LITERATURA II

COLEGIO DE BACHILLERES

COORDINACIÓN DE ADMINISTRACIÓN
ESCOLAR Y DEL SISTEMA ABIERTO

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE,

CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
DE LA ASIGNATURA

LITERATURA II
VERSIÓN PRELIMINAR

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CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

LITERATURA II

Coordinador General del Proyecto:

• Álvaro Álvarez Barragán

Dirección Técnica:

• Uriel Espinosa Robles

Coordinación:

• Luis Antonio López Villanueva

Elaboración:

• Juan Rodolfo Bañuelos Capuchino

Revisión de Contenido:

♦ Luis Arreola Ruíz

♦ Blanca Díaz León Escutia
♦ Sergio Gabriel Gamero Jiménez
♦ Lilia Márquez Balderas
♦ Martha Gabriela Mendoza Cámara
♦ José Francisco Monroy Álvarez
♦ Rocío del Carmen Pérez García
♦ Alfonso Pérez Morales
♦ Alma Rosa Quiroz Osorio
♦ Jorge Rodríguez Castillo
♦ María Pilar Rodríguez Juárez
♦ Jesús Albino Melchor

Asesoría Pedagógica:

• Obdulia Martínez Villanueva

Diseño Editorial:

• Alfredo Barrera Hernández

• María Violeta Tejeda

Asistencia Técnica:
• Juan Rodolfo Bañuelos Capuchino

 Copyright en trámite para el Colegio de Bachilleres, México.

Colegio de Bachilleres, México
Rancho Vista Hermosa No. 105
Ex-Hacienda Coapa,
04920, México, D. F.

La presente obra fue editada en el procesador de palabras Word 97.

Word 97, es marca registrada por Microsoft Corp.

Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta, puede reproducirse,

almacenarse o transmitirse en forma alguna, ni tampoco por medio alguno, sea este
eléctrico, electrónico, químico, mecánico, óptico, de grabación o de fotocopia, sin la previa
autorización escrita por parte del Colegio de Bachilleres, México.

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CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 4

INTRODUCCIÓN 5

I. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA 7

II. TEMAS FUNDAMENTALES 9

III. RETROALIMENTACIÓN Y VERIFICACIÓN DE APRENDIZAJES 10

3.1 COMPENDIO FASCÍCULO 1. EL DRAMA 10

3.2 COMPENDIO FASCÍCULO 2. EL POEMA LÍRICO 20

IV. HOJA DE COTEJO DE EVALUACIÓN 29

V. EVALUACIÓN MUESTRA 33

5.1 HOJA DE RESPUESTA 47

5.2 HOJA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN MUESTRA 49

BIBLIOGRAFÍA 50

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CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

PRESENTACIÓN

El presente Cuaderno de Actividades de Aprendizaje, Consolidación y

Retroalimentación ha sido elaborado tomando en cuenta los diferentes aspectos
que caracterizan a los estudiantes del Sistema de Enseñanza Abierta del Colegio
de Bachilleres.

El cuaderno ha sido estructurado de tal forma que facilite la verificación de los

aprendizajes obtenidos a través del estudio de tu compendio fascicular.

Los elementos didácticos que lo estructuran son los siguientes:

• Objetivos de evaluación sumativa que te informa acerca de lo que se

pretende lograr con el estudio del compendio fascicular.

• Temas fundamentales donde se mencionan los contenidos que a nivel general

se abordan en el Cuaderno.

• Retroalimentación y verificación de aprendizajes en el cual encontrarás

instrucciones generales y del compendio fascicular la síntesis de cada tema,
ejemplos y evaluación a contestar.

• Hoja de cotejo de evaluación en la cual identificarás respuestas correctas de

los reactivos a que respondiste.

• Evaluación muestra donde se te presentan reactivos semejantes a los que te

vas a encontrar en tu evaluación final de la asignatura.

• Bibliografía que te apoya en la ampliación del conocimiento

independientemente del compendio fascicular.

Esperando te sirva de apoyo para tu aprendizaje:

¡TE DESEAMOS SUERTE!

_________________________________________
SUGERENCIAS Y OBSERVACIONES RESPECTO A ESTE MATERIAL, TE SOLICITAMOS ENVIARLAS AL DEPARTAMENTO DE
EVALUACIÓN DE LA COORDINACIÓN DE ADMINISTRACIÓN ESCOLAR Y DEL SISTEMA ABIERTO, PROLONGACIÓN RANCHO
VISTAHERMOSA No. 105, COLONIA EXHACIENDA COAPA, C.P. 04920, MÉXICO, D.F.

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CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

INTRODUCCIÓN

El Departamento de Evaluación de la CAESA como parte de su actividad y basado

en la concepción de evaluación que se tiene “... como un proceso integral,
sistemático, continuo y flexible, que valora aspectos y elementos... por medio de la
aplicación de distintas técnicas, procedimientos e instrumentos que proporcionan
información... que permite tomar decisiones...”1, ha elaborado el siguiente
Cuaderno de Actividades de Aprendizaje, Consolidación y Retroalimentación.

El cuaderno tiene el propósito de apoyar al estudiante en su proceso de asesoría

que desarrolla en el Sistema de Enseñanza Abierta (SEA), en él se da cuenta de
la totalidad de objetivos de evaluación sumativa de la asignatura a la que está
dirigida. Cabe señalar que es un documento para uso del estudiante y del asesor.
Así mismo tiene como finalidad apoyar el aprendizaje del estudiante, además de
prepararlo para la evaluación sumativa, ya que resolviendo los ejercicios que se
presentan, se reafirmarán e identificarán aquellos avances y/o problemáticas que
se tienen de uno o más contenidos de la asignatura.

El objetivo general de Literatura II consiste en que puedas comprender el

contenido del drama y el poema lírico, a partir del análisis de este tipo de textos
que te ayudan a desarrollar tu creación artística. Así también, observarás como la
literatura es un mensaje compuesto por un emisor y un receptor y los mismos
elementos que contiene el acto comunicativo.

Parte de este mismo objetivo es que continúes perfeccionando las habilidades de

expresión (oral y escrita) y recepción (escuchar y leer), que junto con las
matemáticas son básicas, no sólo en tu desempeño escolar.

Por ello, es menester desarrollar una metodología apropiada para comprender,

estructurar y transmitir el contenido de los textos literarios es especial el drama y
el poema lírico lo cual te permitirá producir trabajos escolares de diversa índole
en las diferentes asignaturas del bachillerato.

1
COLEGIO DE BACHILLERES, La Evaluación del Aprendizaje en el SEA. Documento Normativo. CAESA, 1998, p. 12.

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CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

Con base en lo anterior, este Cuaderno de Actividades de Aprendizaje,

Consolidación y Retroalimentación apoyará:

Al Asesor.

• Para emplear las propuestas del Cuaderno como un apoyo más para el proceso
formativo de los estudiantes, conjuntamente con los fascículos y materiales que
haya desarrollado como parte de su práctica educativa.

¡ESPERAMOS LE SEA DE UTILIDAD!

Al Estudiante.

• Para utilizarlo como un apoyo en su estudio independiente, su proceso

formativo y su evaluación sumativa.

¡EXITO!

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CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

I. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA

COMPENDIO FASCÍCULO 1

1.1 Comprender qué es la dramaturgia: naturaleza e historia del drama.

1.2 Conocer los géneros dramáticos: comparación entre narrativa y dramática

(relato-narración y relato-representación: relato literario).

