Salto Matematico Del Cuaderno A Las Tic PDF

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SALTO MATEMÁTICO “DEL CUADERNO A LAS TIC”
Las TIC en el Desarrollo del Pensamiento Numérico en los Estudiantes del Grado Tercero de la
Institución Educativa María Auxiliadora en el Municipio de Valencia (Córdoba).
Cesar Lean Rangel Aldana
Janer de los Reyes Jiménez Doria
Jesús David Montes Sáez
Juan Gabriel Gómez Polo
Leidy Karina Gómez Gómez
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR
Facultad de Humanidades y Educación
Programa de Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática
Modalidad a Distancia
Diplomado Investigación e Innovación Educativa
Montería
2018
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Las TIC en el Desarrollo del Pensamiento Numérico en los Estudiantes del Grado Tercero
de la Institución Educativa María Auxiliadora en el Municipio de Valencia (Córdoba).
Cesar Lean Rangel Aldana
Janer de los Reyes Jiménez Doria
Jesús David Montes Sáez
Juan Gabriel Gómez Polo
Leidy Karina Gómez Gómez
Informe de Diplomado como Requisito para Optar al Título de Licenciados en Educación

Básica con Énfasis en Tecnología e Informática
Carmen Ersy Urrego Torres
Magister en Proyecto de Desarrollo Social.
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR
Facultad de Humanidades y Educación
Programa de Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática
Modalidad a Distancia
Diplomado Investigación e Innovación Educativa
Montería
2018
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Dedicatoria
Dedico este trabajo primero que todo a Dios Todopoderoso

por ser nuestro guía en todo lo que emprendemos y hacemos, a
nuestras familias por el inmenso apoyo que nos ofrecen a diario, a
nuestros tutores y en especial a la magister Carmen Ersy Urrego
Torres por ser los profesionales que nos brindaron las herramientas
necesarias para lograr este objetivo.
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Agradecimientos
Los autores desean expresar sus agradecimientos a:
Carmen Ersy Urrego, Docente asesor del trabajo de investigación por su impecable
orientación para cumplir con el objetivo propuesto.
Corporación Universitaria del Caribe –CECAR–, por su fiel compromiso de formar

personas integras, capaces de convivir en sociedad.
Compañeros de estudio, un verdadero aliciente que acompañó un largo camino en el que se

tejieron amistades para la vida.
A todas aquellas personas que desde la más pequeña contribución hicieron posible este
logro.
Los autores
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CONTENIDO
Introducción........................................................................................................................... 10
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 11
1. GENERALIDADES DEL PROYECTO ........................................................................ 11
1.1. Descripción del problema .......................................................................... 11
1.2. Formulación del problema ......................................................................... 15
1.3. Justificación ............................................................................................... 16
1.4. Objetivos.................................................................................................... 17
1.4.1. Objetivo general. ............................................................................................. 17
1.4.2. Objetivos específicos. ...................................................................................... 17
CAPITULO II........................................................................................................................ 18
2. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................. 18
2.1. Estado del arte .......................................................................................... 18
2.1.1. Antecedentes internacionales. ......................................................................... 18
2.1.2. Antecedentes nacionales. ................................................................................. 23
2.1.3. Antecedentes regionales. ................................................................................. 27
2.2. Marco teórico ............................................................................................. 28
2.2.1. Fundamentos pedagógicos. .............................................................................. 28
2.2.2. Pensamiento numérico. .................................................................................... 29
2.2.3. Las TIC en la educación. ................................................................................. 30
2.2.4. El porqué de las Tic en la educación. .............................................................. 31
2.2.5. Enseñanza de las matemáticas a través de las TIC. ......................................... 31
2.2.6. Aplicativos que potencian el pensamiento. ..................................................... 32
2.2.7. Lineamientos curriculares de matemática básica primaria. ............................. 39
2.2.8. Estándares Básicos de Competencia (EBC). ................................................... 40
2.3. Marco conceptual ...................................................................................... 40
7
2.4. Marco legal ................................................................................................ 42

