Texto 2019-PRIMARIA - JJJ

Educación Física Primaria

Contenido
Presentación
PRIMER GRADO ........................................................................................................................................... 6
Planificación Anual de Educación Física ...................................................................................................... 7
Unidad Didáctica N° 01 “Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo” .......... 9
Sesiones desarrollado con su instrumento de evaluación
Sesión N° 01 Bienvenida, expectativa y presentación del área ................................................................. 11
Sesión N° 02 Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica ........................................................ 13
Sesión N° 03 Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad ........................................................ 15
Sesión N° 04 Jugamos para conocer nuestra fuerza y agilidad .................................................................. 17
Unidad Didáctica N° 02 “Nos conocemos y expresamos nuestro espacio de trabajo” ........................... 19
Sesión N° 01 Jugamos para conocer nuestra agilidad ................................................................................ 21
Sesión N° 02 Nos conocemos y nos divertimos jugando ........................................................................... 23
Sesión N° 03 Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante, atrás ......................................................... 26
Sesión N° 04 Jugamos con las distancias y tamaños .................................................................................. 29
SEGUNDO GRADO ...................................................................................................................................... 31
Planificación Anual de Educación Física .................................................................................................... 32
Unidad Didáctica N° 01 “Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo” ........ 34
Unidad Didáctica N° 02 “Nos conocemos y expresamos nuestro espacio de trabajo” ........................... 44
Sesión N° 01 Jugamos para conocer nuestra agilidad ................................................................................ 46
Sesión N° 02 Nos conocemos y nos divertimos jugando ........................................................................... 48
Sesión N° 03 Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante, atrás ......................................................... 51
Sesión N° 04 Jugamos con las distancias y tamaños .................................................................................. 53
TERCERO GRADO ....................................................................................................................................... 55
Unidad Didáctica N° 02 “Buscando la mejor estrategia de juego” ........................................................... 68
Sesión N° 01 Nos ponemos de acuerdo en la forma de jugar para que todos participen ........................ 70
Sesión N° 02 Planteamos estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego ........................ 72
Sesión N° 03 Nos organizamos según la estrategia para participar en juegos de cooperación ................ 74
Sesión N° 04 Cambiamos de estrategia de juego ...................................................................................... 76
CUARTO GRADO ........................................................................................................................................ 78

Unidad Didáctica N° 02 “Buscando la mejor estrategia de juego” ........................................................... 91
Sesión N° 01 Nos ponemos de acuerdo en la forma de jugar para que todos participen ........................ 93
Sesión N° 02 Planteamos estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego ........................ 95
Sesión N° 03 Nos organizamos según la estrategia para participar en juegos de cooperación ................ 97
Sesión N° 04 Cambiamos de estrategia de juego ...................................................................................... 99
QUINTO GRADO ...................................................................................................................................... 101
Planificación Anual de Educación Física .................................................................................................. 102
Unidad Didáctica N° 01 “Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo” ...... 104
Sesión N° 01 Bienvenida, expectativa y presentación del área ............................................................... 106
Sesión N° 02 Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica ...................................................... 108
Sesión N° 03 Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad ...................................................... 110
Sesión N° 04 Jugamos para conocer nuestra fuerza y agilidad ................................................................ 112
Unidad Didáctica N° 02 “Jugando en equipo somos felices” ................................................................. 114
Sesión N° 01 Adecuamos las normas y aplicamos estrategias en un juego ............................................ 116
Sesión N° 02 Decidimos en equipo nuestra estrategia de juego............................................................. 119
Sesión N° 03 Modificamos las reglas y aplicamos estrategias del mini basquetbol................................ 121
Sesión N° 04 Modificamos juegos populares y lo hacemos en equipo ................................................... 124
SEXTO GRADO ......................................................................................................................................... 127
Planificación Anual de Educación Física .................................................................................................. 128
Unidad Didáctica N° 01 “Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo” ...... 130
Sesión N° 01 Bienvenida, expectativa y presentación del área ............................................................... 132
Sesión N° 02 Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica ...................................................... 134
Sesión N° 03 Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad ...................................................... 136
Sesión N° 04 Jugamos para conocer nuestra fuerza y agilidad ................................................................ 138
Unidad Didáctica N° 02 “Jugando en equipo somos felices” ................................................................. 140
Sesión N° 01 Adecuamos las normas y aplicamos estrategias en un juego ............................................ 142
Sesión N° 02 Decidimos en equipo nuestra estrategia de juego............................................................. 145
Sesión N° 03 Modificamos las reglas y aplicamos estrategias del mini basquetbol ................................ 147
Sesión N° 04 Modificamos juegos populares y lo hacemos en equipo ................................................... 150
Registro Auxiliar de Evaluación de los Aprendizajes .............................................................................. 153
Presentación
En el afán de contribuir desde nuestra práctica pedagógica, el presente documento está
dirigido a los profesores del área de Educación Física, con el propósito de brindar pautas para el
proceso de la planificación curricular, ejecución y evaluación en el marco del enfoque de la
corporeidad y el enfoque por competencias, la misma que exige el Currículo Nacional.
En el trajín de nuestra práctica en el aula, en el patio, en la “cancha” y en otros espacios
pedagógicos vertimos nuestra experiencia de aprendizaje, así como la experiencia que nos tocó
vivir como Coordinador Regional del Plan de Fortalecimiento de la Educación Física, y
Coordinador de Núcleo de Formación de los Programas Wiñaq, nos abrió una luz para entender
la esencia de la educación física y partir ahora desde la “cancha” para compartir nuestras
experiencias en planificación curricular y la evaluación bajo el enfoque por competencias.
Queremos mencionar, que la experiencia que compartimos no son recetas ni modelos
estables, si no experiencias desde la “cancha”, a sabiendas que no existen modelos o esquemas
únicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es que tengamos claridad
respecto a la programación curricular, sin descuidar los elementos básicos que se debe
incorporar, la misma que exige en las orientaciones de la planificación curricular del MINEDU.
Con la humildad del caso, presentamos el siguiente material, estando seguros que
permitirá guiar, orientar la labor pedagógica en el área de educación física.
El autor
1° Grado
Planificación Anual
Planificación de la Unidad Didáctica
Planificación de la Sesión de
Aprendizaje
“Si quieres trabajadores creativos da les

tiempo suficiente para jugar”
PLANIFICACIÓN ANUAL
Educación Física 1° Grado
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : Recuay
1.2. Institución Educativa : “Santiago Antúnez de Mayolo”
1.3. Lugar : Recuay
1.4. Área : Educación Física
1.5. Secciones : “A”
1.6. Director :
1.7. Docente Responsable : Miguel D. Uribe Villanueva
2. PRESENTACIÓN:
En el área de educación física bajo el enfoque de la corporeidad, se requiere que los estudiantes se conozcan
a sí mismo, lo que implica tomar conciencia sobre el conocimiento y cuidado del propio cuerpo. Para el logro de
una disponibilidad corporal que les permita realizar en óptimas condiciones sus actividades de la vida cotidiana,
desarrollando a través de las competencias: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad;
Asume una vida saludable, e Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. Asimismo, busca consolidar los
niveles de logro alcanzados en el III ciclo de los estándares de aprendizaje de las competencias.
Asimismo, el cuadro muestra de manera cuantitativa los resultados de los logros de aprendizaje del año
anterior (evaluación de entrada) y las metas a lograr en el presente año 2019.
LOGRO DE ESCALA DE 2018 2019

APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado AD
Previsto A
En Proceso B
En inicio C
TOTAL
3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I Trimestre II Trimestre III Trimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Valoramos los ejercicios y juegos recreativos de U9 U10
Con el trabajo cooperativo y la aplicación de

Expresamos lo que sentimos con juegos y
Nos conocemos y exploramos nuestros
Soy único y valioso realizando movimientos
A practicar actividades físicas para mejorar

Conocer y reconocer al otro una ocasión para
Aprendemos a cuidar nuestro cuerpo con

Nos relacionamos armoniosamente en la
Competencias, Capacidades y Enfoques estrategias obtenemos mejores resultados

Conocemos nuestras capacidades físicas y
Transversales
compartir y aprender jugando
espacios de aprendizaje
valoramos nuestro cuerpo
hábitos saludables
actividades físicas
nuestra salud
coordinados
escuela
ayer
3S 4S 5S 4S 4S 3S 4S 4S 4S 3S
Se desenvuelve de X X X X X X X X
manera autónoma Comprende su cuerpo
a través de su
motricidad Se expresa corporalmente X X X X X X X
Asume una vida Comprende las relaciones
Saludable entre la actividad física, X X X X X X X X
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud
Incorpora práctica que X X X X X X X
mejoran su calidad de vida
Interactúa a través Se relaciona utilizando sus X X X X X X X

de sus habilidades habilidades socio motriz.
sociomotrices Crea y aplica estrategias y X X X X X X X
tácticas de juego
Competencias transversales x
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales Gestiona información del x
generados por las entorno virtual
Interactúa en entornos X
TIC
virtuales
Crea objetos virtuales en x
diversos formatos
Gestiona su Define metas de aprendizaje x x
aprendizaje de Organiza acciones estratégicas x x x x
manera autónoma para alcanzar sus metas
Monitorea y ajusta su X
desempeño durante el proceso
de aprendizaje
Enfoques Transversales U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Enfoque de derechos X X
Enfoque Inclusivo o de Atención a la X X
diversidad
Enfoque Intercultural X
Enfoque de Igualdad de género X X
Enfoque Ambiental X X
Enfoque orientación al bien común X X

Enfoque búsqueda de la excelencia X X
4. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
Del: Al: Del: al: Del: al:
UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8 UD 9 UD 10
5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A UTILIZAR RECURSOS

Empleo de estrategias que favorezcan la participación activa y el Material del departamento de Educación Física.
desarrollo de los proceso cognitivos: Descubrimiento guiado, Material gráfico y audiovisual, etc.
resolución de problemas, aprendizaje basado en problemas Humano: el docente y los estudiantes
(ABP)..etc.
V. EVALUACIÓN
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realiza la evaluación de entrada, en función a los propósitos de aprendizaje de grado (podemos utilizar la ficha
integral)
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna, durante
todo el proceso de enseñanza aprendizaje, creando oportunidades continuas.
Sumativa Se evidenciará en función al logro del propósito y de productos considerado en cada unidad
Cayac, abril del 2019
_____________________ ____________________
Director Docente Responsable
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01

TRIMESTRE I
PRIMER GRADO
I. TÍTULO DE LA UNIDAD
“Conocemos nuestras capacidades físicas y valoramos nuestro cuerpo”
II. DATOS GENERALES

I.E. “SAM” Área: Educación Física GRADO: Primero Duración:
Sección : “A” Inicio : 11/03/19
Docente Responsable : Martin P. DEXTRE RONDÁN Término : 12/04/19
III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Que nos dará Instrumento
Competencias de
Y Capacidades Desempeños evidencia de
evaluación
aprendizaje
Se desenvuelve de Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo
manera autónoma a en diferentes acciones para mejorar sus movimientos Reconoce su cuerpo Lista de
través de su motricidad (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el a través del llenado cotejo.
equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando utiliza de una ficha
Comprende su cuerpo conscientemente distintas bases de sustentación; así, antropométrica,
conoce en si mismo su lado dominante adoptando posturas Rúbrica
Asume una vida adecuadas en las
-Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e
saludable actividades físicas.
identifica en si mismo y en otros la diferencia entre
Incorpora prácticas que
inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las
mejoran su calidad de
actividades lúdicas, aplicando la ficha antropométrica.
vida.
vida.
Gestiona su aprendizaje Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades
de manera autónoma y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar sus metas
 Organizaciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
Enfoques Actitudes o acciones observables
Enfoque de derecho El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose
de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Inicia un nuevo año escolar los estudiantes vuelven a la escuela llenos de entusiasmo con nuevas
experiencias y es necesario regular el respeto entre todos, la sana convivencia, participación y organización que
les ayude a mejorar la convivencia escolar, por ello en esta unidad es necesario que el estudiante comprenda su
cuerpo, comprenda las relaciones entre la actividad física y alimentación para alcanzar mejores resultados. Para
lograr esto, se plantea los siguientes retos:
¿Cómo podemos conocer nuestro cuerpo y nuestra condición física?
¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos?
V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N° Sesiones Desempeños Descripción de la actividad N°
Título de sesión Hrs
de aprendizaje
Sesión 01 En esta sesión, se presenta el propósito de
Explora de manera autónoma las aprendizaje durante el presente año, asimismo
Bienvenida, posibilidades de su cuerpo en diferentes presentamos la unidad, la importancia de la actividad
expectativas y acciones para mejorar sus movimientos física en la salud, hacemos conocer las competencias
03
presentación del (saltar, correr, lanzar) reconociendo la del área de educación física, la metodología y
área importancia de la actividad física expectativas. y realizar diversos juegos dando la
bienvenida a los estudiantes
Sesión 02 En esta sesión, los estudiantes conocerán su talla,

Regula su esfuerzo al participar en peso, circunferencia de la cintura, y otros de acuerdo
actividades lúdicas e identifica en sí mismo a la ficha antropométrica para conocer su índice de
Conozco mi cuerpo y en otros la diferencia entre inspiración y masa corporal, asimismo realizarán juegos lúdicos 03
aplicando la ficha espiración, en reposo y movimiento, en las para mejorar la convivencia escolar.
antropométrica actividades lúdicas, aplicando la ficha
antropométrica.
Sesión 03 En esta sesión, los estudiantes conocerán su

Regula su esfuerzo al participar en flexibilidad, carreras de velocidad y otros de acuerdo
actividades lúdicas e identifica en si mismo a la ficha integral para conocer el desarrollo de las
Jugamos para y en otros la diferencia entre inspiración y capacidades físicas, asimismo realizarán juegos
conocer nuestra
espiración, en reposo y movimiento, en las lúdicos de capacidades físicas para mejorar la 03
flexibilidad y actividades lúdicas, aplicando la ficha convivencia escolar.
velocidad
antropométrica.
Sesión 04 En esta sesión, los estudiantes conocerán su salto sin

Regula su esfuerzo al participar en carrera de impulso, su agilidad y otros de acuerdo a
Jugamos para actividades lúdicas e identifica en sí mismo la ficha integral para conocer el desarrollo de las
conocer nuestra y en otros la diferencia entre inspiración y capacidades físicas, asimismo realizarán juegos en
fuerza y agilidad espiración, en reposo y movimiento, en las diferentes contextos. 03
actividades lúdicas, aplicando la ficha
antropométrica.
Sesión 05 Regula su esfuerzo al participar en En esta sesión, los estudiantes conocerán su salto sin
actividades lúdicas e identifica en sí carrera de impulso, su agilidad y otros de acuerdo a
Jugamos para la ficha integral para conocer el desarrollo de las
mismo y en otros la diferencia entre
conocer nuestra inspiración y espiración, en reposo y
capacidades físicas, asimismo realizarán juegos en 03
agilidad diferentes contextos.
movimiento, en las actividades lúdicas,
aplicando la ficha antropométrica.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Materiales Bibliografía
Tallimetro, balanza, cronómetro, conos y platos, sogas, colchonetas, . Manual de educación física
balones
______________________ _______________________
Subdirectora Docente Responsable
REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

UNIDAD I
N° SESIÓN 01
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Bienvenida, expectativas y presentación del área
II. DATOS INFORMATIVOS

I.E. : “SAN” Área: Educación Física Grado: 1° Sección: “A”
Profesor: Miguel D. Uribe Villanueva N° horas …… - Fecha :
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Capacidades Desempeños Que nos dará evidencia de aprendizaje
Se desenvuelve de manera Los estudiantes conocen los beneficios de la
Explora de manera autónoma las ´práctica de la actividad física y explica la
autónoma a través de su
posibilidades de su cuerpo en importancia que tiene en su vida cotidiana.
motricidad
diferentes acciones para mejorar sus
movimientos (saltar, correr, lanzar)
 Comprende su cuerpo
reconociendo la importancia de la Instrumento de evaluación
actividad física Lista de cotejo
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de derecho El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de
acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, silbato, cinta métrica
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado: 20 min
En grupos de clase
• Se da la bienvenida a todos los estudiantes y presentación del docente
Se realiza la presentación del área de EDUCACIÓN FISICA
• Visualizamos un video sobre la importancia de la actividad física:
https://www.youtube.com/watch?v=GM4FsH13Qwo
luego del video observado, interrogamos:
¿Por qué es importante la práctica de la actividad física? ¿Cuáles son los beneficios que tiene la actividad física en la
salud?
Se anotan las respuestas de los estudiantes.
• Buscan sus pares y completan las siguientes frases:

Lo que más me gusta del área de educación física es …….……………………………………………….
Lo que menos me gusta del área de educación física es ………………………………………………….
Lo que me gustaría aprender en el área de educación física es …………………….……………….
Lo que me gustaría mejorar en educación física ………………………………………….………………….
Lo que no me gustaría hacer en educación física es ……………………………………….……………….
Lo que esperan del área de educación física es …………………………………………….….…………….
• Completan las frases y las pegan en la pizarrra

Se comenta en general lo que los estudiantes han planteado. Se acoge sin juzgar las expresiones de los estudiantes.
Se hace conocer el propósito de la sesión: Los estudiantes conocen los beneficios de la ´práctica de la actividad física y su
importancia en la salud.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
En el patio realizamos el juego
Lobos y cazadores
Los estudiantes forman dos filas y se colocan de espaldas: un grupo son los lobos y el otro grupo cazadores. Cuando el profesor dice
“tierra de lobos” o “tierra de cazadores”, según corresponda, corren hacia sus respectivas casas, las cuales han sido marcadas en el
piso con tizas a una distancia de 15 metros de cada grupo para ser atrapados. ¿Quién pudo ir más rápido a su casa? ¿Qué habilidades
físicas experimentamos en esta actividad? ¿Para qué nos sirve el juego?.
Los estudiantes en grupos plantean otras actividades físicas o juegos.
(A fin de presentar el área podemos realizar un festival de juegos)
En el aula.
Se especifica las actividades a desarrollar durante el año escolar, estableciendo acuerdos de
convivencia para la clase de educación física, Los estudiantes participan mediante lluvia de ideas.
 Hacemos conocer las competencias y capacidades a desarrollar en el área de educación física.
 Se contrasta las expectativas y los propósitos de los estudiantes con los propósitos curriculares
a través del diálogo.
 Se presenta la unidad, la metodología y las expectativas de aprendizaje con ayuda de tarjetas
metaplan.
 Se absuelven preguntas o dudas. (si los estudiantes tuviesen temor de expresarse, se les ´pide
que escriban sus dudas sobre lo expuesto a través de notitas anónimas).
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Los estudiantes plantean sus metas personales para el área a través de un dibujo.
Reunimos a los estudiantes e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión:
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Para qué nos sirve practicar las actividades físicas?
VI. ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente
VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
2
1
N°
Apellidos y Nombres
Si
Explica la relación entre los cambios

físicos propios de la edad y la repercusión
No
en la higiene, en la práctica de la
actividad física y en actividades de la vida
LISTA DE COTEJO
cotidiana
Si
practica actividad física y explica la

importancia que tiene en la salud
No
Si
Conocen los beneficios de la ´práctica de

la actividad física y explica la importancia
que tiene en su vida cotidiana.
No

UNIDAD I
N° SESIÓN 02
Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica

I.E. : “SAM” Área: Educación Física Grado: 1° Sección: “A”
Profesor: Miguel D. Uribe Villanueva N° horas : 03 (135) - Fecha : 23-04-2019.

Asume una vida saludable Los estudiantes conocen sus medidas
Regula su esfuerzo al participar en
antropométricas y actividades lúdicas
actividades lúdicas e identifica en si
 Incorpora prácticas que mismo y en otros la diferencia que mejoran su salud.
mejoran su calidad de entre inspiración y espiración, en
vida. Instrumento de evaluación
reposo y movimiento, en las Lista de cotejo
actividades lúdicas, aplicando la
ficha antropométrica.
Enfoque de derecho El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás,
poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

Organizar los espacios, preparar los materiales en función Balanza, tallímetro, metros, conos, platos,
a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a sogas.
desarrollar.

En grupos de clase
• Se da la bienvenida a todos los estudiantes. Se comienza presentándome individualmente a cada estudia
estrechándole la mano, mencionando mi nombre se le pregunta el suyo y cómo están.
• Se observa un video sobre la contextura corporal (hombres y mujeres) y se le interroga ¿Por qué la
diferencia de la contextura corporal? Comentan sus respuestas.
• Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e
invitamos a formar una media luna en el centro del campo.
• Presentamos la situación significativa de la unidad generando el conflicto cognitivo.
• Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes conocerán su cuerpo, peso, talla circunferencia
de la cintura mediante la aplicación de la ficha antropométrica.
• Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la
forma como serán evaluados en la sesión de clase.
• Se les interroga:
¿Saben cuánto pesan y miden? ¿Qué saben sobre el peso y talla?
¿Cómo se pesaron y entallaron? ¿Conocen la ficha antropométrica?
¿Para que utilizamos? Los estudiantes participan activamente.
Actividad:
Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres,
explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de
nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es
importante realizar el calentamiento?
Actividad básica:
Carrera de jinete
En parejas, se cargan, luego forman grupos de a tres; dos estudiantes
cargan a uno de sus compañeros, trasladando de un lugar a otro. Los
estudiantes realizan otras variaciones.
Le interrogamos:
¿Saben cuánto pesa su compañero? ¿Todos pesamos por igual? ¿Por qué?
¿Cómo sabremos nuestro peso?
Seguidamente los estudiantes en parejas se pesan, rellenando la ficha

antropométrica.
Juego de más bajo y más alto:

Los estudiantes se desplazan por todo el campo, caminando,
trotando, imitan cuando tenían 1 año, cinco años, 10 años y sucesivamente.
Se les entrega una hoja con imágenes y realizan la siguiente actividad:
Pintan de color rojo la camiseta del jugador más alto.
Colorea al jugador más bajo.
Luego realizamos la reflexión: ¿todos medimos iguales? ¿Sabemos cuánto, medimos?
¿Cómo sabremos nuestra talla?
Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse
utilizando el tallímetro, los estudiantes participan en parejas, rellenando la ficha
antropométrica.
Asimismo miden su circunferencia de la cintura, utilizando el metro.
¿Sabían su Índice de Masa Corporal IMC? ¿Será importante los alimentos para nuestro peso y talla? ¿Por
qué?
Cierre Tiempo aproximado: 10

min
Juego del globo inflado y desinflado.
Los estudiantes simulan ser un globo, realizando la actividad para relajarse.
Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a responder las siguientes preguntas de reflexión:
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
¿En qué parte del trabajo tuvieron mayor dificultad?
¿Cómo puedes emplear lo aprendido en las demás áreas?

Opcional: Los estudiantes calculan el IMC, de sus familiares.
____________________ ___________________
Director Docente

2
1
N°
Apellidos y Nombres
Si
No Respeta las normas de convivencia,
durante la clase
Si
Juega de manera activa y respetuosa

promoviendo la convivencia
No
LISTA DE COTEJO
Si
Utiliza los instrumentos de medición

corporal de manera adecuada
No
Si
Toma las medidas corporales de su

compañero evitando la discriminación
No
Si
Respeta las diferencias existentes en

cuanto a IMC de sus compañeros
No
Nota

UNIDAD I
N° SESIÓN 03
Jugamos para conocer nuestra flexibilidad y velocidad

I.E.: “SAM” Área: Educación Física Grado: 1° Sección: “A”
Profesor: Miguel D. Uribe Villanueva N° horas: 03(135) -

Asume una vida saludable Los estudiantes proponen juegos motores,
Regula su esfuerzo al participar en
demostrando su velocidad y flexibilidad, en el
actividades lúdicas e identifica en sí mismo
 Incorpora prácticas que desarrollo de sus pruebas físicas de la ficha
y en otros la diferencia entre inspiración y
integral.
mejoran su calidad de vida. espiración, en reposo y movimiento, en las
actividades lúdicas, aplicando la ficha Instrumento de evaluación
antropométrica.
Lista de cotejo


En grupos de clase
• Se da la bienvenida a todos los estudiantes.
• Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e invitamos a formar
una media luna en el centro del campo.
• Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes conocerán sus capacidades físicas de velocidad y flexibilidad
a través de juegos. Y cuidado de la salud.
• Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma como serán evaluados en la sesión de clase.
¿Saben cuáles son sus habilidades motrices? ¿Las habilidades motrices serán
importante para nuestro desarrollo? Los estudiantes participan activamente
dando sus respuestas
Actividad:
Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de
movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en
semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en
movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es importante
realizar el calentamiento?
Juego la pelota se quema: de acuerdo a la imagen, luego realizamos la reflexión
Carrera de números:
Agrupados en columnas, se asignará un número a cada integrante. Al frente, a una distancia determinada, se colocan conos al centro
del círculo. Un estudiante mencionará un número y los estudiantes a los que les corresponda saldrán corriendo a recoger los conos del
círculo; deberán regresar a su columna y se sentarán en su lugar de inicio, luego se mencionará otro número diferente y así
sucesivamente hasta que todos participen. El equipo ganador es el que acumula mayor cantidad de puntos. Los estudiantes realizan
diversas variantes.
¿Por qué creen que gano el otro equipo? ¿Qué

dificultades tuvimos en esta actividad?
¿Cómo sabremos el tiempo mínimo que empleamos
en una velocidad?
Seguidamente los estudiantes realizan la prueba de
velocidad y/o resistencia aplicando la ficha de
pruebas físicas.
Juego de flexibilidad el túnel:

Los estudiantes forman 3 grupos formados en columnas, el docente da las indicaciones
correspondiente, y los estudiantes forman un túnel en cuadrúpeda, el último estudiante de cada
grupo, pasa por debajo del túnel por encima de una colchoneta, seguidamente continúa el
siguiente hasta culminar el ultimo estudiante. (Visualizar la imagen) puede realizar variantes de
la actividad según propuestas de los estudiantes.
Luego realizamos la reflexión interrogándoles:
¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Cómo
expresamos nuestra flexibilidad en esta actividad? ¿Qué creen que es la flexibilidad? ¿Cómo
podemos medir nuestro grado de flexibilidad?
Seguidamente se les da las indicaciones
correspondientes para que puedan medirse su
flexibilidad: flexión del tronco, haciendo uso de la ficha
de capacidades físicas
Juego la carrera de carretillas:

Cada pareja, cada uno de los participantes hará la carretilla de la siguiente forma: se pone de
rodillas y apoya las palmas de las manos sobre el suelo.
¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Cómo podemos medir nuestro grado de
flexibilidad de brazo?
Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su flexibilidad: flexión del brazo, haciendo uso de
la ficha de capacidades físicas.
Juego ¿Qué hora es?
Los niños se desplazan libremente y preguntan: “¿Qué hora es?. El profesor contesta: “es hora de dormir”. Los estudiantes caminan,
simulando estar muy cansados, se estiran y se echan en ellas. Adoptan la postura más cómoda para dormir. Luego, el profesor indica
“es hora de ir de fiesta”. Todos se paran de un brinco y gritan: ¡ Yeee¡.
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En qué parte del trabajo tuvieron mayor dificultad?

Opcional: Los estudiantes comparten los juegos con sus familiares.
____________________ ___________________
Director Docente

1
N°
Apellidos y Nombres
Si
Respeta las normas de

No
convivencia, durante la clase

Si
Juega de manera activa y

respetuosa promoviendo la
convivencia
No
LISTA DE COTEJO
Si
Utiliza la ficha para el

desarrollo de las capacidades
físicas de la velocidad,
No
rellenando de manera
adecuada
Si
Toma las medidas de la

flexibilidad de tronco y brazo,
de manera correcta
No
Si
Respeta las diferencias

existentes en cuanto al
No
físicas de sus compañeros
Nota

UNIDAD I
N° SESIÓN 04
Jugamos para conocer nuestra fuerza y agilidad


Asume una vida saludable Los estudiantes proponen juegos lúdicos,
Regula su esfuerzo al participar en demostrando agilidad y saltos, con el
actividades lúdicas e identifica en si reconocimiento de sus habilidades físicas.
 Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida.
inspiración y espiración, en reposo y
movimiento, en las actividades lúdicas, Instrumento de evaluación
aplicando la ficha antropométrica. Lista de cotejo

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, silbato, cinta métrica, soga

En grupos de clase
• Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes realizaran diversos juegos de agilidad y potencia muscular,
valorando el cuerpo y la salud.
¿Qué saben de agilidad? ¿En qué momento de nuestra vida se presenta la agilidad?
¿los saltos serán importante para nuestro desarrollo? Los estudiantes participan
activamente dando sus respuestas
Actividad:
Juego de la estatua: los estudiantes en parejas se desplazan, a la señal, uno de ellos
se queda estático y el otro modela su cuerpo. Podemos realizar variaciones a la
actividad según propuesta de los estudiantes. Luego realizamos la reflexión: ¿Qué les
pareció la actividad? ¿Qué habilidades básica se manifestó en la actividad?
Juego:
Saltar la cuerda
Se organiza en equipos de a tres, cada equipo tiene una soga para saltar Agrupados en grupos
de a tres, los estudiantes realizan el juego salta sogas. Los estudiantes proponen variantes a la
actividad.
¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Qué habilidades físicas utilizamos para saltar?
¿Cómo expresamos nuestra potencia muscular?
Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su

potencia muscular de las extremidades inferiores.
Aplicación de la ficha:
Salto sin carrera de impulso
El estudiante se parará detrás de la línea de control, una vez adoptada la ubicación y
postura correcta el estudiante saltará hacia adelante buscando la máxima distancia.
Juego:
Corre, garza
Un estudiante ha sido escogido como “cazador”. Los demás estudiantes se desplazan por el patio imitando los movimientos de una
garza (brazos extendidos simulando alas). A la señal “cacería de garzas”, todos corren agitando los brazos sin chocarse y cuando
escuchan “pummm” todos se quedan quietos sobre un pie. La garza que se mueve es atrapada por el cazador, quien la lleva a su cueva.
Los estudiantes realizan algunas variantes.
¿Te fue fácil pararte en un pie luego de haber recorrido?
¿de que otras formas podemos manifestar nuestra agilidad?
Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que
puedan medirse la rapidez y precisión de movimientos al desplazarse
en diferentes direcciones.
Los estudiantes se ubican de cúbito supino, a la señal el estudiante se
pondrá de pie lo mas rápido posible e irá sorteando los conos en
zigzag, teniendo que pasar los dos últimos por debajo de las vallas.
Actividad
Vuelvo a la calma
Caminamos en diferentes direcciones, a la señal nos saludamos y comentamos sobre nuestras fortalezas físicas.
¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad?

____________________ ___________________
Director Docente

2
1
N°
Apellidos y Nombres
Si
Respeta las normas de convivencia,

No
durante la clase
Si

No
LISTA DE COTEJO
Si
Utiliza la ficha para el llenado

correcto del registro de las
capacidades físicas (agilidad)

No
Si
Realiza y registra las medidas del

salto sin carrera de impulso de
manera correcta
No
Si

cuanto al desarrollo de las
capacidades físicas de sus compañeros
No
Nota

TRIMESTRE I
PRIMER GRADO
“Nos conocemos y exploramos nuestros espacios de aprendizaje”
II. DATOS GENERALES

I.E. “SAM” Área: Educación Física Grado: PRIMERO Duración:
Sección : “A” Inicio :
Docente Responsable : Miguel D. Uribe Villanueva Término :

Que nos dará Instrumento
Competencias de
evaluación
aprendizaje
Explora nuevos movimientos para representar objetos, Asume roles y
Se desenvuelve de manera personajes y ritmos sencillos de distinto orígenes Lista de
representa
autónoma a través de su cotejo.
motricidad. -Se orienta en un espacio y tiempo determinados a través personajes al
 Comprende su cuerpo. de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-
realizar actividades
 Se expresa corporalmente lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a sus Rúbrica
intereses y necesidades. lúdicas donde se
Asume una vida saludable. Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al
orienta
 Comprende las relaciones asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la
entre la actividad física, práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana. espacialmente,
postura e higiene personal (frente a la radiación solar)
cumple funciones y
y del ambiente, y la salud
 Incorpora práctica que disfruta de la
mejoran su calidad de vida. compañía de sus
Interactúa a través de sus Asume roles y funciones de manera individual y dentro
habilidades sociomotrices. de un grupo; interactúa de forma espontánea en compañeros
 Se relaciona utilizando sus actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus sintiéndose parte
habilidades socio motriz. pares para sentirse parte del grupo.
Gestiona su aprendizaje de Explica el proceso, los resultados obtenidos, las del grupo.
manera autónoma dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
alcanzar sus metas
 Organizaciones estratégicas
para alcanzar sus metas

Inicia un nuevo año escolar los estudiantes vuelven a la escuela llenos de entusiasmo con nuevas experiencias y
es necesario regular el respeto entre todos, la sana convivencia, participación y organización que les ayude a
mejorar la convivencia escolar, por ello en esta unidad es necesario que el estudiante comprenda su cuerpo,
comprenda las relaciones entre la actividad física y alimentación para alcanzar mejores resultados. Para lograr esto,
se plantea los siguientes retos:

de aprendizaje
Regula su esfuerzo al participar en carrera de impulso, su agilidad y otros de acuerdo a
Jugamos para actividades lúdicas e identifica en si mismo la ficha integral para conocer el desarrollo de las
conocer nuestra y en otros la diferencia entre inspiración y capacidades físicas, asimismo realizarán juegos en
01
agilidad espiración, en reposo y movimiento, en las diferentes contextos.
01
actividades lúdicas, aplicando la ficha
01
antropométrica.
Sesión 02 Asume roles y funciones de manera En esta sesión se presentará la situación

individual y dentro de un grupo; significativa. Además, las niñas y niños se
interactúa de forma espontánea en presentarán entre ellos y conocen a los nuevos
Nos conocemos y 01
actividades lúdicas y disfruta de la compañeros a través de las actividades lúdicas
nos divertimos 01
compañía de sus pares para sentirse parte que van a realizar siendo esta su primera forma
jugando 01
del grupo de interacción. Esta es una nueva oportunidad
para que ellos y ellas se sientan acogidos por
sus compañeros y disfruten de las actividades
realizadas. También se les explicará qué es lo
que se espera de ellos al término de la Unidad.
Sesión 03 Se orienta en un espacio y tiempo Los niños y las niñas ahondan en las nociones
determinados a través de las nociones espaciales de direccionalidad realizando 01
“arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca- actividades lúdicas que le permitan ubicarse en 01
Nos ubicamos lejos”, con relación a sí mismo y de el espacio, en relación con su cuerpo y con el 01
jugando arriba y acuerdo a sus intereses y necesidades. objeto. Además, exploran movimientos para
abajo, adelante y representar algunos objetos propuestos en las
atrás canciones y juegos que realizarán, de forma
individual y colectiva
Sesión 04 Asume roles y funciones de manera A través de actividades lúdicas como “La fuga
individual y dentro de un grupo; de pelotas”, “El círculo preguntón”, “Los siete 01
interactúa de forma espontánea en pecados”, entre otras, los estudiantes utilizarán 01
Jugamos con las actividades lúdicas y disfruta de la nociones espaciales, tales como: cerca, lejos, 01
distancias y compañía. grande, pequeño, etc., las cuales les permitirán
tamaños ubicarse respecto a los objetos y a los demás.
Estas mismas actividades permiten que se
integren en sus equipos de trabajo.