1.3 Determinar qué es el espacio escénico y el lenguaje teatral.

1.4 Conceptualizar el “teatro prehispánico”: panorama histórico.

1.5 Comprender el papel del teatro evangelizador.

1.6 Analizar una obra dramática: Estrategia de representación del discurso.

1.7 Establecer la articulación entre teatro y drama. Particularidades.

1.8 Diferenciar entre la lectura del texto dramático y la puesta en escena.

1.9 Conocer el método de análisis del relato en el teatro.

COMPENDIO FASCÍCULO 1

2.1 Identificar los factores de la comunicación verbal y funciones de la lengua.

2.2 Conocer las características del género lírico.

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CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
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2.3 Aproximarse a la obra de Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Sor

Juana Inés de la Cruz: su contexto histórico, cultural y literario (periodo
barroco).

2.4 Analizar un poema del periodo barroco.

2.5 La lírica del neoclasicismo: contexto histórico.

2.6 Analizar un poema del romanticismo: contexto histórico.

2.7 Caracterizar la lírica del modernismo.

2.8 Analizar un poema lírico, enfatizando los niveles léxico semántico y lógico.
Comprender sus conceptos básicos: vinculación entre los distintos niveles
de análisis.

2.9 Analizar un poema lírico, enfatizando los contextos del autor y del lector:
Delimitación del contenido.

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CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

II. TEMAS FUNDAMENTALES

Ten siempre presente que este cuaderno te servirá como apoyo a tu aprendizaje y de
ninguna manera tiene una calificación evaluatoria, pero deberás realizar todas las
actividades para tener los elementos necesarios al abordar el estudio de los temas de la
asignatura de Literatura II.

COMPENDIO FASCÍCULO 1

Durante este compendio fascicular, conociste el drama griego, romano, medieval y moderno; así
como los géneros dramáticos: tragedia, comedia, pieza, obra didáctica, melodrama, tragicomedia y
la farsa.

También, conociste todo lo relacionado con el texto prehispánico y los elementos para el análisis
del texto dramático y la propuesta en escena.

Antes de abordar las actividades de este cuaderno, revisa tu compendio fascículo 1 en los
siguientes apartados:

- El drama griego, romano, medieval y moderno.

- Géneros dramáticos: la tragedia, la comedia, la pieza, la obra didáctica, el
melodrama, la tragicomedia y la farsa.
- Teatro prehispánico.
- Análisis de una obra dramática.

COMPENDIO FASCÍCULO 2

En este compendio fascicular, estudiaste los elementos que conforman el poema lírico a través de
actividades y ejercicios, que te auxiliaron para enriquecer tus criterios, con el objetivo de que
valores la importancia del lenguaje literario frente a otras manifestaciones de la comunicación.

- El poema lírico: análisis y características.

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CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

III. RETROALIMENTACIÓN Y VERIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE

3.1 COMPENDIO FASCICULAR 1: EL DRAMA

Durante el compendio fascicular, desarrollaste el interés y la habilidad de la lectura de textos

literarios, utilizando los procedimientos de lectura y de análisis literario que te permitieron
establecer y reconocer el sentido de la obra.

La asignatura de Literatura II, te ayudó continuar desarrollando tu habilidad de lectura,

conocimiento de la obra y de textos dramáticos, valorándolo como un producto sociocultural.

Debes tener muy claro que la obra literaria no es un producto aislado, sino que es el resultado de
la visión particular de un autor, enmarcado en un contexto social e histórico; el lector solo interpreta
desde su punto de vista propio.

Es importante que comprendas, lo más claro posible, el uso de la función poética de la lengua
donde la atención e intención del enunciador como del receptor deben concretarse en el mensaje.
Por esto, debes considerar:

-Las características de la forma en que se presenta el mensaje.

-El contexto en que se da el mensaje.
-Los participantes del acto comunicativo en las obras literarias.
-El canal de comunicación (la escritura), sin olvidar que el origen de la literatura es oral.
-Los aspectos sociolingüísticos.

EVALUACIÓN

Anota en tu cuaderno de notas las respuestas a las siguientes preguntas.

1. ¿Cuál es el origen del drama expuesto por Aristóteles?

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2. Menciona a los tres autores de las únicas tragedias sobrevivientes, escritas antes de
nuestra era en Grecia.
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CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

3. ¿Quién es llamado “el segundo fundador de la tragedia” griega?

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4. Menciona dos rasgos que sobresalen del drama romano.

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5. El milagro, la moralidad y el misterio pertenecen al drama:

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6. ¿Cuáles son los tres géneros dramáticos fundamentales?

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7. ¿A qué género pertenecen las siguientes obras?

Edipo Rey
Hamlet
Prometeo
Antígona
Medea

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CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
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8. Lee el siguiente texto y menciona el género al que pertenece.

La manera más fácil para arrojar a la perdición un alma apasionada es

hablarle con ternura, y como mi corazón estaba henchido del recuerdo
de Kyra, Mustafá a cada momento me hablaba de ella. Lo hacia con la
mayor naturalidad, porque me amaba sinceramente: pero, qué terrible
es la sinceridad de los enamorados. Las más de las veces no es más
que una droga voluptosa.
Mustafá empezó por introducir a Kyra a la casa, dando su nombre a
objetos. Por ejemplo, me regaló el más bello nargilé* que haya podido
ver en mi vida y un precioso brazalete, y sobre los dos había grabado
la palabra Kyra, que yo no supe leer. Apenas hacía un mes que me
hallaba en casa, cuando un día, mientras pasaba por un jardín, llegó él,
conduciendo por la brida una soberbia yegua joven, flexible, caprichosa
e impaciente como Kyra.

P. Istrati: Kyra Kyralina. Pág. 86

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9. ¿Cuál es la obra dramática que emplea un trama más o menos semejante a la tragedia y
en ocasiones termina con un final feliz?
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10. Este subgénero dramático tiene origen en los autos sacramentales de la época medieval,
es:
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11. Es la obra teatral construida para provocar la risa del espectador, un ejemplo es Enrique IV
de Pirandello.
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12. El jardín de los cerezos de Antón Chéjov, es un ejemplo del subgénero dramático que no
elige personajes extraordinarios, sino a seres comunes y corrientes, hablamos de:
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CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

13. Define el espacio escénico.

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EJEMPLO

EL TEATRO PREHISPÁNICO

Hablar de teatro prehispánico es referirnos a las representaciones ligadas al rito, danza y música,
con un alto contenido simbólico representados en documentos, códices y testimonios de los
conquistadores, misioneros y cronistas donde hablan de las representaciones escénicas que ya
practicaban los indígenas.

“El quehacer literario del prehispánico fue religioso; su literatura parte de una necesidad de invocar
y evocar a sus dioses para solicitar de ellos toda clase de dones, favores y, sobre todo, perdón e
indulgencia. El teatro no escapa a estos parámetros, que a los ojos del mundo europeo se le ha
llamado rito, espectáculo o representación.”

Los cronistas, como el padre Durán y Fray Bernardino de Sahgún, hacen referencia a estas
representaciones que se dieron en el México antiguo, cuya esencia tiene dos orígenes: uno
sagrado o religioso y otro profano y popular. Así, el origen del llamado teatro prehispánico son las
representaciones.” Según la especialista en cultura Náhuatl Marcela Palma.

Es así, como el teatro prehispánico estaba ligado a los aspectos religiosos, ceremonias rituales
donde se rendía culto a sus dioses. La acción dramática podía durar varios días y contenía una
mezcla de varios elementos como la danza, el teatro burlesco, entre otros.

Ejemplo de códice en el que se representaban hechos mediante

imágenes, símbolos y jeroglíficos.

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CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

EVALUACIÓN

Responde en tu cuaderno de notas las siguientes preguntas.