2.5. Operacionalización de las categorías de análisis. ..................................... 44
CAPITULO III ...................................................................................................................... 46
3. DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................................ 46
3.1. Tipo y Enfoque de la investigación. ........................................................... 46
3.2. Población y muestra .................................................................................. 48
3.2.1. Población. ........................................................................................................ 48
3.2.2. Muestra. ........................................................................................................... 48
3.3. Instrumentos y técnicas para la recolección de la información .................. 48
3.4. Fuentes de información ............................................................................. 49
3.4.1. Fuente primaria ................................................................................................ 49
3.4.2. Fuentes secundarias ......................................................................................... 49
3.5. Valides y confiabilidad: .............................................................................. 49
CAPITULO IV: ..................................................................................................................... 50
4. ANALISIS DE LOS RESULTADOS ............................................................................ 50
4.1. Conclusiones y recomendaciones ............................................................. 59
4.1.1. Conclusiones .................................................................................................... 59
4.1.2. Recomendaciones ............................................................................................ 60
Bibliografía ............................................................................................................................ 61
ANEXOS ............................................................................................................................... 64
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Resumen
El trabajo de diplomado implementa las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC), como herramienta pedagógica para desarrollar el pensamiento numérico de los estudiantes
del grado tercero de la Institución Educativa María Auxiliadora en el municipio de Valencia
(Córdoba).
Inicialmente se realizó una prueba diagnóstica con el propósito de identificar las causas o
razones que impiden a los estudiantes asimilar de forma significativa el aprendizaje en la área de
matemáticas; se tomó una muestra de 29 estudiantes que conforman el grado tercero y cuyas
edades oscilan entre 8 y 14 años, donde se evidencio que los estudiantes presentan mayor
dificultad en el pensamiento numérico, teniendo en cuenta esto el grupo investigador pretende
realizar un proyecto que apoyado con las App los estudiantes superen las dificultades
presentadas.
Por lo anterior, se realizó el análisis de distintas aplicaciones y se escogieron (ABACO,

MATH GAMES, PROBLEMAS MATEMATICOS, EASY MATH “AMPE”) porque tienen
características que ayudan al fortalecer las dificultades del pensamiento numérico en los
estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa María Auxiliadora de Valencia-
Córdoba.
Por otro lado, con la implementación de AMPE, se puedo evidenciar que los estudiantes al
estar en interacción con las Tablet mostraron un mayor interés en el desarrollo de actividades en
el área de matemática, porque están jugando mientras aprenden, donde el aprendizaje se hace
significativo.
Finalmente, se presentó una propuesta con el diseño de una aplicación “AMPE”, donde se
integren diversas actividades que motiven a los estudiantes al aprendizaje de las matemáticas y a
su vez al desarrollo del pensamiento numérico.
Palabras clave: Educación, matemáticas, pedagogía, App, TIC.

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Abstract
The work of the implementation of Information and Communication Technologies (ICT), as

a pedagogical tool to develop the numerical thinking of the third grade students of the Maria
Auxiliadora Educational Institution in the municipality of Valencia (Córdoba).
Initially a diagnostic test was carried out with the purpose of identifying the causes or
reasons that prevent students from assimilating significantly the learning in the area of
mathematics; a sample of 29 students that make up the third grade was taken and the ages
oscillate between 8 and 14 years, where it is evident that the students present greater difficulty in
the numerical thinking, taking into account that the research group intends to carry out a project
that supported with Student Applications overcome the difficulties presented.
Due to the above, the analysis of different applications was carried out and it was chosen
(ABACO, MATHEMATICS GAMES, MATHEMATICAL PROBLEMS, EASY
MATHEMATICS "AMPE") because they have characteristics that help to strengthen the
difficulties of numerical thinking in students of third grade of the María Auxiliadora Educational
Institution of Valencia- Córdoba.
On the other hand, with the implementation of AMPE, it can be evidenced that students are
in contact with people with a Tablet PC, a greater interest in the development of activities in the
area of mathematics, because they are playing while they learn, where learning It becomes
significant.
Finally, a proposal was presented with the design of an application "AMPE", where
activities that motivate students to learn mathematics and in turn to the development of
numerical thinking were integrated.
Keywords: Education, mathematics, pedagogy, App, TIC.

