República Bolivariana de Venezuela

Universidad Nacional Abierta

Rectorado
Dirección de Investigaciones y postgrado
Maestría en Educación: Mención Administración Educativa
Centro Local Metropolitano

LOS MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Cuadro Comparativo. Actividad 2

Maestrandos: Orlando Méndez

C.I: 18.235133
Yaneiry Rojas
C.I: 16.922213

Facilitador: Prof. Arturo Lugo

Caracas, abril de 2019.

 CUADRO COMPARTIVO SOBRE LOS MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Modelos Exponente Objetivo del Enfoque del Fases o etapas Metodológicas del Rol del Rol del Evaluación en
curriculares del modelo currículo modelo docente en el estudiante el modelo
modelo asumido en el modelo en el modelo
modelo
CLÁSICO R.W Tyler Planificación Concepción de la Metodología del diseño experimental basada en las Consiste en El estudiante de La evaluación dejó de
pronostica y educación como cambio siguientes etapas: planificar y acuerdo con su ser una forma para
basada en de conducta y 1. identificar objetivos generales. desarrollar una aprendizaje es reconocer el
resultados adiestramiento 2. clarificar objetivos instruccionales. adecuada serie de definido como un aprendizaje de los
esperados de los experimental de 3. determinar la operación de cada objetivo. arreglos de cambio observable individuos y se
principios destrezas basadas en las 4. Seleccionar, buscar, modificar y construir situaciones contingencia de en el convirtió en un medio
básicos del necesidades del para determinar en la evaluación la confiabilidad de los reforzamiento y comportamiento. para conocer el
currículo basado estudiante objetivos. control de estímulos grado en que las
en metas y 5. Diseñar y utilizar técnicas o instrumentos de medición y para enseñar intenciones del
objetivos obtención de resultados. currículo durante el
6. Recoger y comparar los resultados obtenidos para proceso
determinar los cambios ocurridos.
7. Analizar y comparar los resultados con los objetivos
para determinar las fortalezas y debilidades del currículo
planificado

Hilda Taba Planificación por Su planificación parte de
objetivos y metas un diagnóstico de Lineal, cerrada y vertical fundamentada en las siguientes
interdisciplinares necesidades sociales y
considerando culturales para la
conductas formulación de objetivos,
observables la selección de
contenidos y
organización del
aprendizaje
Cognoscitivista con una metodología Parte de la idea de El estudiante es un La evaluación es un
que el estudiante sujeto activo proceso reflexivo y
fases: puede aprender a procesador de parte indivisible de la
1. Diagnóstico de las necesidades aprender información que elaboración del
2. Formulación de objetivos específicos. posee competencia currículo, que
3. Selección del contenido. para aprender y comienza con el
4. Organización del contenido. resolver problemas interés por los
5. Selección y organización de las experiencias del objetivos y termina
aprendizaje. cuando se establece
6. Evaluación. en qué medida éstos
7. Verificación del equilibrio y la secuencia. han sido alcanzados.