14. Menciona las cuatro etapas del teatro prehispánico que hace el historiador Miguel León-
Portilla.
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EJEMPLO

El Rabinal Achí constituye una representación teatral y danzaria que formó parte de un ciclo de
danzas guerreras que desaparecieron como la del K’ iche’ Winaq, el Loj Tum y el Tum Teleche, las
que se basaban en la captura y ejecución del enemigo; por ejemplo al decir de Luis Cardoza y
Aragón “el Rabinal Achí, es, en cierto modo, una obra de resistencia contra el ocupante, contra el
conquistador.”2

El Rabinal Achí en la actualidad, en Guatemala, se continúa representando todos los años con
grandes gastos en comidas y bebidas rituales, además del tiempo que le dedican a los ensayos los
interpretes.

15. A estas alturas de la signatura ya habrás leído el Rabinal Achí, la obra teatral más
importante del teatro prehispánico y perteneciente a la cultura Maya. Si no lo has leído,
hazlo y elabora un resumen de acuerdo al segundo de los tipos de relación temporal
propuestas por Genette.
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EJEMPLO

EL DRAMA GRIEGO

El teatro tiene como origen etimológico el griego theao = miro, observo, contemplo. El teatro en la
antigüedad se presentaba en una estructura semicircular con gradas y en el centro al frente se
representaba el drama.

2
Cardoza y Aragón, en su prólogo del Rabinal-Achí, 1953.

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CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

Las primeras representaciones teatrales griegas se realizaban al aire libre, frente al templo
dedicado a Dionisios en los límites de Atenas. En la Época de Pericles se construyó el primer
edificio para teatro con las primeras plateas, espacios destinados a las danzas y a las evoluciones
del coro.

De la tragedia griega se deriva la comedia y de estos dos géneros, nacen casi todos las demás
manifestaciones teatrales.

EVALUACIÓN

16. ¿Cuáles son las dos formas en que se presenta la literatura?

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17. ¿Cuáles son los cuatro modos?

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18. ¿Cuáles son los géneros tradicionales?

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19. Lee el siguiente fragmento y menciona a cuál de los siete géneros dramáticos pertenece.

Anfitrión
UN ENREDO CONYUGAL
Plauto
(Concepción humana de la divinidad. Los recuerdos cómicos)
SOSIAS
(Vestido de viaje, entra por la izquierda con una MERCURIO
linterna en la mano.) ¿Hay algún hombre más (A Sosias.) ¿A dónde vas, tú que llevas a
audaz o más temerario que yo, que, conociendo Vulcano encerrado en el cuerno?
como conozco las costumbres de nuestra
juventud, se atreva a pasear solo en plena
noche?; ¿qué haría yo si los tresviros me SOSIAS
metieran en la cárcel? Mañana, en seguida me ¿Por qué lo preguntas, tú que con los puños
sacarían de la despensa para azotarme. No me deshuesas la cara de los hombres?
dejarían decir nada para defenderme; mi amo
serviría de ayuda y todos, sin excepción,
creerían que lo tenía bien merecido. Mientras MERCURIO
tanto, pobre de mí, ocho hombres forzudos ¿Eres esclavo o libre?
golpearían mi espalda como si fuese un yunque.
Éste sería el recibimiento público que tendría al

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CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

regresar del extranjero. Y todo por culpa de la SOSIAS

impaciencia de mi amo que me ha ordenado Esto va a mi gusto.
venir del pueblo, en contra de mi voluntad, a
altas horas de la noche. ¿No podía enviarme de
día para hacer este recado? Servir al poderoso MERCURIO
es muy pesado y el esclavo de un rico es muy ¿Sí?, ¿lo dices en serio?
digno de lástima; de noche y de día,
continuamente, siempre hay algo por hacer o
para decir, de modo que nunca se puede SOSIAS
descansar. En cuanto a tu poderoso dueño, Sí, en serio lo digo.
exento de trabajos y de fatigas, piensa que todo
lo que a un hombre se le pasa por la cabeza es
factible. Lo considera razonable y nunca se para MERCURIO
a reflexionar sobre las fatigas que ocasiona, ni ¡Hombre digno de azotes!
considera si es justo, o no, aquello que manda
hacer. Por esto, el ser esclavo comporta el sufrir
tantas injusticias. Siempre hay que llevar y SOSIAS
aguantar esta carga con esfuerzo. Por ahora, mientes.

MERCURIO
Yo sí debería quejarme también, en contra de la MERCURIO
esclavitud. Hoy todavía era libre y mi padre me Ya me las compondré para que pronto digas que
ha reducido a ella. Éste que es esclavo de digo la verdad.
nacimiento, es quien se queja. [...]

SOSIAS SOSIAS
(Aparte.) Tengo miedo y estoy cansado. ¡Por Y, ¿esto es necesario?
Pólux!, si alguien me lo preguntara, no sabría
decirle en que lugar del mundo estoy. ¡Pobre de
mí! El miedo no me deja, ni siquiera, moverme. MERCURIO
¡Ya se acabó! Sosias se ha perdido, junto con ¿Puedo saber a dónde vas, a quién perteneces,
los encargos de su amo... Pero, no, voy a a qué vienes?
hablarle plantándole cara, para dar la impresión
que se trata de un valiente; quizá de esta
manera, no se atreva a tocarme.
SOSIAS SOSIAS
Vengo hacia aquí. Soy esclavo de mi amo. No es verdad. Vengo con un tejido de lana, no
¿Quedas bien informado? de engaños.

MERCURIO MERCURIO
¡Ah, malvado! Ya sabré desatar ¿Otra mentira? Has venido con tus pies, no con
convenientemente tu perra lengua. un tejido.

SOSIAS SOSIAS
No podrás hacerlo. Es muy casta y está bien Sí, es cierto.
guardada.
MERCURIO
MERCURIO (Va a pegarle una bofetada.) Esto sí que es
¿Quieres seguir haciéndole el gracioso? ¿Qué cierto. ¡Toma por tu mentira!
buscas junto a esta casa?
SOSIAS
SOSIAS Lo cierto es que yo no quiero esto, ¡por Pólux!
Eso para ti. ¿Qué vienes a hacer aquí?
MERCURIO
MERCURIO ¡Por Pólux! Lo cierto es que lo tendrás, aunque
El rey Creón deja siempre un centinela, todas no lo quieras. (Le da una bofetada.) Este ”cierto”

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CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

las noches. [...] si que es seguro, no se trata de algo que tenga

que discutirse.
SOSIAS
Así, ahora que regreso del extranjero, SOSIAS
¿pretendes no dejarme entrar en mi casa? ¡Misericordia!, te lo suplico.

MERCURIO MERCURIO
Así pues, ¿quién es tu amo? ¿Te atreves a sostener que eres Sosias, cuando
Sosias soy yo?
SOSIAS
Anfitrión, en el que en este momento se halla al SOSIAS
frente de las legiones tebanas, el esposo de ¡Estoy perdido!
Alcmena.
MERCURIO
MERCURIO Esto no es nada, comparándolo con lo que te
¿Qué dices? ¿Cómo te llamas tú? espera. ¡A quién perteneces ahora?

SOSIAS SOSIAS
Los tebanos me llaman Sosias, hijo de Davo. A ti, puesto que te has adueñado de mí, gracias
a tus puños. ¡Ayuda, ciudadanos de Tebas!
MERCURIO
¡Grandísimo atrevido! ¡Por tu desgracia has MERCURIO
venido hoy aquí con este cúmulo de mentiras, ¿Aún quieres gritar, bribón? Dime, ¿para qué
con este tejido de engaños! has venido?

SOSIAS
Para que dispusieras de alguien para golpearle
con tus puños.

MERCURIO
¿A quién perteneces?