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Introducción
A través del tiempo, la educación ha sido un pilar fundamental en el desarrollo social,

económico, científico, político y demás de un país. Un actor que, si bien ha permanecido con los
años, sufre constantemente cambios y transformaciones que le permiten adaptarse a las
necesidades e intereses del estado, instituciones y estudiantes; logrando con esto, afrontar los
retos que le impone la sociedad o el sistema.
Una sociedad que ha evolucionado vertiginosamente y a la cual se le ha adjudicado el

nombre de “la sociedad de la información”, por lo que hace reflexionar sobre cómo se debe
enseñar a las nuevas generaciones de estudiantes; llamados los Nativos Digitales o Generación Z
En este sentido, se abre un nuevo escenario que obliga a replantear en profundidad el

sistema educativo, lo cual tiene como efecto colateral que, los docentes deban emplear nuevas
herramientas didácticas – pedagógicas y tecnológicas que les permitan a los estudiantes lograr el
aprendizaje significativo de manera efectiva mientras se divierten.
Por tal motivo, el trabajo busca a través de la implementación de App con los estudiantes
desarrollar el Pensamiento numérico con la siguiente estructura:
En primera instancia, identificar el nivel de pensamiento numérico de los estudiantes del

grado tercero de la Institución Educativa María Auxiliadora.
En segundo lugar, analizar los aplicativos AMPE que desarrollan el pensamiento numérico
en los estudiantes de grado tercero.
Y un tercer momento, el cual busca diseñar la estrategia AMPE para desarrollar el

pensamiento numérico en los estudiantes de grado tercero, por lo que al implementar un ejemplo
de la propuesta se obtuvieron grandes cambios con respecto al aprendizaje del sistema numérico
en los estudiantes de la institución educativa María Auxiliadora
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CAPÍTULO I
1. GENERALIDADES DEL PROYECTO
El capítulo I está integrado por la descripción y formulación del problema, que surge de las
vivencias y experiencias de los autores, la justificación, donde se describe la pertinencia,
relevancia, aportes e impacto de la investigación en la comunidad educativa, los objetivos
generales y específicos, que trazan el camino a seguir en la investigación. I
1.1.Descripción del problema
En el Sistema Educativo Colombiano se encuentran estudiantes inmersos en la dificultad del

aprendizaje de las matemáticas, y por consiguiente, un bajo rendimiento que a muchos los lleva a
considerar que esta área es difícil y es una tortura, lo cual los desmotiva a seguir estudiando,
repetir el año escolar o en el peor de los casos, desertar de las instituciones educativas porque
piensan que no poseen habilidades o competencias para lograr sus metas.
Colombia, hace aproximadamente una década se ha implementado algunos

acompañamientos, políticas y procesos que posibilitaron el ingreso a la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), en cual se logró en el primer semestre del año
2018 y se ha sometido rigurosamente a una evaluación estandarizada internacional llamada
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) la cual se lleva a cabo cada tres
(3) años y es un parámetro a nivel mundial, para evaluar los avances de los países en el aspecto
educativo, en especial, mirando el desempeño en las áreas de Ciencias, Matemáticas y
Comprensión Lectora. (“Especial. Prueba Pisa”. Revista Semana, 2016).
Conviene, advertir que, en la última evaluación llevada a cabo en el año 2015, el país
obtuvo el menor desempeño en el área de matemáticas, menos la quinta parte (18%) de los
evaluados alcanzó el nivel mínimo (dos). Estos estudiantes pueden interpretar situaciones en
contextos que sólo requieren una inferencia directa, utilizar algoritmos, fórmulas, procedimientos
o convenciones elementales y efectuar razonamientos directos e interpretación literal de los
resultados. Sólo 10 de cada 100 mostraron competencias en los niveles tres y cuatro.
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Examinar brevemente, los resultados que se obtuvieron en el área de Matemáticas, y esto

nos conduce a mirar los resultados históricos de Colombia en paralelo a los obtenidos por los
demás países de Latinoamérica y el promedio de los países miembros de la OCDE; hay que
anotar que para esta edición de las pruebas PISA (2015), nuestro país mejoró su desempeño con
relación a las últimas pruebas realizadas ( Figura 1).
Figura. 1. Desempeño promedio en matemáticas de países participantes PISA 2015
Fuente: Documento Colombia en PISA 2015, ICFES (2017, p. 27)
Dentro de este contexto, nace el hecho que en la Institución Educativa María Auxiliadora
focalizada en el sector rural del municipio de Valencia Córdoba y de carácter oficial, se viene
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presentando dificultades en el aprendizaje del pensamiento numérico, en los estudiantes del