Conos, tela de 3m x 3 metros, platos, radiograbadora con lectora USB, . Manual de educación física
aros, bastones, pelotas de diferentes tamaños (de yaz, tenis, goma de
deportes..) Colchonetas
______________________ _______________________
Subdirectora Docente


UNIDAD II
N° SESIÓN 01
Jugamos para conocer nuestra agilidad


Regula su esfuerzo al participar en demostrando agilidad y saltos, con el
actividades lúdicas e identifica en si reconocimiento de sus habilidades físicas.
inspiración y espiración, en reposo y
movimiento, en las actividades lúdicas, Instrumento de evaluación
aplicando la ficha antropométrica. Lista de cotejo


En grupos de clase
Actividad:
Juego:
Saltar la cuerda
actividad.

Juego:
Corre, garza
Actividad
Vuelvo a la calma

____________________ ___________________
Director Docente

1
N°
Apellidos y Nombres
Si

No
durante la clase
Si

No
LISTA DE COTEJO
Si


No
Si

manera correcta
No
Si

No
Nota

UNIDAD II
N° SESIÓN 02
Nos conocemos y nos divertimos jugando


Interactúa a través de sus Asume roles y funciones de manera Acepta los roles que se le proponen en las
habilidades sociomotrices individual y dentro de un grupo; actividades lúdicas disfrutando de la
 Se relaciona utilizando sus interactúa de forma espontánea en compañía de sus pares
habilidades sociomotrices actividades lúdicas y disfruta de la
compañía.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, aros, sogas.

En grupo clase
 Reúne a todos los niños y las niñas para salir del aula. Dales la bienvenida y preséntate.
 Dirígelos al campo deportivo o al espacio donde se desarrollarán las clases de Educación Física e invítalos a sentarse en
un círculo. Explícales que para iniciar la sesión siempre se juntarán en un círculo para poder conversar y organizarse.
 Pregúntales sobre las características de este espacio. Por ejemplo: Si es una losa multideportiva, quizá tenga demarcadas
las líneas de los deportes más populares. Puedes hacer preguntas como: ¿De qué color son esas líneas?, ¿para qué creen
que les servirá ese espacio?, ¿han usado espacios similares antes? Después de realizar el diálogo con los estudiantes,
puedes hacer un recorrido exploratorio con ellos por todo el campo.
 Da indicaciones de cuidado y prevención de accidentes en el uso de estos espacios.
 Pregúntales qué les ha parecido la escuela y a cuántos de los niños y de las niñas ahí presentes ya conocían. Escucha sus
comentarios y refuerza alguno de ellos.
 Presenta, a continuación, el propósito de la Unidad, que los motive a interactuar entre compañeros. Utiliza la siguiente
reflexión:
Nos encontramos en la escuela primaria, en un aula distinta y con nuevos compañeros, pensamos que es necesario
conocernos entre nosotros para llevarnos bien y trabajar juntos durante el año, además de conocer los lugares donde
vamos a aprender Educación Física.
¿Qué podemos hacer para conocernos y jugar juntos? ¿Cómo nos ubicaremos en estos espacios para jugar?
 Escucha atentamente las opiniones y posibles respuestas, y comunícales que la evaluación consistirá en demostrar lo
que hemos aprendido: a llamarnos por nuestro nombre, conocernos, trabajar juntos mostrando respeto a los demás, a
cumplir funciones según roles y a reconocer los espacios donde aprenderemos Educación Física.
 Pídeles que mencionen el nombre de las y los amiguitos que ya conocían.
 Invítalos a jugar “La pelota de los conocidos” y explícales que esta actividad les permitirá saber cómo se llama cada uno
de sus compañeros nuevos y qué es lo que les gusta.
Actividad de inicio
Pide a los estudiantes que se desplacen libremente por el campo deportivo. Explícales que lanzarás el balón al aire y
dirás un nombre (al azar), y el niño o niña que es mencionado deberá correr a atrapar la pelota lo más rápido que pueda.
Una vez que el niño o la niña en mención tenga la pelota en las manos, deberá decir en voz alta la fruta que más le
gusta. Acto seguido, repetirá la acción y dirá otro nombre. o Practicar la primera acción algunas veces para calentar y
luego explicar y continuar con la siguiente acción, o Si mencionase un nombre que no hay en el aula, deberás iniciar tú
el juego nuevamente. o Si dos niños, niñas o más tienen el mismo nombre, igualmente se tienen que acercar a mencionar
su fruta favorita.
Pregúntales: “¿Qué es lo que más les gustó de este juego?, ¿qué tenían que hacer?”.
Coméntales que ya han escuchado los nombres de todos sus compañeros.
Pregunta a los estudiantes a modo de recordatorio: “¿A quiénes les gusta…?” (menciona una fruta e invita a un
estudiante a decir en voz alta los nombres de los niños que hayan levantado la mano indicando que les gusta la fruta
mencionada).
Comunícales el propósito de la sesión: “En esta sesión vamos a conocer a nuevos compañeros y nuevas compañeras,
realizando diversos juegos y cambiando las tareas que les toca hacer”.
En grupo clase
Explícales a los niños y las niñas sobre los momentos más pertinentes para hidratarse durante la clase y que estos se
dan por lo general cuando se siente sed, pero que tampoco hay que esperar a tener sed para hidratarse en el momento
oportuno.
“La cacería de liebres”
Para esta actividad ubica en el patio, indistintamente, un aro por cada dos estudiantes. Solicítales que te ayuden a
colocar el material.
Explícales cómo van a realizar el juego: “La cacería de liebres”. Pregunta: “¿De qué creen puede tratar este juego?”.
Indica a los estudiantes que se ubiquen en parejas dentro de cada aro. Ahí deberán preguntar a su compañero o
compañera como se llama. Luego, los y las estudiantes se deben poner de acuerdo con la pareja para escoger el rol que
le toca. Uno será la “liebre” y el otro el “cazador”.
Una vez decidido esperan la voz del profesor, quien mencionará: “¡Liebre!”. Todos los estudiantes que son liebres
saldrán corriendo de su aro e intercambiarán con otro, tratando de confundir al “cazador” quien se queda en su sitio
observando. Cuando menciones: “Cacería”, los cazadores se desplazan por todo el patio buscando a su liebre. Cuando
la encuentren, se colocan dentro del aro junto a ella. Luego, cambian de roles.
Cuando ya han hecho cambio de roles, menciona: “¡A escapar!” y todos deberán correr libremente por el espacio. A tu
señal (puede ser una palmada o un “¡Alto!”) deben buscar otro aro. Esta vez, evitarán ubicarse con el compañero o
compañera que ya trabajaron. Dentro del aro, la nueva pareja se pone de acuerdo para saber quién empieza.
Luego de algunos minutos de práctica, pregunta a los estudiantes si es que recuerdan el nombre de los compañeros y
las compañeras con los que compartieron el aro. Además puedes preguntar: “¿A quiénes les tocó representar primero
a la liebre? ¿Qué tenía que hacer la liebre? ¿Qué tenían que hacer los cazadores?”.
“El comandante”
Para la siguiente actividad llamada “El comandante” coméntales que traten de no olvidar el nombre de sus
compañeros(as).
Delimita con un cono la línea de inicio y, a cuatro metros de distancia aproximadamente la línea de llegada.
Organiza a los y las estudiantes en columnas que no sean menores de cuatro personas ni mayores de seis.
Ubícalos en la línea de inicio y entrega un aro a cada columna.
Solicita a los y las estudiantes que en su grupo deben elegir quién será su “comandante”. Asegurar que sean tanto
niños como niñas. El niño o la niña que sea elegido comandante
deberá llevar el aro en la mano, rodándolo, hasta la línea de llegada. Una vez ahí, dirá el nombre del compañero o
compañera de su equipo a quien le impulsa el aro para que este lo reciba.
El niño o la niña que recibe el aro repite la acción del comandante y al llegar, este le ordena quién será el siguiente
niño o niña que reciba el aro, hasta finalizar con todos los de la columna.
Luego pregunta a los que fueron comandantes: “¿Recordabas el nombre del compañero(a) a quien debían pasarle el
aro?”. Luego a los demás: “¿Cómo se han sentido en esta actividad? ¿Qué tenía que hacer el comandante? (por medio
de esa pregunta inducir al concepto de “función”) ¿Cómo era el comandante de tu equipo?”.
Pide a los estudiantes que propongan de qué otra manera pueden hacer este juego, ¿Qué más podría hacer el
comandante?.
“En el círculo de los datos”
En esta parte corresponde que los estudiantes pongan en práctica lo aprendido. Para ello, invítalos a participar en el
juego “En el círculo de los datos” en el que deben estar muy atentos, porque deberán utilizar los datos que escuchen
para seguir jugando.
Ayuda a los y las estudiantes que se ubiquen en equipos de seis, explicando que cada equipo debe tener niños y niñas.
Pedir que nombren a un encargado o encargada de recoger una pelota.
Explicar que cada equipo contará con una pelota y sentados formando un círculo irán pasándosela entre ellos. Deja
que puedan pasar el balón de manera creativa.
El niño o la niña que tenga la pelota debe decir cuántos años tiene, su fruta favorita y el juego o deporte que más le
gusta practicar. Luego, le pasará la pelota al compañero(a) que sigue. Una vez que todos los niños y las niñas de cada
equipo hayan intervenido pasarás a la segunda etapa de la actividad.
En esta segunda parte, todos cuentan con información de los compañeros y compañeras de su equipo.
Diles que vas a mencionar algunas de sus características y deben estar atentos porque si coincide con alguna de las
características propias, tendrán que correr una vuelta alrededor del círculo llevando la pelota consigo.
Por ejemplo, menciona: “¡Le gusta jugar al fútbol!”. Los niños y/o las niñas que les gusta lo mencionado cogen la pelota
y dan una vuelta alrededor de su círculo.
Solo puede correr un estudiante a la vez por cada círculo y, al terminar la vuelta, deberán entregar la pelota a otro niño
o niña (si lo hubiera) que también le guste el mismo deporte.
Los demás compañeros(as) ayudan en hacer recordar quienes más le corresponde esa característica.
Reúne a los y las estudiantes en círculo para realizar la siguiente actividad:
Actividad de cierre
Explica que todos deben sentarse haciendo un círculo grande para pasarse el balón.
Inicia el juego diciendo: “¡Yo le paso la pelota a…..!”. Acto seguido debes decir un nombre y la característica de uno de
los niños o de las niñas que escuchaste en la actividad anterior. Por ejemplo: “¡Yo le paso la pelota a Briana que le gusta
comer manzanas!”.
El niño o la niña mencionado recibe la pelota y continuará con la acción ¡Yo le paso la pelota a José que tiene 6 años!...
y así sucesivamente.
En grupo clase
Terminada la actividad, reúne a todos los estudiantes en un lugar para el cierre y reflexiona con ellos sobre la clase de
hoy. Describe lo realizado y pregunta: “¿Cómo se han sentido?”.
Pregúntales: “¿Por qué es importante que nos llamen por nuestros nombres?”. Pide a los estudiantes que te cuenten
cómo hicieron para conocer el nombre de otros niños y otras niñas.
Pregúntales: “¿Cómo se sienten al jugar con sus compañeros o compañeras del aula? ¿Cómo han jugado hoy?”. Haz
referencia a los diferentes roles que han asumido los estudiantes en las actividades.
Cierra las intervenciones manifestando que ahora que todos se conocen, les será más fácil jugar y trabajar juntos, pues
pasarán mucho tiempo en la escuela.
Induce a la reflexión: “Si hemos jugado mucho, hemos sudado y nos hemos ensuciado, ¿qué tenemos que hacer
ahora?”.
Condúcelos a los servicios higiénicos y observa cómo se desenvuelven en este espacio. De ser necesario orienta su
accionar sobre el correcto uso del agua, el jabón y el papel toalla.
Terminada la actividad de aseo despídete de ellos, ¡hasta la próxima clase!

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente

LISTA DE COTEJO
Asume roles y interactúa de forma

funciones de manera espontánea en
N° Apellidos y Nombres individual y dentro de actividades lúdicas y
un grupo. disfruta de la compañía
Si No Si No
2

UNIDAD II
N° SESIÓN 03
Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante y atrás

I.E. :”SAM” Área: Educación Física Grado: 1° Sección: “A”

Se desenvuelve de manera -Se orienta en un espacio y tiempo Asume roles y representa personajes al
autónoma a través de su determinados a través de las nociones realizar actividades lúdicas donde se orienta
motricidad “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, espacialmente.
Comprende su cuerpo. “cerca-lejos”, con relación a sí mismo
Se expresa corporalmente y de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
Lista de cotejo


En grupo clase
Reúne a todos los niños y las niñas para salir del aula.
Dirígelos al espacio destinado para las clases de Educación Física. Reúnelos en círculo de la misma forma que en la
primera clase y pregúntales cómo se sienten luego de su primera semana de escuela. ¿Qué cosas han aprendido?,
¿qué actividades hacen para divertirse con los amigos?
Luego de escucharlos, comunícales el propósito de la sesión: “¡Hoy vamos a aprender de manera muy divertida cómo
ubicarnos: arriba, abajo, adelante y atrás!”.
Actividad de inicio
Invita a todos los estudiantes a reunirse en círculo para entonar y bailar la canción
“Para delante, para atrás”: Para delante para atrás, hacia Talara te irás (2 veces) (dan un salto adelante y otro atrás)
CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces) (marchan en su sitio) Para delante para atrás, a la estación te
llevará (2 veces)
CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces) Para delante para atrás, en el andén te bajarás (2 veces)
CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces) Para delante para atrás, el billete sacarás…… (2 veces) Para
delante para atrás, en el tren te montarás…… (2 veces) Para delante para atrás, un bocadillo comerás…… (2 veces)
Para delante para atrás, el cobrador te avisará…… (2 veces) Para delante para atrás, desde luego bajarás…… (2 veces) Para delante
para atrás, tu abuelita te esperará…… (2 veces) Para delante para atrás, en Talara ya estás…… (2 veces)
Terminada la canción pregunta a los estudiantes: “¿En qué dirección iba el tren? ¿Y qué tal si nos ordenamos todos
en forma de tren?”. Explora con los estudiantes esa organización y repite la canción. Luego pregunta: “¿Quién
estaba adelante? ¿Quién atrás?”.
En grupo clase
Reúne a todos los estudiantes para preguntarles cómo se han sentido con esa actividad. Pregunta: “¿Saben dónde está
el cielo?, ¿y el suelo? ¿Dónde está el sol?, ¿el techo? ¿y el pasto?”. Luego, cuando estén sentados en el aula: “¿Dónde
está la pizarra?”.
Si algún niño o niña aún no se ubica con respecto a estas direcciones, anímalo a participar de todas las actividades, ya
que el día de hoy trabajaremos con estas nociones de arriba, abajo, adelante y atrás. Invítalos a iniciar con el juego: “La
lavadora”.
“La lavadora”.
Pregunta: “¿Qué hace una lavadora?, ¿para qué es útil?, ¿qué partes tiene?, ¿cómo funciona?”.
Organiza a los estudiantes en dos grupos: un grupo sujetará la tela con las manos, estirándola completamente y serán
la “lavadora”. El otro grupo será la “ropa sucia” y se ubicarán debajo de la tela.
Explica a los niños que simulan la lavadora que deben imitar el proceso de lavado (enjabonar, enjuagar y secar).
Dales unos cuantos minutos por cada uno de los procesos de lavado. Luego, cambian de rol.
Luego de esta primera parte, indícales qué acciones específicas pueden realizar para el “enjabonado”, por ejemplo: que
los estudiantes tengan que restregar la tela con los puños a la altura de su cintura; para el “enjuague”, sacudir la tela
arriba; para el “centrifugado”, dar vueltas lo más rápido que puedan sin soltar la tela, entre otros (incluye las acciones
que los niños y las niñas realizaron de forma autónoma).
Al terminar la actividad pregunta a los y las estudiantes: “¿Dónde te tocó estar? ¿Cuándo te divertiste más, cuando
estabas arriba o abajo? ¿Qué te gustó más hacer, de lavadora o hacer de ropa? ¿Por qué?”.
Comenta: “En esta actividad jugamos en nuestro sitio, en la siguiente, nos desplazaremos con las telas como un avión”.
“El comandante”
Para la siguiente actividad llamada “El comandante” coméntales que traten de no olvidar
el nombre de sus compañeros(as).
comandante?
La siguiente actividad se llama “El avión”. Menciona a los niños el nombre de la actividad e invítalos a que te expresen
de qué creen que se trate.
Determina el punto de llegada a una distancia de 8 metros aproximadamente del punto de partida y coloca un cono
en cada punto.
Organiza dos grupos: un grupo hará de “avión” y el otro de “torre de control”. Pide a los estudiantes que decidan qué
equipo empieza en cada rol.
Explica que el equipo “avión” se desplazará llevando la tela hasta el punto de llegada sin soltar la tela y estirándola
completamente. Además, debe obedecer las indicaciones del equipo “torre de control”, quienes irán mencionando
direcciones: “¡Adelante!”, “¡atrás!”, “¡arriba!”, “¡abajo!”, de forma indistinta. Luego, harán cambio de roles.
Pregunta a los estudiantes si les fue fácil trasladar la tela tal como se les indicaba: “¿Qué más hace el avión? ¿Qué otro
movimiento le podemos agregar para parecernos más al avión? ¿Qué funciones cumple un avión de verdad? ¿Cómo te
sientes al imitar a un avión?”.
“Adelante, atrás”
Explica a los estudiantes que en esta actividad pondrán en práctica lo ya aprendido durante la clase, a través del juego
“Adelante, atrás”.
Organiza a los estudiantes en cinco columnas (apóyate de las líneas que tiene demarcada la losa multiusos, si las
tuviera). Frente a cada columna coloca cinco conos, separados entre ellos por un espacio de dos metros.
Indica a los estudiantes que se encuentran primeros de cada columna, que deben salir corriendo hacia el primer cono,
de ahí regresan retrocediendo, vuelven a salir hasta el segundo cono y retroceden uno, así hasta llegar al último.
Una vez que lleguen al final, dan media vuelta y regresan a colocarse detrás del compañero que se encuentra último
en su columna.
Luego, se dará la partida para que el siguiente estudiante realice la misma acción.
Según el tiempo que dispongas y cómo va el proceso de aprendizaje, indica la cantidad de repeticiones que deben realizar
Actividad de cierre
Comunica a los estudiantes que esta actividad se llama “Los dormilones”.
Indica a los estudiantes que se desplacen libremente por todo el espacio de juego.
A la señal: “¡A dormir!”, se deben tumbar rápidamente al piso y cerrar los ojos, tratando de imitar la posición que
adoptan cuando duermen en su cama
En grupo clase
Terminada la actividad anterior, reúne a todos los estudiantes en el lugar establecido para el cierre.
Esta vez puedes iniciar con una pregunta abierta, por ejemplo: “¿Alguien quiere comentar algo sobre la sesión del día
de hoy?”. Es posible que los niños y las niñas tengan deseos de contar sobre aquellas cosas a las que han jugado, aquellas
que les han gustado y aquellas que no. Escúchalos y presta atención a lo que vayan mencionando.
Después, pregunta sobre el espacio que han usado (patio o campo deportivo): “¿Qué les parece? ¿Cómo podemos
explicar dónde está ubicado?”. Podemos ayudarles a dar referencia de dónde se encuentra utilizando las nociones que
hoy día se han desarrollado (por ejemplo: “El patio está ubicado cerca de…”). Dirige la conversación para que dialoguen
sobre las “direcciones” con las que han trabajado hoy.
Aprovecha para hacer referencia a la importancia de mantener limpios los espacios donde desarrollamos nuestras
clases de Educación Física, para que así nos permitan hacer todo tipo de actividades sin temor a contaminarnos. Si deseas
ser más específico menciona el hecho de echarnos al suelo.
Antes de despedirlos, da las indicaciones para el aseo sin desperdiciar el agua

Opcional:
______________________ ___________________
Director Docente

LISTA DE COTEJO
Se orienta en un Se orienta en un espacio
espacio y tiempo y tiempo reconociendo
determinados a través “dentro-fuera”, “cerca-
de las nociones lejos”, con relación a sí
N° Apellidos y Nombres “arriba- abajo” en las mismo y de acuerdo a
actividades lúdicas sus intereses y
necesidades.
Si No Si No
2

UNIDAD II
N° SESIÓN 04
Jugamos con las distancias y tamaños


Interactúa a través de sus Asume roles y funciones de manera Asume roles y cumple con las funciones al
habilidades sociomotrices individual y dentro de un grupo; realizar actividades lúdicas donde se orienta
Se relaciona utilizando sus interactúa de forma espontánea en espacialmente y disfruta de la compañía de
habilidades sociomotrices. actividades lúdicas y disfruta de la sus pares para sentirse parte del grupo.
compañía.
Lista de cotejo

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis,
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar. de goma, de deportes) colchonetas

En grupo clase
• Reúne a todos los niños y las niñas en un círculo. Ubícate de tal forma que todos te puedan ver.
• Coméntales que una vez más se encuentran en el campo deportivo (o patio), y pregúntales: “¿Pueden decir si este
patio que usamos para hacer Educación Física es grande o es pequeño? ¿Queda cerca de su aula? ¿Qué deben hacer en
ese lugar? ¿Lo usan a la hora de recreo? ¿Para qué? ¿Qué otros espacios usan en sus ratos de libre esparcimiento?”.
• Comunícales el propósito de la sesión: “¡Hoy seguiremos jugando con el espacio que nos rodea, aprendiendo más de
las distancias y tamaños!”.
• Menciónales que cantarán y se moverán al ritmo de la canción “Yo tengo una casita”.
Actividad de inicio
Yo tengo una casita que es así, así (se hace una seña con los dedos pulgar e índice para demostrar el tamaño de la casa).
Y por la chimenea sale el humo así, así (señal con el dedo índice girando hacia arriba).
Y cuando voy llegando toco la puerta así, así (puño simulando golpe a la puerta).
Me lustro los zapatos así, así, así (señal con la mano de lustrar el zapato).
Conforme van cantando van haciendo el acompañamiento con movimientos; se repite la canción y cada vez se hacen
más grandes las señas.
Ahora, inicia la conversación respecto a los tamaños que mencionaron en la canción. “¿Cómo era la casita?”, oriéntalos
para que verbalicen (si era chiquita o pequeña). “¿Y cómo se hizo la casita al final?”. Ahora pregunta: “¿De qué tamaño
son ustedes?, ¿y yo?”. Pídeles que comparen entre ellos su tamaño. Motívalos a que te digan que más conocen, por
ejemplo, respecto a estar cerca y lejos de algo. Puedes mencionar ubicaciones de los niños y las niñas: “¿Quién está más
cerca de Pedro, Adriana o María?”… Haz varias comparaciones en las que te comenten lo que saben respecto a estas
nociones
En grupo clase
Explica, con palabras sencillas, las funciones que cumplirán los y las estudiantes en la actividad “La fuga de las pelotas”.
Delimita el espacio en el que vas a desarrollar esta actividad y comunícaselo a las y los estudiantes.
Brinda una pelota a cada niño y niña (indistintamente del tamaño que tenga, todos deben tener una).
Ahora, invita a los estudiantes que se desplacen por toda el área explorando las acciones que pueden hacer con su pelota: lanzar, rebotar, rodar, girar,
patear, golpear, entre otras que los y las estudiantes generen.
Después de un tiempo, anunciarás: “¡Fuga de pelotas!”, y todos los niños deberán lanzar su pelota hacia arriba y correr a coger la de su compañero que
se encuentra más cerca, cuidando que no sea del mismo tamaño de la que tenía inicialmente.
Una vez más, les darás unos minutos para que puedan explorar las acciones que realizarían con la pelota actual. Luego de un tiempo, repite el anuncio:
“¡Fuga de pelotas!”.
Cuando des por finalizada la actividad, pregunta a los estudiantes: “¿De qué tamaño te tocó la primera pelota? ¿Qué hiciste con ella? La segunda pelota
que agarraste, ¿era más grande o más pequeña que la primera? ¿Y la tercera?”.
Además, indaga: “¿Con quién cambiaste de pelota? ¿Estaba cerca de ti? ¿Qué más nos puedes decir de ese amiguito/a?”.
Coméntales que a continuación jugaremos al “Círculo preguntón” con las nociones de estar cerca y/o lejos.
Solicita a todos los niños y niñas que se ubiquen en círculo. Puedes usar el círculo central del campo de fulbito para que se te haga más fácil la actividad;
sino cuentas con ello, demarca el círculo utilizando una tiza. Considera un diámetro de dos metros.
Indica que la actividad inicia con todos pisando la línea del círculo y mirando al centro de este.
Explica a los niños y niñas que la actividad consiste en que, al sonar el silbato partirán a la carrera, alejándose lo más rápido que puedan del círculo, y
dejarán de correr cuando se vuelva a dar la señal. En el sitio donde se quedaron comenzarán las preguntas…
“¿Quién está más cerca del círculo? ¿Quién está más lejos?”. Luego de que hayan contestado, volverán caminando hacia el círculo, para iniciar
nuevamente.
Orienta a los niños y las niñas para que piensen de qué manera pueden ganar mayor distancia al escuchar la señal y correr. “¿Qué estrategia utilizarían?”.
En la siguiente actividad “Los siete pecados” los estudiantes aplicarán las nociones de distancias y tamaños que se han aprendido y desarrollado el día de
hoy.
Indica a todos los niños y las niñas que formen un círculo y para iniciar el juego, solicita a un voluntario o voluntaria que se coloque en el centro del círculo.
Explica que este niño/niña lanzará el balón al aire mientras grita un nombre; él o la estudiante que es mencionada, deberá ir rápidamen te a recoger el
balón mientras los demás corren para alejarse de su compañero/a.
Cuando el niño o la niña mencionada atrapa el balón debe gritar: “¡Alto!”, para que sus compañeros que se estaban alejando se detengan.
Luego, este mismo estudiante buscará al compañero o compañera que se encuentre más cerca para lanzarle el balón. Además, podrá dar tres pasos para
acercarse al compañero seleccionado.
Si el balón toca en el compañero elegido se le otorga un pecado; y si no lo toca, se le otorga el pecado al niño/niña que tiene el rol de lanzador.
Precisa que la regla es que si un niño o niña acumula “siete pecados”, perderá el juego.
Orienta a los niños y niñas a proponer o sugerir otras formas de jugar con esta actividad. (Puede ser que los estudiantes ya conozcan este juego y sugieran
nuevas reglas).
Luego pregunta: “¿Cómo les fue en la actividad? ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Cómo te sentiste al ser el lanzador? ¿Qué función debías cumplir como
lanzador?”.
Actividad de cierre
Menciona a los niños que esta actividad se llama “A dormir”
Reúne a los estudiantes e indícales que se recuestan “de cúbito dorsal” (para que los niños entiendan, explícales que esta denominación se usa para
pedirles que se acuesten “boca arriba”) sobre una colchoneta. A continuación, pídeles que cierren los ojos y escuchen su respiración.
Dirige la actividad con voz suave, que los lleve a la relajación.
Da indicaciones sobre la respiración, por ejemplo: que inhalen profundamente, llenen los pulmones de aire y luego suelten poco a poco el aire contenido;
luego pueden repetir lo mismo, esta vez llevando el aire a la barriga, etc.
Puedes aprovechar este momento también para contarles una historia referida a lo aprendido o cantarles una canción suave hasta que se relajen
completamente.
En grupo clase
Recuerda, junto con los niños y las niñas, las actividades que hicieron en esta sesión, en la que pusieron en práctica, a través del movimiento, las nociones
que ya sabían: cerca-lejos, grande-pequeño.
Reflexiona con ellos: “¿Para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?”. Orienta a los niños con preguntas que indiquen cuándo usan estas
nociones de espacialidad durante el día, y en referencia a qué hacen con esas nociones.
Presta atención a la interacción entre ellos, si aún percibes que no han logrado compartir con todos sus compañeros, apóyalos en expresarse a los que
tengan mayor dificultad para hacerlo.
Cierra el diálogo felicitando a los niños y las niñas por su participación en las actividades del día de hoy y sobre todo por haber aprendido juntos a hacer
referencia de ubicación en donde se encuentran.
Luego de estas reflexiones da las indicaciones para realizar el aseo, sin desperdiciar el agua.

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente

LISTA DE COTEJO
Asume roles y interactúa de forma
funciones de manera espontánea en
individual y dentro de actividades lúdicas y
un grupo disfruta de la compañía
N° Apellidos y Nombres
Si No Si No
2
2° Grado
Aprendizaje
“Dime y lo olvido, enséñame y lo

recuerdo, involúcrame y lo aprendo”
1.1 UGEL : Recuay
1.2 Institución Educativa : ”Santiago Antúnez De Mayolo”
1.3 Lugar : Cayac
1.4 Área : Educación Física
1.5 Secciones : “A”
1.6 Director :
1.7 Docente Responsable : Miguel D. Uribe Villanueva
II. PRESENTACIÓN:

Destacado AD
Previsto A
En Proceso B
En inicio C
TOTAL
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8




Transversales
hábitos saludables
actividades fisicas
nuestra salud
coordinados
escuela
ayer
3S 4S 5S 4S 4S 3S 4S 4S 4S 3S
a través de su

de sus habilidades habilidades socio motrices.
tácticas de juego
TIC
virtuales
diversos formatos
de aprendizaje
diversidad

IV. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

V. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

(ABP)..etc
VI. EVALUACIÓN
integral)
_____________________ ____________________
Subdirectora Docente Responsable

TRIMESTRE I
SEGUNDO GRADO
II. DATOS GENERALES

I.E. “SAM”. Área: Educación Física Sección : “A” Duración: Inicio :
Docente Responsable : Miguel D. Uribe Villanueva Término:

Que nos dará Instrum.
Competencias
de eval.
aprendizaje
Se desenvuelve de Explora de manera autónoma sus posibilidades de
manera autónoma a movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades Reconoce su cuerpo Lista de
través de su motricidad motrices básicas, mediante movimientos coordinados según a través del llenado cotejo.
sus intereses, necesidades y posibilidades. de una ficha
Comprende su cuerpo antropométrica,
Asume una vida adoptando posturas Rúbrica
-Explica la importancia de la activación corporal, antes de la
saludable adecuadas en las
actividad lúdica e identifica los signos y síntomas
Incorpora prácticas que actividades físicas.
relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y
la sudoración, que aparece en el organismo al practicar
vida.
actividades lúdicas. Aplicando la ficha antropométrica.
mejoran su calidad de - Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y
vida. reconoce la importancia del autocuidado para prevenir
enfermedades, con la práctica de las actividades físicas
 Organizaciones
estratégicas para
alcanzar sus metas


de aprendizaje
Regula su esfuerzo en la práctica de aprendizaje durante el presente año, asimismo
Bienvenida, actividades lúdicas y reconoce la presentamos la unidad, la importancia de la actividad
expectativas y importancia del autocuidado para física en la salud, hacemos conocer las competencias
03
presentación del prevenir enfermedades, con la práctica de del área de educación física, la metodología y
área las actividades físicas expectativas. y realizar juegos dando la bienvenida a
los estudiantes

Explica la importancia de la activación peso, circunferencia de la cintura, y otros de acuerdo
corporal, antes de la actividad lúdica e a la ficha antropométrica para conocer su índice de
Conozco mi cuerpo identifica los signos y síntomas masa corporal, asimismo realizarán juegos lúdicos
aplicando la ficha relacionados con el ritmo cardiaco, la para mejorar la convivencia escolar. 03
antropométrica respiración agitada y la sudoración, que
aparece en el organismo al practicar
actividades lúdicas. Aplicando la ficha
antropométrica.
Explica la importancia de la activación flexibilidad, carreras de velocidad y otros de acuerdo
corporal, antes de la actividad lúdica e a la ficha integral para conocer el desarrollo de las
Jugamos para
identifica los signos y síntomas capacidades físicas, asimismo realizarán juegos
conocer nuestra
relacionados con el ritmo cardiaco, la lúdicos de capacidades físicas para mejorar la 03
flexibilidad y respiración agitada y la sudoración, que convivencia escolar.
velocidad
antropométrica.
Explica la importancia de la activación carrera de impulso, su agilidad y otros de acuerdo a
Jugamos para corporal, antes de la actividad lúdica e la ficha integral para conocer el desarrollo de las
conocer nuestra identifica los signos y síntomas capacidades físicas, asimismo realizarán juegos en
potencia muscular y relacionados con el ritmo cardiaco, la diferentes contextos. 03
agilidad respiración agitada y la sudoración, que
antropométrica.
Sesión 05 Explica la importancia de la activación corporal, En esta sesión, los estudiantes conocerán su salto sin
antes de la actividad lúdica e identifica los carrera de impulso, su agilidad y otros de acuerdo a
Jugamos para signos y síntomas relacionados con el ritmo la ficha integral para conocer el desarrollo de las
cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, capacidades físicas, asimismo realizarán juegos en
conocer nuestra 03
que aparece en el organismo al practicar diferentes contextos.
agilidad actividades lúdicas. Aplicando la ficha
antropométrica.

balones
Recuay, 11 de marzo del 2019
_____________________ _______________________
Directora Docente Responsable


UNIDAD I
N° SESIÓN 01


Asume una vida saludable Los estudiantes conocen los beneficios de la
Regula su esfuerzo en la práctica de ´práctica de la actividad física y explica la
actividades lúdicas y reconoce la importancia que tiene en su vida cotidiana.
importancia del autocuidado para
prevenir enfermedades, con la práctica
de las actividades físicas Instrumento de evaluación
Lista de cotejo


En grupos de clase
salud?