SOSIAS MERCURIO
A Anfitrión. Te lo digo yo, Sosias. Sería mejor que estableciéramos una tregua
durante un rato, si quieres decirme algo.
MERCURIO
Por decir esto, me las pagarás todas juntas; por SOSIAS
decir mentiras. ¡Sosias soy yo, no tú! No diré nada hasta que no hayamos hecho las
paces; ya que, tratándose de puños, tú puedes
SOSIAS más que yo.
Quieran los dioses que lo seas tú, y que yo
pueda zumbarte. MERCURIO
Puedes decir lo que quieras. No pienso hacerte
MERCURIO ningún daño.
¿Sigues murmurando?
SOSIAS
SOSIAS ¿Confío en tu palabra?
Ya me callo.
MERCURIO
MERCURIO Confía en ella.
¿Quién es tu amo?
SOSIAS
SOSIAS Y, ¿si no cumples lo prometido?
El que tú quieras?
MERCURIO
MERCURIO Entonces, ¡que la ira de Mercurio caiga sobre

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CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

Bien, ¿qué nombre tienes ahora? Sosias!

SOSIAS SOSIAS
Ninguno, a no ser que tú quieras ponerme uno. Escucha con atención. Ahora puedo hablarte
con entera franqueza. Yo soy Sosias, el esclavo
MERCURIO de Anfitrión.
Decías que eras Sosias, el esclavo de Anfitrión.
MERCURIO
SOSIAS ¿Otra vez?
Lo siento, me había equivocado. Quise decir que
era compañero de Anfitrión. SOSIAS
Hemos hecho las paces, hemos hecho un pacto.
Mercurio Lo que digo es verdad.
Ya sabía yo que, a excepción de mí, entre
nosotros no había otro esclavo que se llamara MERCURIO
Sosias. Tú, pierdes la cabeza. (Amenazándole.) ¡Toma! [...]

SOSIAS SOSIAS
¡Ojalá a ti te hubiese ocurrido lo mismo con los Oyéndole hablar así, llego a dudar de mi mismo,
puños! porque éste va refiriendo punto por punto, todo
lo que ha ocurrido allí. Pero, dime, ¿qué
MERCURIO presente hicieron los teléboes a Anfitrión?
Yo soy aquel Sosias que, hasta hace poco, tú
pretendías ser. MERCURIO
La copa de oro, en la que acostumbraba a beber
SOSIAS el rey Pterelao.
Te pido que me dejes hablar en paz, sin riesgo
de ser zumbado SOSIAS
¡Lo acertó! Y ahora, ¿dónde está la copa?
MERCURIO SOSIAS
En un cofrecillo, sellado con el sello de Anfitrión. Pues, si no soy Sosias, ¿quién soy? Dímelo; te
lo pregunto.
SOSIAS
Y, en este sello, ¿qué hay? Vamos, dímelo. MERCURIO
Cuando yo no quiera ser Sosias, podrás serlo tú,
MERCURIO si quieres; pero, mientras lo sea, te las vas a
El sol, que está saliendo con su cuadriga. ¿por cargar, si no te marchas, ¡desconocido!
qué quieres atraparme, bribón?
SOSIAS
SOSIAS Vaya, ¡por Pólux!, cuando le examino y recuerdo
(Aparte.) Ha acertado las pruebas. Tendré que mi rostro, mi hechura muchas veces la he
buscarme otro nombre. No sé desde dónde contemplado en el espejo veo que se me
habrá podido ver todo esto. Pero, ahora sí que parece en todo. [...]
sé cómo atraparle. Lo que yo he hecho en el
interior de la tienda, sin que nadie lo viera, esto MERCURIO
si que será incapaz de adivinarlo, me parece. Si ¿Dónde vas?
tú eres Sosias, ¿qué hiciste en la tienda
mientras las legiones combatían SOSIAS
encarnizadamente? Si me lo dices, me doy por A mi casa.
vencido.
MERCURIO
MERCURIO Aunque te montaras en la cuadriga de Júpiter
Allí dentro, había un barril de vino. Llené una para huir de aquí, no podrías evitar tu mala
botella. suerte.

SOSIAS SOSIAS

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CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

Anda sobre una buena pista. ¿No puedo hacer saber a mi dueña lo que me
ha ordenado mi amo?
MERCURIO
Y el vino, me lo tragué tan puro como había MERCURIO
salido de su entraña maternal. A tu dueña, hazle saber lo que quieras, pero, a
la nuestra no dejaré que te acerques. Ten
SOSIAS presente que si haces poner furioso, dejarás
ES totalmente cierto: me bebí una botella de aquí la piel y los huesos.
vino puro. Parece como si hubiese estado allí
dentro, escondido en la botella. SOSIAS
¡No, no! Prefiero irme. (Aparte.) ¡Dioses
MERCURIO inmortales, imploro vuestra ayuda! ¿dónde he
¿Qué todavía no te he convencido, con tan podido morirme? ¿dónde he podido
evidentes pruebas, de que tú no eres Sosias? transformarme?, ¿dónde pude perder mi rostro?
O, quizá lo haya dejado allí; sí, quizá lo haya
SOSIAS dejado allí; sí, quizá lo haya olvidado. Porque
¡Juro por Júpiter que Sosias soy yo, y también éste posee, ciertamente, las mismas facciones
que no miento! que antes yo poseía. Me está haciendo en vida,
lo que nunca me harán después de muerto. Voy
MERCURIO a ir al puerto y lo contaré todo a mi amo, tal
Y yo juro por Mercurio que Júpiter no te cree; como ha sucedido. Mientras no ocurra que él
porque estoy seguro de que me cree más a mí, tampoco me reconoce. ¡Que Júpiter me ayude!;
sin jurar, que a ti, jurando. si es así, hoy mismo, con la cabeza rapada y sin
pelo alguno, me pondré la boina de liberto. (Se
va.)

_______________________________________________________________________________

Ahora analicemos la obra dramática anterior.

20. ¿Cuál es la historia?

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21. ¿Cuáles son las acciones en Anfitrión?

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22. Menciona las extensiones descriptivas (catálisis) que aparecen en el texto.

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19
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

3.2 COMPENDIO FASCÍCULO 2: EL POEMA LÍRICO

El objetivo de este compendio fascicular fue que lograras manejar un método de análisis del
poema lírico, con la finalidad de que obtuvieras una visión reflexiva, agradable y productiva de
todas tus futuras lecturas.

Abordar la poesía y su lenguaje significa penetrar en las sensaciones de la creatividad estética, a

través de una forma poética que permita enriquecer nuestros sentidos y emociones.

La lírica representa la manifestación de los sentimientos del autor, por su necesidad de expresar su
estado de ánimo y su espiritualidad.

Algunos de los géneros líricos más importantes son:

La oda, es un poema que refleja los sentimientos de melancolía, añoranza, protesta, etc. del autor.

La elegía, expresa pesar ante una pena.

La égloga, es el sentimiento del autor a través de pastores.

La sátira, censura vicios o defectos de una persona o sociedad y se encuentra en prosa o verso.

El epigrama, es un poema breve que expresa un pensamiento.

EVALUACIÓN

Responde en tu cuaderno de notas las siguientes preguntas.

23. Durante el estudio de la asignatura de Literatura 1, estudiaste las funciones lingüísticas en

la poesía ¿cuál de ellas predomina en el poema lírico y por qué?
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24. ¿Qué es la emotividad?

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20
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

Lee el siguiente poema y contesta a las preguntas que se desprenden de él.

EL TRUCO
Eduardo Langagne

Mis huesos irradian luz

y mi mano se hace transparente.
El truco ahora consiste
en dejar el papel iluminado.

