SESIÓN 1

CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE – 4º DE SECUNDARIA UNIDAD I

SESION 1 DIAGNOSTICA: “¿El carbono, es vida? Tiempo: 135

DOCENTE: Anselmo Velasquez Vargas min
1. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
INCLUSIVO O DE Responsabilidad Respeto por las diferencias
ATENCIÓN A LA Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
DIVERSIDAD y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.

2. PROPÓSITO, EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Problematiza situaciones Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno Cartel con Lista de cotejo
para hacer indagación u objeto natural o tecnológico que indaga para preguntas
delimitar el problema elegibles
Comprende y usa Explica la formación y degradación de las Organizador Lista de cotejo
conocimientos sobre los sustancias naturales y sintéticas a partir de las visual: mapa
seres vivos, materia y propiedades de tetra valencia y auto conceptual
energía, biodiversidad, saturación del átomo de carbono. Describe la
Tierra y universo: estructura y las condiciones ambientales que
posibilitan la degradación de esas sustancias.

3. Secuencia didáctica
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Inicio  Para motivar al aprendizaje a los estudiantes, muestra la combustión del Pizarra,
Lo que papel y les pregunta: ¿Qué han observado? ¿De qué color es el humo que plumones 10 m
desprende? ¿Qué otras actividades hacen que se desprendan ese humo
sabemos negro?
 El docente comenta que “el humo negro que sale de los vehículos (sobre
todo de los que usan diésel), el hollín de las chimeneas industriales, de las
estufas de leña y de los incendios forestales constituyen el “carbono
negro”, los cuales son contaminantes y dañan la salud e intervienen en el
cambio climático del planeta.
 Recoge algunas respuestas iniciales y la anota en un lado de la pizarra para luego contrastarlo a
lo largo de la sesión.
 El docente comenta el propósito de la sesión: dar razones que justifiquen que la formación de los
miles de compuestos de carbono depende de sus propiedades químicas. Para este fin se
realizarán actividades como organización de la información. Representación de propiedades con
modelos moleculares y socialización.
Actividad 1: FORMULANDO PREGUNTAS
 El docente organiza los equipos de preferencia de 4 o 5 integrantes.
Teoría 20 min
 Los estudiantes formulan preguntas referidas al fenómeno observado.
 Pide que considere si la pregunta puede en algún momento medirse, previa visualización
básica del
de variables del fenómeno. texto
 Solicita que escriban las preguntas en papel.

Actividad 2: EXPLICA

Desarrollo  El docente asigna a cada grupo una propiedad del átomo de carbono, para que utilizando
la información del video y de las lecturas, sustente la razón básica de dicha propiedad en 30 MIN
la exposición. En el caso de que existan más grupos los temas pueden repetirse.
 Sugiere revisar el anexo 1.

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

COVALENCIA TETRAVALENCIA AUTOSATURACIÓN
 Pide también que a partir del tema asignado elijan una molécula que represente dicha
propiedad del carbono.
 Solicita que elaboren un mapa conceptual que relacione las diferentes propiedades del
carbono.

Actividad 3. Socialización
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CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE – 4º DE SECUNDARIA UNIDAD I

 El docente pide que un representante de cada equipo que explique la propiedad que le ha
tocado trabajar. Su explicación debe estar basada en información y en la representación
gráfica hecha.
 El docente para guiar la presentación de cada equipo pregunta: ¿Utilizando el modelo 20 m
molecular podemos representar la naturaleza de los átomos y moléculas? ¿Con ello
podemos comprender por qué el carbono origina tantos compuestos orgánicos hasta ahora
conocidas?
 El docente utiliza la lista de cotejo (Anexo 2) para valorar lo trabajado y expuesto en relación
con lo previsto en el propósito de la sesión.
 El docente retoma la pregunta inicial: ¿Cómo es posible que el humo que está formado por
una concentración CO2 (moléculas con un solo carbono) se puede transformar en algo
utilizable por la humanidad?, por ejemplo transformado en plástico (moléculas con cientos
de átomos de carbono) ¿Qué características o propiedades químicas del carbono hacen
posible esta transformación? Complementa a partir de las respuestas de los estudiantes.
 El docente consolida mencionando que la razón básica de que el carbono pueda formar miles de 10 m
Cierre sustancias orgánicas reside en la capacidad única del átomo que tiene de formar enlaces con
otros átomos de carbono y con un gran número de otros elementos como: el hidrógeno,
oxígeno y nitrógeno como resultado de su tetra valencia.
 Pregunta a los estudiantes: ¿El uso del kit molecular facilitó el aprendizaje de las funciones
químicas? ¿Qué inconvenientes han tenido en su uso? ¿Qué proceso se realizó con mayor
rapidez? ¿Qué preguntas puedes hacer sobre el tema desarrollado?
 Los estudiantes siguen participando en la metacognición: ¿Qué fue lo más significativo en esta
sesión? ¿Fue fácil o difícil de entender? ¿Para qué me sirve este aprendizaje?