Lobos y cazadores
Los estudiantes forman dos filas y se colocan de espaldas: un grupo son los lobos y el otro grupo
cazadores. Cuando el profesor dice “tierra de lobos” o “tierra de cazadores”, según corresponda,
corren hacia sus respectivas casas, las cuales han sido marcadas en el piso con tizas a una distancia
de 15 metros de cada grupo para ser atrapados. ¿Quién pudo ir más rápido a su casa? ¿Qué
habilidades físicas experimentamos en esta actividad? ¿Para qué nos sirve el juego?.
En el aula.
metaplan.

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente

2
1
N°
Apellidos y Nombres
Si

No
LISTA DE COTEJO
cotidiana
Si

No
Si

No

UNIDAD I
N° SESIÓN 02

Profesor: Miguel D. Uribe Villanueva N° horas: 03 (135) - Fecha :

-Explica la importancia de la activación
antropométricas y actividades lúdicas que
corporal, antes de la actividad lúdica e
 Incorpora prácticas que mejoran su salud.
identifica los signos y síntomas
mejoran su calidad de vida. relacionados con el ritmo cardiaco, la
respiración agitada y la sudoración, que
aparece en el organismo al practicar Instrumento de evaluación
actividades lúdicas. Aplicando la ficha Lista de cotejo
antropométrica.

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balanza, tallímetro, metros, conos, platos, sogas.

En grupos de clase
• Se observa un video sobre la contextura corporal (hombres y mujeres) y se le interroga ¿Por qué la diferencia de la
contextura corporal? Comentan sus respuestas.
• Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes conocerán su cuerpo, peso, talla circunferencia de la cintura
mediante la aplicación de la ficha antropométrica.
• Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la forma
como serán evaluados en la sesión de clase.
¿Saben cuánto pesan y miden? ¿Qué saben sobre el peso y talla? ¿Cómo se
pesaron y entallaron? ¿Conocen la ficha antropométrica? ¿Para que
utilizamos? Los estudiantes participan activamente.
Actividad:
Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones,
acompañado de movimientos libres, explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le
preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por
qué es importante realizar el calentamiento?
Actividad básica:
Carrera de jinete
En parejas, se cargan, luego forman grupos de a tres; dos estudiantes cargan a uno de
sus compañeros, trasladando de un lugar a otro. Los estudiantes realizan otras
variaciones.
Le interrogamos:
Seguidamente los estudiantes en parejas se pesan, rellenando la ficha antropométrica.

Los estudiantes se desplazan por todo el campo, caminando, trotando, imitan
cuando tenían 1 año, cinco años, 10 años y sucesivamente.
Luego realizamos la reflexión: ¿todos medimos iguales? ¿Sabemos cuánto, medimos? ¿Cómo sabremos
nuestra talla?
Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse utilizando el tallímetro,
los estudiantes participan en parejas, rellenando la ficha antropométrica.
qué?


____________________ ___________________
Director Docente

2
1
N°
Apellidos y Nombres
Si

No
durante la clase
Si

No
LISTA DE COTEJO
Si

No
Si

No
Si

No
Nota

UNIDAD I
N° SESIÓN 03


Asume una vida saludable Explica la importancia de la activación Los estudiantes proponen juegos motores,
corporal, antes de la actividad lúdica e demostrando su velocidad y flexibilidad, en el
 Incorpora prácticas que identifica los signos y síntomas desarrollo de sus pruebas físicas de la ficha
relacionados con el ritmo cardiaco, la integral.
antropométrica.


En grupos de clase
Actividad:
diversas variantes.

en una velocidad?
pruebas físicas.


Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su flexibilidad: flexión del brazos, haciendo uso
de la ficha de capacidades físicas.
Los niños se desplazan libremente y preguntan: “?Que hora es?. El profesor contesta: “es hora de dormir”. Los estudiantes caminan,
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad?

____________________ ___________________

1
N°
Apellidos y Nombres
Si

No

Si

convivencia
No
LISTA DE COTEJO
Si

No
Si
Utilizaadecuada
la ficha para el
No
Si

No
Nota

UNIDAD I
N° SESIÓN 04
Jugamos para conocer nuestra fuerza muscular y agilidad


demostrando agilidad y saltos, con el
corporal,antes de la actividad lúdica e
 Incorpora prácticas que reconocimiento de sus habilidades físicas.
antropométrica.


En grupos de clase
Actividad:
Juego:
Saltar la cuerda
actividad.
¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Qué habilidades físicas utilizamos para saltar? ¿Cómo expresamos nuestra potencia
muscular?
Juego:
Corre, garza
Actividad
Vuelvo a la calma

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Director Docente

2
1
N°
Apellidos y Nombres
Si

No
durante la clase
Si

No
LISTA DE COTEJO
Si


No
Si

manera correcta
No
Si

No
Nota

TRIMESTRE I
SEGUNDO GRADO
“Nos conocemos y exploramos nuestros espacios de aprendizaje”
II. DATOS GENERALES

I.E. 3”SAM” Área: Educación Física Sección : “A” Duración: Inicio :

Competencias
de eval.
aprendizaje
-Explora de manera autónoma sus posibilidades de Asume roles y
Se desenvuelve de manera movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades Lista de
representa
autónoma a través de su motrices básicas, mediante movimientos coordinados según cotejo.
motricidad. sus intereses, necesidades y posibilidades. personajes al
 Comprende su cuerpo.
-Se orienta en el espacio y tiempo con relación a si mismo y a realizar actividades
 Se expresa corporalmente otros puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de Rúbrica
equilibrio con diferentes bases de sustentación en actividades lúdicas donde se
lúdicas. orienta
espacialmente,
cumple funciones y
Asume una vida saludable. -Explica la importancia de la activación corporal,antes de la
 Comprende las relaciones actividad lúdica e identifica los signos y síntomas relacionados disfruta de la
entre la actividad física, con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que
compañía de sus
postura e higiene personal aparece en el organismo al practicar actividades lúdicas.
y del ambiente, y la salud Aplicando la ficha antropométrica. compañeros
 Incorpora práctica que
sintiéndose parte
Interactúa a través de sus del grupo.
habilidades sociomotrices.
 Se relaciona utilizando sus
habilidades socio motrices.
Gestiona su aprendizaje de Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
manera autónoma dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
alcanzar sus metas
 Organizaciones estratégicas
para alcanzar sus metas

Inicia un nuevo año escolar los estudiantes vuelven a la escuela llenos de entusiasmo con nuevas experiencias y
es necesario regular el respeto entre todos, la sana convivencia, participación y organización que les ayude a
mejorar la convivencia escolar, por ello en esta unidad es necesario que el estudiante comprenda su cuerpo,
comprenda las relaciones entre la actividad física y alimentación para alcanzar mejores resultados. Para lograr esto,
se plantea los siguientes retos:

de aprendizaje
Explica la importancia de la activación corporal,
carrera de impulso, su agilidad y otros de acuerdo a
Jugamos para antes de la actividad lúdica e identifica los
la ficha integral para conocer el desarrollo de las
conocer nuestra signos y síntomas relacionados con el ritmo
capacidades físicas, asimismo realizarán juegos en
cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, 01
agilidad diferentes contextos.
que aparece en el organismo al practicar 01
actividades lúdicas. Aplicando la ficha 01
antropométrica.
Sesión 02 Explora de manera autónoma sus posibilidades En esta sesión se presentará la situación significativa.
de movimiento al realizar con seguridad y Además, las niñas y niños se presentarán entre ellos
confianza habilidades motrices básicas, y conocen a los nuevos compañeros a través de las
Nos conocemos y mediante movimientos coordinados según sus actividades lúdicas que van a realizar siendo esta su 01
nos divertimos intereses, necesidades y posibilidades. primera forma de interacción. Esta es una nueva 01
jugando oportunidad para que ellos y ellas se sientan acogidos 01
por sus compañeros y disfruten de las actividades
realizadas. También se les explicará qué es lo que se
espera de ellos al término de la Unidad.
Sesión 03 Se orienta en el espacio y tiempo con relación Los niños y las niñas ahondan en las nociones
a si mismo y a otros puntos de referencia; espaciales de direccionalidad realizando actividades 01
reconoce sus posibilidades de equilibrio con lúdicas que le permitan ubicarse en el espacio, en 01
diferentes bases de sustentación en relación con su cuerpo y con el objeto. Además,
Nos ubicamos 01
actividades lúdicas. exploran movimientos para representar algunos
jugando arriba y objetos propuestos en las canciones y juegos que
abajo, adelante y realizarán, de forma individual y colectiva
atrás
Sesión 04 Se orienta en el espacio y tiempo con relación A través de actividades lúdicas como “La fuga de
a si mismo y a otros puntos de referencia; pelotas”, “El círculo preguntón”, “Los siete pecados”, 01
reconoce sus posibilidades de equilibrio con entre otras, los estudiantes utilizarán nociones 01
Jugamos con las diferentes bases de sustentación en espaciales, tales como: cerca, lejos, grande, pequeño,
01
distancias y actividades lúdicas. etc., las cuales les permitirán ubicarse respecto a los
objetos y a los demás. Estas mismas actividades
tamaños
permiten que se integren en sus equipos de trabajo.

Conos, tela de 3m x 3 metros, platos, radiograbadora con lectora USB, . Manual de educación física
aros, bastones, pelotas de diferentes tamaños (de yaz, tenis, goma de
deportes..) Colchonetas
______________________ _______________________
Dirección Docente


UNIDAD II
N° SESIÓN 01
Jugamos para conocer nuestra agilidad


demostrando agilidad , con el reconocimiento de
corporal, antes de la actividad lúdica e
 Incorpora prácticas que sus habilidades básicas.
antropométrica.


En grupos de clase
Actividad:
Juego:
Saltar la cuerda
actividad.
¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad? ¿Qué habilidades físicas utilizamos para saltar? ¿Cómo expresamos nuestra potencia
muscular?
Juego:
Corre, garza
Actividad
Vuelvo a la calma

____________________ ___________________
Director Docente

1
N°
Apellidos y Nombres
Si

No
durante la clase
Si

No
LISTA DE COTEJO
Si


No
Si

manera correcta
No
Si

No
Nota

UNIDAD II
N° SESIÓN 02
Nos conocemos y nos divertimos jugando


Interactúa a través de sus Explora de manera autónoma sus Acepta los roles que se le proponen en las
habilidades sociomotrices posibilidades de movimiento al realizar con actividades lúdicas disfrutando de la
 Se relaciona utilizando sus seguridad y confianza habilidades motrices compañía de sus pares
básicas, mediante movimientos
habilidades sociomotrices
coordinados según sus intereses,
necesidades y posibilidades Instrumento de evaluación
Lista de cotejo


En grupo clase
 Reúne a todos los niños y las niñas para salir del aula. Dales la bienvenida y preséntate.
 Dirígelos al campo deportivo o al espacio donde se desarrollarán las clases de Educación Física e invítalos a
sentarse en un círculo. Explícales que para iniciar la sesión siempre se juntarán en un círculo para poder
conversar y organizarse.
 Pregúntales sobre las características de este espacio. Por ejemplo: Si es una losa multideportiva, quizá tenga
demarcadas las líneas de los deportes más populares. Puedes hacer preguntas como: ¿De qué color son esas
líneas?, ¿para qué creen que les servirá ese espacio?, ¿han usado espacios similares antes? Después de realizar
el diálogo con los estudiantes, puedes hacer un recorrido exploratorio con ellos por todo el campo.
 Da indicaciones de cuidado y prevención de accidentes en el uso de estos espacios.
 Pregúntales qué les ha parecido la escuela y a cuántos de los niños y de las niñas ahí presentes ya conocían.
Escucha sus comentarios y refuerza alguno de ellos.
 Presenta, a continuación, el propósito de la Unidad, que los motive a interactuar entre compañeros. Utiliza la
siguiente reflexión:
Nos encontramos en la escuela primaria, en un aula distinta y con nuevos compañeros, pensamos que es necesario
conocernos entre nosotros para llevarnos bien y trabajar juntos durante el año, además de conocer los lugares donde
vamos a aprender Educación Física.
¿Qué podemos hacer para conocernos y jugar juntos? ¿Cómo nos ubicaremos en estos espacios para jugar?
 Escucha atentamente las opiniones y posibles respuestas, y comunícales que la evaluación consistirá en
demostrar lo que hemos aprendido: a llamarnos por nuestro nombre, conocernos, trabajar juntos mostrando
respeto a los demás, a cumplir funciones según roles y a reconocer los espacios donde aprenderemos
Educación Física.
 Pídeles que mencionen el nombre de las y los amiguitos que ya conocían.
 Invítalos a jugar “La pelota de los conocidos” y explícales que esta actividad les permitirá saber cómo se llama
cada uno de sus compañeros nuevos y qué es lo que les gusta.
Actividad de inicio
Pide a los estudiantes que se desplacen libremente por el campo deportivo. Explícales que lanzarás el balón al aire y
dirás un nombre (al azar), y el niño o niña que es mencionado deberá correr a atrapar la pelota lo más rápido que pueda.
Una vez que el niño o la niña en mención tenga la pelota en las manos, deberá decir en voz alta la fruta que más le
gusta. Acto seguido, repetirá la acción y dirá otro nombre. o Practicar la primera acción algunas veces para calentar y
luego explicar y continuar con la siguiente acción, o Si mencionase un nombre que no hay en el aula, deberás iniciar tú
el juego nuevamente. o Si dos niños, niñas o más tienen el mismo nombre, igualmente se tienen que acercar a mencionar
su fruta favorita.
Pregúntales: “¿Qué es lo que más les gustó de este juego?, ¿qué tenían que hacer?”.
Coméntales que ya han escuchado los nombres de todos sus compañeros.
Pregunta a los estudiantes a modo de recordatorio: “¿A quiénes les gusta…?” (menciona una fruta e invita a un
estudiante a decir en voz alta los nombres de los niños que hayan levantado la mano indicando que les gusta la fruta
mencionada).
Comunícales el propósito de la sesión: “En esta sesión vamos a conocer a nuevos compañeros y nuevas compañeras,
realizando diversos juegos y cambiando las tareas que les toca hacer”.
En grupo clase
Explícales a los niños y las niñas sobre los momentos más pertinentes para hidratarse durante la clase y que estos se
dan por lo general cuando se siente sed, pero que tampoco hay que esperar a tener sed para hidratarse en el momento
oportuno.
“La cacería de liebres”
Para esta actividad ubica en el patio, indistintamente, un aro por cada dos estudiantes. Solicítales que te ayuden a
colocar el material.
Explícales cómo van a realizar el juego: “La cacería de liebres”. Pregunta: “¿De qué creen puede tratar este juego?”.
Indica a los estudiantes que se ubiquen en parejas dentro de cada aro. Ahí deberán preguntar a su compañero o
compañera como se llama. Luego, los y las estudiantes se deben poner de acuerdo con la pareja para escoger el rol que
le toca. Uno será la “liebre” y el otro el “cazador”.
Una vez decidido esperan la voz del profesor, quien mencionará: “¡Liebre!”. Todos los estudiantes que son liebres
saldrán corriendo de su aro e intercambiarán con otro, tratando de confundir al “cazador” quien se queda en su sitio
observando. Cuando menciones: “Cacería”, los cazadores se desplazan por todo el patio buscando a su liebre. Cuando
la encuentren, se colocan dentro del aro junto a ella. Luego, cambian de roles.
Cuando ya han hecho cambio de roles, menciona: “¡A escapar!” y todos deberán correr libremente por el espacio. A tu
señal (puede ser una palmada o un “¡Alto!”) deben buscar otro aro. Esta vez, evitarán ubicarse con el compañero o
compañera que ya trabajaron. Dentro del aro, la nueva pareja se pone de acuerdo para saber quién empieza.
Luego de algunos minutos de práctica, pregunta a los estudiantes si es que recuerdan el nombre de los compañeros y
las compañeras con los que compartieron el aro. Además puedes preguntar: “¿A quiénes les tocó representar primero
a la liebre? ¿Qué tenía que hacer la liebre? ¿Qué tenían que hacer los cazadores?”.
“El comandante”
Para la siguiente actividad llamada “El comandante” coméntales que traten de no olvidar el nombre de sus
compañeros(as).
comandante?.
“En el círculo de los datos”
En esta parte corresponde que los estudiantes pongan en práctica lo aprendido. Para ello, invítalos a participar en el
juego “En el círculo de los datos” en el que deben estar muy atentos, porque deberán utilizar los datos que escuchen
para seguir jugando.
Ayuda a los y las estudiantes que se ubiquen en equipos de seis, explicando que cada equipo debe tener niños y niñas.
Pedir que nombren a un encargado o encargada de recoger una pelota.
Explicar que cada equipo contará con una pelota y sentados formando un círculo irán pasándosela entre ellos. Deja
que puedan pasar el balón de manera creativa.
El niño o la niña que tenga la pelota debe decir cuántos años tiene, su fruta favorita y el juego o deporte que más le
gusta practicar. Luego, le pasará la pelota al compañero(a) que sigue. Una vez que todos los niños y las niñas de cada
equipo hayan intervenido pasarás a la segunda etapa de la actividad.
En esta segunda parte, todos cuentan con información de los compañeros y compañeras de su equipo.
Diles que vas a mencionar algunas de sus características y deben estar atentos porque si coincide con alguna de las
características propias, tendrán que correr una vuelta alrededor del círculo llevando la pelota consigo.
Por ejemplo, menciona: “¡Le gusta jugar al fútbol!”. Los niños y/o las niñas que les gusta lo mencionado cogen la pelota
y dan una vuelta alrededor de su círculo.
Solo puede correr un estudiante a la vez por cada círculo y, al terminar la vuelta, deberán entregar la pelota a otro niño
o niña (si lo hubiera) que también le guste el mismo deporte.
Los demás compañeros(as) ayudan en hacer recordar quienes más le corresponde esa característica.
Reúne a los y las estudiantes en círculo para realizar la siguiente actividad:
Actividad de cierre
Explica que todos deben sentarse haciendo un círculo grande para pasarse el balón.
Inicia el juego diciendo: “¡Yo le paso la pelota a…..!”. Acto seguido debes decir un nombre y la característica de uno de
los niños o de las niñas que escuchaste en la actividad anterior. Por ejemplo: “¡Yo le paso la pelota a Briana que le gusta
comer manzanas!”.
El niño o la niña mencionado recibe la pelota y continuará con la acción ¡Yo le paso la pelota a José que tiene 6 años!...
y así sucesivamente.
En grupo clase
Terminada la actividad, reúne a todos los estudiantes en un lugar para el cierre y reflexiona con ellos sobre la clase de
hoy. Describe lo realizado y pregunta: “¿Cómo se han sentido?”.
Pregúntales: “¿Por qué es importante que nos llamen por nuestros nombres?”. Pide a los estudiantes que te cuenten
cómo hicieron para conocer el nombre de otros niños y otras niñas.
Pregúntales: “¿Cómo se sienten al jugar con sus compañeros o compañeras del aula? ¿Cómo han jugado hoy?”. Haz
referencia a los diferentes roles que han asumido los estudiantes en las actividades.
Cierra las intervenciones manifestando que ahora que todos se conocen, les será más fácil jugar y trabajar juntos, pues
pasarán mucho tiempo en la escuela.
Induce a la reflexión: “Si hemos jugado mucho, hemos sudado y nos hemos ensuciado, ¿qué tenemos que hacer
ahora?”.
Condúcelos a los servicios higiénicos y observa cómo se desenvuelven en este espacio. De ser necesario orienta su
accionar sobre el correcto uso del agua, el jabón y el papel toalla.
Terminada la actividad de aseo despídete de ellos, ¡hasta la próxima clase!

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente

LISTA DE COTEJO
Explora de manera Acepta los roles que se
autónoma sus le proponen en las
posibilidades de actividades lúdicas
movimiento al realizar
disfrutando de la
con seguridad y confianza
N° Apellidos y Nombres habilidades motrices compañía de sus pares
básicas.
Si No Si No
2

UNIDAD II
N° SESIÓN 03
Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante y atrás


Se desenvuelve de manera Se orienta en el espacio y tiempo con Asume roles y representa personajes al
autónoma a través de su relación a si mismo y a otros puntos de realizar actividades lúdicas donde se orienta
motricidad referencia; reconoce sus posibilidades de espacialmente.
equilibrio con diferentes bases de
Comprende su cuerpo.
sustentación en actividades lúdicas.
Se expresa corporalmente
Lista de cotejo


En grupo clase
Reúne a todos los niños y las niñas para salir del aula.
Dirígelos al espacio destinado para las clases de Educación Física. Reúnelos en círculo de la misma forma que en la primera clase y
pregúntales cómo se sienten luego de su primera semana de escuela. ¿Qué cosas han aprendido?, ¿qué actividades hacen para
divertirse con los amigos?
Luego de escucharlos, comunícales el propósito de la sesión: “¡Hoy vamos a aprender de manera muy divertida cómo ubicarnos:
arriba, abajo, adelante y atrás!”.
Actividad de inicio
Invita a todos los estudiantes a reunirse en círculo para entonar y bailar la canción
“Para delante, para atrás”: Para delante para atrás, hacia Talara te irás (2 veces) (dan un salto adelante y otro atrás)
CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces) (marchan en su sitio) Para delante para atrás, a la estación te
llevará (2 veces)
CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces) Para delante para atrás, en el andén te bajarás (2 veces)
CORILLO: El tren chucuchucuchucu, el tren chucuchucucha (2 veces) Para delante para atrás, el billete sacarás…… (2 veces) Para
delante para atrás, en el tren te montarás…… (2 veces) Para delante para atrás, un bocadillo comerás…… (2 veces)
Para delante para atrás, el cobrador te avisará…… (2 veces) Para delante para atrás, desde luego bajarás…… (2 veces) Para delante
para atrás, tu abuelita te esperará…… (2 veces) Para delante para atrás, en Talara ya estás…… (2 veces)
Terminada la canción pregunta a los estudiantes: “¿En qué dirección iba el tren? ¿Y qué tal si nos ordenamos todos en forma de
tren?”. Explora con los estudiantes esa organización y repite la canción. Luego pregunta: “¿Quién estaba adelante? ¿Quién atrás?”.
En grupo clase
Reúne a todos los estudiantes para preguntarles cómo se han sentido con esa actividad. Pregunta: “¿Saben dónde está el cielo?, ¿y
el suelo? ¿Dónde está el sol?, ¿el techo? ¿y el pasto?”. Luego, cuando estén sentados en el aula: “¿Dónde está la pizarra?”.
Si algún niño o niña aún no se ubica con respecto a estas direcciones, anímalo a participar de todas las actividades, ya que el día de hoy
trabajaremos con estas nociones de arriba, abajo, adelante y atrás. Invítalos a iniciar con el juego: “La lavadora”.
“La lavadora”.
Pregunta: “¿Qué hace una lavadora?, ¿para qué es útil?, ¿qué partes tiene?, ¿cómo funciona?”.
Organiza a los estudiantes en dos grupos: un grupo sujetará la tela con las manos, estirándola completamente y serán la “lavadora”.
El otro grupo será la “ropa sucia” y se ubicarán debajo de la tela.
Explica a los niños que simulan la lavadora que deben imitar el proceso de lavado (enjabonar, enjuagar y secar).
Dales unos cuantos minutos por cada uno de los procesos de lavado. Luego, cambian de rol.
Luego de esta primera parte, indícales qué acciones específicas pueden realizar para el “enjabonado”, por ejemplo: que los estudiantes
tengan que restregar la tela con los puños a la altura de su cintura; para el “enjuague”, sacudir la tela arriba; para el “centrifugado”, dar
vueltas lo más rápido que puedan sin soltar la tela, entre otros (incluye las acciones que los niños y las niñas realizaron de forma
autónoma).
Al terminar la actividad pregunta a los y las estudiantes: “¿Dónde te tocó estar? ¿Cuándo te divertiste más, cuando estabas arriba o
abajo? ¿Qué te gustó más hacer, de lavadora o hacer de ropa? ¿Por qué?”.
Comenta: “En esta actividad jugamos en nuestro sitio, en la siguiente, nos desplazaremos con las telas como un avión”.
“El comandante”
Para la siguiente actividad llamada “El comandante” coméntales que traten de no olvidar
el nombre de sus compañeros(as).
Solicita a los y las estudiantes que en su grupo deben elegir quién será su “comandante”. Asegurar que sean tanto niños como niñas.
El niño o la niña que sea elegido comandante
deberá llevar el aro en la mano, rodándolo, hasta la línea de llegada. Una vez ahí, dirá el nombre del compañero o compañera de su
equipo a quien le impulsa el aro para que este lo reciba.
El niño o la niña que recibe el aro repite la acción del comandante y al llegar, este le ordena quién será el siguiente niño o niña que
reciba el aro, hasta finalizar con todos los de la columna.
Luego pregunta a los que fueron comandantes: “¿Recordabas el nombre del compañero(a) a quien debían pasarle el aro?”. Luego a
los demás: “¿Cómo se han sentido en esta actividad? ¿Qué tenía que hacer el comandante? (por medio de esa pregunta inducir al
concepto de “función”) ¿Cómo era el comandante de tu equipo?”.
Pide a los estudiantes que propongan de qué otra manera pueden hacer este juego, ¿Qué más podría hacer el comandante?
La siguiente actividad se llama “El avión”. Menciona a los niños el nombre de la actividad e invítalos a que te expresen de qué creen
que se trate.
Determina el punto de llegada a una distancia de 8 metros aproximadamente del punto de partida y coloca un cono en cada punto.
Organiza dos grupos: un grupo hará de “avión” y el otro de “torre de control”. Pide a los estudiantes que decidan qué equipo empieza
en cada rol.
Explica que el equipo “avión” se desplazará llevando la tela hasta el punto de llegada sin soltar la tela y estirándola completamente.
Además, debe obedecer las indicaciones del equipo “torre de control”, quienes irán mencionando direcciones: “¡Adelante!”, “¡atrás!”,
“¡arriba!”, “¡abajo!”, de forma indistinta. Luego, harán cambio de roles.
Pregunta a los estudiantes si les fue fácil trasladar la tela tal como se les indicaba: “¿Qué más hace el avión? ¿Qué otro movimiento
le podemos agregar para parecernos más al avión? ¿Qué funciones cumple un avión de verdad? ¿Cómo te sientes al imitar a un avión?”.
Actividad de cierre
En grupo clase
Terminada la actividad anterior, reúne a todos los estudiantes en el lugar establecido para el cierre.
Esta vez puedes iniciar con una pregunta abierta, por ejemplo: “¿Alguien quiere comentar algo sobre la sesión del día de hoy?”. Es
posible que los niños y las niñas tengan deseos de contar sobre aquellas cosas a las que han jugado, aquellas que les han gustado y
aquellas que no. Escúchalos y presta atención a lo que vayan mencionando.
Después, pregunta sobre el espacio que han usado (patio o campo deportivo): “¿Qué les parece? ¿Cómo podemos explicar dónde
está ubicado?”. Podemos ayudarles a dar referencia de dónde se encuentra utilizando las nociones que hoy día se han desarrollado
(por ejemplo: “El patio está ubicado cerca de…”). Dirige la conversación para que dialoguen sobre las “direcciones” con las que han
trabajado hoy.
Aprovecha para hacer referencia a la importancia de mantener limpios los espacios donde desarrollamos nuestras clases de Educación
Física, para que así nos permitan hacer todo tipo de actividades sin temor a contaminarnos. Si deseas ser más específico menciona el
hecho de echarnos al suelo.
Antes de despedirlos, da las indicaciones para el aseo sin desperdiciar el agua

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente

LISTA DE COTEJO
Se orienta en el espacio y Reconoce adelante atrás,
tiempo, reconoce arriba y sus posibilidades de
N° abajo con relación a si equilibrio con diferentes
Apellidos y Nombres mismo y a otros puntos bases de sustentación en
de referencia. actividades lúdicas.
Si No Si No
1

UNIDAD II
N° SESIÓN 04
Jugamos con las distancias y tamaños


Se desenvuelve de manera Se orienta en el espacio y tiempo con Asume roles y cumple con las funciones al
autónoma a través de su relación a si mismo y a otros puntos de realizar actividades lúdicas donde se orienta
motricidad referencia; reconoce sus posibilidades de espacialmente y disfruta de la compañía de
equilibrio con diferentes bases de
Comprende su cuerpo. sus pares para sentirse parte del grupo.
sustentación en actividades lúdicas.
Se expresa corporalmente
Lista de cotejo

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Pelotas de diferentes tamaños (de yaz, de trapo, de tenis,
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar. de goma, de deportes) colchonetas

En grupo clase
• Reúne a todos los niños y las niñas en un círculo. Ubícate de tal forma que todos te puedan ver.
• Coméntales que una vez más se encuentran en el campo deportivo (o patio), y pregúntales: “¿Pueden decir si este
patio que usamos para hacer Educación Física es grande o es pequeño? ¿Queda cerca de su aula? ¿Qué deben hacer en
ese lugar? ¿Lo usan a la hora de recreo? ¿Para qué? ¿Qué otros espacios usan en sus ratos de libre esparcimiento?”.
• Comunícales el propósito de la sesión: “¡Hoy seguiremos jugando con el espacio que nos rodea, aprendiendo más de
las distancias y tamaños!”.
• Menciónales que cantarán y se moverán al ritmo de la canción “Yo tengo una casita”.
Actividad de inicio
Yo tengo una casita que es así, así (se hace una seña con los dedos pulgar e índice para demostrar el tamaño de la casa).
Y por la chimenea sale el humo así, así (señal con el dedo índice girando hacia arriba).
Y cuando voy llegando toco la puerta así, así (puño simulando golpe a la puerta).
Me lustro los zapatos así, así, así (señal con la mano de lustrar el zapato).
Conforme van cantando van haciendo el acompañamiento con movimientos; se repite la canción y cada vez se hacen
más grandes las señas.
Ahora, inicia la conversación respecto a los tamaños que mencionaron en la canción. “¿Cómo era la casita?”, oriéntalos
para que verbalicen (si era chiquita o pequeña). “¿Y cómo se hizo la casita al final?”. Ahora pregunta: “¿De qué tamaño
son ustedes?, ¿y yo?”. Pídeles que comparen entre ellos su tamaño. Motívalos a que te digan que más conocen, por
ejemplo, respecto a estar cerca y lejos de algo. Puedes mencionar ubicaciones de los niños y las niñas: “¿Quién está más
cerca de Pedro, Adriana o María?”… Haz varias comparaciones en las que te comenten lo que saben respecto a estas
nociones
En grupo clase
Explica, con palabras sencillas, las funciones que cumplirán los y las estudiantes en la actividad “La fuga de las pelotas”.
Delimita el espacio en el que vas a desarrollar esta actividad y comunícaselo a las y los estudiantes.
Brinda una pelota a cada niño y niña (indistintamente del tamaño que tenga, todos deben tener una).
Ahora, invita a los estudiantes que se desplacen por toda el área explorando las acciones que pueden hacer con su
pelota: lanzar, rebotar, rodar, girar, patear, golpear, entre otras que los y las estudiantes generen.
Después de un tiempo, anunciarás: “¡Fuga de pelotas!”, y todos los niños deberán lanzar su pelota hacia arriba y correr
a coger la de su compañero que se encuentra más cerca, cuidando que no sea del mismo tamaño de la que tenía
inicialmente.
Una vez más, les darás unos minutos para que puedan explorar las acciones que realizarían con la pelota actual. Luego
de un tiempo, repite el anuncio: “¡Fuga de pelotas!”.
Cuando des por finalizada la actividad, pregunta a los estudiantes: “¿De qué tamaño te tocó la primera pelota? ¿Qué
hiciste con ella? La segunda pelota que agarraste, ¿era más grande o más pequeña que la primera? ¿Y la tercera?”.
Además, indaga: “¿Con quién cambiaste de pelota? ¿Estaba cerca de ti? ¿Qué más nos puedes decir de ese
amiguito/a?”.
Coméntales que a continuación jugaremos al “Círculo preguntón” con las nociones de estar cerca y/o lejos.
Solicita a todos los niños y niñas que se ubiquen en círculo. Puedes usar el círculo central del campo de fulbito para
que se te haga más fácil la actividad; sino cuentas con ello, demarca el círculo utilizando una tiza. Considera un diámetro
de dos metros.
Indica que la actividad inicia con todos pisando la línea del círculo y mirando al centro de este.
Explica a los niños y niñas que la actividad consiste en que, al sonar el silbato partirán a la carrera, alejándose lo más
rápido que puedan del círculo, y dejarán de correr cuando se vuelva a dar la señal. En el sitio donde se quedaron
comenzarán las preguntas…
“¿Quién está más cerca del círculo? ¿Quién está más lejos?”. Luego de que hayan contestado, volverán caminando
hacia el círculo, para iniciar nuevamente.
Orienta a los niños y las niñas para que piensen de qué manera pueden ganar mayor distancia al escuchar la señal y
correr. “¿Qué estrategia utilizarían?”.
En la siguiente actividad “Los siete pecados” los estudiantes aplicarán las nociones de distancias y tamaños que se han
aprendido y desarrollado el día de hoy.
Indica a todos los niños y las niñas que formen un círculo y para iniciar el juego, solicita a un voluntario o voluntaria que
se coloque en el centro del círculo.
Explica que este niño/niña lanzará el balón al aire mientras grita un nombre; él o la estudiante que es mencionada,
deberá ir rápidamente a recoger el balón mientras los demás corren para alejarse de su compañero/a.
Cuando el niño o la niña mencionada atrapa el balón debe gritar: “¡Alto!”, para que sus compañeros que se estaban
alejando se detengan.
Luego, este mismo estudiante buscará al compañero o compañera que se encuentre más cerca para lanzarle el balón.
Además, podrá dar tres pasos para acercarse al compañero seleccionado.
Si el balón toca en el compañero elegido se le otorga un pecado; y si no lo toca, se le otorga el pecado al niño/niña que
tiene el rol de lanzador.
Precisa que la regla es que si un niño o niña acumula “siete pecados”, perderá el juego.
Orienta a los niños y niñas a proponer o sugerir otras formas de jugar con esta actividad. (Puede ser que los estudiantes
ya conozcan este juego y sugieran nuevas reglas).
Luego pregunta: “¿Cómo les fue en la actividad? ¿Qué es lo que más les gustó? ¿Cómo te sentiste al ser el lanzador?
¿Qué función debías cumplir como lanzador?”.
Actividad de cierre
Menciona a los niños que esta actividad se llama “A dormir”
Reúne a los estudiantes e indícales que se recuestan “de cúbito dorsal” (para que los niños entiendan, explícales que esta denominación se usa para
pedirles que se acuesten “boca arriba”) sobre una colchoneta. A continuación, pídeles que cierren los ojos y escuchen su respiración.
Dirige la actividad con voz suave, que los lleve a la relajación.
Da indicaciones sobre la respiración, por ejemplo: que inhalen profundamente, llenen los pulmones de aire y luego suelten poco a poco el aire contenido;
luego pueden repetir lo mismo, esta vez llevando el aire a la barriga, etc.
Puedes aprovechar este momento también para contarles una historia referida a lo aprendido o cantarles una canción suave hasta que se relajen
completamente.
En grupo clase
Recuerda, junto con los niños y las niñas, las actividades que hicieron en esta sesión, en la que pusieron en práctica, a través del movimiento, las nociones
que ya sabían: cerca-lejos, grande-pequeño.
Reflexiona con ellos: “¿Para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?”. Orienta a los niños con preguntas que indiquen cuándo usan estas
nociones de espacialidad durante el día, y en referencia a qué hacen con esas nociones.
Presta atención a la interacción entre ellos, si aún percibes que no han logrado compartir con todos sus compañeros, a póyalos en expresarse a los que
tengan mayor dificultad para hacerlo.
Cierra el diálogo felicitando a los niños y las niñas por su participación en las actividades del día de hoy y sobre todo por haber aprendido juntos a hacer
referencia de ubicación en donde se encuentran.
Luego de estas reflexiones da las indicaciones para realizar el aseo, sin desperdiciar el agua.