M. Johnson Lineal donde hay Considera la Desarrollo de habilidades y destrezas de manera cíclica, Consiste en El estudiante de El aprendizaje se
progresividad en planificación del lineal considerando en todo momento la evaluación, el desarrollar una acuerdo con su produce a medida
los proceso aprendizaje como análisis y el comportamiento a través de las siguientes adecuada serie de aprendizaje es que los estudiantes
instructivos formación de valores fases: arreglos de definido como un se ven implicados en
planificados expresadas en normas 1. fijación de objetivos contingencia de cambio observable el programa de
y actitudes 2. Selección curricular reforzamiento y en el enseñanza, de esta
3. estructuración curricular control de estímulos comportamiento. manera se pueden
4. planeación instruccional para enseñar de una evaluar los
 manera crítica y resultados reales de
reflexiva aprendizaje
MODELOS CON R. Glazman y M. Interpretación Comprende que en Paradigma sistémico, donde la planificación de proyectos El maestro ya no es Desarrollar el La evaluación es una
ENFOQUE D. Ibarola sistémica proceso de debe permitir visualizar al currículo como la propuesta que el simple ejecutor sentido crítico, la actividad sistemática
TECNOLOGICO Y transdisciplinaria planificación, los determina lo que ocurre en el aula entre maestros y que permanece búsqueda y continua como el
SISTEMICO para el correcto objetivos constituyen estudiantes por medio de las siguientes etapas: estático sino un responsable y mismo proceso
uso de los el eje metodológico de sujeto activo y con fundamentada de educativo, un
elementos la estructura del plan 1. diseño de objetivos generales iniciativa. cada información. subsistema integrado
cuantitativos y de estudios. 2. operacionalización de objetivos generales Determinado a ser Considera el dentro del propio
cualitativos en Interrelacionan 3. estructuración de objetivos intermedios un interventor social conocimiento como sistema de la
los contextos sistemáticamente cada 4. evaluación de la planificación curricular un todo y no en enseñanza
sociales uno de los elementos partes
del currículo
J. A. Arnaz Cartas En la planificación se La planificación debe conllevar estas etapas: Debe de haber una Experiencias de Evaluar las cartas
Descriptivas define al currículo relación de aprendizaje, descriptivas, evaluar
como un conjunto 1. Elaborar el currículo continuidad mediante los el plan de estudios
experiencias de 2. Implementar el currículo planificada entre las objetivos de una manera
aprendizaje 3. Aplicar el currículo actividades que se curriculares se interactiva entre los
interrelacionado de 4. Evaluar el currículo refiere el currículo, hace una participantes del
conceptos, tales las razones descripción global proceso curricular
proposiciones y para elaborarlo, de los aprendizajes
normas instrumentarlo, que deben
aplicarlo y evaluarlo producirse al
término de un
proceso enseñanza-
aprendizaje
V. Arredondo Enfoque señala que la Procesos sistémicos dinámicos, continuos y técnicos con Planificar las Procesos de Evaluar la relación
sistémico planificación curricular las siguientes fases: actividades de socialización, que existe entre los
es un proceso sistémico 1. análisis previo enseñanza- trabajo colectivo en fines, los objetivos,
dinámico, continuo, 2. especificación de metas y objetivos basados en el análisis aprendizaje, para el aula, análisis de los medios y los
participativo y técnico previo que de manera problemas y procedimientos con
además de progresivo 3. diseño de medios gradual nos solución por la las necesidades del
4. asignación de recursos acerquen a los investigación contexto, del
5. puesta en práctica de los procedimientos diseñados objetivos educando y de los
6. evaluar la relación que tienen entre sí los fines, los propuestos. recursos
objetivos, los medios y los procedimientos, de acuerdo con
las características y las necesidades del contexto, del
educando y los recursos: así como también se evalúan la
eficacia y la eficiencia de los componentes para lograr los
fines propuestos
 MODELOS L. Stenhouse Investigación- La planificación La planificación curricular se consolida por medio de Investigador y Los estudiantes son Interés de
CONDUCTISTAS acción curricular debe derivar metodología de investigación acción y desarrollo Cuestionador vistos como cuestionamiento para
CON en el planteamiento de estructurado en las siguientes fases: sistemático de la procesos y probar la teoría en la
PLANTEAMIENTO problemas amplios praxis. estrategias para práctica mediante
CRÍTICO Y (macro problemas) en 1. plantear preguntas Comprometido y resolver los uso de destrezas a
SOCIOPOLÍTICO las estructuras del saber 2. buscar información diestro para problemas través de la
3. formular y desarrollar hipótesis estudiar la inherentes al interacción de los
4. exponer los procesos en el contexto escolar enseñanza del contexto curricular procesos educativos
5 plantear alternativas contexto a través del y los medios
6. apoyar la reflexión de los estudiantes aprendizaje por didácticos
7. transformar el papel del educador descubriendo y la
curiosidad auto
dirigida
Schwab Práctico- Este modelo asegura que Responde al paradigma ecológico contextual a través de El rol del maestro es Contribuyentes a la A partir de la
ecléctico no es necesario las siguientes etapas: el de investigador práctica y experiencia cotidiana
planificar un currículo experiencia en los de los estudiantes en
desde la experiencia 1. diagnóstico de necesidades aprendizajes procesos de
cotidiana del contexto 2. formulación de objetivos socialización crítica ,
escolar 3. selección del contenido transformadora de
4. organización del contenido objetivos contenidos
5. selección de las experiencias de aprendizaje y métodos
6. organización de las experiencias de aprendizaje
7. determinación de que evaluar y de los medios para
hacerlo

Guevara Niebla Modular por Paradigma de producción Valora el enorme potencial del conocimiento científico para El rol del profesor La participación Un constante proceso
objetos de académica a través de la acción transformadora del entorno a través de estas como asesor y activa del de cambio y
transformación objetos de fases: coordinador; el estudiante en su realimentación de
transformación de la 1. Marco de referencia del plan. trabajo grupal proceso de aportaciones
praxis curricular 2. Determinación de la práctica profesional. formación pedagógicas actuales
3. Estructuración curricular. 4. Elaboración de módulos. 5. a través de la
Evaluación del plan de estudios. interacción dialéctica
contextual
MODELOS Cesar Coll Desarrollo de La planificación de las Planificación de Contenidos transversales a través de Facilitador Participante Las secuencias
CONSTRUCTIVISTAS competencias de secuencias didácticas se estas etapas: Analítico y crítico Didácticas son
- SOCIO CRÍTICO manera cíclica e realiza de manera cíclica 1. Comprender los objetivos generales de las Etapas evaluadas de manera
interactuante e iterativa antes y (Preescolar, Educación Primaria, Educación Secundaria global a través de
basada en durante el aprendizaje Obligatoria, Educación Sec. Post Obligatoria.) procesos dinámicos y
necesidades negociados basados
2. Establecer las áreas curriculares con sus objetivos en auto y evaluación
terminales, bloques de contenidos, orientaciones didácticas
y criterios para desarrollar actividades de aprendizaje y
evaluación.
 3. Organización (secuenciación) de los bloques de contenido
de acuerdo al fondo de tiempo dado y programaciones de
unidades didácticas.