25. Menciona por qué el sujeto lírico habla de su mano.

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_______________________________________________________________________________

26. ¿Qué quiere decir el autor con “dejar el papel iluminado”?

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EJEMPLO

Por ella se rompen lanzas todavía. Es popular y

actual. Hasta el cine ha ido en su busca. Y como se
ha dicho sutilmente, no es fácil estudiarla sin enamorarse de ella.
Alfonso reyes

El siglo XVII hispanoamericano, era un siglo muy difícil para la aceptación de la mujer en el mundo
intelectual. Llamada la Décima Musa, Sor Juan Inés de la Cruz logró sobresalir en una tierra de
hombres para convertirse en una gloria de las letras mexicanas.

Lee detenidamente la siguiente lira de Sor Juana:

Más ¿cuándo, ¡ay gloria mía!,

merece gozar tu luz serena?
¿Cuándo llegará el día
que pongas dulce fin a tanta pena?
¿Cuándo veré tus ojos, dulce encanto,
y de los míos quitarás llanto?

21
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

EVALUACIÓN

Responde en tu cuaderno de notas las siguientes preguntas.

27. Menciona las figuras retóricas que utiliza Sor Juana en la lira anterior.
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

EJEMPLO

Roman Jakobson plantea que el lenguaje es un instrumento de la comunicación que pone en juego
distintos factores comunicativos que evolucionan y son determinados por la sociedad de acuerdo a
su tiempo y cultura.

Los siguientes esquemas, que también los encontrarás en tu compendio fascículo 2 de Literatura
II, te facilitarán su comprensión de los factores de la comunicación verbal y funciones de la lengua.

FACTORES DE LA COMUNICACIÓN VERBAL

CONTEXTO
I
HABLANTE------------------- MENSAJE ---------------OYENTE
I
CONTACTO
I
CÓDIGO

FUNCIONES DE LA LENGUA

REFERENCIAL
I
EMOTIVA-------------- POÉTICA -----------CONATIVA
I
FÁTICA
I
METALINGÜÍSTICA

22
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

EVALUACIÓN

28. En el siguiente fragmento del poema Estival de Rubén Darío, qué función de la lengua
predomina.

La tigre de Bengala,
con su lustrosa piel manchada a trechos
está alegre y gentil, está de gala.
Salta de los repechos
de un ribazo al tupido
carrizal de un bambú; luego a la roca
que se yergue a la entrada de su gruta.
Allí lanza un rigido,
se agita como loca
y eriza de placer su piel hirsuta.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

29. ¿Qué es el género lírico?

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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

30. Menciona a tres personajes representativos de la lírica barroca.

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31. Menciona cinco características de la lírica neoclasicista.

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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

EJEMPLO

Surgida como consecuencia de la Ilustración y la Revolución Francesa, el Romanticismo tuvo su

origen en Alemania a fines del siglo XVIII divulgándose al resto de Europa durante el siglo XIX.

“La palabra romanticismo viene del término romantique (novelesco) creado por el novelista francés
Stendhal (1783-1842); más adelante, tomó del inglés romantic la acepción de pintoresco,
sentimental. Hacia 1800, el significado del término romantich (anticlásico) del alemán, fue el que
prevaleció.”3

3
Churen, Josefina, et al. Literatura Mexicana e Hispanoamericana. Publicaciones Cultural, México,
1991. pág. 132

23
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

Algunas de las características del romanticismo son:

Subjetivismo: En toda obra romántica predomina el “Yo”.

Evasión de la realidad: Marca las diferencias entre el mundo real y el imaginario.
Nacionalismo: Exaltaba las características de las personas y de las naciones.
Opositor al neoclasicismo: Rechazaba el sometimiento de su arte a cualquier regla.

EVALUACIÓN

Para que conozcas más detalladamente las características del romanticismo, lee con atención el
siguiente himno y contesta las interrogantes que se encuentran a continuación en tu cuaderno de
notas.

Los Cangrejos
Guillermo Prieto

Casacas y sotanas Horrible el contrabando,

Dominan dondequiera;
los sabios de montera
Felices nos harán.
Cangrejos, a compás,
Marchemos para atrás.
¡Zis, zis, y zas!
Marchemos para atrás.
¡Maldita federata!
¡Qué aprobios nos recuerda!
Hoy los pueblos en cuerda
Se miran desfilar.
Cangrejos, a compás,
Marchemos para atrás.
Cual plaga lo denuncio;
Pero entretanto el Nuncio
Repite sin cesar:
Cangrejos, a compás,
Marchemos para atrás.
En ocio, el artesano
Se oculta por la leva,
Ya ni el mercado lleva
El indio su huacal.
Cangrejos, a compás,
Marchemos para atrás.

Si indómito el comanche,
Nuestra frontera asola,
La escuadra de Loyola
En México dirá:
Cangrejos, a compás,
Marchemos para atrás.

32. Menciona las dos posturas político-religiosas que el autor hace prevalecer en el himno.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

33. El autor qué quiere decir con “Cangrejos, a compás, Marchemos para atrás.”
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_______________________________________________________________________________
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24
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

34. ¿Qué palabras hacen alusión a la Iglesia?

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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

35. Busca el significado de las siguientes palabras:

Sotana:_________________________________________________________________________

Federata:_______________________________________________________________________

Oprobios:_______________________________________________________________________

Indómito:_______________________________________________________________________

Asola: _________________________________________________________________________

36. ¿En cuántas estrofas está dividido el himno?

_______________________________________________________________________________

37. ¿En qué forma literaria está escrito el himno?

_______________________________________________________________________________

EJEMPLO

El modernismo es un movimiento literario que estaba en desacuerdo con las formas de vida de la
civilización burguesa de 1815-1915. El principal representante de esta corriente literaria era Rubén
Darío.

Lo importante de esta parte de tu cuaderno es que conozcas las características del modernismo,
en donde sobresalen grandes escritores como Amado Nervo, Manuel Gutiérrez Nájera, Félix
Rubén García Sarmiento mejor conocido como Rubén Darío.

La palabra modernismo, a finales del siglo XIX, significaba un exceso por lo moderno y desinterés
por lo antiguo, principalmente en el rubro del arte y la literatura.
Así pues, lee tu compendio fascículo 2 referente al modernismo para que contestes de la manera
más acertada la siguiente evaluación.

EVALUACIÓN

38. El parnasianismo, fue una corriente que influyó en el modernismo. Investiga y define
brevemente a esta corriente.
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

25
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

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_______________________________________________________________________________

39. ¿En qué se fundamentaba la significación del mundo poético del modernismo?
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

40.
“Nada más triste que un titán que llora,
hombre-montaña encantado a un
lirio...”

“La libélula vaga de una vaga

ilusión...”

“La poesía
es la camisa de mil puntas cruentas
que llevo sobre el alma...”

Rubén Darío

En el ejemplo anterior qué puedes decir sobre el lenguaje utilizado por el autor, de acuerdo con lo
que has aprendido sobre el análisis del poema lírico.
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________

Ahora analizaras un texto en sus cuatro niveles (fónico-fonológico, morfosintáctico, léxico-

semántico, lógico). Para esto, repasa tu compendio fascículo 2 y lo que has visto en este cuaderno.
Las respuestas no las encontrarás en la hoja de cotejo, pues será tu análisis y tu visión que tengas
del texto.

Confío en que aplicarás tus conocimientos hasta ahora aprendidos; al inicio de cada pregunta
encontrarás un resumen de cada nivel para que te guíes sobre lo que tienes que realizar.