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente

LISTA DE COTEJO
Se orienta en el espacio Controla su equilibrio
reconociendo distancia y con diferentes bases de
tamaño con relación a si sustentación en
mismo y a otros puntos actividades lúdicas
de referencia;
N° Apellidos y Nombres Si No Si No
2
3° Grado
Aprendizaje
“Lo que se les dé a los niños, los niños

darán a la sociedad.”
1.1 UGEL : Recuay
1.2 Institución Educativa : “Santiago Antúnez de Mayolo”
1.3 Lugar : Cayac
1.4 Área : Educación Físixa
1.5 Secciones : “A”
1.6 Director :
II. PRESENTACIÓN:

Destacado AD
Previsto A
En Proceso B
En inicio C
TOTAL

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Buscando la mejor estrategia colectiva de



Transversales
hábitos saludables
nuestra salud
coordinados
escuela
juego
ayer
3S 4S 5S 4S 4S 3S 4S 4S 4S 3S
a través de su

tácticas de juego
TIC
virtuales
diversos formatos
de aprendizaje
diversidad



(ABP)..etc.
VI. EVALUACIÓN
integral)
_____________________ ____________________
Dirección Docente Responsable

TRIMESTRE I
TERCER GRADO
II. DATOS GENERALES

I.E. “SAM”. Área: Educación Física Sección : “A” Duración: Inicio :

Competencias
evidencia de de eval.
Y Capacidades Desempeños
aprendizaje
Se desenvuelve de Se orienta en un espacio y tiempo determinado, con relación Reconoce su cuerpo
manera autónoma a a si mismo, a los objetos y a sus compañeros; coordina sus a través del llenado Lista de
través de su motricidad movimientos en situaciones lúdicas y regula su equilibrio al de una ficha cotejo.
variar la base de sustentación y la altura de la superficie de antropométrica,
Comprende su cuerpo apoyo., de esta manera, afianza sus habilidades motrices adoptando posturas
básicas. adecuadas en las Rúbrica
Asume una vida actividades físicas.
-Explica la importancia de la activación corporal
saludable
(calentamiento) y psicológico (atención, concentración y
motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la actividad.
vida. -Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su
esfuerzo y aplicando los conocimientos de los beneficios de
la práctica de actividad física y de la salud relacionados con
el ritmo cardiaco, la respiración, y aplica la ficha
antropométrica.

 Organizaciones
estratégicas para
alcanzar sus metas


de aprendizaje
-Explica la importancia de la activación aprendizaje durante el presente año, asimismo
Bienvenida, corporal (calentamiento) y psicológico presentamos la unidad, la importancia de la actividad
expectativas y (atención, concentración y motivación), física en la salud, hacemos conocer las competencias
03
presentación del que lo ayuda a estar predispuesto a la del área de educación física, la metodología y
área actividad y conocimiento del área expectativas.

Practica diferentes actividades lúdicas peso, circunferencia de la cintura, y otros de acuerdo
adaptando su esfuerzo y aplicando los a la ficha antropométrica para conocer su índice de
Conozco mi cuerpo conocimientos de los beneficios de la masa corporal, asimismo realizarán juegos lúdicos 03
aplicando la ficha práctica de actividad física y de la salud para mejorar la convivencia escolar.
antropométrica relacionados con el ritmo cardiaco, la
respiración, y aplica la ficha
antropométrica.
Practica diferentes actividades lúdicas flexibilidad, carreras de velocidad y otros de acuerdo
adaptando su esfuerzo y aplicando los a la ficha integral para conocer el desarrollo de las
Jugamos para conocimientos de los beneficios de la capacidades físicas, asimismo realizarán juegos
conocer nuestra
práctica de actividad física y de la salud lúdicos de capacidades físicas para mejorar la 03
flexibilidad y convivencia escolar.
relacionados con el ritmo cardiaco, la
velocidad respiración, y aplica la ficha
antropométrica.
Practica diferentes actividades lúdicas carrera de impulso, su agilidad y otros de acuerdo a
Jugamos para adaptando su esfuerzo y aplicando los la ficha integral para conocer el desarrollo de las
conocer nuestra conocimientos de los beneficios de la capacidades físicas, asimismo realizarán juegos en
potencia muscular y práctica de actividad física y de la salud diferentes contextos. 03
agilidad relacionados con el ritmo cardiaco, la
respiración, y aplica la ficha
antropométrica.
Sesión 05  Propone cambios en las condiciones de En esta sesión se presentará la situación
juego, si fuera necesario, para posibilitar la significativa. Además, los estudiantes
Nos ponemos de inclusión de sus pares; así, promueve el aprenderán a arribar a consensos sobre los
acuerdo en la respeto y la participación, y busca un sentido
posibles cambios que puedan producirse en la
de pertenencia al grupo en la práctica de 03
forma de jugar diferentes actividades físicas.
manera de jugar (dada por las reglas de juego)
para que todos  Participa en juegos cooperativos y de para posibilitar la inclusión de sus pares al jugar
participen oposición en parejas, pequeños y grandes “Encantados”.
grupos; acepta al oponente como
compañero de juego y arriba a consensos
sobre la manera de jugar y los posibles
cambios que puedan producirse..

balones
______________________ _______________________
Directora Docente

UNIDAD I
N° SESIÓN 01


Incorpora el autocuidado relacionado ´práctica de la actividad física y explica la
con los ritmos de actividad de importancia que tiene en su vida cotidiana.
descanso , hidratación y exposición a
los rayos solares, para mejorar el
funcionamiento de su organismo y Instrumento de evaluación
sustenta las razones de su importancia Lista de cotejo
de la educación física.


En grupos de clase
salud?



Lobos y cazadores
Los estudiantes forman dos filas y se colocan de espaldas: un grupo son los lobos y el otro grupo
cazadores. Cuando el profesor dice “tierra de lobos” o “tierra de cazadores”, según corresponda,
corren hacia sus respectivas casas, las cuales han sido marcadas en el piso con tizas a una distancia
de 15 metros de cada grupo para ser atrapados. ¿Quién pudo ir más rápido a su casa? ¿Qué
habilidades físicas experimentamos en esta actividad? ¿Para qué nos sirve el juego?.
En el aula.
metaplan.

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente

2
1
N°
Apellidos y Nombres
Si

No
LISTA DE COTEJO
cotidiana
Si

No
Si

No

UNIDAD I
N° SESIÓN 02

I.E.: “SAM”. Área: Educación Física Grado: 3° Sección: “A”

Practica diferentes actividades lúdicas
adaptando su esfuerzo y aplicando los
conocimientos de los beneficios de la
mejoran su calidad de vida. práctica de actividad física y de la salud
respiración, y aplica la ficha Instrumento de evaluación
antropométrica. Lista de cotejo


En grupos de clase
Actividad:
Actividad básica:
Carrera de jinete
variaciones.
Le interrogamos:

Luego realizamos la reflexión: ¿todos medimos iguales? ¿Sabemos cuanto ,medimos? ¿Cómo sabremos
nuestra talla?
que?


____________________ ___________________
Director Docente

LISTA DE COTEJO
2
1
N°
Apellidos y Nombres
Si

No
durante la clase
Si

No
Si

No
Si

No
Si

No
Nota

UNIDAD I
N° SESIÓN 03


Practica diferentes actividades lúdicas
adaptando su esfuerzo y aplicando los
integral.
mejoran su calidad de vida. práctica de actividad física y de la salud
respiración, y aplica la ficha Instrumento de evaluación
antropométrica. Lista de cotejo


En grupos de clase
Actividad:
diversas variantes.

en una velocidad?
pruebas físicas.


¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad?¿Cómo podemos medir nuestra grado de

____________________ ___________________

1
N°
Apellidos y Nombres
Si

No

Si

convivencia
No
LISTA DE COTEJO
Si

No
adecuada
Si

de manera correcta
No
Si

No
Nota

UNIDAD I
N° SESIÓN 04
Jugamos para conocer nuestra potencia muscular y agilidad


Practica diferentes actividades lúdicas demostrando agilidad y saltos, con el
adaptando su esfuerzo y aplicando los reconocimiento de sus habilidades físicas.
práctica de actividad física y de la salud
relacionados con el ritmo cardiaco, la Instrumento de evaluación
respiración, y aplica la ficha Lista de cotejo
antropométrica.


En grupos de clase
Actividad:
Juego:
Saltar la cuerda
actividad.

Juego:
Corre, garza

Actividad
Vuelvo a la calma

____________________ ___________________
Director Docente

2
1
N°
Apellidos y Nombres
Si

No
durante la clase
Si

No
LISTA DE COTEJO
Si


No
Si

manera correcta
No
Si

No
Nota

TRIMESTRE I
TERCER GRADO
“Buscando la mejor estrategia colectiva de juego”
II. DATOS GENERALES

I.E.”SAM” Área: Educación Física Sección : “A” Duración: Inicio :

Competencias
de eval.
aprendizaje
 Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera
Se desenvuelve de necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, Lista de
manera autónoma a promueve el respeto y la participación, y busca un cotejo.
través de su motricidad. sentido de pertenencia al grupo al jugar.
 Comprende su  Participa en juegos cooperativos y de oposición en Arriba a consensos
cuerpo. grandes grupos; acepta al oponente como compañero de sobre las Rúbrica
juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los condiciones de los
 Se expresa juegos para
posibles cambios que puedan producirse.
corporalmente  Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas posibilitar la
según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir inclusión de sus
de los resultados en el juego pares; y genera
Asume una vida  Utiliza práctica de activación corporal y psicológica antes estrategias
saludable. de la actividad lúdica colectivas en razón
 Incorpora práctica que de los resultados
mejoran su calidad de durante el juego.
vida.
Interactúa a través de  Muestra una actitud de respeto en la práctica de
sus habilidades actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o
sociomotrices. apodos; acepta la participación de todos sus compañeros.
 Se relaciona utilizando
sus habilidades socio
motrices.
 Organizaciones
estratégicas para
alcanzar sus metas

Las y los estudiantes del IV ciclo de primaria inician un nuevo año lleno de retos, pues les significa el comienzo de un nuevo
ciclo, en el que se incorporan otros maestros y nuevos estudiantes con los que tendrán la necesidad de aprender a
compartir espacios de aprendizaje y de tiempo libre. En este sentido, se hace necesario que los estudiantes participen en
juegos cooperativos y de oposición cuya estructura de juego les demande llegar a consensos que buscan la participación
de todas y todos sus compañeros, así como el generar estrategias colectivas en razón de los resultados durante el juego.
En tal sentido, se propone el siguiente reto: “¿Qué cambios se pueden hacer a las reglas de juego para que todas y todos
los estudiantes puedan participar?¿Qué estrategias colectivas adoptar para conseguir mejores resultados en el juego?”.

de aprendizaje
Sesión 01  Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera En esta sesión se presentará la
necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; situación significativa. Además, los
Nos ponemos de
así, promueve el respeto y la participación, y busca estudiantes aprenderán a arribar a
acuerdo en la un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de
consensos sobre los posibles cambios 02
forma de jugar diferentes actividades físicas.
que puedan producirse en la manera de 01
para que todos  Participa en juegos cooperativos y de oposición en
parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al jugar (dada por las reglas de juego)
participen para posibilitar la inclusión de sus pares
oponente como compañero de juego y arriba a
consensos sobre la manera de jugar y los posibles al jugar “Encantados”
cambios que puedan producirse.
Sesión 02  Genera estrategias colectivas en las actividades En esta sesión los estudiantes
lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo plantearán estrategias colectivas
Planteamos
propio, a partir de los resultados en el juego. tomando en cuenta el rol de sus
estrategias 02
compañeros y el suyo propio para
tomando en cuenta  Participa en juegos de oposición en grandes 01
lograr el propósito del juego “Yum
el rol de cada uno en grupos; acepta al oponente como compañero
el juego de juego y arriba a consensos sobre los posibles
Sesión 03  Propone cambios en las condiciones de juego, si En esta sesión los estudiantes plantean
fuera necesario, para posibilitar la inclusión de alternativas de organización según la
Nos organizamos sus pares; así, promueve el respeto y la estrategia de participación colectiva 02
según la estrategia, participación, y busca un sentido de elegida para lograr los propósitos en el 01
para participar en pertenencia al grupo al jugar. juego de cooperación y de oposición
juegos de  Participa en juegos cooperativos y de oposición de grandes grupos denominado “Mini
cooperación en grandes grupos; acepta al oponente como bata”.
compañero de juego y arriba a consensos sobre
la manera de jugar y los posibles cambios que
puedan producirse.
Sesión 04 Los estudiantes, en consenso, proponen
Participa en juegos cooperativos y de oposición en cambios sobre las condiciones de juego para
Cambiamos de grandes grupos; acepta al oponente como posibilitar la participación e inclusión de 02
estrategias de juego compañero de juego y arriba a consensos sobre la todos, general las modificaciones en los 01
respetando los manera de jugar y los posibles cambios que roles y las estrategias colecticas elegidas
puedan producirse. para el logro de los objetivos.
acuerdos tomados
en consenso sobre
las formas de jugar

Conos, tizas de colores o cinta masking,, latas, pelotas de tela, cuerda de 6 a 8 metros de largo, Pelota de tenis
______________________ _______________________
Dirección Docente


UNIDAD II
N° SESIÓN 01
Nos ponemos de acuerdo en la forma de jugar para que todos participen


Competencias y Desempeños Que nos dará evidencia de aprendizaje
Capacidades
Interactúa a través de sus  Propone cambios en las condiciones de juego, si Llega a consenso para modificar las reglas de
habilidades sociomotrices fuera necesario, para posibilitar la inclusión de juego en función a las características y
 Se relaciona utilizando sus sus pares; así, promueve el respeto y la necesidades de cada uno de los participantes
habilidades sociomotrices. participación, y busca un sentido de pertenencia ,siendo esta actitud la primera acción que da
 Crea y aplica estrategias y al grupo en la práctica de diferentes actividades muestra de aceptación para con todos
tácticas de juego. físicas.
 Participa en juegos cooperativos y de oposición
en parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al
oponente como compañero de juego y arriba a Instrumento de evaluación
consensos sobre la manera de jugar y los posibles
Lista de cotejo
Enfoque de derecho El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo
para llegar a consensos durante las sesiones.

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, conos, tizas de colores o cinta
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar. masking

En grupo clase
- Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física.
- Presenta a continuación el propósito de aprendizaje en la Unidad, el cual motivará a los estudiantes a participar de los espacios
de aprendizaje durante las sesiones establecidas. Para contarle a las y los estudiantes sobre el propósito de la unidad, te
sugerimos hacer uso de la siguiente reflexión:
- Luego de escuchar de las y los estudiantes las opiniones y expectativas tras conocer los retos de aprendizaje, comunícales que
la evaluación del propósito de aprendizaje en la Unidad, consistirá en demostrar que hemos aprendido a arribar a consensos
sobre las condiciones del juego para posibilitar la inclusión de sus pares; y genera estrategias colectivas en razón de los resultados
durante el juego.
- Ahora que ya conocen el propósito de aprendizaje de la Unidad, es momento de iniciar el desarrollo de la 1. asesión de
aprendizaje. Para ello, invítalos a participar en el desarrollo de la actividad "Encantados”.
- Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado y apropiado para que puedan correr.
- Elige a una o un estudiante al azar, quien a una señal, deberá de salir corriendo para atrapar a sus compañeros,
quienes podrán desplazarse como crean conveniente para evitar ser atrapados.
- El estudiante que es atrapado tendrá que retirarse del campo de juego.
- Da la indicación para que comience el juego y bríndales un tiempo para que realicen la actividad.
- Al término del juego, reúnelos en semicírculo y pregúntales: “Este juego tal y como lo han jugado ahora, ¿permite que
todos participen?, ¿qué tendríamos que hacer para que todos participen?, ¿qué reglas podríamos modificar o
incorporar?”.
- Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego diles; ahora que todos y todas podrían decir con certeza cuáles
serían los cambios que necesitamos realizar en el juego, proponles volver a jugar “Encantados” tomando en cuenta
alguna de las propuestas de modificación o incorporación de reglas para que todas y todos participemos.
- Luego de poner en práctica algunas propuestas dadas por los estudiantes, reúnelos en semicírculo y pregúntales: “¿Se
tomó en cuenta la propuesta de todos?, ¿todos han estado de acuerdo con cada una de las propuestas puestas en
práctica? ¿Piensan que las propuestas podrían mejorar? ¿Qué debemos hacer para estar de acuerdo con los cambios
sugeridos en el juego?”.
Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión arribaremos a consensos sobre los posibles
cambios que puedan producirse en la forma de jugar dada por las reglas del juego, para que todos participen”.

En la siguiente actividad los estudiantes deberán de llegar a consensos sobre los cambios que deben producirse en la forma de jugar a
los “Encantados”, para propiciar la participación de todas y todos.
- Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo.
- Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas.
Explica a los estudiantes que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las modificaciones tengan reglas claras
y estén escritas. A su vez, debe tener presente 2 condiciones para el juego: la primera es que su juego no dure más de 6 minutos y la
segunda que todos participen al mismo tiempo.
Es importante que orientes a los estudiantes acerca de “Los criterios para llegar a un consenso” los cuales deben tener en cuenta
durante el debate acerca de los cambios que deben producirse en la forma de jugar a los “Encantados”, para propiciar la participación
de todos y todas. Para esto recuerda que:
Consenso es contar con el consentimiento y aprobación de acuerdos a los que llegan los integrantes de un grupo sobre un tema
específico.
Criterios para llegar a un consenso:
 Los acuerdos se toman buscando el bien común, teniendo en cuenta a todos.
 Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión unánime, por mayoría, juicio de un líder, entre
otros).
 Todas y todos participan dando sus opiniones y sugerencias.
Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible solución
En este sentido, sugiere a los estudiantes las preguntas que les permitan iniciar el diálogo para luego llegar a consensos sobre la forma
de jugar “Encantados”. Por ejemplo:
“¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué recursos disponemos? ¿Cuáles son las reglas
de juego que deberíamos modificar? ¿Qué regla podríamos incluir?”, entre otras.
Al finalizar esta actividad, invita a cada grupo a socializar su propuesta consensuada y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la
clase. Para esto cada grupo tendrá como máximo 3 minutos para explicar las modificaciones e incorporaciones de las reglas de juego y
6 minutos para desarrollar su juego.
- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan
realizar la reflexión al cierre de la clase.
Al finalizar la actividad, pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos musculares más trabajados durante la sesión.
Reúne a las y los estudiantes en círculo e invítalos a responderlas siguientes preguntas de reflexión:
“¿Los cambios en las reglas de juego permitieron que más estudiantes participen?¿Cómo las nuevas condiciones del juego permitieron
que más chicos y chicas participen? ¿Todos pudieron expresar sus ideas? ¿Sienten que la propuesta final toma en cuenta la opinión de
todos?”.

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente

LISTA DE COTEJO
Propone cambios en las Participa en juegos cooperativos y

condiciones de juego, en la acepta al oponente como
práctica de diferentes compañero de juego y arriba a
actividades físicas. consensos sobre la manera de jugar
y los posibles cambios que puedan
N° Apellidos y Nombres producirse
Si No Si No
2

UNIDAD II
N° SESIÓN 02
Planteamos estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego


Interactúa a través de sus  Genera estrategias colectivas en las Toma la mejor decisión para lograr las
habilidades sociomotrices actividades lúdicas según el rol de sus metas en común en una situación de juego,
compañeros y el suyo propio, a partir analizando las características y condiciones
 Se relaciona utilizando sus de los resultados en el juego. de los oponentes y el rol que cada uno debe
habilidades sociomotrices.  Participa en juegos de oposición en cumplir
 Crea y aplica estrategias y grandes grupos; acepta al oponente Instrumento de evaluación
tácticas de juego. como compañero de juego y arriba a
consensos sobre los posibles cambios Lista de cotejo
que puedan producirse.

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, latas

En grupo clase
Dales la bienvenida a la clase y menciónales que hoy se divertirán planteando estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el
juego.Sobre el cuadro
- A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad “La piedra”
- Indica a los estudiantes que se formarán 2 equipos, ubicándose cada grupo en uno de los extremos del campo.
- A uno de los grupos entrégale 3 piedras, donde el tamaño de cada piedra permita ser escondida al empuñarla por cualquier
estudiante del grado.
- El grupo que posea las piedras tendrá como consigna trasladar las piedras de un extremo al otro del campo, podrá desplazarse de
la forma que crea conveniente.
- Las piedras no podrán ser lanzadas, puesto que para validar la llegada de cada piedra al otro extremo del campo, cada estudiante
deberá de llegar con la piedra, levantar la mano y decir en voz alta: “Llegó la piedra”.
- El equipo que transporta la piedra podrá entregarla a uno de sus compañeros de grupo de forma muy discreta, puesto que el
equipo que no posea la piedra, tendrá la consigna de interceptar a los integrantes del otro equipo de quienes se sospeche llevan
consigo la piedra y, podrán hacerlo pronunciando: “¡Alto!, ¿tienes la piedra?”, a lo que la persona interceptada deberá de responder
con la verdad.
- El juego termina cuando el equipo que posee las piedras logra transportar por lo menos 2 de ellas o también termina el juego
cuando el equipo que intercepta las piedras, logra detener 2 de ellas, no existe límite de tiempo.
- Intercambia los roles haciendo posible que cada equipo cumpla por lo menos 2 veces cada rol.
- Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué hicieron para
lograr transportar todas las piedras? ¿Qué hicieron para lograr interceptar a los posibles estudiantes que llevaban una piedra?
¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad?, ¿estuvieron bien organizados
para jugar? ¿hubo discusiones?”.
- Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a plantear
estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego”.
En esta actividad orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les permitan crear sus propias estrategias tomando en cuenta el
rol de cada uno en el juego. Como por ejemplo:
“¿Qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los
integrantes?” (Recuérdales que todos deben participar).
- Preséntales el juego “Kiwi” en el cual se forman dos grupos de igual número de integrantes.
- Uno de los integrantes de uno de los equipos lanza una pelota de tela contra la torre de latas que se encuentra al centro del
campo tal como se muestra en el gráfico.
- Una vez derribada la torre, el mismo equipo que la derribó, deberá de tomar la pelota de tela e impactar a cada uno de los
jugadores del otro equipo, quienes buscan armar la torre de latas.
- El juego termina cuando la torre ha sido nuevamente armada o cuando todos los jugadores del equipo con intenciones de armar
la torre fueron impactados con la pelota de tela.
- Intercambia el rol de cada equipo posibilitando que cada equipo cumpla por lo menos 2 veces cada rol.
Concluido el juego, orienta la reflexión de manera tal que reconozcan la importancia de conocer y tomar en cuenta el rol de cada
participante del equipo en la aplicación de una estrategia colectiva durante el juego. Para esto puedes hacer uso de las siguientes
preguntas de referencia: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta u objetivo? ¿Siguieron las consignas que se
plantearon? ¿Favoreció en la aplicación de la estrategia el conocer el rol de cada uno?, ¿por qué?”.
Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Kiwi”, señala que siempre es posible mejorar una
estrategia, si toman en cuenta el aporte de cada uno de sus compañeros y compañeras
Ahora, es momento de poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos a participar en el juego “Yum”, para lo cual debes delimitar
con cinta masking tape el área de juego tal como se muestra en la imagen adjunta.
- Para jugar se deben tener en cuenta las siguientes reglas:
- Se forman 2 equipos, el equipo de “Los corredores” y el equipo de “Los del
campo”.
- El equipo de “Los corredores” (círculos azules) buscará lograr la mayor cantidad
de yum(cruzar el campo de ida y vuelta sin ser interceptado).
- El equipo de “Los del campo” (círculos rojos) se ubicará en las zonas señaladas
(ver gráfico) buscando interceptar a los corredores.
- Cada uno de “Los corredores” saldrá en función a la estrategia que plantee el
equipo.
- Los jugadores de campo estarán en grupos de dos por cada una de las filas,
intercambiándose con los demás integrantes de su equipo cada 3 a 4 min.
- Cuando un jugador de campo toca a un corredor logra invalidarlo, el jugador
que tendrá que volver con su equipo y esperar un nuevo turno.
- Cuando uno de los jugadores de campo (que no le toca correr) ingresa a la zona de seguridad queda invalidado de seguir jugando.
- Un jugador que ha marcado un yum, puede seguir jugando, tras esperar su respectivo turno.
- Cada tiempo de juego termina cuando los jugadores de campo tocan (invalidan) a todos los corredores o cuando se ha
cumplido el tiempo pactado para el turno de juego.
- Una vez terminado el turno se intercambian los roles.
- Bríndales cuatro minutos para organizar su estrategia indicándoles que tengan en cuenta lo aprendido.
- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te
permitan realizar la reflexión.
Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales
Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:
“¿Consideran haber aplicado una estrategia adecuada?, ¿por qué? ¿Qué importancia tiene considerar en una estrategia los
roles y tareas de cada uno de los estudiantes?”.
- Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando
corresponda.
Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente

LISTA DE COTEJO
Genera estrategias colectivas en las Acepta al oponente como

actividades lúdicas según el rol de sus compañero de juego y arriba a
N° compañeros y el suyo propio, a partir de consensos sobre los posibles
Apellidos y Nombres cambios que puedan producirse.
los resultados en el juego.
Si No Si No
1

UNIDAD I I
N° SESIÓN 03
Nos organizamos según la estrategia, para participar en juegos de cooperación


Competencias y Capacidades Desempeños Que nos dará evidencia de
aprendizaje
Interactúa a través de sus -Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera Utiliza estrategias para llegar a
habilidades sociomotrices necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, consensos al realizar juegos
 Se relaciona utilizando sus promueve el respeto y la participación, y busca un cooperativos y de oposición donde
habilidades sociomotrices. sentido de pertenencia al grupo al jugar. demuestra su orientación espacial y
 Crea y aplica estrategias y -Participa en juegos cooperativos y de oposición en su equilibrio
tácticas de juego. grandes grupos; acepta al oponente como compañero Instrumento de evaluación
de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y Lista de cotejo
los posibles cambios que puedan producirse.

