptos a partir de sus propias experiencias. Cuaderno de la asignatura conductas, Comparan diferentes tipos
absorción” (oa10) Para motivar el trabajo de la clase proporcione 2 cajas una de cartón y en Computador de sonidos distinguiendo los de alta y
lo posible una de plumavit. Predicen lo que pasará con ellas. Proyector baja intensidad.
Desarrollo: Establecen relación entre los conceptos del inicio de la clase Teléfono celular Clasifican sonidos en función del tono
y las cajas que están en el aula. Caja de cartón y de la intensidad.
Comentan sus apreciaciones. Caja de plumavit
Posteriormente se ingresa un teléfono celular en una de ellas y escuchan
lo que sucede, luego en la otra.
Participan de las explicaciones en relación a lo sucedido en cada una de
las cajas.
Registran en sus cuadernos las definiciones de reflexión y absorción del
sonido.
Desarrollan las actividades propuestas en la pág. 104 del texto de
estudio.
Cierre: Formalizan sus aprendizajes, retoman el objetivo de la clase y
evalúan en qué medida dieron cumplimiento.
NOTA: Motive a investigar sobre la contaminación acústica, siguiendo los
lineamientos de la pág. 105 del texto de estudio.
16/05/2019 Diseñar un díptico Inicio: Extraen conocimientos previos a partir de la investigación Ambiente interior sale de clases. Evaluación sumativa:
2h sobre la realizada. Texto de estudio Medio de verificación Rúbrica de
pedagógicas contaminación Comentan la experiencia de realizar esta actividad en casa y sus Cuaderno de la asignatura evaluación, se adjuntan al apartado
acústica. (oa10) principales aportes para la actividad que desarrollarán. Cartulina de recursos.
Desarrollo: Disponen del material necesario para la elaboración del Imágenes
díptico, integrando las imágenes e información más relevante, junto con Información
 HUMBERTO VALENZUELA GARCIA
ESTACION CENTRAL
SEBASTIAN SOTO
17/05/2019 Evaluar aprendizajes
1h de la unidad “luz y
pedagógicas sonido” (oa 8, 9 y 10)
23/05/2019 Retroalimentar
2h aprendizajes de la
pedagógicas evaluación.
las medidas para reducir la contaminación acústica. Tijeras
Cierre: Exponen sus dípticos en el recreo, como medio de información Pegamento
sobre la contaminación acústica. Marcadores
NOTA: Se sugiere asignar puntaje al trabajo realizado, el que aportará a
la evaluación final de la unidad.
Inicio: Recuerdan los conceptos trabajados en la unidad 1 “luz y sonido”. Ambiente interior sale de clases. Evaluación formativa:
Desarrollo: Desarrollan juegos en relación al contenido trabajo, para ello Texto de estudio Medio de verificación Observación de
se dirigen a la pág. 106 y 107. Determinan el tiempo estimado para el Cuaderno de la asignatura conductas, Diferencian objetos que
desarrollo del juego. Computador emiten luz de aquellos que la reflejan.
Posteriormente sintetizan lo aprendido en la unidad. Formalizan sus Proyector Comparan fuentes naturales y
aprendizajes con las actividades propuestas en las págs. 108 y 109. artificiales de luz, indicando
Cierre: Finalmente revisan sus apuntes y sistematizaciones del contenido similitudes y diferencias entre ellas
tanto en el texto de estudio como en sus cuadernos, comparten con sus Clasifican varias fuentes de luz en
pares el trabajo. natural y artificial.
Comparan objetos transparentes de
opacos identificando similitudes y
diferencias en relación a la luz.
Conducen un experimento, de forma
guiada, para demostrar que la luz
blanca puede separarse en colores.
Exploran la formación de sombras
con diferentes fuentes de luz (Sol,
lámparas y/o linternas)
Representan en esquemas, los rayos
de luz que viajan desde un objeto que
la emite hacia un objeto que la recibe.
Inicio: Al inicio de la clase los escuchan las instrucciones en relación a la Ambiente interior sale de clases. Evaluación sumativa:
actividad de evaluación que harán. Preparan su material de trabajo. Computador Medio de verificación evaluación de
Desarrollo: Resuelven prueba escrita sobre los contenidos de la unidad: Proyector unidad se adjunta al apartado de
 HUMBERTO VALENZUELA GARCIA
ESTACION CENTRAL
SEBASTIAN SOTO

la luz y el sonido. Resuelven dudas respecto de la actividad de Evaluaciones recursos.

evaluación.
Cierre: Terminan la actividad de evaluación, entregan su prueba.