La duquesa Job
Manuel Gutiérrez Nájera

En dulce charla de sobremesa, Si alguien la alcanza, si la requiebra ,

mientras devoro fresa tras fresa ella, ligera como una cebra,
y abajo ronca tu perro Bob, sigue camino del almacén;
te haré el retrato de la duquesa pero ¡ay del tuno si alarga el brazo!
que adora a veces el Duque Job. ¡nadie le salva del sombrillazo
que le descarga sobre la sien!
No es la condesa que Villasana
caricatura, ni la poblana ¡No hay en el mundo mujer más linda!

26
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

de enagua roja, que Prieto amó; Pie de andaluza, boca de guinda,

no es la criadita de pies nudosos,esprit rociado de Veuve Clicquot;
ni la que sueña con los gomosos talle de avispa, cutis de ala,
y con los gallos de Micoló. Desde las puertas de la Sorpresa
hasta la esquina del Jockey Club,
Mi duquesita, la que me adora, no hay española, yanqui o francesa,
no tiene humos de gran señora: ni más bonita ni más traviesa
es la griseta de Paul de Koch. que la duquesa del Duque Job!
No baila Boston, y desconoce ojos traviesos de colegiala
de las carreras el alto goce, como los ojos de Luis Théo!
y los placeres del five o´clock.
Ágil, nerviosa, blanca, delgada,
Pero ni el sueño de algún poeta, media de seda bien restirada,
ni los querubes que vio Jacob, gola de encaje, corsé de ¡crac!,
fueron tan bellos cual la coqueta nariz pequeña, garbosa, cuca,
de ojitos verdes, rubia griseta y palpitantes sobre la nuca
que adora a veces el Duque Job. rizos tan rubios como el coñac.

Si pisa alfombras, no es en su Sus ojos verdes bailan el tango;

casa, si por Plateros alegre pasa
y la saluda Madam Marnat,
no es, sin disputa, porque la
vista; sí porque a casa de otra
modista desde temprano rápida va.
¡nada hay más bello que el arremango
provocativo de su nariz!
Por ser tan joven y tan bonita,
cual mi sedosa, blanca gatita,
diera sus pajes la emperatriz.

No tienes alhajas mi duquesita, ¡Ah! Tú no has visto cuando se peina,

pero es tan guapa, y es tan bonita,
y tiene un cuerpo tan v’lan, tan pschutt;
de tal manera trasciende a Francia
que no la igualan en elegancia
ni las clientes de Hélène Kossut.
sobre sus hombros de rosa reina
caer los rizos en profusión!
Tú no has oído qué alegre canta,
mientras sus brazos y su garganta
de fresca espuma cubre el jabón!

Desde las puertas de la Sorpresa ¡Y los domingos!... ¡con qué alegría

hasta la esquina del Jckey Club,
no hay española, yanqui o francesa,
Ni más bonita, ni más traviesa
que la duquesa del Duque Job.
¡Cómo resuena su taconeo
en las baldosas! ¡Con qué meneo
luce su telle de tentación!
¡Con qué airecito de aristocracia
mira a los hombres, y con qué gracia
frunce los labios¡Mimí Pinsón!
Después, ligera, del lecho brinca.
¡Oh quién la viera cuando se hinca
blanca y esbelta sobre el colchón!
¿Qué valen junto de tanta gracia
las niñas ricas, la aristocracia, ni
mis amigas de cotillón?
oye en su lecho bullir el día
y hasta las nueve quieta se está!
¡Cual se acurruca la perezosa,
bajo la colcha color de rosa,
mientras a misa la criada va!
La breve confía de blanco encaje
cubra sus rizos, el limpio traje
aguarda encima del canapé;
Altas lustrosas y pequeñitas,
sus puntas muestran las dos botitas,
abandonadas del catre al pie.

Toco; se viste; me abre; almorzamos;

con apetito los dos tomamos
un par de huevos y un buen bistec,
media botella de rico vino,

27
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

y en coche juntos, vamos camino

del pintoresco Chapultepec.

a) Lectura de aproximación. Ponerte en contacto con el poema por primera vez.

Lee con atención el poema de Manuel Gutiérrez Nájera, La Duquesa Job.

b) Lectura lógica. Has un análisis explicando la relación entre el autor, el sujeto lírico, el receptor
interno y el lector.

c) Lectura de análisis. Reconoce los elementos que componen el poema para comprender la forma
del significante y del significado del texto.

d) Lectura interpretativa. Explica la relación histórico-cultural entre el autor y su poema.

28
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

IV. HOJA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN

COMPENDIO
FASCICULAR 1

1. Es un resultado instintivo de imitación; su desarrollo gradual a partir del canto, de la danza

y del uso de máscaras rituales así lo indican. Lo puntualiza también, su aparición en
diferentes épocas y en diferentes culturas aparentemente desvinculadas entre sí.

2. Esquilo, Sófocles y Eurípides.

3. Esquilo

4. Rudos intercambios de vulgaridades.

Obscenidades improvisadas durante la época de la cosecha y otras ocasiones de júbilo.

5. Medieval.

6. La tragedia, la comedia y el drama.

7. Tragedia.

8. Narrativo.

9. Tragicomedia.

10. Obra didáctica.

11. Farsa

12. Pieza.

13. Es el sitio o parte del teatro en que se representa o desarrolla la obra dramática.

14. a) Las más antiguas formas de danza, cantos y representaciones, que quedaban de
manera definitiva en las acciones dramáticas de las fiestas en honor a los dioses.
b) Las varias clases de actuaciones cómicas y de diversión, ejecutadas por quienes hoy
llamamos titiriteros, juglares y aun prestidigitadores.
c) Las escenificaciones de los mitos y leyendas nahuas.

29
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

d) Los indicios conservadores acerca de lo que por analogía llamaríamos comedias o

dramas, con un argumento relacionado con problemas de la vida social o familiar.

15. En el Rabinal Achí, se narra la pericia para imitar sonidos de animales, por parte del varón
de los quiché, para atraer y asaltar a los cazadores, secuestrar al gobernador del Rabinal,
dar muerte a diez hombres y destruir tres pueblos.

16. Prosa (forma natural del lenguaje para expresar ideas y sentimientos).
Verso (texto elaborado con cadencia y ritmo, escrito en una línea).

17. Diálogos, monólogos, descripción y narración.

18. Lírico (expresión íntima del poeta).

Épico (narración de acciones heroicas).
Dramático (los personajes actúan y representan los hechos).

19. Comedia.

20. El enredo conyugal y de personalidad entre Sosias y Mercurio.

21. Sosias dice ser esclavo de Anfitrión.

Mercurio pretende confundir a Sosias, diciendo que él es Sosias.
Sosias es confundido con la postura de Mercurio, que ha escuchado varios comentarios a
escondidas que utiliza para confundir a sosias.

22. SOSIAS
¡Juro por Júpiter que Sosias soy yo, y también que no miento!

MERCURIO
Y yo juro por Mercurio que Júpiter no te cree; porque estoy seguro de que me cree más a
mí, sin jurar que a tí, jurando.

23. La función emotiva, porque emplea el recurso de un sujeto lírico que habita y sensibiliza el
mundo poético.

24. La manifestación de un estado interior que puede comunicarse a los demás. Dota de una
resonancia armoniosa y plena de sentido.

25. Porque con ella escribe sus poemas.

26. Plasmar su poesía en el papel.

27. Hipérbaton, Anáfora, metáfora.

30
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

28. Poética.

29. El utilizado por el autor para expresar sus estados de ánimo, con un tono íntimo y
subjetivo, mediante el uso del lenguaje comunicativo.

30. Luis de Góngora y Argote, Francisco de Quevedo y Villegas, Sor Juana Inés de la Cruz.

31. - Predominio de la razón sobre el sentimiento.