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, cuerdas, tizas

En grupo clase
- Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y dales la bienvenida.
- Menciónales que hoy se divertirán organizándose en equipo para lograr una estrategia de juego.
- A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad “La puerta que gira”.
- Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado en 4 grandes espacios libres de obstáculos.
- Indica a los estudiantes que se formarán 4 equipos, ubicándose cada uno en uno de los 4 espacios delimitados en el campo.
- delimitados en el campo.
- El juego de “La puerta que gira” consiste en hacer girar una cuerda entre 6 y 8 metros de largo y en cada giro de la cuerda, cada uno
de los integrantes del equipo deberá de pasar de un extremo al otro sin ser alcanzado por la cuerda.
- Si un estudiante es alcanzado por la cuerda, el juego se reinicia teniendo que volver a pasar aquellos que ya lograron pasar.
- El juego termina cuando todos los integrantes del equipo pasan de un extremo al otro en cada giro de la cuerda, exceptuando los
que giran la cuerda.
- Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué estrategia eligieron
para lograr pasar en cada giro de la cuerda? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la
actividad? ¿estuvieron bien organizados para jugar? ¿Qué tomaron en cuenta para organizarse?”.
- Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a organizarnos en equipo
según la estrategia elegida, para participar en juegos de cooperación y en oposición en grandes grupos”.
- Reúnelos y menciónales que ahora jugarán “Mini bata”.
Delimita el área de juego, tal como se muestra en la imagen. Para delimitar el campo de juego puedes usar tiza o cinta masking tape.
- Organiza a las y los estudiantes en dos grupos considerando sus diferentes características (físicas,
motrices, número de integrantes por género, etc.) de tal manera que todos tengan las mismas
oportunidades de éxito.
- Una vez establecidos los equipos, el equipo ( ) se ubicará en el campo de juego, y su tarea será capturar
la pelota que lanzará el equipo ( ). Si la pelota es capturada y un jugador del equipo ( ) se encuentra
en una de las bases (1, 2 o 3) podrá seguir jugando, de lo contrario quedará juego de juego.
- Por otro lado, el equipo ( ) se ubicará fuera del campo de juego y determinarán el orden en el que cada
jugador se ubicará en la base “C”, para iniciar el juego, lanzando una pelota de tenis o de goma de la mejor
forma, tal que le permita correr por todas las bases en el siguiente orden “Base C”, “Base 1”, “Base 2” y “Base3” y retornando a la
base “C”. Si el estudiante completa su recorrido por todas las bases, se considerará como un punto a favor del equipo.
- Se invierte los roles de los equipos, cuando el equipo ( ) logra atrapar la pelota de tenis en tres (3) oportunidades.
- Indícales que antes de iniciar el juego se planteen las siguientes preguntas o consignas:
“¿Qué jugaremos? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Qué estrategia adoptaremos? ¿Quiénes conforman
el equipo? ¿Qué puede hacer mejor cada uno de los integrantes de mi equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá
cada uno de los integrantes? ¿Cómo nos organizaremos para poner en práctica la estrategia?”.
Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Qué
acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta? ¿La forma de organizarse los ayudo a poner en
práctica la estrategia elegida? ¿Lograron los objetivos o metas del juego?”.
Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Mini bata”, señala que
siempre es posible mejorar una estrategia y la forma de organizar al grupo para la puesta en práctica de
la estrategia, si amplían las variantes de actuación para llegar a la meta.
Para ello invítalos a participar nuevamente en el juego “Mini bata”.
- Bríndales 4 minutos para organizar nuevamente su estrategia y organizar al grupo.
- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las
incidencias que te permitan realizar la reflexión al cierre de la clase.
- Al finalizar el juego, pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos
musculares más trabajados durante la sesión.
- Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes
preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Con qué estrategia tuvieron mejores resultados? ¿La nueva
organización los ayudó a llevar a cabo la estrategia? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Hubo un mejor
trabajo en equipo? ¿Qué comportamientos ayudarán a mejorar el trabajo en equipo?”.
- Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre la organización que posibilitó un buen trabajo en
equipo para llevar a cabo la estrategia de juego seleccionada y sobre cómo se aprendió de los errores y de las
limitaciones que aún están pendientes de mejorar.
- Orienta de manera tal que reconozcan la importancia de organizarse en equipo tomando en cuenta el rol de
cada uno de los integrantes sobre la puesta en marcha de la estrategia que será usada.
Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente

LISTA DE COTEJO
-Propone cambios en las -Participa en juegos

condiciones de juego, así, cooperativos y de
promueve el respeto y la oposición en grandes
Apellidos y Nombres participación al jugar. grupos.
N°
Si No Si No
2

UNIDAD I I
N° SESIÓN 04
Cambiamos de estrategias de juego respetando los acuerdos tomados en consenso
sobre las formas de jugar


Interactúa a través de sus Propone cambios en las condiciones Adapta estrategia de juego buscando los
habilidades sociomotrices de juego, si fuera necesario, para mejores resultados, tomando en cuenta los
 Se relaciona utilizando sus posibilitar la inclusión de sus pares; acuerdos a los que llegó con sus pares en
habilidades sociomotrices. así, promueve el respeto y la busca del bien común
 Crea y aplica estrategias y participación, y busca un sentido de
tácticas de juego. pertenencia al grupo al jugar.
Lista de cotejo

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, tizas de colores o cinta masking

En grupo clase
Dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día se divertirán modificando o proponiendo reglas y planteando estrategias de
juego.
- Invítalos a participar del juego "Los Fantasmas”.
- Delimita un espacio tal como se muestra en el gráfico.
- Organiza a los estudiantes en dos equipos de igual número de integrantes, quienes se colocarán en las
área de los extremos del campo, según el gráfico adjunto un equipo serían los círculos de color azul y
el otro equipo los círculos de color verde.
- En un tiempo de 6 minutos, ambos equipos tratarán de dejar fuera de juego al mayor número de
integrantes del equipo contrario.
- Un jugador se considera fuera de juego, cuando una pelota de tela lanzada por un jugador del equipo
contrario, lo alcanza, recibiendo el nombre de “fantasma”.
- El fantasma debe de permanecer sentado al extremo de su área sin retornar al juego, hasta concluir
el periodo restante a los 6 min de juego establecido.
- Antes de iniciar la actividad, pídeles que mientras juegan se planteen las siguientes preguntas o
consignas:“La forma de jugar de ‘Los fantasmas’, ¿permite que todos participen? ¿Qué tendríamos
que hacer para que todos participen? ¿Qué reglas podríamos modificar o incorporar?”.
- A continuación preséntales el propósito de la sesión: “Plantear estrategias de juego según los
resultados obtenidos, respetando los acuerdos tomados en consenso sobre las forma de jugar para
buscar que todos participen”.
- Dales 3 minutos para que se pongan de acuerdo en la estrategia a utilizar y dales la señal para iniciar el juego.
- Al término del juego anterior, reúne a los estudiantes en semicírculo y orienta la siguiente actividad.
- Los estudiantes, luego de participar y analizar con las preguntas orientadorasla forma de jugar “Los fantasmas”, en grupos de 5 a 6
estudiantes pídeles que lleguen a un consenso acerca de los cambios que deben producirse al jugar a los “Encantados” para propiciar
la participación de todos.
- Recuerda junto a ellos cuales son los “Los criterios para llegar a un consenso”, que fueron trabajados desde la primera sesión.
Al finalizar esta actividad, invita a cada grupo a presentar su propuesta consensuada y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la
Luego de que todos han mostrado sus propuestas de reglas modificadas y han sido puestas en práctica por todos los estudiantes,
deberán llegar a un consenso general sobre las reglas que serán adoptadas para jugar a “Los fantasmas”.
- Acompaña el proceso de elección final de las reglas de juego, ten en cuenta que ya ellos han realizado un análisis previo, por lo tanto
te sugerimos sometas a votación las propuestas presentadas.
- Ya con las reglas consensuadas por todos los estudiantes, invítalos a jugar una vez más a “Los fantasmas” para socializar los acuerdos
a los que se llegaron en la búsqueda de un consenso por lograr la participación de todos los estudiantes. Toma en cuenta que esta
actividad no exceda los 3 min.
- Retoma el juego “Los fantasmas” con las reglas recientemente consensuadas.
- Orienta a los estudiantes a plantearse preguntas o consignas que les permitan crear sus propias estrategias tomando en cuenta el rol
de cada uno en el juego. Por ejemplo:
integrantes? ¿Qué estrategia de juego vamos a adoptar?”.
- Espera unos 3 minutos para que puedan plantear sus estrategias de juego y dales la señal de inicio del juego.
Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Tomaron en cuenta el rol de cada
participante para establecer una estrategia? ¿Siguieron las consignas que se plantearon? ¿Están de acuerdo con los resultados
obtenidos? ¿Han identificado cuáles fueron las dificultades durante la puesta en marcha de la estrategia?”.
- Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Los fantasmas”, señala que siempre es posible
mejorar una estrategia, si toman en cuenta las variantes de actuación para llegar a la meta.
- Es importante que les reiteres que durante la elección de una estrategia es importante conocer y tomar en cuenta el rol de cada
participante del equipo en la aplicación de una estrategia colectiva durante el juego. Para ello invítalos a participar nuevamente en
el juego “Los fantasmas”.
- Bríndales cuatro minutos para organizar nuevamente su estrategia y realizar las variantes necesarias.
- Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Obtuvieron
mejores resultados? ¿Qué estrategias le permitieron los mejores resultados? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Tomando en
cuenta el rol de cada uno, hubo un mejor trabajo en equipo?”.
- Luego de escuchar sus respuestas, orienta de manera tal que reconozcan en su accionar las nuevas variantes o tácticas adoptadas
dentro de una estrategia colectiva que toma en cuenta el rol y las tareas de cada uno de los integrantes del equipo durante el juego.
- Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.
Reúne a los estudiantes y pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos musculares más trabajados durante
la sesión.
En grupo clase
- Reúne a los estudiantes en semicírculo y pregunta a los estudiantes:“¿Qué has aprendido durante estas cuatro
semanas?, ¿cómo aprendiste? De lo aprendido ¿qué aplicarías en tu vida diaria?”.
- Ahora respondamos:¿cómo buscamos el mejor resultado desde la aplicación de una estrategia colectiva de juego?
- Retroalimenta la información que proporcionan los estudiantes y da las conclusiones destacando la importancia de
lo aprendido para su vida.
Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado.

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente

LISTA DE COTEJO
Promueve el respeto y la Propone cambios en las

participación, y busca un condiciones de juego, y
N° sentido de pertenencia al busca un sentido de
Apellidos y Nombres grupo al jugar. pertenencia al grupo al
jugar.
Si No Si No
2
4° Grado
Aprendizaje
“La salud es lo que te hace sentir que

ahora es el mejor momento del año”
1.1 UGEL : Recuay
1.2 Institución Educativa : “Santiago Antúnez de Máyelo”
1.3 Lugar : Cayac
1.4 Área : Educación Física
1.5 Sección : Cuarto Grado “A”
1.6 Director :
II. PRESENTACIÓN:

Destacado AD
Previsto A
En Proceso B
En inicio C
TOTAL
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Valoramos los ejercicios y juegos recreativos de

Buscando la mejor estrategia colectiva de


Competencias, Capacidades y Enfoques

estrategias obtenemos mejores resultados
Transversales
hábitos saludables
nuestra salud
coordinados
escuela
juego
ayer
3S 4S 5S 4S 4S 3S 4S 4S 4S 3S
a través de su

tácticas de juego
TIC
virtuales
diversos formatos
de aprendizaje
diversidad

II. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

III. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

Empleo de estrategias que favorezcan la participación activa y el Material del departamento de Educación
desarrollo de los proceso cognitivos: Descubrimiento guiado, Física.
resolución de problemas, aprendizaje basado en problemas Material gráfico y audiovisual, etc.
(ABP)..etc Humano: el docente y los estudiantes
IV. EVALUACIÓN
Diagnóstica Se realiza la evaluación de entrada, en función a los propósitos de aprendizaje de grado (podemos utilizar
la ficha integral)
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna,
durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, creando oportunidades continuas.
Cayac abril del 2019
_____________________ ____________________

TRIMESTRE I
CUARTO GRADO
II. DATOS GENERALES

I.E. “SAM” Área: Educación Física Sección: “A” Duración: Inicio : 01-04-2019
Miguel D. Uribe Villanueva Término: 30-04-2019

Competencias
aprendizaje
Se desenvuelve de Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, Reconoce su cuerpo
manera autónoma a con modificación del espacio, teniendo como referencia la a través del llenado Lista de
través de su motricidad trayectoria de objetos, los otros y sus propios de una ficha cotejo.
desplazamientos, ´para afianzar sus habilidades motrices antropométrica,
Comprende su cuerpo básicas. adoptando posturas
Asume una vida adecuadas en las Rúbrica
-Selecciona actividades para la activación corporal e
identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia
cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes niveles
de esfuerzo en la actividad lúdica y aplicación de la ficha
vida.
antropométrica.
- Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
actividad de descanso, hidratación y exposición a los rayos
solares, para mejorar el funcionamiento de su organismo y
sustenta las razones de su importancia de la educación
física.
 Organizaciones
estratégicas para
alcanzar sus metas


de aprendizaje
Sesión 01 Incorpora el autocuidado relacionado con En esta sesión, se presenta el propósito de
los ritmos de actividad de descanso, aprendizaje durante el presente año, asimismo
Bienvenida, presentamos la unidad, la importancia de la actividad
expectativas y hidratación y exposición a los rayos
física en la salud, hacemos conocer las competencias
solares, para mejorar el funcionamiento 02
presentación del del área de educación física, la metodología y
de su organismo y sustenta las razones de expectativas. 01
área su importancia de la educación física.

Selecciona actividades para la activación peso, circunferencia de la cintura, y otros de acuerdo
corporal e identifica en sí mismo las a la ficha antropométrica para conocer su índice de
Conozco mi cuerpo variaciones en la frecuencia cardiaca y masa corporal, asimismo realizarán juegos lúdicos 02
aplicando la ficha respiratoria con relación a los diferentes para mejorar la convivencia escolar. 01
antropométrica niveles de esfuerzo en la actividad lúdica y
aplicación de la ficha antropométrica.

Selecciona actividades para la activación flexibilidad, carreras de velocidad y otros de acuerdo
corporal e identifica en sí mismo las a la ficha integral para conocer el desarrollo de las 02
Jugamos para
variaciones en la frecuencia cardiaca y capacidades físicas, asimismo realizarán juegos 01
conocer nuestra respiratoria con relación a los diferentes lúdicos de capacidades físicas para mejorar la
niveles de esfuerzo en la actividad lúdica y
velocidad aplicación de la ficha antropométrica.

Selecciona actividades para la activación carrera de impulso, su agilidad y otros de acuerdo a
Jugamos para corporal e identifica en sí mismo las la ficha integral para conocer el desarrollo de las 02
conocer nuestra variaciones en la frecuencia cardiaca y capacidades físicas, asimismo realizarán juegos en 01
potencia muscular y respiratoria con relación a los diferentes diferentes contextos.
agilidad niveles de esfuerzo en la actividad lúdica y
aplicación de la ficha antropométrica.

balones
Cayac abril del 2019
______________________ _______________________
Dirección Docente


UNIDAD I
N° SESIÓN 01

Profesor: Miguel D. Uribe Villanueva N° horas 03 - Fecha :

Incorpora el autocuidado relacionado con
´práctica de la actividad física y explica la
los ritmos de actividad de descanso,
 Incorpora prácticas que importancia que tiene en su vida cotidiana.
hidratación y exposición a los rayos solares,
mejoran su calidad de vida. para mejorar el funcionamiento de su Instrumento de evaluación
organismo y sustenta las razones de su Lista de cotejo
importancia de la educación física.


En grupos de clase
salud?


Lobos y cazadores
En el aula.
metaplan.

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
STA DE COTEJO
2
1
N°
Apellidos y Nombres
Si

No
cotidiana
Si

No
Si

No

UNIDAD I
N° SESIÓN 02

Profesor: Miguel D. Uribe Villanueva N° horas: 03 (135m) Fecha :

Selecciona actividades para la
antropométricas y actividades lúdicas
activación corporal e identifica en
 Incorpora prácticas que sí mismo las variaciones en la que mejoran su salud.
mejoran su calidad de frecuencia cardiaca y respiratoria Instrumento de evaluación
vida. con relación a los diferentes Lista de cotejo
niveles de esfuerzo en la actividad
lúdica y aplicación de la ficha
antropométrica
El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de
Enfoque de derecho

Organizar los espacios, preparar los materiales en función Balanza, tallímetro, metros, conos, platos,
a la cantidad de estudiantes y conocer sobre la temática a sogas.
desarrollar.

En grupos de clase
• Se observa un video sobre la contextura corporal (hombres y mujeres) y se le interroga ¿Por qué la
diferencia de la contextura corporal? Comentan sus respuestas.
• Nos dirigimos al campo deportivo al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física e
invitamos a formar una media luna en el centro del campo.
• Presentamos el propósito de la sesión: los estudiantes conocerán su cuerpo, peso, talla circunferencia
de la cintura mediante la aplicación de la ficha antropométrica.
• Se les indica las actividades a realizar, los instrumentos a utilizar, la
forma como serán evaluados en la sesión de clase.
¿Saben cuánto pesan y miden? ¿Qué saben sobre el peso y talla?
¿Cómo se pesaron y entallaron? ¿Conocen la ficha antropométrica?
¿Para que utilizamos? Los estudiantes participan activamente.
Actividad:
Los estudiantes se desplazan libremente por diferentes direcciones, acompañado de movimientos libres,
explorando las partes de su cuerpo. Luego se les reúne en semicírculo y le preguntamos: ¿Qué partes de
nuestro cuerpo pusimos en movimiento? ¿Qué cambios notamos en nuestro cuerpo? ¿Por qué es
importante realizar el calentamiento?
Actividad básica:
Carrera de jinete
En parejas, se cargan, luego forman grupos de a tres; dos estudiantes
cargan a uno de sus compañeros, trasladando de un lugar a otro. Los
estudiantes realizan otras variaciones.
Le interrogamos:
Seguidamente los estudiantes en parejas se pesan, rellenando la ficha

antropométrica.

Los estudiantes se desplazan por todo el campo, caminando,
trotando, imitan cuando tenían 1 año, cinco años, 10 años y sucesivamente.
Luego realizamos la reflexión: ¿todos medimos iguales? ¿Sabemos cuánto, medimos?
¿Cómo sabremos nuestra talla?
Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse
utilizando el tallímetro, los estudiantes participan en parejas, rellenando la ficha
antropométrica.
qué?


____________________ ___________________

2
1
N°
Apellidos y Nombres
Si

No
durante la clase
Si

durante la clase
No
LISTA DE COTEJO
Si

No
Si

No
Si


No
Nota
UNIDAD I
N° SESIÓN 03

I.E.: “SAM” Cayac. Área: Educación Física Grado: 4° Sección: “A”
Profesor: Miguel D. Uribe Villanueva N° horas : 03 (135) - Fecha :

Selecciona actividades para la activación
corporal e identifica en sí mismo las
variaciones en la frecuencia cardiaca y
integral.
mejoran su calidad de vida. respiratoria con relación a los diferentes
niveles de esfuerzo en la actividad lúdica y Instrumento de evaluación
aplicación de la ficha antropométrica
Lista de cotejo


En grupos de clase
Actividad:
diversas variantes.
en una velocidad?
pruebas físicas.

siguiente hasta culminar el ultimo estudiante. (visualizar la imagen) puede realizar variantes de

Seguidamente se les da las indicaciones correspondientes para que puedan medirse su flexibilidad: flexión de los brazos, haciendo uso
Los niños se desplazan libremente y preguntan: “¿Qué hora es?. El profesor contesta: “es hora de dormir”. Los estudiantes caminan,

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Director Docente

LISTA DE COTEJO
9
8
7
6
5
4
3
2
1
N°
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
Apellidos y Nombres
Si

No

Si

convivencia
No
Si

No
adecuada
Si

flexibilidad de tronco y
brazo, de manera correcta
No
Si


No
Nota
UNIDAD I
N° SESIÓN 04


Selecciona actividades para la demostrando agilidad y saltos, con el
activación corporal e identifica en sí reconocimiento de sus habilidades físicas.
mismo las variaciones en la frecuencia
cardiaca y respiratoria con relación a
los diferentes niveles de esfuerzo en la Instrumento de evaluación
actividad lúdica y aplicación de la ficha Lista de cotejo
antropométrica


En grupos de clase
Actividad:
Juego:
Saltar la cuerda
actividad.

Juego:
Corre, garza

Actividad
Vuelvo a la calma

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Director Docente

LISTA DE COTEJO
1
9
8
7
6
5
4
3
2
1
N°
18
17
16
15
14
13
12
11
10
Apellidos y Nombres
Si

No
durante la clase
Si

No
Si


No
Si

manera correcta
No
Si

No

Nota
TRIMESTRE I
CUARTO GRADO
“Buscando la mejor estrategia colectiva de juego”
II. DATOS GENERALES

I.E. “SAM” Área: Educación Física Sección : “A” Duración: Inicio :

Competencias
aprendizaje
Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio,
Se desenvuelve de con modificación del espacio, teniendo como referencia Lista de
manera autónoma a la trayectoria de objetos, los otros y sus propios cotejo.
través de su motricidad. desplazamientos, para afianzar sus habilidades motrices
 Comprende su básicas. Arriba a consensos
cuerpo. sobre las Rúbrica
condiciones de los
 Se expresa juegos para
corporalmente posibilitar la
inclusión de sus
Asume una vida Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y pares; y genera
saludable. reconoce la importancia del autocuidado para prevenir estrategias
 Incorpora práctica que enfermedades. colectivas en razón
mejoran su calidad de de los resultados
vida. durante el juego.
-Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las
Interactúa a través de modifica de acuerdo a las necesidades, el contexto y los
sus habilidades intereses, con adaptaciones o modificaciones propuestas
sociomotrices. por el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una
 Se relaciona utilizando actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los
sus habilidades socio acuerdos establecidos
motrices. - Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
 Crea y aplica estrategias necesidades; adapta la estrategia de juego cuando prevé las
y tácticas de juego intenciones de sus compañeros de equipo y oponentes,
para cumplir con los objetivos planteados.
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades
y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar sus metas
 Organizaciones
estratégicas para
alcanzar sus metas

Las y los estudiantes del IV ciclo de primaria inician un nuevo año lleno de retos, pues les significa el comienzo de un nuevo
ciclo, en el que se incorporan otros maestros y nuevos estudiantes con los que tendrán la necesidad de aprender a
compartir espacios de aprendizaje y de tiempo libre. En este sentido, se hace necesario que los estudiantes participen en
juegos cooperativos y de oposición cuya estructura de juego les demande llegar a consensos que buscan la participación
de todas y todos sus compañeros, así como el generar estrategias colectivas en razón de los resultados durante el juego.
En tal sentido, se propone el siguiente reto: “¿Qué cambios se pueden hacer a las reglas de juego para que todas y todos
los estudiantes puedan participar?¿Qué estrategias colectivas adoptar para conseguir mejores resultados en el juego?”.

de aprendizaje
Sesión 01 En esta sesión se presentará la
Propone normas y reglas en las actividades lúdicas
Nos ponemos de situación significativa. Además, los
y las modifica de acuerdo a las necesidades, el
acuerdo en la estudiantes aprenderán a arribar a
contexto y los intereses, con adaptaciones o
consensos sobre los posibles cambios 02
forma de jugar modificaciones propuestas por el grupo, para
que puedan producirse en la manera de 01
para que todos favorecer la inclusión; muestra una actitud
jugar (dada por las reglas de juego)
participen responsable y de respeto por el cumplimiento de
para posibilitar la inclusión de sus pares
los acuerdos establecidos.
al jugar “Encantados
Sesión 02 Propone reglas y las modifica de acuerdo a las En esta sesión los estudiantes
necesidades; adapta la estrategia de juego plantearán estrategias colectivas
Planteamos
cuando prevé las intenciones de sus compañeros tomando en cuenta el rol de sus
estrategias 02
de equipo y oponentes, para cumplir con los compañeros y el suyo propio para
tomando en cuenta 01
objetivos planteados. lograr el propósito del juego “Yum
el rol de cada uno en
el juego
Sesión 03 Propone reglas y las modifica de acuerdo a las En esta sesión los estudiantes plantean
necesidades; adapta la estrategia de juego alternativas de organización según la
Nos organizamos cuando prevé las intenciones de sus compañeros estrategia de participación colectiva 02
según la estrategia, de equipo y oponentes, para cumplir con los elegida para lograr los propósitos en el 01
para participar en objetivos planteados juego de cooperación y de oposición
juegos de de grandes grupos denominado “Mini
cooperación bata”.
Sesión 04 Los estudiantes, en consenso, proponen

Propone reglas y las modifica de acuerdo a las cambios sobre las condiciones de juego para
Cambiamos de necesidades; adapta la estrategia de juego posibilitar la participación e inclusión de 02
estrategias de juego cuando prevé las intenciones de sus compañeros todos, general las modificaciones en los 01
respetando los de equipo y oponentes, para cumplir con los roles y las estrategias colecticas elegidas
objetivos planteados para el logro de los objetivos.
acuerdos tomados
en consenso sobre
las formas de jugar

Conos, tizas de colores o cinta masking,, latas, pelotas de tela, . Manual de educación física
cuerda de 6 a 8 metros de largo, Pelota de tenis
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Dirección Docente


UNIDAD II
N° SESIÓN 01
Nos ponemos de acuerdo en la forma de jugar para que todos participen

I.E. : 31554 Área: Educación Física Grado: 4° Sección: “A”

Competencias y Desempeños Que nos dará evidencia de aprendizaje
Capacidades
Interactúa a través de sus Propone normas y reglas en las actividades Llega a consenso para modificar las reglas de
habilidades sociomotrices lúdicas y las modifica de acuerdo a las juego en función a las características y
necesidades, el contexto y los intereses, con necesidades de cada uno de los participantes
 Se relaciona utilizando sus ,siendo esta actitud la primera acción que da
adaptaciones o modificaciones propuestas
habilidades sociomotrices. muestra de aceptación para con todos
por el grupo, para favorecer la inclusión;
 Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego. muestra una actitud responsable y de respeto
por el cumplimiento de los acuerdos
establecidos.
Lista de cotejo
Enfoque de derecho El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo
para llegar a consensos durante las sesiones.

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, conos, tizas de colores o cinta
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar. masking

En grupo clase
- Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física.
- Presenta a continuación el propósito de aprendizaje en la Unidad, el cual motivará a los estudiantes a participar de los espacios
de aprendizaje durante las sesiones establecidas. Para contarle a las y los estudiantes sobre el propósito de la unidad, te
sugerimos hacer uso de la siguiente reflexión:
- Luego de escuchar de las y los estudiantes las opiniones y expectativas tras conocer los retos de aprendizaje, comunícales que
la evaluación del propósito de aprendizaje en la Unidad, consistirá en demostrar que hemos aprendido a arribar a consensos
sobre las condiciones del juego para posibilitar la inclusión de sus pares; y genera estrategias colectivas en razón de los resultados
durante el juego.
- Ahora que ya conocen el propósito de aprendizaje de la Unidad, es momento de iniciar el desarrollo de la 1.asesión de
aprendizaje. Para ello, invítalos a participar en el desarrollo de la actividad "Encantados”.
- Elige a una o un estudiante al azar, quien a una señal, deberá de salir corriendo para atrapar a sus compañeros,
quienes podrán desplazarse como crean conveniente para evitar ser atrapados.
- El estudiante que es atrapado tendrá que retirarse del campo de juego.
- Da la indicación para que comience el juego y bríndales un tiempo para que realicen la actividad.
- Al término del juego, reúnelos en semicírculo y pregúntales: “Este juego tal y como lo han jugado ahora, ¿permite que
todos participen?, ¿qué tendríamos que hacer para que todos participen?, ¿qué reglas podríamos modificar o
incorporar?”.
- Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego diles; ahora que todos y todas podrían decir con certeza cuáles
serían los cambios que necesitamos realizar en el juego, proponles volver a jugar “Encantados” tomando en cuenta
alguna de las propuestas de modificación o incorporación de reglas para que todas y todos participemos.
- Luego de poner en práctica algunas propuestas dadas por los estudiantes, reúnelos en semicírculo y pregúntales: “¿Se
tomó en cuenta la propuesta de todos?, ¿todos han estado de acuerdo con cada una de las propuestas puestas en
práctica? ¿Piensan que las propuestas podrían mejorar? ¿Qué debemos hacer para estar de acuerdo con los cambios
sugeridos en el juego?”.
Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión arribaremos a consensos sobre los posibles
cambios que puedan producirse en la forma de jugar dada por las reglas del juego, para que todos participen”.
En la siguiente actividad los estudiantes deberán de llegar a consensos sobre los cambios que deben producirse en la forma de jugar a
los “Encantados”, para propiciar la participación de todas y todos.
Es importante que orientes a los estudiantes acerca de “Los criterios para llegar a un consenso” los cuales deben tener en cuenta
durante el debate acerca de los cambios que deben producirse en la forma de jugar a los “Encantados”, para propiciar la participación
de todos y todas. Para esto recuerda que:
Consenso es contar con el consentimiento y aprobación de acuerdos a los que llegan los integrantes de un grupo sobre un tema
específico.
Criterios para llegar a un consenso:
 Los acuerdos se toman buscando el bien común, teniendo en cuenta a todos.
 Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión unánime, por mayoría, juicio de un líder, entre
otros).
 Todas y todos participan dando sus opiniones y sugerencias.
Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible solución
En este sentido, sugiere a los estudiantes las preguntas que les permitan iniciar el diálogo para luego llegar a consensos sobre la forma
de jugar “Encantados”. Por ejemplo:
“¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué recursos disponemos? ¿Cuáles son las reglas
de juego que deberíamos modificar? ¿Qué regla podríamos incluir?”, entre otras.
Al finalizar esta actividad, invita a cada grupo a socializar su propuesta consensuada y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la
- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan
realizar la reflexión al cierre de la clase.
Al finalizar la actividad, pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos musculares más trabajados durante la sesión.
Reúne a las y los estudiantes en círculo e invítalos a responderlas siguientes preguntas de reflexión:
“¿Los cambios en las reglas de juego permitieron que más estudiantes participen?¿Cómo las nuevas condiciones del juego permitieron
que más chicos y chicas participen? ¿Todos pudieron expresar sus ideas? ¿Sienten que la propuesta final toma en cuenta la opinión de
todos?”.

Opcional:
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Director Docente

LISTA DE COTEJO
Propone normas y reglas en Propone normas y reglas y las

las actividades lúdicas modifica de acuerdo a las
N° Apellidos y Nombres necesidades, el contexto
Si No Si No
10
11
12
13
14
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18
19

UNIDAD II
N° SESIÓN 02
Planteamos estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego

Profesor: Miguel D. Uribe Villanueva N° horas: 03 (135) -

Interactúa a través de sus Propone reglas y las modifica de Toma la mejor decisión para lograr las metas en
habilidades sociomotrices acuerdo a las necesidades; adapta común en una situación de juego, analizando las
 Se relaciona utilizando sus la estrategia de juego cuando características y condiciones de los oponentes y el
prevé las intenciones de sus
habilidades sociomotrices. rol que cada uno debe cumplir
compañeros de equipo y
 Crea y aplica estrategias y oponentes, para cumplir con los Instrumento de evaluación
tácticas de juego. objetivos planteados.
Lista de cotejo

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, latas

En grupo clase
Dales la bienvenida a la clase y menciónales que hoy se divertirán planteando estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el
juego. Sobre el cuadro
- A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad “La piedra”
- Indica a los estudiantes que se formarán 2 equipos, ubicándose cada grupo en uno de los extremos del campo.
- A uno de los grupos entrégale 3 piedras, donde el tamaño de cada piedra permita ser escondida al empuñarla por cualquier
estudiante del grado.
- El grupo que posea las piedras tendrá como consigna trasladar las piedras de un extremo al otro del campo, podrá desplazarse de
la forma que crea conveniente.
- Las piedras no podrán ser lanzadas, puesto que para validar la llegada de cada piedra al otro extremo del campo, cada estudiante
deberá de llegar con la piedra, levantar la mano y decir en voz alta: “Llegó la piedra”.
- El equipo que transporta la piedra podrá entregarla a uno de sus compañeros de grupo de forma muy discreta, puesto que el
equipo que no posea la piedra, tendrá la consigna de interceptar a los integrantes del otro equipo de quienes se sospeche llevan
consigo la piedra y, podrán hacerlo pronunciando: “¡Alto!, ¿tienes la piedra?”, a lo que la persona interceptada deberá de responder
con la verdad.
- El juego termina cuando el equipo que posee las piedras logra transportar por lo menos 2 de ellas o también termina el juego
cuando el equipo que intercepta las piedras, logra detener 2 de ellas, no existe límite de tiempo.
- Intercambia los roles haciendo posible que cada equipo cumpla por lo menos 2 veces cada rol.
- Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué hicieron para
lograr transportar todas las piedras? ¿Qué hicieron para lograr interceptar a los posibles estudiantes que llevaban una piedra?
¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad?, ¿estuvieron bien organizados
para jugar? ¿hubo discusiones?”.
- Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a plantear
estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego”.
En esta actividad orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les permitan crear sus propias estrategias tomando en cuenta el
rol de cada uno en el juego. Como por ejemplo:
integrantes?” (Recuérdales que todos deben participar).
- Preséntales el juego “Kiwi” en el cual se forman dos grupos de igual número de integrantes.
- Uno de los integrantes de uno de los equipos lanza una pelota de tela contra la torre de latas que se encuentra al centro del
campo tal como se muestra en el gráfico.
- Una vez derribada la torre, el mismo equipo que la derribó, deberá de tomar la pelota de tela e impactar a cada uno de los
jugadores del otro equipo, quienes buscan armar la torre de latas.
- El juego termina cuando la torre ha sido nuevamente armada o cuando todos los jugadores del equipo con intenciones de armar
la torre fueron impactados con la pelota de tela.
- Intercambia el rol de cada equipo posibilitando que cada equipo cumpla por lo menos 2 veces cada rol.
Concluido el juego, orienta la reflexión de manera tal que reconozcan la importancia de conocer y tomar en cuenta el rol de cada
participante del equipo en la aplicación de una estrategia colectiva durante el juego. Para esto puedes hacer uso de las siguientes
preguntas de referencia: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta u objetivo? ¿Siguieron las consignas que se
plantearon? ¿Favoreció en la aplicación de la estrategia el conocer el rol de cada uno?, ¿por qué?”.
Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Kiwi”, señala que siempre es posible mejorar una
estrategia, si toman en cuenta el aporte de cada uno de sus compañeros y compañeras
Ahora, es momento de poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos a participar en el juego “Yum”, para lo cual debes delimitar
con cinta más King tape el área de juego tal como se muestra en la imagen adjunta.
- Para jugar se deben tener en cuenta las siguientes reglas:
- Se forman 2 equipos, el equipo de “Los corredores” y el equipo de “Los del
campo”.
- El equipo de “Los corredores” (círculos azules) buscará lograr la mayor cantidad
de yum (cruzar el campo de ida y vuelta sin ser interceptado).
- El equipo de “Los del campo” (círculos rojos) se ubicará en las zonas señaladas
(ver gráfico) buscando interceptar a los corredores.
- Cada uno de “Los corredores” saldrá en función a la estrategia que plantee el
equipo.
- Los jugadores de campo estarán en grupos de dos por cada una de las filas,
intercambiándose con los demás integrantes de su equipo cada 3 a 4 min.
- Cuando un jugador de campo toca a un corredor logra invalidarlo, el jugador
que tendrá que volver con su equipo y esperar un nuevo turno.
- Cuando uno de los jugadores de campo (que no le toca correr) ingresa a la zona de seguridad queda invalidado de seguir jugando.
- Un jugador que ha marcado un yum, puede seguir jugando, tras esperar su respectivo turno.
- Cada tiempo de juego termina cuando los jugadores de campo tocan (invalidan) a todos los corredores o cuando se ha
cumplido el tiempo pactado para el turno de juego.
- Una vez terminado el turno se intercambian los roles.
- Bríndales cuatro minutos para organizar su estrategia indicándoles que tengan en cuenta lo aprendido.
- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te
permitan realizar la reflexión.
Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales
“¿Consideran haber aplicado una estrategia adecuada?, ¿por qué? ¿Qué importancia tiene considerar en una estrategia los
roles y tareas de cada uno de los estudiantes?”.
- Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando
corresponda.