grado tercero (3º) de la básica primaria, las cuales se ven reflejada en la dificultad de escribir y
leer cantidades numéricas hasta cuatro (4) dígitos; además de ello, presentan problemas a la hora
de descomponer números y ubicarlos en su valor posicional; del mismo modo, se les dificulta
resolver problemas sencillos empleando las operaciones básicas (la adición, la sustracción, la
multiplicación y división) para dar respuesta a situaciones del contexto; habría que decir
también que, tienen dudas al momento de construir y describir secuencias numéricas con series
numéricas de hasta 4 cifras.
Se infiere que, si se aborda esta problemática con estrategias didácticas que originen
acciones motivadoras e innovadoras basadas en que los niños y niñas vean a las matemáticas
como una herramienta importante en la resolución de problemas cotidianos en sus vidas y el uso
de las TIC como estrategias didácticas que les posibilite organizar el pensamiento y para
estimular el razonamiento; lo que los llevaría a aprender las matemáticas tomando ejemplo de la
vida real, y motivaría a ese grupo de estudiantes a tener la esperanza de culminar sus estudios y
tener un mejor mañana; y por último, alcanzar un aprendizaje significativo y enriquecedor a
nivel espiritual, estético, socio-afectivo e intelectual dentro del contexto escolar y familiar.
Las dificultades descritas en el aprendizaje de las matemáticas se ven reflejada en los

resultados de las pruebas SABER 3º y 5º efectuadas en el 2017, en donde los estudiantes del
grado tercero (3º) en el área de matemáticas presentaron bajos desempeños ( Figura 2).
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Figura. 2. Informe por colegios resultados Prueba Saber 3º, 5º y 9º 2017
Fuente: MEN (2017, p.4).

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En el grafico siguiente se describe como se identificó el problema.
Figura. 3. Identificación del problema
Fuente: elaboración propia
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera los aplicativos AMPE (Abaco, Math Games, Problemas Matemáticos 3° ,4°
y Easy Math) desarrollan el pensamiento numérico en los estudiantes del grado tercero de la
Institución Educativa María Auxiliadora?
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1.3.Justificación
El proyecto surge de la necesidad sentida al interior de la institución de mejorar las

competencias y habilidades del pensamiento numérico de los estudiantes del grado tercero (3°)
de la básica primaria de la institución educativa María Auxiliadora por los deficientes resultados
obtenidos en el área de matemáticas en las últimas Pruebas Saber, llevadas a cabo en los años
anteriores; y en renglón seguido, contribuir al fortalecimiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje a través de la Propuesta pedagógica “Salto Matemático del cuaderno a las Tics: Las
TIC en el desarrollo del pensamiento numérico en los estudiantes del grado tercero de la
Institución Educativa María Auxiliadora en el municipio de Valencia (Córdoba) y en el logro de
uno de los objetivos propuestos en el Plan de Mejoramiento de la institución consignado en el
año 2017, el cual es el de mejorar los niveles de desempeño en el área de matemáticas de los
estudiantes de la básica primaria.
En la mayoría de las instituciones y centros educativos públicos de la región, la enseñanza

de las matemáticas se somete a la enseñanza de ejercicios rutinarios, a la memorización de
fórmulas o dar respuestas mecánicas, por lo cual lleva a pensar a los estudiantes que resolver
problemas matemáticos requiere del manejo de “procesos complicados” que solos unos pocos
son los elegidos para tener la respuesta. Los que piensan así, viven en un mundo donde priman
para ellos la cantidad de contenidos o fórmulas aritméticas que el docente es quien conoce y los
estudiantes simples repetidores.
Por eso, con la puesta en marcha de la propuesta pedagógica “Salto Matemático del
Cuaderno a las Tic se busca sensibilizar a los docentes, padres de familia y/o acudiente y
estudiantes de la básica primaria de la Institución Educativa objeto de estudio, en apoyar el
mejoramiento de la calidad educativa mediante la utilización de herramientas tecnológicas como
“las Apps” que crearán unos ambientes de aprendizajes más activos, interactivos y significativos,
los cuales estarán acordes con la malla curricular del área de matemáticas del grado tercero (3º)
de la básica primaria de la Institución Educativo.
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Para mejorar la enseñanza del pensamiento numérico en las aulas, las TIC son un importante
apoyo, a través de distintos dispositivos informáticos, las nociones matemáticas se cristalizarían
mediante formas visuales que enriquecerían el aprendizaje. Se diría, que el uso del AMPE como
herramienta pedagógica en el aula de clase, contribuiría a crear una rica interacción del
estudiante con el conocimiento matemático y en especial en el pensamiento numérico mediante
escenas interactivas y dinámicas que potenciarían su creatividad y adquirirían aprendizajes
significativos para la vida.
1.4.Objetivos
1.4.1. Objetivo general.
Establecer como los aplicativos AMPE (Abaco, Math Games, Problemas matemáticos 3° ,4°
y Easy Math) desarrollan el pensamiento numérico en los estudiantes del grado tercero de la
Institución Educativa María Auxiliadora.
1.4.2. Objetivos específicos.
 Identificar el nivel de pensamiento numérico de los estudiantes del grado tercero.