- Predominio de la disciplina sobre la libertad creadora.
- Finalidad ético pedagógica de todo arte.
- Tendencia a la expresión sencilla.
- Temas alusivos a la erudición, la imprenta y la educación.
- Cercanía a modelos antiguos.

32. Liberal y anticlericalismo.

33. El rechazo a las ideas del clero que iban en contra del liberalismo.

34. Sotanas y Nuncio.

35. Sotana: Vestidura de tela que utilizan los eclesiásticos y los legos.
Federata: Que pertenece a la federación.
Oprobios: Deshonras.
Indómito: Difícil de domar.
Asola: destruir, arruinar.

36. En cinco estrofas.

37. En verso.

38. Daba culto a la perfección formal; el ideal de una poesía serena, equilibrada; el gusto por
las líneas puras. En esta corriente se evocaron los mitos griegos y los exóticos ambientes
orientales.

39. En el anhelo de armonía del mundo, ansia de plenitud y de perfección y en la búsqueda de

raíces e identidad del autor.

40. Ilustran el enriquecimiento del lenguaje poético, voces exóticas y resonantes que hacen
que la imaginación sea esplendorosa.

El uso de los recursos de estilo, el tono, los efectos sonoros se lograron al buen manejo del
idioma.

31
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

V. EVALUACIÓN
MUESTRA

32
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

33
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

COLEGIO DE BACHILLERES
COORDINACIÓN DE ADMINISTRACIÓN ESCOLAR
Y DEL SISTEMA ABIERTO

EVALUACIÓN FINAL

GLOBAL

MODELO: A

ASIGNATURA: LITERATURA

SEMESTRE: TERCER SEMESTRE

CLAVE: EVALUACIÓN MUESTRA

DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN

34
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

35
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

INSTRUCCIONES GENERALES

Este cuadernillo contiene reactivos que al resolverlos conforman tu evaluación final de acreditación,
de la asignatura:

Esta evaluación nos permitirá (a tí y a nosotros) saber el grado en que has alcanzado el propósito de
la asignatura (nota valorativa I, A, B, C), de tal manera que si tu nota es positiva (A, B, C) ésta será
considerada para tu calificación final, pero si llegase a ser insuficiente (I), sólo te informaremos de los
objetivos que aún no dominas, sin considerar la nota obtenida para tu calificación de la asignatura.

Antes que inicies la resolución de esta evaluación, es conveniente que sigas estas recomendaciones:

I. Este cuadernillo debe servirte ÚNICAMENTE para leer los reactivos, por ello no hagas
NINGUNA anotación en él. EVITA QUE SE TE SUSPENDA LA EVALUACIÓN.

II. Realiza una lectura general de todas las instrucciones para que puedas organizar tu trabajo.

III. Además del cuadernillo, debes tener una HOJA DE RESPUESTAS en la que debes anotar,
primero tus datos personales (nombre, matrícula, centro) y de la asignatura (clave, número de
fascículo o global), así como las respuestas.

IV. La HOJA DE RESPUESTAS presenta en cada una de las preguntas siete opciones posibles:

1 A B C D E V F
2 A B C D E V F

La forma de contestarla deberá ser la siguiente:

* En los casos en que se te presenten preguntas de OPCIÓN MÚLTIPLE o de RELACIÓN DE

COLUMNAS sólo rellenarás con lápiz del No. 2 ó 2 ½ una de las opciones, por ejemplo:

2. Es elevarse de los casos o fenómenos específicos a conceptos o enunciados más

amplios que los abarquen o los expliquen.

a) Introducción.
b) Generalización.
c) Ejemplificación.
d) Desarrollo de la teoría.
e) Planteamiento del problema.

1 A B C D E V F
2 A B C D E V F

36
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

Relaciona las dos columnas e indica en tu hoja de respuestas la letra que señala el nombre de cada
una de las expresiones algebráicas que aparecen del lado izquierdo.

3. 3x4 - 3x2 a) Monomio.

4. 16x4 - 12x3 + 17x b) Binomio.
5. 32xy - 5x2 + 6x - 13 c) Trinomio.
d) Polinomio.

3 A B C D E V F
4 A B C D E V F
5 A B C D E V F

* En el caso que se te presenten reactivos de VERDAD “V” y FALSO “F”, sólo rellenarás con
lápiz del No. 2 ó 2 ½ una de las opciones de “V” o “F”, por ejemplo:

El compendio fascículo 1 de Química III aborda los conceptos de fermentación y sus

aplicaciones, con respecto a la caracterización de las fermentaciones; marca la letra “V” si es
VERDADERA o la letra “F” si es FALSA, cada una de las siguientes aseveraciones.

6. La fermentación láctica es un proceso que se realiza en ausencia de oxígeno.

7. En un proceso fermentativo se libera energía que en su mayoría se desprende como calor.

6 A B C D E V F
7 A B C D E V F

V. Asegúrate de que el número del reactivo que contestas corresponda al mismo

número en la hoja de respuestas.

37
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

COMPENDIO FASCÍCULO 1.

La finalidad del Compendio Fascículo 1, fue proporcionarte los apoyos de

entendimiento y contextualización del texto dramático y su representación.
También, te permitió comprender cómo el drama es fruto de momentos
históricos y culturales.

Marca la respuesta correcta.

1. De acuerdo con lo estudiado recordarás que el drama según Aristóteles, es

un resultado instintivo de:

a) Rito.
b) Farsa.
c) Imitación.
d) Especulación.

2. Es una forma artística en la que el creador imagina una historia con

personajes y sucesos que él mismo no describe, relata o explica.

a) Drama.
b) Farsa.
c) Comedia.
d) Tragedia.

3. La tragedia tuvo su origen en:

a) Los rituales.
b) El realismo.
c) El incesto.
d) El juego.

4. En este género el autor expone una tesis que pretende orientar al espectador
hacia una determinada corriente ideológica. Indica de qué género se trata.

a) Farsa.
b) Comedia.
c) Tragicomedia.
d) Obra didáctica.

38
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

5. Es el sitio o lugar en que se representan la obra dramática o acciones

literarias.

a) Foro.
b) Teatro.
c) Auditorio.
d) Escenario.

6. La escena rodeada por los espectadores en sus tres lados se denomina:

a) Salas de arte.
b) Foro isabelino.
c) Escena italiana.
d) Teatro circular.

7. Las referencias al relato representado de la América indígena, es decir, al

llamado teatro precolombino o mesoamericano se encuentran en:

a) Historia.
b) Leyendas.
c) Tradición oral.
d) Códices y documentos de los evangelizadores.

8. El tema de la obra se refiere a la captura y sacrificio de un guerrero, cuyas

hazañas se van narrando y representando al irse pronunciando los parlamentos del
diálogo. Se trata de:

a) Güegüence.
b) Ollantay.
c) Rabinal.
d) Quiches.

9. Gracias a que los mexicas que se dedicaban a las “artes y oficios” eran muy
hábiles para memorizar textos, los misioneros pudieron desarrollar:

a) La guerra.
b) Nuevas industrias.
c) El teatro evangelizador.
d) La alianza con los pueblos indígenas mesoamericanos.

39
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

10. El teatro evangelizador tuvo como finalidad, como su nombre lo indica, la

evangelización, es decir, la enseñanza de la doctrina cristiana, por tal motivo su
función fue:

a) Mística.
b) Conquista.
c) Artística.
d) Didáctica.

11. Se trata de una realidad verosímil que pertenece a un mundo imaginario y

subjetivo dado por el autor, mediante un discurso realizado por el narrador. Nos
referimos a:

a) Relato.
b) Discurso.
c) Historia.
d) Narración.