Opcional:
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Director Docente

LISTA DE COTEJO
Propone reglas de juego en las Las modifica las reglas de

actividades lúdicas juego de acuerdo a las
N° Apellidos y Nombres necesidades
Si No Si No
10
11
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13
14
15
16
17
18
19
20

UNIDAD I I
N° SESIÓN 03
Nos organizamos según la estrategia, para participar en juegos de cooperación


Interactúa a través de sus Propone reglas y las modifica de acuerdo Utiliza estrategias para llegar a consensos al realizar
habilidades sociomotrices a las necesidades; adapta la estrategia de juegos cooperativos y de oposición donde
 Se relaciona utilizando sus juego cuando prevé las intenciones de demuestra su orientación espacial y su equilibrio
habilidades sociomotrices. sus compañeros de equipo y oponentes,
 Crea y aplica estrategias y para cumplir con los objetivos Instrumento de evaluación
tácticas de juego. planteados
Lista de cotejo

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, cuerdas, tizas

En grupo clase
- Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y dales la bienvenida.
- Menciónales que hoy se divertirán organizándose en equipo para lograr una estrategia de juego.
- A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad “La puerta que gira”.
- Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado en 4 grandes espacios libres de obstáculos.
- Indica a los estudiantes que se formarán 4 equipos, ubicándose cada uno en uno de los 4 espacios delimitados en el campo.
- delimitados en el campo.
- El juego de “La puerta que gira” consiste en hacer girar una cuerda entre 6 y 8 metros de largo y en cada giro de la cuerda, cada uno
de los integrantes del equipo deberá de pasar de un extremo al otro sin ser alcanzado por la cuerda.
- Si un estudiante es alcanzado por la cuerda, el juego se reinicia teniendo que volver a pasar aquellos que ya lograron pasar.
- El juego termina cuando todos los integrantes del equipo pasan de un extremo al otro en cada giro de la cuerda, exceptuando los
que giran la cuerda.
- Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué estrategia eligieron
para lograr pasar en cada giro de la cuerda? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la
actividad? ¿estuvieron bien organizados para jugar? ¿Qué tomaron en cuenta para organizarse?”.
- Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a organizarnos en equipo
según la estrategia elegida, para participar en juegos de cooperación y en oposición en grandes grupos”.
- Reúnelos y menciónales que ahora jugarán “Mini bata”.
Delimita el área de juego, tal como se muestra en la imagen. Para delimitar el campo de juego puedes usar tiza o cinta más King tape.
- Organiza a las y los estudiantes en dos grupos considerando sus diferentes características (físicas,
motrices, número de integrantes por género, etc.) de tal manera que todos tengan las mismas
oportunidades de éxito.
- Una vez establecidos los equipos, el equipo (A) se ubicará en el campo de juego, y su tarea será capturar
la pelota que lanzará el equipo (B). Si la pelota es capturada y un jugador del equipo (A) se encuentra en
una de las bases (1, 2 o 3) podrá seguir jugando, de lo contrario quedará juego de juego.
- Por otro lado, el equipo (B) se ubicará fuera del campo de juego y determinarán el orden en el que cada
jugador se ubicará en la base “C”, para iniciar el juego, lanzando una pelota de tenis o de goma de la mejor
forma, tal que le permita correr por todas las bases en el siguiente orden “Base C”, “Base 1”, “Base 2” y “Base3” y retornando a la
base “C”. Si el estudiante completa su recorrido por todas las bases, se considerará como un punto a favor del equipo.
- Se invierte los roles de los equipos, cuando el equipo (A) logra atrapar la pelota de tenis en tres (3) oportunidades.
- Indícales que antes de iniciar el juego se planteen las siguientes preguntas o consignas:
“¿Qué jugaremos? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Qué estrategia adoptaremos? ¿Quiénes conforman
el equipo? ¿Qué puede hacer mejor cada uno de los integrantes de mi equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá
cada uno de los integrantes? ¿Cómo nos organizaremos para poner en práctica la estrategia?”.
Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Qué
acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta? ¿La forma de organizarse los ayudo a poner en
práctica la estrategia elegida? ¿Lograron los objetivos o metas del juego?”.
Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Mini bata”, señala que
siempre es posible mejorar una estrategia y la forma de organizar al grupo para la puesta en práctica de
la estrategia, si amplían las variantes de actuación para llegar a la meta.
Para ello invítalos a participar nuevamente en el juego “Mini bata”.
- Bríndales 4 minutos para organizar nuevamente su estrategia y organizar al grupo.
- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las
incidencias que te permitan realizar la reflexión al cierre de la clase.
- Al finalizar el juego, pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos
musculares más trabajados durante la sesión.
- Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes
preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Con qué estrategia tuvieron mejores resultados? ¿La nueva
organización los ayudó a llevar a cabo la estrategia? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Hubo un mejor
- Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre la organización que posibilitó un buen trabajo en
equipo para llevar a cabo la estrategia de juego seleccionada y sobre cómo se aprendió de los errores y de las
limitaciones que aún están pendientes de mejorar.
- Orienta de manera tal que reconozcan la importancia de organizarse en equipo tomando en cuenta el rol de
cada uno de los integrantes sobre la puesta en marcha de la estrategia que será usada.
Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales

Opcional:
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Director Docente

LISTA DE COTEJO
Adapta la estrategia de juego Utiliza estrategias para

cuando prevé las intenciones llegar a consensos al
de sus compañeros de realizar juegos
Apellidos y Nombres cooperativos.
equipo y oponentes.
N° Si No Si No
2

UNIDAD I I
N° SESIÓN 04
Cambiamos de estrategias de juego respetando los acuerdos tomados en consenso
sobre las formas de jugar

I.E. : 31554 Área: Educación Física Grado: 4° Sección: “B”
Profesor: Walter Vellaneda Ambrosio N° horas …… - Fecha :

Interactúa a través de sus Propone reglas y las modifica de Adapta estrategia de juego buscando los
habilidades sociomotrices acuerdo a las necesidades; adapta la mejores resultados, tomando en cuenta los
 Se relaciona utilizando sus estrategia de juego cuando prevé las acuerdos a los que llegó con sus pares en
habilidades sociomotrices. intenciones de sus compañeros de busca del bien común
 Crea y aplica estrategias y equipo y oponentes, para cumplir con
tácticas de juego. los objetivos planteados
Lista de cotejo

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, tizas de colores o cinta masking

En grupo clase
Dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día se divertirán modificando o proponiendo reglas y planteando estrategias de
juego.
- Invítalos a participar del juego "Los Fantasmas”.
- Delimita un espacio tal como se muestra en el gráfico.
- Organiza a los estudiantes en dos equipos de igual número de integrantes, quienes se colocarán en las
área de los extremos del campo, según el gráfico adjunto un equipo serían los círculos de color azul y
el otro equipo los círculos de color verde.
- En un tiempo de 6 minutos, ambos equipos tratarán de dejar fuera de juego al mayor número de
integrantes del equipo contrario.
- Un jugador se considera fuera de juego, cuando una pelota de tela lanzada por un jugador del equipo
contrario, lo alcanza, recibiendo el nombre de “fantasma”.
- El fantasma debe de permanecer sentado al extremo de su área sin retornar al juego, hasta concluir
el periodo restante a los 6 min de juego establecido.
- Antes de iniciar la actividad, pídeles que mientras juegan se planteen las siguientes preguntas o
consignas:“La forma de jugar de ‘Los fantasmas’, ¿permite que todos participen? ¿Qué tendríamos
que hacer para que todos participen? ¿Qué reglas podríamos modificar o incorporar?”.
- A continuación preséntales el propósito de la sesión: “Plantear estrategias de juego según los
resultados obtenidos, respetando los acuerdos tomados en consenso sobre las forma de jugar para
buscar que todos participen”.
- Dales 3 minutos para que se pongan de acuerdo en la estrategia a utilizar y dales la señal para iniciar el juego.
- Al término del juego anterior, reúne a los estudiantes en semicírculo y orienta la siguiente actividad.
- Los estudiantes, luego de participar y analizar con las preguntas orientadorasla forma de jugar “Los fantasmas”, en grupos de 5 a 6
estudiantes pídeles que lleguen a un consenso acerca de los cambios que deben producirse al jugar a los “Encantados” para propiciar
la participación de todos.
- Recuerda junto a ellos cuales son los “Los criterios para llegar a un consenso”, que fueron trabajados desde la primera sesión.
Al finalizar esta actividad, invita a cada grupo a presentar su propuesta consensuada y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la
Luego de que todos han mostrado sus propuestas de reglas modificadas y han sido puestas en práctica por todos los estudiantes,
deberán llegar a un consenso general sobre las reglas que serán adoptadas para jugar a “Los fantasmas”.
- Acompaña el proceso de elección final de las reglas de juego, ten en cuenta que ya ellos han realizado un análisis previo, por lo tanto
te sugerimos sometas a votación las propuestas presentadas.
- Ya con las reglas consensuadas por todos los estudiantes, invítalos a jugar una vez más a “Los fantasmas” para socializar los acuerdos
a los que se llegaron en la búsqueda de un consenso por lograr la participación de todos los estudiantes. Toma en cuenta que esta
actividad no exceda los 3 min.
- Retoma el juego “Los fantasmas” con las reglas recientemente consensuadas.
- Orienta a los estudiantes a plantearse preguntas o consignas que les permitan crear sus propias estrategias tomando en cuenta el rol
de cada uno en el juego. Por ejemplo:
integrantes? ¿Qué estrategia de juego vamos a adoptar?”.
- Espera unos 3 minutos para que puedan plantear sus estrategias de juego y dales la señal de inicio del juego.
Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Tomaron en cuenta el rol de cada
participante para establecer una estrategia? ¿Siguieron las consignas que se plantearon? ¿Están de acuerdo con los resultados
obtenidos? ¿Han identificado cuáles fueron las dificultades durante la puesta en marcha de la estrategia?”.
- Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Los fantasmas”, señala que siempre es posible
mejorar una estrategia, si toman en cuenta las variantes de actuación para llegar a la meta.
- Es importante que les reiteres que durante la elección de una estrategia es importante conocer y tomar en cuenta el rol de cada
participante del equipo en la aplicación de una estrategia colectiva durante el juego. Para ello invítalos a participar nuevamente en
el juego “Los fantasmas”.
- Bríndales cuatro minutos para organizar nuevamente su estrategia y realizar las variantes necesarias.
- Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Obtuvieron
mejores resultados? ¿Qué estrategias le permitieron los mejores resultados? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Tomando en
cuenta el rol de cada uno, hubo un mejor trabajo en equipo?”.
- Luego de escuchar sus respuestas, orienta de manera tal que reconozcan en su accionar las nuevas variantes o tácticas adoptadas
dentro de una estrategia colectiva que toma en cuenta el rol y las tareas de cada uno de los integrantes del equipo durante el juego.
- Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.
Reúne a los estudiantes y pídeles que realicen estiramientos libres, sobretodo, de los grupos musculares más trabajados durante
la sesión.
En grupo clase
- Reúne a los estudiantes en semicírculo y pregunta a los estudiantes:“¿Qué has aprendido durante estas cuatro
semanas?, ¿cómo aprendiste? De lo aprendido ¿qué aplicarías en tu vida diaria?”.
- Ahora respondamos:¿cómo buscamos el mejor resultado desde la aplicación de una estrategia colectiva de juego?
- Retroalimenta la información que proporcionan los estudiantes y da las conclusiones destacando la importancia de
Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado.

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente

LISTA DE COTEJO
Cambia estrategia de Buscando los mejores

juego para cumplir con los resultados, tomando
N° Apellidos y Nombres objetivos planteados en cuenta los
acuerdos a los que
llegó con sus pares.
Si No Si No
2
5° Grado
Aprendizaje
“El movimiento es una medicina para

crear el cambio físico, emocional y
mental”
1.1 UGEL :
1.2 Institución Educativa :
1.3 Lugar :
1.4 Área :
1.5 Sección :
1.6 Director :
1.7 Subdirector :
1.8 Docente Responsable :
II. PRESENTACIÓN:

Destacado AD
Previsto A
En Proceso B
En inicio C
TOTAL

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10




Transversales
Jugando en equipo somos felices

hábitos saludables
nuestra salud
coordinados
escuela
ayer
3S 4S 5S 4S 4S 3S 4S 4S 4S 3S
a través de su

tácticas de juego
TIC
virtuales
diversos formatos
de aprendizaje
diversidad


VI. EVALUACIÓN
la ficha integral)
Lima 11 de marzo del 2019
_____________________ ____________________

TRIMESTRE I
QUINTO GRADO
II. DATOS GENERALES

I.E. 31554 Área: Educación Física Sección : “A” Duración: Inicio :
Docente Responsable : Walter Vellaneda Ambrosio Término:

Competencias
de eval.
aprendizaje
Se desenvuelve de Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su Reconoce su cuerpo
manera autónoma a preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones a través del llenado Lista de
través de su motricidad motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las de una ficha cotejo.
posibilidades de respuesta en una actividad física. antropométrica,
Comprende su cuerpo adoptando posturas
-Explica las condiciones que favorecen la aptitud física
(Indice de Masa Corporal-IMC, consumo de alimentos
-Incorpora prácticas
favorables, cantidad y proporción necesaria) y las pruebas
que mejoran su calidad
que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad, y fuerza)
de vida.
para mejorar la calidad de vida, con relación a sus
-Incorpora prácticas
características personales.
que mejoran su calidad
-Describe posturas y ejercicios contraindicados para la
de vida.
salud en la práctica de actividad física.
 Organizaciones
estratégicas para
alcanzar sus metas


de aprendizaje
Sesión 01 Describe posturas y ejercicios En esta sesión, se presenta el propósito de
contraindicados para la salud en la aprendizaje durante el presente año, asimismo
expectativas y práctica de actividad física
02
expectativas. 01
área
Explica las condiciones que favorecen la peso, circunferencia de la cintura, y otros de acuerdo
aptitud física (Indice de Masa Corporal- a la ficha antropométrica para conocer su índice de
Conozco mi cuerpo IMC, (peso y talla), consumo de alimentos masa corporal, asimismo realizarán juegos lúdicos
02
aplicando la ficha favorables, cantidad y proporción para mejorar la convivencia escolar.
01
antropométrica necesaria) para mejorar la calidad de vida,
con relación a sus características
personales
Explica las condiciones que favorecen las flexibilidad, carreras de velocidad y otros de acuerdo
pruebas que la miden (resistencia, a la ficha integral para conocer el desarrollo de las
Jugamos para
velocidad, flexibilidad) para mejorar la capacidades físicas, asimismo realizarán juegos
conocer nuestra 02
calidad de vida, con relación a sus lúdicos de capacidades físicas para mejorar la
flexibilidad y convivencia escolar. 01
características personales
velocidad

Explica las condiciones que favorecen las carrera de impulso, su agilidad y otros de acuerdo a
Jugamos para pruebas que la miden (agilidad y fuerza) la ficha integral para conocer el desarrollo de las
conocer nuestra para mejorar la calidad de vida, con capacidades físicas, asimismo realizarán juegos en
02
potencia muscular y relación a sus características personales diferentes contextos.
01
agilidad

balones
Lima, 11 de marzo del 2019
______________________ _______________________
Dirección Docente


UNIDAD I
N° SESIÓN 01


Asume una vida saludable Describe posturas y ejercicios Los estudiantes conocen los beneficios de la
contraindicados para la salud en la ´práctica de la actividad física y explica la
 Incorpora prácticas que práctica de actividad física, importancia que tiene en su vida cotidiana.
mejoran su calidad de vida. conociendo el área
Lista de cotejo


En grupos de clase
salud?


Lobos y cazadores
En el aula.
metaplan.

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente

LISTA DE COTEJO


N°
Apellidos y Nombres
cotidiana
Si No Si No Si No
2

UNIDAD I
N° SESIÓN 02

I.E. : “Libertador San Martín” Área: Educación Física Grado: 5° Sección: “B”
Profesor: Martín P. DEXTRE RONDÁN N° horas: 03 (135) - Fecha : 19/03/2019

Explica las condiciones que favorecen la
aptitud física (Índice de Masa Corporal-IMC,
(peso y talla), consumo de alimentos
mejoran su calidad de vida. favorables, cantidad y proporción
necesaria) para mejorar la calidad de vida, Instrumento de evaluación
con relación a sus características personales
Lista de cotejo


En grupos de clase
Actividad:
Actividad básica:
Carrera de jinete
variaciones.
Le interrogamos:

nuestra talla?
qué?


____________________ ___________________
Director Docente

LISTA DE COTEJO



durante la clase
N°
Apellidos y Nombres
Nota
Si No Si No Si No Si No Si No

UNIDAD I
N° SESIÓN 03

I.E.: “Libertador San Martín”-Ry. Área: Educación Física Grado: 5° Sección: “A” y “B”
Profesor: Martín P. DEXTRE RONDÁN. N° horas: 03 (135) - Fecha : 26/03/2019

Explica las condiciones que favorecen
las pruebas que la miden (resistencia,
 Incorpora prácticas que desarrollo de sus pruebas físicas de la ficha integral.
velocidad, flexibilidad) para mejorar la
mejoran su calidad de vida. calidad de vida, con relación a sus
características personales.
Lista de cotejo


En grupos de clase
Actividad:
círculo; deberán regresar a su columna y se sentarán en su lugar de inicio , luego se mencionará otro número diferente y así
diversas variantes.
en una velocidad?
pruebas físicas.

correspondiente, y los estudiantes forman un túnel en cuadrupedia, el último estudiante de
cada grupo, pasa por debajo del túnel por encima de una colchoneta, seguidamente continúa el
siguiente hasta culminar el ultimo estudiante. (visualizar el imagen) puede realizar variantes de

¿Qué dificultades tuvimos en esta actividad?¿Cómo podemos medir nuestra grado de
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿En que parte del trabajo tuvieron mayor dificultad?

____________________ ___________________

LISTA DE COTEJO


medidas de la
de manera correcta
convivencia
Toma las adecuada
N°
Nota
Apellidos y Nombres Si No Si No Si No Si No Si No

UNIDAD I
N° SESIÓN 04



Explica las condiciones que favorecen demostrando agilidad y saltos, con el
las pruebas que la miden (agilidad y reconocimiento de sus habilidades físicas.
fuerza) para mejorar la calidad de vida,
con relación a sus características
personales Instrumento de evaluación
Lista de cotejo


En grupos de clase
Actividad:
Juego:
Saltar la cuerda
actividad.
Juego:
Corre, garza

Actividad
Vuelvo a la calma

____________________ ___________________
Director Docente

LISTA DE COTEJO




manera correcta
durante la clase
N°
Apellidos y Nombres
Nota

TRIMESTRE I
QUINTO GRADO
II. DATOS GENERALES


Competencias
de eval.
aprendizaje
Se desenvuelve de Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
manera autónoma a preferencia, y anticipa las acciones motrices a realizar en un Ejecuta soluciones Lista de
través de su motricidad espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de estratégicas en cotejo.
respuesta en una actividad física. equipo durante el
Comprende su cuerpo juegos, tomando en
Asume una vida Describe posturas y ejercicios contraindicados para la cuenta los aportes y Rúbrica
saludable salud en la práctica de actividad física. características de
-Incorpora prácticas cada integrante del
que mejoran su calidad grupo, asume roles
de vida. y cambio de roles,
Interactúa a través de sus -Participa en actividades físicas, juegos predeportivos y soluciona conflictos
habilidades populares, tomando decisiones en favor del grupo aunque y respeta las
sociomotrices vaya en contra de sus intereses personales con un sentido diferencias
 Se relaciona utilizando solidario y de cooperación. personales de sus
sus habilidades -Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las compañeros y
sociomotrices. necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego oponentes
 Crea y aplica estrategias deportivo.
y tácticas de juego. -Participa en actividades lúdicas y predeportivas poniendo
en práctica diversas estrategias, adecúa normas de juego y
la mejor solución táctica que da respuesta a las variaciones
que se presentan en el entorno
 Organizaciones
estratégicas para
alcanzar sus metas

Los estudiantes se encuentran motivados para participar en los juegos deportivos escolares a nivel interno y con mucho
entusiasmo tienen la necesidad de aprender diversos juegos y deportes para sentirse bien; Por lo que se requiere que
comiencen a jugar reforzando las habilidades básicas y capacidades coordinativas para desempeñarse con mayor seguridad y
confianza, lo que les hará sentirse felices jugando.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se les presenta el siguiente RETO: ¿Qué podemos hacer para conocernos y
jugar juntos? ¿Cómo nos ubicaremos en estos espacios para jugar? ¿Qué necesitamos aprender para jugar en
equipo y ser feliz? ¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos en equipo?

de aprendizaje
Sesión 01
Adecuamos las Modifica juegos y actividades para que se En esta sesión, los estudiantes conocerán
normas y aplicamos adecúen a las necesidades y posibilidades del la situación significativa y Además, para
estrategias en un grupo y a la lógica del juego deportivo. iniciar la unidad serán retados a 02
participar de un conjunto de juegos, 01
juego predeportivo
- Organiza estrategias y procedimientos que se mediante los cuales, aprenderán a
de nuestro interés solucionar conflictos en equipo,
ponen en función del tiempo y los recursos
proponer cambios a las estrategias,
necesarios para alcanzar la meta reglas de juego y roles de los
participantes.
Sesión 02 Participa en actividades lúdicas y juegos En esta sesión los estudiantes plantean
poniendo en práctica diversas estrategias, soluciones estratégicas oportunas a los
Decidimos en
adecúa normas de juego y la mejor solución juegos para lograr mejores resultados.
equipo nuestras
táctica que da respuesta a las variaciones que se Planteando diversas actividades físicas. 02
estrategias de juego
presentan en el entorno 01
Sesión 03 -Modifica juegos y actividades para que se adecúen a En esta sesión los estudiantes aprenden a
las necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica interactuar con sus compañeros de
Modificamos las del juego deportivo. equipo y oponentes, buscando
reglas y aplicamos -Participa en actividades lúdicas y en el estrategias y modificando reglas, para 02
estrategias del minibasquetbol poniendo en práctica diversas ello se realizarán diversas actividades y 01
minibásquet estrategias, adecúa normas de juego y la mejor juegos que permitan modificar las reglas.
solución táctica que da respuesta a las variaciones que
se presentan en el entorno.
Sesión 04 -Participa en actividades físicas, juegos Realiza diversas actividades físicas para
predeportivos y populares, tomando decisiones adecuar las reglas delos juegos populares
Modificamos juegos en favor del grupo aunque vaya en contra de sus incorporando la diversidad de
populares y lo intereses personales con un sentido solidario y características del grupo y sus 02
hacemos en equipo de cooperación. posibilidades. 01
-Modifica juegos y actividades para que se
adecúen a las necesidades y posibilidades del
grupo y a la lógica del juego deportivo

Balones, platos, conos, sogas, tizas de colores, aros . Manual de educación física
______________________ _______________________
Dirección Docente


UNIDAD II
N° SESIÓN 01
Adecuamos las normas y aplicamos estrategias en un juego predeportivo de nuestro interés


Interactúa a través de sus Modifica juegos y actividades para que se Adecúa las reglas de los juegos
habilidades sociomotrices adecúen a las necesidades y posibilidades del predeportivos incorporen la
Se relaciona utilizando sus grupo y a la lógica del juego deportivo. diversidad de características del
habilidades sociomotrices. grupo y sus posibilidades; y utiliza
Participa en actividades lúdicas y estrategias de juego tomando
decisiones que favorezcan al equipo
Crea y aplica estrategias y predeportivas poniendo en práctica diversas
tácticas de juego estrategias, adecúa normas de juego y la mejor Instrumento de evaluación
solución táctica que da respuesta a las Lista de cotejo/ Rúbrica
variaciones que se presentan en el entorno.

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, platillos, sogas, aros, silbato.

En grupo clase
Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y dales la bienvenida.
Reflexiona lo aprendido en las sesiones anteriores. Ten en cuenta las preguntas sugeridas en los momentos de cierre de las sesiones.
A continuación, invítalos a participar de la primera actividad.
Actividad de inicio
Delimita el espacio o área de juego con ayuda de los conos.
Organiza a los estudiantes en parejas, varón y mujer, si es posible y ubícalos indistintamente en la zona de juego.
Pídeles que se tomen de una de las manos y entrégales un balón de fútbol.
Explícales que el juego “Yo llevo, tú quitas” consiste en desplazarse, libremente, sin soltarse de las manos por la zona delimitada. Un
estudiante conducirá el balón con los pies, mientras que su pareja intentará hacer perder el control del balón a las otras parejas. Ambos,
solamente harán uso de los pies.
Dales un tiempo para que se pongan de acuerdo sobre la estrategia que van a usar y decidan quién de los dos conduce y quién quita.
Indica que la pareja que pierde el control del balón, abandonará el juego cuando la pelota sale de los límites del espacio demarcado.
Podrán regresar al juego luego de 30 segundos.
-Señala que el tiempo de juego será de cinco minutos y da inicio a la actividad.
-Una vez culminado este tiempo, pregunta a los estudiantes si la estrategia planteada les dio resultado. “¿Qué dificultades encontraron
en el juego?, ¿qué harían para superar las dificultades?”
-Para reanudar el juego diles que deberán cambiar de roles y tomar en cuenta la reflexión anterior para variar o mejorar su estrategia.
Dale un minuto para que replanteen.
-Culminada esta segunda parte del juego pregúntales: “¿Qué dificultades han experimentado en el desarrollo del juego? ¿Qué
estrategias pusieron en práctica durante el juego? ¿Qué variantes propondrías para este juego?”.
-Luego de escuchar las diferentes opiniones y posibles alternativas y, haciendo uso de sus respuestas menciónales el propósito de la
sesión: “Tomaremos decisiones para adecuar normas y utilizar estrategias en los juegos predeportivos”.
-Antes de iniciar con la siguiente actividad, permíteles rehidratarse con los líquidos que han traído
“El arco-móvil”
Para esta actividad necesitas un espacio demarcado y con una línea al medio. El espacio puede medir aproximadamente
30 metros de largo x 15 metros de ancho.
-Indica a los estudiantes que se organicen en dos equipos de igual número de participantes. Orienta a los estudiantes
para que los equipos sean mixtos.
-Orienta a cada equipo para que haga uso de una mitad del espacio de juego y que elijan a uno de sus integrantes para
que se ubique en la línea de fondo del campo del equipo contrario.
-El estudiante elegido cumple el rol de “arco móvil” quien puede desplazarse a lo largo de la línea de fondo para recibir
el pase de sus compañeros.
-Para iniciar el juego debes hacer un sorteo y el ganador decide si quiere iniciar con el balón en el medio del campo o
elige el campo.
-Explícales que el juego consiste en pasarse el balón de mano en mano sin dar más de tres pasos con este,hasta
entregárselo al estudiante que cumple el rol de “arco móvil”. Mientras el otro equipo intenta hacerse de la posesión de
balón.
-Por cada vez que reciba el balón el estudiante que hace de “arco móvil” se asigna un punto. Cada vez que esto suceda,
el equipo al que le anotaron debe reiniciar el juego en el centro del campo.
-No olvides dar las orientaciones para la seguridad durante el juego (no golpearse, no empujar, no lanzar el balón
directamente al cuerpo del compañero, etc.).
-Da la señal de inicio de la actividad y determina una duración de cinco minutos.
Finalizada esta parte, pídeles a los estudiantes que se reúnan y pregúntales:“¿Qué variantes proponen para este juego?”.
Recoge las respuestas y pregúntales:“¿Por qué propusieron esa variante?”.
Toma acuerdos por consenso y reanuda el juego con esas adecuaciones durante cinco minutos más.
Ahora pregunta: “¿Qué tomaron en cuentan para proponerla? ¿Qué decisiones tomaron frente a las adecuaciones del
juego? ¿Las adecuaciones propuestas a este juego te obligaron a cambiar de estrategias?”.
Recuerda que:
Los juegos predeportivos constituyen una variante de los juegos, caracterizados por contenidos que propician la
adquisición de determinados movimientos y acciones que sirven de base para la asimilación de habilidades específicas
relacionadas con un deporte.
“Atento a la pelota”
Invita a los estudiantes a participar de otro juego relacionado al vóley y orienta la reflexión señalando que siempre es
posible mejorar sus estrategias y dependerá de las características de la situación de juego.
-Para esta actividad necesitarás un campo de vóley con su net o un espacio delimitado para colocar postes y cruzar una
liga o soga. Debes graduar la altura máxima de la liga o net según la talla de tus estudiantes.
-Orienta a los estudiantes para que se organicen en dos equipos de igual número de participantes. Además, que los
equipos sean mixtos.
-Entrega a cada equipo un balón de vóley.
-Explica a los estudiantes que el juego “Atento a la pelota”, consiste en que utilizando el golpe de antebrazos, ambos
equipos a la vez, deben pasar el balón por encima de la net y recepcionar el balón que viene del campo contrario.
Además, solo se permite un máximo de cinco pases en su campo antes de pasar el balón al campo contrario.
-Por cada balón que toque el suelo, se concede un punto para el equipo que lo lanzó.
-El equipo que acumula cinco puntos, deberá proponer una adecuación a las normas de juego.
-Reanudan el juego aplicando esta propuesta. Una vez más el equipo que llega primero a cinco puntos propondrá una
nueva adecuación.
Al terminar esta parte, reflexiona junto a los estudiantes sobre estas interrogantes: “¿Qué modificarían a este juego
predeportivo de vóley sin dañar su esencia y considerando que todos participen por igual? ¿Cómo superaron las
dificultades que se presentaron en el juego? ¿Qué estrategias usaron para ponerse de acuerdo entre compañeros?
¿Cómo se sienten al ser escuchados por los demás integrantes de su equipo?”.
Aplicando lo aprendido
En esta parte de la sesión corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello, invítalos a organizarse en tres equipos
de igual cantidad de participantes. Al igual que en las actividades anteriores, oriéntalos a que sus equipos sean mixtos.
-Comunícales que ahora les corresponde hacer adecuaciones a uno de los juegos predeportivos que han sido
presentados en esta sesión: “Yo llevo, tu quitas”, “Arco móvil” y “Atento a la pelota”. Esta elección debe ser según las
preferencias e intereses de todo el equipo.
-Dales unos minutos para que se pongan de acuerdo en cada equipo y luego te comuniquen su decisión. Para este
proceso puedes acompañarlos con las siguientes preguntas: “¿Qué juego les gustó más? ¿Por qué? ¿Todos los
compañeros de su equipo participaron por igual en ese juego?”.
-Mientras los estudiantes se van poniendo de acuerdo en el juego predeportivo que escogerán, ve disponiendo y
organizando los espacios que usarán, pues la ejecución debe ser en simultáneo.
-Una vez que los estudiantes te comunican el juego predeportivo elegido, indícales que la regla es que todos deben
participar no solo en la adecuación de normas de este juego, sino además en suejecución y aplicación de estrategias.
-Diles que tendrán diez minutos para ejecutar su juego y entrégales el material o recursos que necesiten.
Una vez finalizada su práctica pídeles que revisen su “Hoja guía TIC” donde han ido construyendo su proyecto de
presentador visual, y agreguen en el cuadro que corresponde, las estrategias para organizarse al trabajar en equipo.
-Mientras los estudiantes van llenando la hoja de ruta, acompáñalos en su construcción

Actividad de cierre
Finalizado el tiempo de ejecución, reúne a los estudiantes para realizar una actividad de menor intensidad.
En grupo clase
-Recuerda junto a los estudiantes la actividad de aplicación y pregúntales: “¿A qué deporte estaban relacionados los
juegos que seleccionaron? ¿Qué aspectos del juego modificaron para que todos puedan participar? ¿Cómo se sintieron
cuando realizaron el juego predeportivo propuesto por todos?”. Además, plantea preguntas de trasferencia de
aprendizaje como: “¿Para qué nos servirá ponernos de acuerdo? ¿Cómo crees que los aprendizajes de la sesión te sirven
para aplicar en otras situaciones de tu vida cotidiana?”.
-Conforme los estudiantes van respondiendo, no olvides guiar las respuestas de manera asertiva y retroalimentar
pertinentemente.
Finaliza la sesión orientado la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua.