Eisner – La planificación En la planificación no se Trabajo por proyectos según estas etapas: Diseña proyecto Desarrolla En los proyectos
Wallace curricular debe priorizan contenidos educativos destrezas siempre se parte del
garantizar el informacionales, ni 1. Desarrollo de Procesos Cognitivos focalizados en las cognitivas y en la conocimiento previo
aprender a saberes, ni 2. Racionalización Académica operaciones comprensión e y de una tradición
aprender conocimientos. Abandona 3. Relevancia Personal/Personal intelectuales interpretación de disciplinar y cultural,
los “que” de la enseñanza 4. Adaptación Social y Reconstrucción Social 5. Currículo situaciones y trata de la
del aprendizaje Como Tecnología problemas a aplicación de las
solucionar dinámicas del
pensamiento de las
ciencias
MODELO A. Magendzzo Currículo el currículo es Forma para el proceso de búsqueda de valoración, de Promueve la Autorregulación y Evaluación integral.
PEDAGÓGICO- comprensivo planificado para negociación y de comprensión entre cultura universal de la resieliencia autonomía
SOCIAL traducirse en formas y cotidianidad educativa:
estrategias para
enfrentar la propia vida 1. definir e identificar las necesidades de la sociedad,
determinar el conocimiento: contenidos, habilidades,
actitudes y valores actuales y futuros y desde aquí
determinar el conocimiento
2. determinar el conocimiento: contenidos, habilidades,
actitudes y valores, que los estudiantes deben adquirir

Schubert El currículo se Contenidos y valores La planificación curricular en este modelo exalta la El currículo como experiencia que el Evalúa la parte
planifica para la como eje integrador de la Formación de la sociedad en valores para la conjunto de alumno obtiene en humanista
reestructuración praxis pedagógica reconstrucción de la misma a través de estas etapas conocimientos o la escuela
social de la materias a superar
enseñanza 1. Diagnóstico de problemas y necesidades. por el estudiante
2. Modelación del Currículum. dentro de un ciclo,
3. Estructuración curricular. como programa de
4. Organización para la puesta en práctica. actividades
5. Diseño de la evaluación curricular. planificadas
debidamente
secuencializadas

Reflexión: El currículo es el ordenamiento sistematizado de los contenidos y las metas educativas que se desean alcanzar en el aula, en la institución o como un proyecto educativo de cualquier
nación. Permite ordenar los conocimientos para obtener el objetivo deseado de manera que este impacte en la sociedad. El currículo no es un proceso aislado, está íntimamente relacionado
con las dimisiones políticas, culturales, sociales y tecnológicas, es decir de la realidad, puesto que es un proceso dinámico que determina el proyecto educativo del Estado, y le da al docente
una guía de qué, cómo y cuándo enseñar. El currículo es y debe ser entendido como un proceso de transformación social permitiendo al individuo adaptarse a su entorno y dar respuesta a la
sociedad en, por y para sus necesidades educativas. El currículo es en gran medida el reflejo de la realidad educativa siendo un claro indicador del nivel en el que se encuentra la educación,
no se puede enseñar lo que no se sabe y se enseña lo que se necesita de acuerdo a la formación de los educadores y del sistema educativo. Por consiguiente, los modelos de planificación
curricular descritos en el cuadro comparativo, dan cuenta de las distintas propuestas para el diseño de los procesos y medios para un eficaz, eficiente y contextual desarrollo curricular e
instruccional. No obstante, cada ámbito educativo asumirá en la medida de sus necesidades uno o más de los modelos presentados o en algunos casos diseñará modelos propios de acuerdo
con la naturaleza y los propósitos institucionales y pedagógicos presentes en el entorno. Como toda propuesta, cada uno de los modelos contrastados tiene sus ventajas y sus limitaciones
pero lo que es indudable tomando en consideración el campo de la planificación curricular, es que estos modelos han dejado una huella importante en los planes y programas de estudios de
las diversas instituciones educativas a nivel mundial y regional durante el siglo XX. Estos modelos, representan y representaran opciones en el proceso de planificación curricular, sin embargo,
los programas educativos obedecen también a preceptos institucionales, nacionales e internacionales donde se busca en gran medida el equilibrio que permita al currículo ser organizado,
democrático y que al mismo tiempo se conciba como perfectible y con un estado constante de mejora.

Referencias

Díaz Barriga, A. (1997) Didáctica y Curriculum: México Editorial Paidós,

Ruiz, J.M (1996) Teoría del Curriculum: Diseño y desarrollo curricular : España. Editorial Universitas. S.A.
Requeijo, D. (2008). Administración y Gerencia. 1era Edición. Caracas:Biosfera.