12. Supresión del discurso que se acompaña con la posibilidad de deducir la

historia a partir del contexto.

a) Secuencia.
b) Igualdad.
c) Elipsis.
d) Pausa.

13. El origen etimológico del concepto teatro originalmente estaba referido a:

a) La gradería semicircular.
b) Los actores.
c) El público.
d) El coro.

14. Existe un coro que canta, baila y lleva en sí la marca de su origen mágico,
mítico, mimético, totémico. Este enunciado refiere a:

a) Mito.
b) Drama.
c) Novela.
d) Narración.

40
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
 LITERATURA II

15. En el caso de la literatura dramática, el receptor del mensaje artístico puede

cumplir su función de dos maneras. ¿Indica cuáles son éstas?

a) Comprando el texto o leyéndolo.

b) Leyendo el texto y reseñándolo.
c) Leyendo la obra o asistiendo a su representación.
d) Presenciando la obra y comunicándose con el autor.

16. La palabra, el tono, la mímica, el gesto y movimiento entre otros factores son
básicos para:

a) Acotación escénica.
b) Puesta en escena.
c) Obra dramática.
d) Representación.

17. Indica cuáles de los siguientes elementos son funciones narrativas.

a) Distribucionales e integrativas.
b) Distributivas e integrativas.
c) Intrigativas y tipología.
d) Consecutivas y dativas.

18. Es una representación que nos permite hacer una generalización de un

significado.

a) Símbolo.
b) Índice.
c) Nudos.
d) Icono.

COMPENDIO FASCÍCULO 2.

En el compendio fascículo 2 aprendiste el método estructural de análisis, en la

estructura interna de un texto dramático, y en especial del lírico.

Marca la letra que de respuesta a las siguientes preguntas.

19. Se caracteriza por ser concreto y unívoco. ¿A qué función lingüística nos
referimos?

a) Referencial.
b) Poética.
c) Emotiva.
d) Fática.

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20. Se permite ciertas licencias lingüísticas que elevan el mensaje a una

condición artística.

a) Referencial.
b) Poética.
c) Emotiva.
d) Fática.

21. Es el proceso discursivo durante el cual, el emisor pone en juego los recursos
lingüísticos para lograr la comunicación de un mensaje con el receptor en
circunstancias específicas de tiempo y lugar.

a) Interlocutor.
b) Enunciación.
c) Discurso.
d) Narrador.

22. El poeta español Luis de Góngora y Argote pertenece a la corriente artística y

literaria denominada:

a) Barroca.
b) Moderna.
c) Clásica.
d) Parnasiana.

23. La poesía lírica barroca de Sor Juana, comprende dos características. Estas
son:

a) Culteranismo-romanticismo.
b) Culteranismo-conceptismo.
c) Conceptismo-teologismo.
d) Conceptismo-barroco.

24. La rima afecta el orden “natural” de las palabras, por este motivo incide en el
nivel:

a) Fónico-fonológico.
b) Léxico-semántico.
c) Morfosintáctico.
d) Sintagmático.

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25. ¿Cuántos versos contiene el siguiente texto?

una flauta en ellos

halló, que en un zagal
se dejó olvidada
por casualidad.

a) Cuatro.
b) Siete.
c) Tres.
d) Dos.
e) Una.

26. ¿Y dirán que es mala

a música asnal?

¿Qué figura retórica se empleó en la anterior expresión?

a) Ironía.
b) Sarcasmo.
c) Exclamación.
d) Interrogación.

27. Una característica del romanticismo es:

a) La sensiblería anodina o lo cursi.

b) Un movimiento filosófico.
c) Una corriente artística.
d) Un sentimiento.

28. Para descifrar un poema intentando comprender el efecto global del sentido,
es decir, lo que dice y cómo lo dice, se debe hacer un análisis a nivel:

a) Fónico-fonológico.
b) Léxico-semántico.
c) Morfosintáctico.
d) Sintagmático.

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29. La idea del “arte por el arte” en el Modernismo fue una herencia de los poetas:

a) Italianos.
b) Venezolanos.
c) Franceses del siglo XIX.
d) Franceses del renacimiento.

30. Es una transcripción, una explicación y una versión libre y amplia de un texto,
con el objeto de que éste sea más claro y comprensible.

a) Paráfrasis.
b) Figura retórica.
c) Lenguaje poético.
d) Figura de construcción.

31. ¿Qué tipo de figura retórica identificas en el siguiente texto?

El aire con un pétalo tocaba las colinas

que inaugura la piedra de los alrededores.

Sueño de cada flor la mañana revisa con

los dedos mojados y los pómulos duros de
ponerse en la cara la humedad de los muros.

a) Metáfora.
b) Metonimia.
c) Sinécdoque.
d) Prosopopeya. 20 pts.

32. Las siguientes características corresponden a qué serie.

-Los demás poemas u obras del autor.

-Los textos anteriores contemporáneos que haya leído el autor.
-Las convenciones literarias vigentes en esa época.

a) Serie literaria.
b) Serie cultural.
c) Serie histórica.
d) Nivel léxico-semántico

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33. Cuando hacemos referencia a la biografía del autor, a su manera de escribir,

a sus ideas, hablamos de la serie:

a) Cultural.
b) Literaria.
c) Histórica.
d) Semántica.

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5.1 HOJA DE RESPUESTA.

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5.2 HOJA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN MUESTRA

COMPENDIO
FASCÍCULO 1
1. C
2. A
3. A
4. D
5. D
6. B
7. D
8. C
9. C COMPENDIO
10 D FASCÍCULO 2
11. C 19. A
12. C 20. B
13. A 21. B
14. B 22. A
15. C 23. B
16. B 24. C
17. A 25. A
18. A 26. A
27. C
28. B
29. C
30. A
31. D
32. A
33. A

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VI. BIBLIOGRAFÍA

BERISTAIN, Helena. Análisis e interpretación del poema lírico. México. UNAM.

Instituto de Investigaciones Filológicas. 1989, 180 págs. ( Cuadernos del
Seminario de Poética, núm. 12)

BERISTAIN, Helena. Análisis estructural del relato. México. UNAM. Instituto

De Investigaciones Filológicas. 1989, 200 págs.

CHOERÉN, Josefina, et al. Literatura mexicana e hispanoamericana. Publicaciones Cultural.

México, 1991, 310 págs.

DÍAZ RUIZ, Ignacio. Literatura 1. México, Ed. Numancia, 1986, 78 págs.

GARRIDO Domínguez, Antonio. El texto narrativo. Madrid. Ed. Síntesis, 1996,

302 págs.

LEÓN-Portilla, Miguel. Teatro náhuatl prehispánico, Ed. Universidad Veracruzana, 1959.

STEN, María, Vida y muerte del teatro náhuatl, Ed. Universidad Veracruzana, 1982.

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DIRECTORIO

Jorge González Teyssier

Director General

Javier Guillén Anguiano

Secretario Académico

Francisco Lara Almazán

Coordinador Sectorial Norte

Alfredo Orozco Vargas

Coordinador Sectorial Centro

Rafael Velásquez Campos

Coordinador Sectorial Sur

Álvaro Álvarez Barragán

Coordinador de Administración Escolar
y del Sistema Abierto

José Noel Pablo Tenorio María Elena Saucedo Delgado

Director de Asuntos Jurídicos Directora de Servicios Académicos

Ma. Elena Solís Sánchez Ricardo Espejel

Directora de Información Director de Programación
Y Relaciones Públicas
Francisco René García Pérez
Lilia Himmelstine Cortés Director Administrativo
Directora de Planeación Académica
Jaime Osuna García
Mario Enrique Martínez de Escobar y Director de Recursos Financieros
Ficachi
Director de Extensión Cultural

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