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente

RÚBRICA
LOGRO LOGRO EN PROCESO INICIO
DESTACADO PREVISTO
Aspecto que se
Emplea la resolución Emplea la resolución Emplea No propone
Evalúa
N° reflexiva y el diálogo reflexiva y el diálogo parcialmente la herramientas para
como herramientas como herramientas resolución reflexiva solucionar
para solucionar para solucionar y el diálogo como problemas o
problemas o conflictos problemas o herramientas para conflictos surgidos
Se relaciona utilizando
CALIFICACIÓN
surgidos con sus pares conflictos surgidos solucionar con sus pares
sus habilidades y toma decisiones en con sus pares problemas o durante la práctica
sociomotrices favor del grupo con un durante los juegos conflictos surgidos de los juegos, sin
sentido solidario y de con sus pares embargo cumple y
cooperación durante los juegos respeta las normas
en el juego.
Apellidos y Nombres (AD) ( A) ( B) (C)
2

UNIDAD II
N° SESIÓN 02
Decidimos en equipo nuestra estrategia de juego

I.E. : Libertador San Martín” Área: Educación Física Grado: 5° Sección: “B”
Profesor: Martin P. DEXTRE RONDÁN N° horas: 03 (135) - Fecha : 19/03/2019

Interactúa a través de sus Participa en actividades lúdicas y Adecúa las reglas delos diversos juegos
habilidades sociomotrices predeportivas poniendo en práctica diversas que incorporen la diversidad de
 Se relaciona utilizando sus estrategias, adecúa normas de juego y la características del grupo y sus
mejor solución táctica que da respuesta a las posibilidades.
habilidades sociomotrices.
variaciones que se presentan en el entorno.
 Crea y aplica estrategias y Instrumento de evaluación
tácticas de juego. Lista de cotejo

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, silbato, sogas, aros, platillos


En grupo clase
 Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física.
 Presenta a continuación el propósito de la Unidad, que los motive a aprender a organizarse, trabajar en equipo, utilizar estrategias
en los diversos juegos, modificarlos y adaptarlos en beneficio de sus compañeros. Utiliza la siguiente reflexión:
Después de escuchar las diferentes opiniones y posibles alternativas y haciendo uso de sus respuestas
 comunícales que la evaluación consistirá en demostrar qué hemos aprendido durante el desarrollo de los juegos: por ejemplo, a
trabajar en equipo, utilizar estrategias para obtener mejores resultados y modificarlos cuando sea necesario para adecuarlo a las
necesidades e intereses del grupo, etc.
Actividad de inicio
Invítalos a participar en el desarrollo de la actividad “Llévame a la meta
Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el juego.
 Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes.
 Señala con conos la zona de salida y la zona de llegada, estas zonas deberán de estar separadas entre ellas por una distancia
aproximada de 9 m.
 Comunica a los estudiantes que trasladarán a 4 miembros de su equipo a la zona de llegada. La única condición es que el estudiante
trasladado no debe tocar el piso hasta que cruce la meta. El juego termina cuando todos los grupos han trasladado a sus 4 integrantes,
sin importar el tiempo empleado.
 Reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué hicieron para lograr llegar a la meta?
¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad? ¿Estuvieron bien organizados para
jugar? ¿Hubieron discusiones? ¿Cómo se sintieron al ser llevados por sus compañeros?”.
Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a aplicar estrategias y
tácticas en los juegos para aprender a trabajar en equipo”
En grupo clase
En esta actividad orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les permitan crear sus propias estrategias para trabajar en equipo.
 Preséntales el juego “Campo minado” en el cual sortearán diferentes obstáculos con los ojos vendados. Explícales que durante el
juego un estudiante vendado deberá sortear los obstáculos hasta llegar a la meta, con la guía de sus compañeros de quienes recibirá
verbalmente indicaciones. Los compañeros guías deberán permanecer en la línea de inicio. Al llegar a la meta se quitará la venda y
regresará donde sus compañeros para darle la venda al que sigue e iniciar el mismo proceso. El juego termina cuando todos los
miembros de cada equipo han completado el recorrido.
 Para crear el “Campo minado”, solicita el apoyo de los estudiantes para que coloquen los materiales (obstáculos) en distintas partes
del campo: colchonetas, conos, balones, etc., y delimita la zona de juego.
 Organízalos en grupos de cinco considerando sus diferentes características (físicas, de género, etc.), de manera tal que todos los
grupos tengan las mismas oportunidades de éxito.
 Indícales que antes de iniciar el nuevo juego se planteen las siguientes preguntas o consignas:
“¿A qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Qué puede hacer mejor cada uno de los
integrantes de mi equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes?” (Recuérdales que todos deben participar).
 Ubícalos en la línea de inicio y entrega una venda a cada equipo.
Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para
alcanzar la meta? ¿Siguieron las consignas que se plantearon? ¿Favorecieron las estrategias en la mejora de los resultados del equipo?
¿Por qué?”. Orienta la reflexión de manera tal que reconozcan en su actuar la aplicación de estrategias para mejorar el trabajo en
equipo, considerando la meta y las relaciones interpersonales.
“Campo minado variado”
Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Campo minado”, señala que siempre es posible mejorar
una estrategia, si amplían las variantes de actuación para llegar a la meta. Para ello invítalos a participar en el “Campo minado”, variando
la ubicación de los obstáculos y, que iniciarán en puntos de partida diferente que en el anterior juego. Las reglas serán las mismas.
 Bríndales cuatro minutos para organizar nuevamente su estrategia y realizar las variantes necesarias.
 Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Obtuvieron
mejores resultados? ¿Qué estrategias le permitieron los mejores resultados? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Hubo un mejor
 Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre las estrategias bien utilizadas, sobre los comportamientos y actitudes que
posibilitan un buen trabajo en equipo, sobre cómo se aprendió de los errores y de las limitaciones que aún están pendientes de
mejorar.
 Orienta de manera tal que reconozcan en su accionar las nuevas variantes o tácticas aplicadas, por ejemplo: persona guía, el código
de comunicación, el orden de los participantes, la forma de desplazamiento, etc.
 Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.
En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos a participar en el juego “La mudanza” el cual consiste
en trasladar en grupo una colchoneta en el menor tiempo posible, evitando utilizar las manos durante el traslado y que caiga al suelo.
Considera que solo un participante podrá hacer uso de sus manos para acomodar la colchoneta al inicio de la actividad. De esta manera
si a un grupo se le cae la colchoneta durante el proceso regresará al inicio. El juego concluye cuando todos los grupos han llegado a la
meta.
 Bríndales cuatro minutos para organizar su estrategia indicándoles que tengan en cuenta lo aprendido.
 Ubica la zona de partida y de llegada a una distancia de 20 metros de separación y da la señal de inicio del reto.
 Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan realizar la
reflexión y evaluación de los estudiantes.
 Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.
Iniciando el proyecto
 Presenta el proyecto. Diles que al final de la Unidad deberán de elaborar en grupos y presentar ejemplos de estrategias que pueden
usar para organizarse y jugar en armonía en sus tiempos libres, y un juego modificado que podrían usar para jugar involucrando a
todos sus amigos y amigas, haciendo uso de un presentador visual (en Power Point, Prezzi u otra herramienta informática). Para
esto, deberá cada estudiante ir recopilando información durante las sesiones de clase previas a la de cierre y, organizar la información
según la hoja guía que se les entregará en clase.
Recuérdales que en cada clase deben de traer su hoja guía para realizar las anotaciones necesarias que les servirán luego como insumos
para elaborar su presentador visual
En grupo clase
 ¿Consideran haber aplicado una estrategia adecuada? ¿Por qué? ¿Qué importancia tiene considerar en una estrategia las
características de los recursos materiales, ambientales y personales con que cuentas? ¿En qué otros momentos puedes aplicar
estas estrategias? ¿En qué crees que te ha ayudado el trabajo en equipo?
 Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando
corresponda.
VIII. ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente
LISTA DE COTEJO
Participa en actividades Modificando algunas reglas

de juegos de acuerdo a las
lúdicas y juegos poniendo en necesidades y posibilidades
N° Apellidos y Nombres práctica diversas estrategias. del grupo, asumiendo roles
y cambio de roles
Si No Si No
1

UNIDAD II
N° SESIÓN 03
Modificamos las reglas y aplicamos estrategias del mini básquetbol


Interactúa a través de sus -Modifica juegos y actividades para que se Organiza la modificación del juego de mini
habilidades sociomotrices adecúen a las necesidades y posibilidades básquet
 Se relaciona utilizando sus del grupo y a la lógica del juego deportivo. Adecúa las reglas del juego del mini básquet que
habilidades sociomotrices. -Participa en actividades lúdicas y en el incorporen la diversidad de características del
minibasquetbol poniendo en práctica grupo y sus posibilidades; y utiliza estrategias de
 Crea y aplica estrategias y diversas estrategias, adecúa normas de juego tomando decisiones que favorezcan al
tácticas de juego. juego y la mejor solución táctica que da equipo
respuesta a las variaciones que se Instrumento de evaluación
presentan en el entorno. Lista de cotejo

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, silbato, aros

-A partir de la reflexión y diálogo orienta la necesidad de modificar las reglas para poder atender las características y
necesidades del grupo, además también de considerar los recursos y la infraestructura con los que se dispone.
A continuación preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión modificaremos el juego del mini básquet para
adaptarlo a las necesidades y posibilidades del grupo y trabajaremos una presentación digital sobre lo que hemos
aprendido en esta Unidad”.
Actividad de inicio
En la siguiente actividad los estudiantes plantearán, en grupos, diferentes alternativas de modificación de las reglas del
“Minibásquet”. Orienta a los estudiantes a establecer las preguntas que les permitan crear sus modificaciones a las reglas
del juego. Por ejemplo:
“¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué recursos disponemos? ¿Qué
características tienen cada uno de los estudiantes que participarán en el juego? ¿Cuáles son las reglas de juego que
deberíamos modificar?”.
 Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo.
 Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas.
 Explica a los alumnos que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las modificaciones
tengan reglas claras y estén escritas. La única regla que tendrán presente es que su juego no dure más de cinco
minutos y que todos participen al mismo tiempo.
Al finalizar esta actividad, reflexiona con ellos:
“¿Qué actividades serían necesarias realizar antes de jugar minibásquet probando sus diferentes modificaciones a las
reglas?”.
Orienta la reflexión de los estudiantes sobre la necesidad de realizar una activación antes del juego. Para ello invítalos
a participar en el siguiente juego.
En grupo clase
En esta primera parte realizaremos la activación corporal utilizando como medios los recursos del “Minibásquet”. Esta
actividad estará estructurada en dos juegos diferentes, el primero donde los estudiantes evocarán la aplicación del
dribleo y la segunda donde trabajarán el pase.
Para el dribleo:
 Entrégale un balón al estudiante.
 Explícales que el juego consiste en que dos jugadores persigan, botando el balón, al resto de estudiantes, que
también van botando el balón. Los perseguidores intentan sacar del campo, con la mano que no utiliza, el balón de
otro estudiante. El estudiante que pierde el balón pasará a ser el perseguidor, el espacio de juego es media cancha
de minibásquet.
 Esta actividad no deberá exceder de tres minutos.
 Al finalizar plantéales las siguientes preguntas: “¿Qué estrategias utilizaste para proteger el balón? ¿Qué estrategia
utilizaste para sacar del campo el balón de otro estudiante? ¿Cuál es la mejor forma que encontraste para
desplazarte driblando el balón?”.
Para el pase:
 Divide a la clase en grupos de seis y entrega un balón a cada grupo. A su vez, cada
grupo se dividirá en dos equipos de tres, para realizar la actividad de oposición.
 Explícales que el juego consiste en lograr pasarse el balón cinco veces consecutivas
sin que el equipo contrario robe el balón, solo se puede robar si el balón esta
por el aire. Si roban el balón cambian los roles de los equipos. Si logran los cinco
pases seguidos es un punto. El juego termina cuando uno de los equipos logre
tres puntos. Asimismo, el estudiante que recibe el balón solo puede avanzar
dando un paso para trabajar el pie de pivote del “Minibásquet” y no vale driblar el balón.
 Al finalizar plantéales las siguientes preguntas: “¿Qué estrategias utilizaste para pasar el balón? ¿Qué estrategia
utilizaste para interceptar el balón?”.
Actividad de aplicación 1 (25 minutos)
En la siguiente actividad retomamos el trabajo de la actividad de inicio:

 Invita a cada grupo a presentar su propuesta y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la clase. Para esto cada
grupo tendrá dos minutos para explicar la modificación de las reglas del juego y 5 minutos para desarrollar su juego.
 Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te
permitan realizar la reflexión y evaluación de los estudiantes.
Al finalizar el desarrollo de todas las propuestas:

 Reúnelos en un semicírculo y orienta la reflexión de los estudiantes. Durante el proceso de reflexión guía
asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda.
 “¿Cuáles fueron las modificaciones que han permitido incluir a todos los estudiantes? ¿Por qué? ¿Qué dificultades
tuvieron para adoptar alguna de las modificaciones?”.
 Orienta las diferentes respuestas obtenidas de manera tal que los estudiantes puedan interiorizar la importancia
de modificar los juegos en general para poder atender la diversidad de todos los participantes, logrando así incluir
más estudiantes con diferentes características. Además, entender que el acuerdo de la mayoría de los participantes
es el principio fundamental con el que se legitima la modificación de una regla.
Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.
Actividades de menor intensidad y/o vuelta a la calma:
 Reúne a los estudiantes y pídeles que realicen estiramientos libres, sobre todo, de los grupos musculares más
trabajados durante la sesión.
 Indícales que les corresponde hacer su higiene corporal. Recuérdales cómo hacer uso debido del agua y jabón.
Al finalizar el aseo, reúne a los estudiantes y llévalos a la sala de cómputo.
 Retoma los grupos que estuvieron trabajando durante la clase (de 5 o 6 estudiantes).
 Recuérdales cuál fue la situación significativa con la que iniciamos la Unidad y también la reflexión de la primera
sesión:
 Diles que cada grupo tiene 30 minutos para diseñar, con la ayuda de sus Hojas de guía TIC, un presentador visual
que presentarán al final de la clase (en Power Point, Prezzi u otra herramienta informática).
 Recuérdales que la presentación debe tener 3-4 diapositivas y algunos ejemplos de estrategias que pueden usar
para organizarse y jugar en armonía en sus tiempos libres, y un juego modificado que podrían usar para jugar
involucrando a todos sus amigos y amigas.
 Pídeles que se organicen, de nuevo, dentro de los grupos. Que inicien preparando una estrategia para elaborar el
trabajo en grupo (la presentación visual). “¿Quiénes conforman el grupo? ¿Qué característica tiene cada
integrante? ¿Deben asignar una tarea a cada miembro del grupo? ¿Qué rol asumirá cada integrante? (posibles roles:
coordinador, realizador, creador, comunicador, etc)”.
 Guíalos durante el trabajo y muévete entre los grupos para ver que la interacción en los grupos sea la adecuada,
puedes recordar a los alumnos los contenidos previamente vistos, antes de considerar cualquier intervención
pregúntate: “¿Ayudarán mis comentarios a que los alumnos entiendan cómo aprender?”. Ayúdalos a mantener el
foco del trabajo.
 Reúne a todos los estudiantes faltando cinco minutos para el término de la sesión.
 Pídele a cada grupo que presente su trabajo ante todos sus compañeros. Después de las presentaciones, conversa
con todos los estudiantes y pregúntales: “¿Qué aprendimos en esta Unidad? ¿Cómo esto nos sirven para la vida?”.

En grupo clase
 Pregunta a los estudiantes: “¿Qué has aprendido durante estas cuatro semanas? ¿Cómo aprendiste? De lo
aprendido, ¿qué aplicarías en tu vida diaria?”.
 Ahora respondamos: “¿Cómo nos organizamos para jugar en armonía?”.
 Retroalimenta la información que proporcionan los estudiantes y da las conclusiones destacando la importancia de
Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente

Rúbrica de evaluación

DESTACADO PREVISTO
Aspecto que se
Evalúa Realiza interacción Realiza Realiza No realiza
N° con sus compañeros interacción con parcialmente interacción con sus
y oponentes, sus compañeros y interacción con compañeros y
CALIFICACIÓN
respetando las oponentes, sus compañeros oponentes, sin
Crea y aplica diferencias respetando las y oponentes, embargo respeta las
estrategias y personales y diferencias respetando las diferencias
tácticas de juego modificando personales y diferencias personales
algunas reglas de asumiendo roles y personales y tomando consensos
juegos de acuerdo a cambio de roles asumiendo sobre la manera de
las necesidades y durante el juego algunos roles y jugar y los posibles
posibilidades del cambio de roles cambios que se den,
grupo, asumiendo durante el juego durante el juego.
roles y cambio de
roles
Apellidos y (AD) ( A) ( B) (C)
Nombres
3

UNIDAD II
N° SESIÓN 04
Modificamos juegos populares y lo hacemos en equipo


Interactúa a través de sus -Participa en actividades físicas, juegos Adecúa las reglas delos juegos populares
habilidades sociomotrices predeportivos y populares, tomando incorporando la diversidad de
 Se relaciona utilizando sus decisiones en favor del grupo aunque vaya características del grupo y sus
habilidades sociomotrices. en contra de sus intereses personales con posibilidades; y utiliza estrategias de
 Crea y aplica estrategias y un sentido solidario y de cooperación. juego
tácticas de juego. -Modifica juegos y actividades para que se Instrumento de evaluación
adecúen a las necesidades y posibilidades Rúbrica
del grupo y a la lógica del juego deportivo.

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, platillos, aros, sogas.

En grupo clase
 Dales la bienvenida a la clase y menciónales que hoy se divertirán modificando juegos populares.
 A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad de “Agua y cemento”.
Recuerda que:
Para modificar un juego puedes utilizar criterios de espacio de juego, tiempo, normas, técnica y táctica, etc.,
incorporando diversos recursos de acuerdo a los intereses y necesidades de los participantes, de tal manera,
que todos se motiven y sientan interés por jugar.
Actividad de inicio
 Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para que puedan correr.
 Indica a los estudiantes que se formen en dos grupos con igual cantidad de participantes por afinidad, y designa a
un grupo para que sea agua y el otro cemento.
 Comunica a los estudiantes que el grupo “cemento” comenzará atrapando a los que son “agua”. Los que son
atrapados deben quedarse estáticos, hasta que otro compañero del mismo grupo, los toque para que se vuelvan
a mover.
 Bríndales un tiempo para que realicen la actividad y luego que cambien de roles. Da la indicación para que comience
el juego.
 Reúnelos en semicírculo y pregúntales: “¿Conocían este juego? ¿Han modificado alguna vez
un juego? ¿Qué podríamos modificar, adecuar o incorporar en este juego? ¿Para qué
modificamos un juego?”.
 Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego presenta el propósito de la sesión: “En esta sesión
aplicaremos modificaciones en los juegos populares para que todos participen según sus necesidades y
posibilidades”.
En grupo clase
 Reúnelos y menciónales que en esta actividad, formarán dos grupos y cada uno de ellos modificará el juego popular
“Matagente”, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
o Participan todos los integrantes de principio a fin.

o Incorporar cualquier otro recurso o material existente en la institución educativa.
o Incorporar variantes con relación al espacio de juego (forma, tamaño).
o Incorporar variantes que impliquen un tiempo determinado.
o Incorporar nuevas funciones para los jugadores.
 Organízalos en dos grupos considerando sus diferentes características (físicas, motrices, de género, etc.), de tal
manera que todos tengan las mismas oportunidades de éxito.
 Ubica a cada grupo en un espacio distinto y da a conocer todos los recursos con los que pueden contar y bríndales
cinco minutos a cada grupo de manera simultánea para ponerse de acuerdo en la modificación del juego.
 Facilítales los materiales que requieran para la ejecución del juego modificado.
 Acompaña en el proceso de ejecución del juego modificado durante diez minutos a cada grupo.
Concluida la práctica realizada reúnelos a ambos grupos y reflexiona con ellos: “¿Cómo hicieron para que todos
participaran en el juego desde el principio hasta el fin? ¿Qué material utilizaron en el juego y por qué? ¿Cuáles fueron las
mayores discrepancias existentes que tuvieron que solucionar entre ustedes? ¿Qué medidas de seguridad tomaron?
¿Qué les gustó de poder modificar el juego?”.
Orienta sus aportes, complementa y guía la reflexión de manera tal que reconozcan las posibilidades que tienen de
modificar los juegos para integrarse todos de manera cooperativa y solidaria.
Cooperar: actuar conjuntamente con otro u otros para la consecución de un fin común.
Solidaridad: adhesión o apoyo incondicional a causas o intereses ajenos, especialmente en
situacionescomprometidas. En el juego y el deporte si alguien no tiene la capacidad o habilidad motriz
exigida, otro participante lo puede ayudar.
Considerando las modificaciones anteriores, los criterios utilizados o los

que se deben tener en cuenta para modificar un juego, así como su ¿Por qué modificamos juegos populares y
propósito participativo, solidario y cooperativo, invítalos a recrear para qué los estudiantes lo deben realizar
nuevamente el juego “Matagente”, con la variante que esta vez todos en equipo?
conformarán un solo grupo. Para ello se sugieren las siguientes
indicaciones: Modificamos los juegos populares porque
permite adecuarlos a las necesidades y
 Bríndales diez minutos para organizarse ydialogar sobre la manera en posibilidades de los integrantes del
que jugarán todos juntos “Matagente”, cumpliendo las indicaciones equipo y al hacerlo con la participación de
generales mencionadas en el juego anterior. todos logramos que sea motivador,
 Orientales para que grafiquen en una hoja de papel las integrador e inclusivo.
modificaciones al juego antes y las que propondrán todos juntos con
el liderazgo de uno de ellos.
 Indícales que a tu señal se iniciará el juego y de igual manera en coordinación con los estudiantes definan el momento
final (máximo cinco minutos para realizar el juego).
 Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos con las siguientes
preguntas: “¿Qué modificaciones se realizaron? ¿Cuál de los criterios incorporados generó
mayor dificultad? ¿Estas ayudaron a un mejor desarrollo del juego? ¿Ayudaron a que todos
participen permanentemente en el juego? ¿Promovió la solidaridad y cooperación entre
todos? ¿Qué materiales para el juego incorporaron para cumplir el reto? ¿Qué exigencias
trae consigo el modificar los juegos?”.
 Debes felicitar los aciertos y asimismo orientar asertivamente la reflexión de las respuestas erradas, promoviendo la
compresión de las razones por las que la información no corresponde a lo preguntado.
En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido a situaciones diferentes. Para ello invítalos a participar en
otros juegos populares de su elección trabajados en los años anteriores o que hayan practicado con sus amigos (siempre
cuenta con algunos juegos si los estudiantes presentan dificultades para recordar alguno).
 Organiza a todos los estudiantes en tres grupos. Cada grupo elegirá un nuevo juego popular para su modificación,
considerando diversas características físicas, motrices y/o de género de los estudiantes que les permitan contar con
las mismas oportunidades para el éxito.
 Bríndales veinte minutos para que los grupos se organicen y ejecuten el juego popular modificado, con los criterios
aprendidos en las anteriores actividades.
 Cada grupo ejecutará su propuesta con la participación de todos los compañeros.

Indícale a los estudiantes que registren en la ficha de trabajo los criterios que se deben considerar para realizar la
modificación de un juego
En grupo clase
 “¿Qué criterios han tenido en cuenta al modificar los juegos populares? ¿Qué beneficios tiene el modificar juegos?
¿Con qué finalidad se modifican? ¿Se logró este propósito? ¿Qué dificultades presenta realizar las modificaciones
de los juegos? ¿Crees que modificar juegos populares puede tener alguna aplicación a tu vida práctica? ¿Cómo?
¿En qué otras situaciones de tu vida te servirá el nuevo aprendizaje?”.
 Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del agua.

Opcional: Sugiere a los estudiantes que ejecuten otras modificaciones de los juegos populares con sus amigos del barrio o la comunidad
____________________ ___________________
Director Docente

Rúbrica de Evaluación

DESTACADO PREVISTO
Aspecto que se
Evalúa Realiza interacción con Realiza Realiza No realiza
N° sus compañeros y interacción con parcialmente interacción con sus
CALIFICACIÓN
oponentes, sus compañeros interacción con compañeros y

respetando las y oponentes, sus compañeros y oponentes, sin
diferencias personales respetando las oponentes, embargo respeta las
Crea y aplica y modificando algunas diferencias respetando las diferencias
estrategias y reglas de juegos de personales y diferencias personales tomando
tácticas de juego acuerdo a las asumiendo roles personales y consensos sobre la
necesidades y y cambio de asumiendo manera de jugar y los
posibilidades del roles durante el algunos roles y posibles cambios
grupo, asumiendo juego cambio de roles que se den, durante
roles y cambio de roles durante el juego el juego.
Nombres
2
6° Grado
Aprendizaje
“El que tiene salud tiene esperanza y el

que tiene esperanza lo tiene todo”
1.1 UGEL :
1.2 Institución Educativa :
1.3 Lugar :
1.4 Área :
1.5 Sección :
1.6 Director :
1.7 Subdirector :
1.8 Docente Responsable :
II. PRESENTACIÓN:

Destacado AD
Previsto A
En Proceso B
En inicio C
TOTAL

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10





Transversales
hábitos saludables
nuestra salud
coordinados
escuela
ayer
3S 4S 5S 4S 4S 3S 4S 4S 4S 3S
a través de su
tácticas de juego
TIC
virtuales
diversos formatos
de aprendizaje

diversidad

V. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

VI. EVALUACIÓN
la ficha integral)
Lima 11 de marzo del 2019
_____________________ ____________________

TRIMESTRE I
SEXTO GRADO
II. DATOS GENERALES


Competencias
de eval.
aprendizaje
Se desenvuelve de Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a la Reconoce su cuerpo
manera autónoma a necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un a través del llenado Lista de
través de su motricidad espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de de una ficha cotejo.
respuesta en una actividad física. antropométrica,
Comprende su cuerpo adoptando posturas
-Explica la relación entre los cambios físicos propios de la
edad y la repercusión en la higiene, en la práctica de
actividad física y en actividades de la vida cotidiana; practica
actividad física y explica la importancia que tiene en su vida
vida.
cotidiana
-Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar
la aptitud física; asimismo, selecciona los que mejor se
adecúen a sus posibilidades y utiliza la información que ob-
tiene en beneficio de su salud.
 Organizaciones
estratégicas para
alcanzar sus metas


de aprendizaje
Sesión 01 Explica la relación entre los cambios En esta sesión, se presenta el propósito de
físicos propios de la edad y la repercusión aprendizaje durante el presente año, asimismo
expectativas y en la higiene, en la práctica de actividad
física y en actividades de la vida cotidiana; 02
practica actividad física y explica la expectativas. 01
área importancia que tiene en su vida
cotidiana
Utiliza diferentes métodos de evaluación peso, circunferencia de la cintura, y otros de acuerdo
para determinar la aptitud física; a la ficha antropométrica para conocer su índice de
Conozco mi cuerpo asimismo, selecciona los que mejor se masa corporal, asimismo realizarán juegos lúdicos 02
aplicando la ficha adecúen a sus posibilidades y utiliza la para mejorar la convivencia escolar. 01
antropométrica información que obtiene en beneficio de
su salud

Utiliza diferentes métodos de evaluación flexibilidad, carreras de velocidad y otros de acuerdo
para determinar la aptitud física; a la ficha integral para conocer el desarrollo de las 02
Jugamos para
asimismo, selecciona los que mejor se capacidades físicas, asimismo realizarán juegos 01
conocer nuestra adecúen a sus posibilidades y utiliza la lúdicos de capacidades físicas para mejorar la
información que obtiene en beneficio de
velocidad su salud

Utiliza diferentes métodos de evaluación carrera de impulso, su agilidad y otros de acuerdo a
Jugamos para para determinar la aptitud física; la ficha integral para conocer el desarrollo de las 02
conocer nuestra asimismo, selecciona los que mejor se capacidades físicas, asimismo realizarán juegos en 01
potencia muscular y adecúen a sus posibilidades y utiliza la diferentes contextos.
agilidad información que obtiene en beneficio de
su salud

balones
______________________ _______________________
Dirección Docente


UNIDAD I
N° SESIÓN 01


Explica la relación entre los cambios ´práctica de la actividad física y explica la
físicos propios de la edad y la importancia que tiene en su vida cotidiana.
repercusión en la higiene, en la
práctica de actividad física y en
actividades de la vida cotidiana; Instrumento de evaluación
practica actividad física y explica la Lista de cotejo
importancia que tiene en su vida
cotidiana


En grupos de clase
salud?


Lobos y cazadores
En el aula.
metaplan.

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente

LISTA DE COTEJO


N°
Apellidos y Nombres
cotidiana
Si No Si No Si No
2

UNIDAD I
N° SESIÓN 02

I.E. : “Libertador San Martín” Área: Educación Física Grado: 6° Sección: “U”
Profesor: Martín P. DEXTRE RONDÁN N° horas : 03 (135) - Fecha : 22/0372019

Utiliza diferentes métodos de evaluación
para determinar la aptitud física; asimismo,
selecciona los que mejor se adecúen a sus
mejoran su calidad de vida. posibilidades y utiliza la información que Instrumento de evaluación
obtiene en beneficio de su salud. Lista de cotejo


En grupos de clase
Actividad:
Actividad básica:
Carrera de jinete
variaciones.
Le interrogamos:

nuestra talla?
qué?


____________________ ___________________
2
1
N°
Apellidos y Nombres
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Si
No Respeta las normas de convivencia,
durante la clase
Si

No
LISTA DE COTEJO
Si

No
Si

No
Si

No
Nota
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

UNIDAD I
N° SESIÓN 03

I.E.: “Libertador San Martín”-Ry. Área: Educación Física Grado: 6° Sección: “U”
Profesor: Martín P. DEXTRE RONDÁN N° horas: 03 (135m.) - Fecha : 29/03/2019

Utiliza diferentes métodos de evaluación
para determinar la aptitud física; asimismo,
selecciona los que mejor se adecúen a sus
integral.
mejoran su calidad de vida. posibilidades y utiliza la información que
obtiene en beneficio de su salud. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo


En grupos de clase
Actividad:
diversas variantes.
en una velocidad?
pruebas físicas.

siguiente hasta culminar el ultimo estudiante. (Visualizar el imagen) puede realizar variantes de

Los niños se desplazan libremente y preguntan: “? ¿Qué hora es? El profesor contesta: “es hora de dormir”. Los estudiantes caminan,

____________________ ___________________
Subdirector Docente

LISTA DE COTEJO



medidas de la
de manera correcta
convivencia
Toma las adecuada

N°
Nota
Apellidos y Nombres Si No Si No Si No Si No Si No

UNIDAD I
N° SESIÓN 04


Utiliza diferentes métodos de demostrando agilidad y saltos, con el
evaluación para determinar la aptitud reconocimiento de sus habilidades físicas.
física; asimismo, selecciona los que
mejor se adecúen a sus posibilidades y
utiliza la información que obtiene en Instrumento de evaluación
beneficio de su salud Lista de cotejo


En grupos de clase
Actividad:
Juego:
Saltar la cuerda
actividad.
Juego:
Corre, garza

Actividad
Vuelvo a la calma

____________________ ___________________
Director Docente

LISTA DE COTEJO




manera correcta
durante la clase
N°
Apellidos y Nombres
Nota

TRIMESTRE II
SEXTO GRADO
II. DATOS GENERALES


Competencias
de eval.
aprendizaje
Se desenvuelve de Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a
manera autónoma a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las Ejecuta soluciones Lista de
través de su motricidad acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo estratégicas en cotejo.
determinado, para mejorar las posibilidades de respuestas equipo durante el
Comprende su cuerpo en una actividad física. juegos, tomando en
Asume una vida Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios cuenta los aportes y Rúbrica
saludable contraindicados que perjudican su salud. características de
-Incorpora prácticas cada integrante del
que mejoran su calidad grupo, asume roles
de vida. y cambio de roles,
Interactúa a través de sus -Participa en actividades lúdicas, pre deportivas y soluciona conflictos
habilidades deportivas en las que pone en práctica diversas estrategias; y respeta las
sociomotrices adecúa normas de juego y la mejor solución táctica para diferencias
 Se relaciona utilizando dar respuestas a las variaciones que se presentan en el personales de sus
sus habilidades entorno. compañeros y
sociomotrices. - Modifica juegos y actividades para que se adecúe a las oponentes
 Crea y aplica estrategias necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego
y tácticas de juego. deportivo.
- Participa en actividades físicas en la naturaleza, juegos
populares y toma decisiones en favor del grupo aunque
vaya en contra de sus intereses personales, con sentido

solidario y de cooperación.
 Organizaciones
estratégicas para
alcanzar sus metas

Los estudiantes se encuentran motivados para participar en los juegos deportivos escolares a nivel interno y con mucho
entusiasmo tienen la necesidad de aprender diversos juegos y deportes para sentirse bien; Por lo que se requiere que
comiencen a jugar reforzando las habilidades básicas y capacidades coordinativas para desempeñarse con mayor seguridad y
confianza, lo que les hará sentirse felices jugando.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se les presenta el siguiente RETO: ¿Qué podemos hacer para conocernos y
jugar juntos? ¿Cómo nos ubicaremos en estos espacios para jugar? ¿Qué necesitamos aprender para jugar en
equipo y ser feliz? ¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos en equipo?

de aprendizaje
Sesión 01 Participa en actividades lúdicas, pre deportivas En esta sesión, los estudiantes conocerán
Adecuamos las y deportivas en las que pone en práctica la situación significativa y Además, para
normas y aplicamos diversas estrategias; adecúa normas de juego y iniciar la unidad serán retados a
la mejor solución táctica para dar respuestas a participar de un conjunto de juegos, 02
estrategias en un
las variaciones que se presentan en el entorno. mediante los cuales, aprenderán a 01
juego predeportivo solucionar conflictos en equipo,
de nuestro interés proponer cambios a las estrategias,
reglas de juego y roles de los
participantes.
Sesión 02 Participa en actividades lúdicas, predeportivas y En esta sesión los estudiantes plantean
deportivas en las que pone en práctica diversas soluciones estratégicas oportunas a los
Decidimos en
estrategias. juegos para lograr mejores resultados.
equipo nuestras
Planteando diversas actividades físicas. 02
estrategias de juego
01
Sesión 03 Modifica juegos y actividades para que se adecúe a las
En esta sesión los estudiantes aprenden a
necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del interactuar con sus compañeros de
Modificamos las juego deportivo equipo y oponentes, buscando
reglas y aplicamos estrategias y modificando reglas, para 02
estrategias del ello se realizarán diversas actividades y 01
minibásquet juegos que permitan modificar las reglas.
Sesión 04
Modificamos juegos Participa en actividades físicas en la naturaleza,

Realiza diversas actividades físicas para
populares y lo juegos populares y toma decisiones en favor del adecuar las reglas delos juegos populares
hacemos en equipo grupo aunque vaya en contra de sus intereses incorporando la diversidad de 02
personales, con sentido solidario y de cooperación. características del grupo y sus 01
posibilidades.

Balones, platos, conos, sogas, tizas de colores, aros . Manual de educación física
______________________ _______________________
Dirección Docente


UNIDAD II
N° SESIÓN 01
Adecuamos las normas y aplicamos estrategias en un juego predeportivo de nuestro interés


Interactúa a través de sus Participa en actividades lúdicas, pre Adecúa las reglas de los juegos
habilidades sociomotrices deportivas y deportivas en las que pone en predeportivos incorporen la
Se relaciona utilizando sus práctica diversas estrategias; adecúa normas diversidad de características del
habilidades sociomotrices. de juego y la mejor solución táctica para dar grupo y sus posibilidades; y utiliza
respuestas a las variaciones que se presentan estrategias de juego tomando
en el entorno decisiones que favorezcan al equipo
Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego Instrumento de evaluación
Rúbrica

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, platillos, sogas, aros, silbato.

En grupo clase
Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y dales la bienvenida.
Reflexiona lo aprendido en las sesiones anteriores. Ten en cuenta las preguntas sugeridas en los momentos de cierre de las sesiones.
A continuación, invítalos a participar de la primera actividad.