 Analizar los aplicativos AMPE que desarrollan el pensamiento numérico.
 Diseñar la estrategia AMPE para desarrollar el pensamiento numérico en los
estudiantes.
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CAPITULO II
2. MARCO REFERENCIAL
El marco referencial que fundamenta este proyecto proporciona al lector una visión más
amplia y clara de la problemática abordada, con el propósito de familiarizarse con la temática y
al mismo tiempo comprender con mayor claridad cuál ha sido el objetivo de estudio.
2.1. Estado del arte
Actualmente se cuenta con una gran cantidad de proyectos e investigaciones que apuntan a
resolver e indagar sobre, cuál es el punto neurálgico o la razón que impide que los estudiantes
puedan asimilar las matemáticas de una manera más significativa. Para ello, se han abordado
muchas estrategias desde diversos puntos de vista e implementado varias metodologías.
Dichas investigaciones no se han hecho solo en Colombia, también existen estudios en

diferentes países del mundo; hecho que pone en evidencia que la problemática no afecta solo a
Colombia, sino que también se ha convertido en un problema mundial y social.
Por tal motivo se reseñaron trabajos en el ámbito internacional, nacional y regional, que den
cuenta de la importancia del estudio de las matemáticas en el grado tercero; direccionada
específicamente al fortalecimiento del pensamiento numérico.
2.1.1. Antecedentes internacionales.
Desde la universidad de Valladolid España, Aranguren, (2015) propone el trabajo “el uso de
las TIC para el aprendizaje de la geometría” que busca desarrollar el aprendizaje de la geometría
a través de las TIC en Primaria, mediante el planteamiento de una propuesta didáctica, para ser
llevada al aula. La dinámica de aplicación trata básicamente de seleccionar temas de geometría
para ser desarrollado únicamente con herramientas TIC.
Además, se pretende que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos de una manera
dinámica, motivadora y participativa; igualmente se muestra a los padres la importancia que
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tienen estas herramientas, para la enseñanza por parte de los maestros con apoyo de Nuevas
Tecnologías en el aula en forma interdisciplinar. La importancia del proyecto fue el enfoque
mixto que adopta como tipo de investigación.
Como resultado se muestra la alta participación de los estudiantes en el aula, en interacción

con las herramientas TIC, y la postura motivante que adoptaron, quienes tomaron la iniciativa de
corregir las actividades si cometían errores.
El producto final, muestra que los estudiantes se destacaron en el trabajo que implicaba
ángulos y sus medidas. El 92% de los estudiantes aprobaron el examen, con valoraciones altas;
mientras que el 8% suspendió el examen, pero su valoración tuvo proximidad al básico.
En este trabajo se puede apreciar el resultado que se obtiene a través de la implementación

de las TIC en el proceso de la enseñanza - aprendizaje. Es evidente el aporte que brinda en la
investigación, porque se logra por medio de una metodología didáctica, motivar al estudiante y a
su vez un aprendizaje significativo.
Por otra parte, desde León, Guanajuato, México, Ortega, (2011) propone el trabajo
“recursos educativos abiertos para la enseñanza de las matemáticas en ambientes de educación
básica enriquecidos con tecnología educativa” con el propósito de hacer un análisis de las
diferencias que surgen en los métodos y estrategias de enseñanza empleados por docentes de
primaria, cuando implementan un recurso educativo abierto, para enriquecer sus clases de
matemáticas. Dentro del fundamento teórico se miraron dos aspectos: el primero hace referencia
a los diversos métodos y estrategias de enseñanza, de los cuales se destacan los métodos
deductivos, inductivo, tradicional, dogmático, heurístico, interactivo, resolución de problemas, el
de proyectos; en cuanto a las estrategias se describe la resolución de problemas, el juego
matemático y el uso de recursos tecnológicos. El segundo hace referencia a los recursos
educativos abiertos, su origen, definición, así como los resultados de varias investigaciones
donde se emplearon diversos REA
20
El tipo de investigación adoptado fue el paradigma cualitativo; usando como técnica e

instrumento la observación directa, la entrevista, una bitácora y la aplicación de una prueba
piloto. Dentro de los resultados se destaca que los docentes no emplean estrategias matemáticas.
A pesar de que en las entrevistas los docentes mencionan diversas estrategias específicas para
abordar los contenidos de matemáticas, en la práctica no se observó el uso de dichas estrategias,
ya que trabajan los contenidos con explicaciones, preguntas directas, los alumnos copian en sus
libretas apuntes generados en el pizarrón, son estrategias basadas en las explicaciones verbales.
Durante la entrevista los cuatro docentes mencionaron al juego matemático como una
estrategia de enseñanza, sin embargo, no aplican dicha estrategia, lo cual se pudo observar en las
clases, cuando los docentes solicitaban a los alumnos copiar lo del pizarrón, contestar las
actividades del libro de texto, en ningún caso se observó alguna actividad que implicara algún
tipo de juego.
Las clases de los docentes sí fueron enriquecidas al recurrir a un REA, en el sentido de que
ofrecieron a los alumnos, una actividad que capto su atención les generó motivación y
expectación al usar los recursos tecnológicos como la computadora y el Internet. Sin embargo, el
uso del recurso se basó a simplemente realizar las actividades sin generar análisis y reflexiones
del contenido, por parte de los alumnos.
La anterior investigación muestra la importancia que tienen estas herramientas en el proceso

de la enseñanza por parte del docente. Permite ver la necesidad que tienen los maestros de estar
preparados para impartir nuevas clases amenas y enriquecidas por instrumentos tecnológicos y
novedosos que logren atrapar la atención del estudiante.
En este mismo ámbito, Cueva & Mallqui, (2014) desde Áncash – Perú; presentan la tesis de
maestría “uso del software educativo pipo en el aprendizaje de matemática en los estudiantes del
quinto grado de primaria de la i.e. “Juvenal Soto Causso” de Rahuapampa” con el objetivo de
determinar cómo influye el uso de software educativo PIPO en el aprendizaje de matemática en
21
los estudiantes del quinto. Se planteó la hipótesis “el uso de software Educativo PIPO mejora
significativamente el aprendizaje de matemática en los estudiantes del quinto grado de primaria”
La investigación fue de tipo cuantitativo, con diseño pre-experimental; tomo como

instrumentos la aplicados de una prueba de evaluación Pretest del aprendizaje de matemática y la
prueba Postest a través del uso software educativo PIPO. El instrumento fue validado mediante
juicio de expertos con una calificación promedio de 85% y con el coeficiente de confiabilidad de
Küder Richardson se comprobó que el instrumento es confiable (f = 0.65).
Dentro de los resultados se muestra que el uso del software educativo PIPO en el
aprendizaje de matemática en los estudiantes del Quinto grado de la I.E. “Juvenal Soto Causso”
de Rahuapampa, influye significativamente en el desarrollo de las competencias (T de
Student=.000). Por otra parte, los estudiantes logran desarrollar un aprendizaje alto en
matemática.
El estudio llegó a determinar que el uso del software educativo PIPO influye en el
aprendizaje de la estadística en los estudiantes. Un programa tutorial que permite al estudiante
interpretar en los gráficos los datos estadísticos.
En el Pretest, la mayoría de estudiantes obtuvo notas bajas [6 y 10]; por el contrario, en el

Postest la mayoría de estudiantes obtuvo notas altas [14 y 17]. El Software Educativo PIPO
sirvió para que los estudiantes realicen de manera interactiva operaciones con las tres
competencias del área matemática.
Esta investigación muestra como un software educativo es capaz de influir en el aprendizaje

de los estudiantes. Los cuales son acertados aplicar en esta metodología para incentivar el
desarrollo del pensamiento numérico en los estudiantes del grado tercero de la Institución
Educativa María Auxiliadora.
Igualmente se referencia el trabajo de la universidad de Cantabria España, en la que Arrieta,