Actividad de inicio
Delimita el espacio o área de juego con ayuda de los conos.
Organiza a los estudiantes en parejas, varón y mujer, si es posible y ubícalos indistintamente en la zona de juego.
Pídeles que se tomen de una de las manos y entrégales un balón de fútbol.
Explícales que el juego “Yo llevo, tú quitas” consiste en desplazarse, libremente, sin soltarse de las manos por la zona delimitada. Un
estudiante conducirá el balón con los pies, mientras que su pareja intentará hacer perder el control del balón a las otras parejas. Ambos,
solamente harán uso de los pies.
Dales un tiempo para que se pongan de acuerdo sobre la estrategia que van a usar y decidan quién de los dos conduce y quién quita.
Indica que la pareja que pierde el control del balón, abandonará el juego cuando la pelota sale de los límites del espacio demarcado.
Podrán regresar al juego luego de 30 segundos.
-Señala que el tiempo de juego será de cinco minutos y da inicio a la actividad.
-Una vez culminado este tiempo, pregunta a los estudiantes si la estrategia planteada les dio resultado. “¿Qué dificultades encontraron
en el juego?, ¿qué harían para superar las dificultades?”
-Para reanudar el juego diles que deberán cambiar de roles y tomar en cuenta la reflexión anterior para variar o mejorar su estrategia.
Dale un minuto para que replanteen.
-Culminada esta segunda parte del juego pregúntales: “¿Qué dificultades han experimentado en el desarrollo del juego? ¿Qué
estrategias pusieron en práctica durante el juego? ¿Qué variantes propondrías para este juego?”.
-Luego de escuchar las diferentes opiniones y posibles alternativas y, haciendo uso de sus respuestas menciónales el propósito de la
sesión: “Tomaremos decisiones para adecuar normas y utilizar estrategias en los juegos predeportivos”.
-Antes de iniciar con la siguiente actividad, permíteles rehidratarse con los líquidos que han traído
“El arco-móvil”
Para esta actividad necesitas un espacio demarcado y con una línea al medio. El espacio puede medir aproximadamente
30 metros de largo x 15 metros de ancho.
-Indica a los estudiantes que se organicen en dos equipos de igual número de participantes. Orienta a los estudiantes
para que los equipos sean mixtos.
-Orienta a cada equipo para que haga uso de una mitad del espacio de juego y que elijan a uno de sus integrantes para
que se ubique en la línea de fondo del campo del equipo contrario.
-El estudiante elegido cumple el rol de “arco móvil” quien puede desplazarse a lo largo de la línea de fondo para recibir
el pase de sus compañeros.
-Para iniciar el juego debes hacer un sorteo y el ganador decide si quiere iniciar con el balón en el medio del campo o
elige el campo.
-Explícales que el juego consiste en pasarse el balón de mano en mano sin dar más de tres pasos con este,hasta
entregárselo al estudiante que cumple el rol de “arco móvil”. Mientras el otro equipo intenta hacerse de la posesión de
balón.
-Por cada vez que reciba el balón el estudiante que hace de “arco móvil” se asigna un punto. Cada vez que esto suceda,
el equipo al que le anotaron debe reiniciar el juego en el centro del campo.
-No olvides dar las orientaciones para la seguridad durante el juego (no golpearse, no empujar, no lanzar el balón
directamente al cuerpo del compañero, etc.).
-Da la señal de inicio de la actividad y determina una duración de cinco minutos.
Finalizada esta parte, pídeles a los estudiantes que se reúnan y pregúntales:“¿Qué variantes proponen para este juego?”.
Recoge las respuestas y pregúntales:“¿Por qué propusieron esa variante?”.
Toma acuerdos por consenso y reanuda el juego con esas adecuaciones durante cinco minutos más.
Ahora pregunta: “¿Qué tomaron en cuentan para proponerla? ¿Qué decisiones tomaron frente a las adecuaciones del
juego? ¿Las adecuaciones propuestas a este juego te obligaron a cambiar de estrategias?”.
Recuerda que:
Los juegos predeportivos constituyen una variante de los juegos, caracterizados por contenidos que propician la
adquisición de determinados movimientos y acciones que sirven de base para la asimilación de habilidades específicas
relacionadas con un deporte.
“Atento a la pelota”
Invita a los estudiantes a participar de otro juego relacionado al vóley y orienta la reflexión señalando que siempre es
posible mejorar sus estrategias y dependerá de las características de la situación de juego.
-Para esta actividad necesitarás un campo de vóley con su net o un espacio delimitado para colocar postes y cruzar una
liga o soga. Debes graduar la altura máxima de la liga o net según la talla de tus estudiantes.
-Orienta a los estudiantes para que se organicen en dos equipos de igual número de participantes. Además, que los
equipos sean mixtos.
-Entrega a cada equipo un balón de vóley.
-Explica a los estudiantes que el juego “Atento a la pelota”, consiste en que utilizando el golpe de antebrazos, ambos
equipos a la vez, deben pasar el balón por encima de la net y recepcionar el balón que viene del campo contrario.
Además, solo se permite un máximo de cinco pases en su campo antes de pasar el balón al campo contrario.
-Por cada balón que toque el suelo, se concede un punto para el equipo que lo lanzó.
-El equipo que acumula cinco puntos, deberá proponer una adecuación a las normas de juego.
-Reanudan el juego aplicando esta propuesta. Una vez más el equipo que llega primero a cinco puntos propondrá una
nueva adecuación.
Al terminar esta parte, reflexiona junto a los estudiantes sobre estas interrogantes: “¿Qué modificarían a este juego
predeportivo de vóley sin dañar su esencia y considerando que todos participen por igual? ¿Cómo superaron las
dificultades que se presentaron en el juego? ¿Qué estrategias usaron para ponerse de acuerdo entre compañeros?
¿Cómo se sienten al ser escuchados por los demás integrantes de su equipo?”.
Aplicando lo aprendido
En esta parte de la sesión corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello, invítalos a organizarse en tres equipos
de igual cantidad de participantes. Al igual que en las actividades anteriores, oriéntalos a que sus equipos sean mixtos.
-Comunícales que ahora les corresponde hacer adecuaciones a uno de los juegos predeportivos que han sido
presentados en esta sesión: “Yo llevo, tu quitas”, “Arco móvil” y “Atento a la pelota”. Esta elección debe ser según las
preferencias e intereses de todo el equipo.
-Dales unos minutos para que se pongan de acuerdo en cada equipo y luego te comuniquen su decisión. Para este
proceso puedes acompañarlos con las siguientes preguntas: “¿Qué juego les gustó más? ¿Por qué? ¿Todos los
compañeros de su equipo participaron por igual en ese juego?”.
-Mientras los estudiantes se van poniendo de acuerdo en el juego predeportivo que escogerán, ve disponiendo y
organizando los espacios que usarán, pues la ejecución debe ser en simultáneo.
-Una vez que los estudiantes te comunican el juego predeportivo elegido, indícales que la regla es que todos deben
participar no solo en la adecuación de normas de este juego, sino además en suejecución y aplicación de estrategias.
-Diles que tendrán diez minutos para ejecutar su juego y entrégales el material o recursos que necesiten.
Una vez finalizada su práctica pídeles que revisen su “Hoja guía TIC” donde han ido construyendo su proyecto de
presentador visual, y agreguen en el cuadro que corresponde, las estrategias para organizarse al trabajar en equipo.
-Mientras los estudiantes van llenando la hoja de ruta, acompáñalos en su construcción

Actividad de cierre
Finalizado el tiempo de ejecución, reúne a los estudiantes para realizar una actividad de menor intensidad.
En grupo clase
-Recuerda junto a los estudiantes la actividad de aplicación y pregúntales: “¿A qué deporte estaban relacionados los
juegos que seleccionaron? ¿Qué aspectos del juego modificaron para que todos puedan participar? ¿Cómo se sintieron
cuando realizaron el juego predeportivo propuesto por todos?”. Además, plantea preguntas de trasferencia de
aprendizaje como: “¿Para qué nos servirá ponernos de acuerdo? ¿Cómo crees que los aprendizajes de la sesión te sirven
para aplicar en otras situaciones de tu vida cotidiana?”.
-Conforme los estudiantes van respondiendo, no olvides guiar las respuestas de manera asertiva y retroalimentar
pertinentemente.

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente


DESTACADO PREVISTO
Aspecto que se
Participa en Participa en Participa en Participa en
Evalúa
CALIFICACIÓN
N° actividades lúdicas, actividades lúdicas, actividades lúdicas, actividades lúdicas,

pre deportivas en las pre deportivas en las pre deportivas en las pre deportivas; no
que pone en práctica que pone en que pone en práctica adecua normas de
diversas estrategias en práctica diversas las algunas juego y no propone
forma eficiente; estrategias; adecúa estrategias; a veces
Se relaciona utilizando adecúa normas de normas de juego y la adecúa normas de dar solución a
sus habilidades juego y la mejor solución táctica para juego e intentando problemas de juego
solución táctica para dar respuestas a las dar solución para
sociomotrices
dar respuestas a las variaciones que se dar respuestas a las
variaciones que se presentan en el variaciones que se
presentan en el entorno presentan en el
entorno entorno
Apellidos y Nombres (AD) ( A) ( B) (C)
RÚBRICA

UNIDAD II
N° SESIÓN 02
Decidimos en equipo nuestra estrategia de juego


Competencias y Capacidades Desempeños Que nos dará evidencia de
aprendizaje
Interactúa a través de sus Participa en actividades lúdicas, predeportivas y Adecúa las reglas delos
habilidades sociomotrices deportivas en las que pone en práctica diversas diversos juegos que
 Se relaciona utilizando sus estrategias incorporen la diversidad de
habilidades sociomotrices. características del grupo y
 Crea y aplica estrategias y sus posibilidades
tácticas de juego. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, silbato, sogas, aros, platillos

En grupo clase
 Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física.

 Presenta a continuación el propósito de la Unidad, que los motive a aprender a organizarse, trabajar en equipo, utilizar estrategias
en los diversos juegos, modificarlos y adaptarlos en beneficio de sus compañeros. Utiliza la siguiente reflexión:
Después de escuchar las diferentes opiniones y posibles alternativas y haciendo uso de sus respuestas
 comunícales que la evaluación consistirá en demostrar qué hemos aprendido durante el desarrollo de los juegos: por ejemplo, a
trabajar en equipo, utilizar estrategias para obtener mejores resultados y modificarlos cuando sea necesario para adecuarlo a las
necesidades e intereses del grupo, etc.
Actividad de inicio
Invítalos a participar en el desarrollo de la actividad “Llévame a la meta
Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el juego.
 Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes.
 Señala con conos la zona de salida y la zona de llegada, estas zonas deberán de estar separadas entre ellas por una distancia
aproximada de 9 m.
 Comunica a los estudiantes que trasladarán a 4 miembros de su equipo a la zona de llegada. La única condición es que el estudiante
trasladado no debe tocar el piso hasta que cruce la meta. El juego termina cuando todos los grupos han trasladado a sus 4 integrantes,
sin importar el tiempo empleado.
 Reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué hicieron para lograr llegar a la meta?
¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad? ¿Estuvieron bien organizados para
jugar? ¿Hubieron discusiones? ¿Cómo se sintieron al ser llevados por sus compañeros?”.
Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a aplicar estrategias y
tácticas en los juegos para aprender a trabajar en equipo”
En grupo clase
En esta actividad orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les permitan crear sus propias estrategias para trabajar en equipo.
 Preséntales el juego “Campo minado” en el cual sortearán diferentes obstáculos con los ojos vendados. Explícales que durante el
juego un estudiante vendado deberá sortear los obstáculos hasta llegar a la meta, con la guía de sus compañeros de quienes recibirá
verbalmente indicaciones. Los compañeros guías deberán permanecer en la línea de inicio. Al llegar a la meta se quitará la venda y
regresará donde sus compañeros para darle la venda al que sigue e iniciar el mismo proceso. El juego termina cuando todos los
miembros de cada equipo han completado el recorrido.
 Para crear el “Campo minado”, solicita el apoyo de los estudiantes para que coloquen los materiales (obstáculos) en distintas partes
del campo: colchonetas, conos, balones, etc., y delimita la zona de juego.
 Organízalos en grupos de cinco considerando sus diferentes características (físicas, de género, etc.), de manera tal que todos los
grupos tengan las mismas oportunidades de éxito.
 Indícales que antes de iniciar el nuevo juego se planteen las siguientes preguntas o consignas:
“¿A qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Qué puede hacer mejor cada uno de los
integrantes de mi equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes?” (recuérdales que todos deben participar).
 Ubícalos en la línea de inicio y entrega una venda a cada equipo.
Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para
alcanzar la meta? ¿Siguieron las consignas que se plantearon? ¿Favorecieron las estrategias en la mejora de los resultados del equipo?
¿Por qué?”. Orienta la reflexión de manera tal que reconozcan en su actuar la aplicación de estrategias para mejorar el trabajo en
equipo, considerando la meta y las relaciones interpersonales.
“Campo minado variado”
Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Campo minado”, señala que siempre es posible mejorar
una estrategia, si amplían las variantes de actuación para llegar a la meta. Para ello invítalos a participar en el “Campo minado”, variando
la ubicación de los obstáculos y, que iniciarán en puntos de partida diferente que en el anterior juego. Las reglas serán las mismas.
 Bríndales cuatro minutos para organizar nuevamente su estrategia y realizar las variantes necesarias.
 Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Obtuvieron
mejores resultados? ¿Qué estrategias le permitieron los mejores resultados? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Hubo un mejor
 Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre las estrategias bien utilizadas, sobre los comportamientos y actitudes que
posibilitan un buen trabajo en equipo, sobre cómo se aprendió de los errores y de las limitaciones que aún están pendientes de
mejorar.
 Orienta de manera tal que reconozcan en su accionar las nuevas variantes o tácticas aplicadas, por ejemplo: persona guía, el código
de comunicación, el orden de los participantes, la forma de desplazamiento, etc.
 Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.
En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos a participar en el juego “La mudanza” el cual consiste
en trasladar en grupo una colchoneta en el menor tiempo posible, evitando utilizar las manos durante el traslado y que caiga al suelo.
Considera que solo un participante podrá hacer uso de sus manos para acomodar la colchoneta al inicio de la actividad. De esta manera
si a un grupo se le cae la colchoneta durante el proceso regresará al inicio. El juego concluye cuando todos los grupos han llegado a la
meta.
 Bríndales cuatro minutos para organizar su estrategia indicándoles que tengan en cuenta lo aprendido.
 Ubica la zona de partida y de llegada a una distancia de 20 metros de separación y da la señal de inicio del reto.
 Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan realizar la
reflexión y evaluación de los estudiantes.
Iniciando el proyecto
 Presenta el proyecto. Diles que al final de la Unidad deberán de elaborar en grupos y presentar ejemplos de estrategias que pueden
usar para organizarse y jugar en armonía en sus tiempos libres, y un juego modificado que podrían usar para jugar involucrando a
todos sus amigos y amigas, haciendo uso de un presentador visual (en Power Point, Prezzi u otra herramienta informática). Para
esto, deberá cada estudiante ir recopilando información durante las sesiones de clase previas a la de cierre y, organizar la información
según la hoja guía que se les entregará en clase.
Recuérdales que en cada clase deben de traer su hoja guía para realizar las anotaciones necesarias que les servirán luego como insumos
para elaborar su presentador visual
En grupo clase
 ¿Consideran haber aplicado una estrategia adecuada? ¿Por qué? ¿Qué importancia tiene considerar en una estrategia las
características de los recursos materiales, ambientales y personales con que cuentas? ¿En qué otros momentos puedes aplicar
estas estrategias? ¿En qué crees que te ha ayudado el trabajo en equipo?
 Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando
corresponda.
LISTA DE COTEJO
Participa en actividades Modificando algunas reglas

de juegos de acuerdo a las
lúdicas y juegos poniendo en necesidades y posibilidades
N° Apellidos y Nombres práctica diversas estrategias. del grupo, asumiendo roles
y cambio de roles
Si No Si No

UNIDAD II
N° SESIÓN 03
Modificamos las reglas y aplicamos estrategias del mini básquetbol


Interactúa a través de sus Modifica juegos y actividades para que se Organiza la modificación del juego de mini
habilidades sociomotrices adecúe a las necesidades y posibilidades básquet
 Se relaciona utilizando sus del grupo y a la lógica del juego deportivo Adecúa las reglas del juego del mini básquet que
habilidades sociomotrices. incorporen la diversidad de características del
grupo y sus posibilidades; y utiliza estrategias de
 Crea y aplica estrategias y juego tomando decisiones que favorezcan al
tácticas de juego. equipo
Lista de cotejo

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, silbato, aros


-A partir de la reflexión y diálogo orienta la necesidad de modificar las reglas para poder atender las características y
necesidades del grupo, además también de considerar los recursos y la infraestructura con los que se dispone.
A continuación preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión modificaremos el juego del mini básquet para
adaptarlo a las necesidades y posibilidades del grupo y trabajaremos una presentación digital sobre lo que hemos
aprendido en esta Unidad”.
Actividad de inicio
En la siguiente actividad los estudiantes plantearán, en grupos, diferentes alternativas de modificación de las reglas del
“Minibásquet”. Orienta a los estudiantes a establecer las preguntas que les permitan crear sus modificaciones a las reglas
del juego. Por ejemplo:
“¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué recursos disponemos? ¿Qué
características tienen cada uno de los estudiantes que participarán en el juego? ¿Cuáles son las reglas de juego que
deberíamos modificar?”.
 Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo.
 Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas.
 Explica a los alumnos que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las modificaciones
tengan reglas claras y estén escritas. La única regla que tendrán presente es que su juego no dure más de cinco
minutos y que todos participen al mismo tiempo.
Al finalizar esta actividad, reflexiona con ellos:
“¿Qué actividades serían necesarias realizar antes de jugar minibásquet probando sus diferentes modificaciones a las
reglas?”.
Orienta la reflexión de los estudiantes sobre la necesidad de realizar una activación antes del juego. Para ello invítalos
a participar en el siguiente juego.
En grupo clase
En esta primera parte realizaremos la activación corporal utilizando como medios los recursos del “Minibásquet”. Esta
actividad estará estructurada en dos juegos diferentes, el primero donde los estudiantes evocarán la aplicación del
dribleo y la segunda donde trabajarán el pase.
Para el dribleo:
 Entrégale un balón al estudiante.
 Explícales que el juego consiste en que dos jugadores persigan, botando el balón, al resto de estudiantes, que
también van botando el balón. Los perseguidores intentan sacar del campo, con la mano que no utiliza, el balón de
otro estudiante. El estudiante que pierde el balón pasará a ser el perseguidor, el espacio de juego es media cancha
de minibásquet.
 Esta actividad no deberá exceder de tres minutos.
 Al finalizar plantéales las siguientes preguntas: “¿Qué estrategias utilizaste para proteger el balón? ¿Qué estrategia
utilizaste para sacar del campo el balón de otro estudiante? ¿Cuál es la mejor forma que encontraste para
desplazarte driblando el balón?”.
Para el pase:
 Divide a la clase en grupos de seis y entrega un balón a cada grupo. A su vez, cada
grupo se dividirá en dos equipos de tres, para realizar la actividad de oposición.
 Explícales que el juego consiste en lograr pasarse el balón cinco veces consecutivas
sin que el equipo contrario robe el balón, solo se puede robar si el balón esta
por el aire. Si roban el balón cambian los roles de los equipos. Si logran los cinco
pases seguidos es un punto. El juego termina cuando uno de los equipos logre
tres puntos. Asimismo, el estudiante que recibe el balón solo puede avanzar
dando un paso para trabajar el pie de pivote del “Minibásquet” y no vale driblar el balón.
 Al finalizar plantéales las siguientes preguntas: “¿Qué estrategias utilizaste para pasar el balón? ¿Qué estrategia
utilizaste para interceptar el balón?”.
En la siguiente actividad retomamos el trabajo de la actividad de inicio:

 Invita a cada grupo a presentar su propuesta y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la clase. Para esto cada
grupo tendrá dos minutos para explicar la modificación de las reglas del juego y 5 minutos para desarrollar su juego.
Al finalizar el desarrollo de todas las propuestas:

 Reúnelos en un semicírculo y orienta la reflexión de los estudiantes. Durante el proceso de reflexión guía
asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda.
 “¿Cuáles fueron las modificaciones que han permitido incluir a todos los estudiantes? ¿Por qué? ¿Qué dificultades
tuvieron para adoptar alguna de las modificaciones?”.
 Orienta las diferentes respuestas obtenidas de manera tal que los estudiantes puedan interiorizar la importancia
de modificar los juegos en general para poder atender la diversidad de todos los participantes, logrando así incluir
más estudiantes con diferentes características. Además, entender que el acuerdo de la mayoría de los participantes
es el principio fundamental con el que se legitima la modificación de una regla.
Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.
Actividades de menor intensidad y/o vuelta a la calma:
 Reúne a los estudiantes y pídeles que realicen estiramientos libres, sobre todo, de los grupos musculares más
trabajados durante la sesión.
 Indícales que les corresponde hacer su higiene corporal. Recuérdales cómo hacer uso debido del agua y jabón.
Al finalizar el aseo, reúne a los estudiantes y llévalos a la sala de cómputo.
 Retoma los grupos que estuvieron trabajando durante la clase (de 5 o 6 estudiantes).
 Recuérdales cuál fue la situación significativa con la que iniciamos la Unidad y también la reflexión de la primera
sesión:
 Diles que cada grupo tiene 30 minutos para diseñar, con la ayuda de sus Hojas de guía TIC, un presentador visual
que presentarán al final de la clase (en Power Point, Prezzi u otra herramienta informática).
 Recuérdales que la presentación debe tener 3-4 diapositivas y algunos ejemplos de estrategias que pueden usar
para organizarse y jugar en armonía en sus tiempos libres, y un juego modificado que podrían usar para jugar
involucrando a todos sus amigos y amigas.
 Pídeles que se organicen, de nuevo, dentro de los grupos. Que inicien preparando una estrategia para elaborar el
trabajo en grupo (la presentación visual). “¿Quiénes conforman el grupo? ¿Qué característica tiene cada
integrante? ¿Deben asignar una tarea a cada miembro del grupo? ¿Qué rol asumirá cada integrante? (posibles roles:
coordinador, realizador, creador, comunicador, etc)”.
 Guíalos durante el trabajo y muévete entre los grupos para ver que la interacción en los grupos sea la adecuada,
puedes recordar a los alumnos los contenidos previamente vistos, antes de considerar cualquier intervención
pregúntate: “¿Ayudarán mis comentarios a que los alumnos entiendan cómo aprender?”. Ayúdalos a mantener el
foco del trabajo.
 Reúne a todos los estudiantes faltando cinco minutos para el término de la sesión.
 Pídele a cada grupo que presente su trabajo ante todos sus compañeros. Después de las presentaciones, conversa
con todos los estudiantes y pregúntales: “¿Qué aprendimos en esta Unidad? ¿Cómo esto nos sirven para la vida?”.

En grupo clase
 Pregunta a los estudiantes: “¿Qué has aprendido durante estas cuatro semanas? ¿Cómo aprendiste? De lo
aprendido, ¿qué aplicarías en tu vida diaria?”.
 Ahora respondamos: “¿Cómo nos organizamos para jugar en armonía?”.
 Retroalimenta la información que proporcionan los estudiantes y da las conclusiones destacando la importancia de
Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado

Opcional:
____________________ ___________________
Director Docente

Rúbrica de evaluación

CALIFICACIÓ
DESTACADO PREVISTO
Aspecto que se
N
Evalúa Realiza interacción Realiza Realiza No realiza

con sus compañeros interacción con parcialmente interacción con sus
N° y oponentes, sus compañeros y interacción con compañeros y

respetando las oponentes, sus compañeros oponentes, ,
Crea y aplica diferencias respetando las y oponentes, durante el juego. No
estrategias y personales y diferencias respetando las modifica los juegos
tácticas de juego modificando reglas personales y diferencias a emplear.
de juegos de asumiendo roles y personales y
acuerdo a las cambio de roles asumiendo
necesidades y durante el juego, algunos roles y
posibilidades del modificando cambio de roles
grupo, asumiendo juegos durante el
roles y cambio de juego, algunas
roles veces modifica
los juegos
Nombres

UNIDAD II
N° SESIÓN 04
Modificamos juegos populares y lo hacemos en equipo


Interactúa a través de sus Participa en actividades físicas en la naturaleza, Adecúa las reglas delos juegos populares
habilidades sociomotrices juegos populares y toma decisiones en favor incorporando la diversidad de
 Se relaciona utilizando sus del grupo aunque vaya en contra de sus características del grupo y sus
intereses personales, con sentido solidario y de
habilidades sociomotrices. posibilidades; y utiliza estrategias de
cooperación
 Crea y aplica estrategias y juego
tácticas de juego. Instrumento de evaluación
Rúbrica

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, platillos, aros, sogas.

En grupo clase
 Dales la bienvenida a la clase y menciónales que hoy se divertirán modificando juegos populares.
 A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad de “Agua y cemento”.
Recuerda que:
Para modificar un juego puedes utilizar criterios de espacio de juego, tiempo, normas, técnica y táctica, etc.,
incorporando diversos recursos de acuerdo a los intereses y necesidades de los participantes, de tal manera,
que todos se motiven y sientan interés por jugar.
Actividad de inicio
 Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para que puedan correr.
 Indica a los estudiantes que se formen en dos grupos con igual cantidad de participantes por afinidad, y designa a
un grupo para que sea agua y el otro cemento.
 Comunica a los estudiantes que el grupo “cemento” comenzará atrapando a los que son “agua”. Los que son
atrapados deben quedarse estáticos, hasta que otro compañero del mismo grupo, los toque para que se vuelvan
a mover.
 Bríndales un tiempo para que realicen la actividad y luego que cambien de roles. Da la indicación para que comience
el juego.
 Reúnelos en semicírculo y pregúntales: “¿Conocían este juego? ¿Han modificado alguna vez
un juego? ¿Qué podríamos modificar, adecuar o incorporar en este juego? ¿Para qué
modificamos un juego?”.
 Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego presenta el propósito de la sesión:
“En esta sesión aplicaremos modificaciones en los juegos populares para que todos
participen según sus necesidades y posibilidades”.
En grupo clase
 Reúnelos y menciónales que en esta actividad, formarán dos grupos y cada uno de ellos modificará el juego popular
“Matagente”, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
o Participan todos los integrantes de principio a fin.

o Incorporar cualquier otro recurso o material existente en la institución educativa.
o Incorporar variantes con relación al espacio de juego (forma, tamaño).
o Incorporar variantes que impliquen un tiempo determinado.
o Incorporar nuevas funciones para los jugadores.
 Organízalos en dos grupos considerando sus diferentes características (físicas, motrices, de género, etc.), de tal
manera que todos tengan las mismas oportunidades de éxito.
 Ubica a cada grupo en un espacio distinto y da a conocer todos los recursos con los que pueden contar y bríndales
cinco minutos a cada grupo de manera simultánea para ponerse de acuerdo en la modificación del juego.
 Facilítales los materiales que requieran para la ejecución del juego modificado.
 Acompaña en el proceso de ejecución del juego modificado durante diez minutos a cada grupo.
Concluida la práctica realizada reúnelos a ambos grupos y reflexiona con ellos: “¿Cómo hicieron para que todos
participaran en el juego desde el principio hasta el fin? ¿Qué material utilizaron en el juego y por qué? ¿Cuáles fueron las
mayores discrepancias existentes que tuvieron que solucionar entre ustedes? ¿Qué medidas de seguridad tomaron?
¿Qué les gustó de poder modificar el juego?”.
Orienta sus aportes, complementa y guía la reflexión de manera tal que reconozcan las posibilidades que tienen de
modificar los juegos para integrarse todos de manera cooperativa y solidaria.
Cooperar: actuar conjuntamente con otro u otros para la consecución de un fin común.
Solidaridad: adhesión o apoyo incondicional a causas o intereses ajenos, especialmente en
situacionescomprometidas. En el juego y el deporte si alguien no tiene la capacidad o habilidad motriz
exigida, otro participante lo puede ayudar.
Considerando las modificaciones anteriores, los criterios utilizados o los

que se deben tener en cuenta para modificar un juego, así como su ¿Por qué modificamos juegos populares y
propósito participativo, solidario y cooperativo, invítalos a recrear para qué los estudiantes lo deben realizar
nuevamente el juego “Matagente”, con la variante que esta vez todos en equipo?
conformarán un solo grupo. Para ello se sugieren las siguientes
indicaciones: Modificamos los juegos populares porque
permite adecuarlos a las necesidades y
 Bríndales diez minutos para organizarse ydialogar sobre la manera en posibilidades de los integrantes del
que jugarán todos juntos “Matagente”, cumpliendo las indicaciones equipo y al hacerlo con la participación de
generales mencionadas en el juego anterior. todos logramos que sea motivador,
 Orientales para que grafiquen en una hoja de papel las integrador e inclusivo.
modificaciones al juego antes y las que propondrán todos juntos con
el liderazgo de uno de ellos.
 Indícales que a tu señal se iniciará el juego y de igual manera en coordinación con los estudiantes definan el momento
final (máximo cinco minutos para realizar el juego).
 Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos con las siguientes
preguntas: “¿Qué modificaciones se realizaron? ¿Cuál de los criterios incorporados generó
mayor dificultad? ¿Estas ayudaron a un mejor desarrollo del juego? ¿Ayudaron a que todos
participen permanentemente en el juego? ¿Promovió la solidaridad y cooperación entre
todos? ¿Qué materiales para el juego incorporaron para cumplir el reto? ¿Qué exigencias
trae consigo el modificar los juegos?”.
 Debes felicitar los aciertos y asimismo orientar asertivamente la reflexión de las respuestas erradas, promoviendo la
compresión de las razones por las que la información no corresponde a lo preguntado.
En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido a situaciones diferentes. Para ello invítalos a participar en
otros juegos populares de su elección trabajados en los años anteriores o que hayan practicado con sus amigos (siempre
cuenta con algunos juegos si los estudiantes presentan dificultades para recordar alguno).
 Organiza a todos los estudiantes en tres grupos. Cada grupo elegirá un nuevo juego popular para su modificación,
considerando diversas características físicas, motrices y/o de género de los estudiantes que les permitan contar con
las mismas oportunidades para el éxito.
 Bríndales veinte minutos para que los grupos se organicen y ejecuten el juego popular modificado, con los criterios
aprendidos en las anteriores actividades.
 Cada grupo ejecutará su propuesta con la participación de todos los compañeros.
Indícale a los estudiantes que registren en la ficha de trabajo los criterios que se deben considerar para realizar la
modificación de un juego
En grupo clase
 “¿Qué criterios han tenido en cuenta al modificar los juegos populares? ¿Qué beneficios tiene el modificar juegos?
¿Con qué finalidad se modifican? ¿Se logró este propósito? ¿Qué dificultades presenta realizar las modificaciones
de los juegos? ¿Crees que modificar juegos populares puede tener alguna aplicación a tu vida práctica? ¿Cómo?
¿En qué otras situaciones de tu vida te servirá el nuevo aprendizaje?”.
 Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del agua.

Opcional: Sugiere a los estudiantes que ejecuten otras modificaciones de los juegos populares con sus amigos del barrio o la comunidad
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Director Docente

Texto 2019-PRIMARIA - JJJ

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Educación Física Primaria

Educación Física Primaria

Sesión N° 02 Conozco mi cuerpo aplicando la ficha antropométrica ........................................................ 85

En el afán de contribuir desde nuestra práctica pedagógica, el presente documento está

proceso de la planificación curricular, ejecución y evaluación en el marco del enfoque de la

corporeidad y el enfoque por competencias, la misma que exige el Currículo Nacional.

En el trajín de nuestra práctica en el aula, en el patio, en la “cancha” y en otros espacios

vivir como Coordinador Regional del Plan de Fortalecimiento de la Educación Física, y

experiencias en planificación curricular y la evaluación bajo el enfoque por competencias.

Queremos mencionar, que la experiencia que compartimos no son recetas ni modelos

estables, si no experiencias desde la “cancha”, a sabiendas que no existen modelos o esquemas

permitirá guiar, orientar la labor pedagógica en el área de educación física.

“Si quieres trabajadores creativos da les

LOGRO DE ESCALA DE 2018 2019

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I Trimestre II Trimestre III Trimestre

Con el trabajo cooperativo y la aplicación de

Soy único y valioso realizando movimientos

A practicar actividades físicas para mejorar

Aprendemos a cuidar nuestro cuerpo con

Competencias, Capacidades y Enfoques estrategias obtenemos mejores resultados

Interactúa a través Se relaciona utilizando sus X X X X X X X

Enfoque orientación al bien común X X

4. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A UTILIZAR RECURSOS

Cayac, abril del 2019

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01

II. DATOS GENERALES

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 02 En esta sesión, los estudiantes conocerán su talla,

Sesión 03 En esta sesión, los estudiantes conocerán su

Sesión 04 En esta sesión, los estudiantes conocerán su salto sin

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Cayac, abril del 2019

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

II. DATOS INFORMATIVOS

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

• Buscan sus pares y completan las siguientes frases:

• Completan las frases y las pegan en la pizarrra

VI. ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

Explica la relación entre los cambios

practica actividad física y explica la

Conocen los beneficios de la ´práctica de

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

II. DATOS INFORMATIVOS

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Seguidamente los estudiantes en parejas se pesan, rellenando la ficha

Juego de más bajo y más alto:

Cierre Tiempo aproximado: 10

VI. ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

Juega de manera activa y respetuosa

Utiliza los instrumentos de medición

Toma las medidas corporales de su

Respeta las diferencias existentes en