(2013) realiza el trabajo investigativo “las TIC y las matemáticas, avanzando hacia el futuro”
22
diseñado con el propósito de mostrar la importancia e influencia de las TIC en el contexto

educativo; para ello, se inicia mediante una reflexión a nivel general sobre el área de
matemáticas en primaria. Para ello, se analiza el currículo de matemática de Cantabria; se
plantean algunas influencias directas del uso de las TIC en dicha área, así como aspectos que
afectan a la gestión de una clase en general y específica de matemáticas usando TIC. Asimismo,
se reúne una serie de recursos tecnológicos con los que se disponen, tanto los que promueven el
uso de las TIC en general, como los que pueden ser empleados por el docente en una clase de
matemáticas.
Dentro de las conclusiones y resultados se destaca: la elevada motivación de los estudiantes

al interactuar con el uso de medios tecnológicos; la autonomía se refuerza, siempre que el
docente plantee actividades que no resulten demasiado engorrosas para el alumnado; el trabajo
cooperativo entre los estudiantes es positivo, aunque de las investigaciones y experiencias
descritas no se deduce si mejora con el uso de las TIC; la mejora en los desempeños de los
estudiantes; pero, en ningún caso se deduce que el uso de las TIC haya empeorado el
rendimiento académico de los estudiantes.
La anterior investigación sirve de apoyo, por que plantea la importancia de las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas y los retos que los docentes deben asumir
frente a los procesos.
Finalmente, desde Riobamba – Ecuador, Gordillo, (2016) presenta su trabajo de maestría en

Informática Educativa denominado “Desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños
de primer año de educación general básica, basado en la aplicación de software educativo” que
se orientó en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños de primer grado
mediante la aplicación de software educativo. Para ello, se determinó el fundamento teórico que
sustenta el pensamiento lógico matemático en los niños de 5 a 6 años de edad, se enmarcan
actividades de relaciones lógico matemático como: clasificar, seriación, correspondencia,
patrones y número; dentro de las nociones básicas que deben adquirir los niños en espacio,
tiempo, conjunto y número; mediante el trabajo de campo y la observación directa en el cuarto y
23
quinto bloque curricular en el año lectivo 2014-2015, lo que permitió la elaboración del software
educativo como recurso didáctico, útil como instrumento pedagógico en la realización de los
bloques mencionados y práctico para los niños al ejecutar los ejercicios propuestos en cada tema;
con la finalidad de establecer si es conveniente el uso de la Computadora se efectuaron preguntas
al responsable del primer grado, para definir la dificultad en las actividades de razonamiento
lógico se aplicó un cuestionario a los 21 estudiantes de primer grado y actividades cognoscitivas,
estos parámetros permitieron la comparación con los resultados que se obtuvieron al aplicar la
evaluación en el cuarto y quinto bloque utilizando el software educativo.
Como resultado, destaca el fundamento teórico sobre el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en los niños de primer grado, permitió la aplicación de ejercicios de seriación,
clasificación, ordenación, correspondencia y armado de rompecabezas; muestra mayor interés al
trabajar con el material didáctico que se encuentra en el software educativo como son: las
canciones, presentaciones, relatos que es atractivo y estimula su atención; se notó una mejora del
24% en los estudiantes al ejercitar el aprendizaje con los Software Educativo; en la que
clasificaron figuras, armado de rompecabezas, en la ordenación de imágenes según
especificaciones dadas se alcanzó un cambio significativo y ejercicios de seriación y
correspondencia.
La anterior investigación muestra que la implementación de los softwares educativos está

enfocada en áreas específicas del proceso cognitivo de los estudiantes. De ahí lo fundamental
saber elegir una herramienta que permita apoyar y profundizar los temas que se pretenden
impartir en las clases. Es decir, no se trata de entretener al estudiante, sino que, pueda a través de
la herramienta adquirir el conocimiento que el docente desea enseñar.
2.1.2. Antecedentes nacionales.
En el ámbito nacional, se reseña a Domínguez, (2015) con su trabajo “Estrategia didáctica

mediada por tic para la enseñanza de la operación producto en el grado 3° de la institución
educativa Coyarcó sede principal” cuyo propósito se orienta a la captura de la atención de los
estudiantes para que formen una actitud positiva hacia las matemáticas a través de actividades
24
dinámicas y sencillas, con problemas contextuales. La investigación tiene un enfoque mixto, con
diseño de tipo descriptivo y prospectivo. Se usó como instrumento observación directa (aula de
clase); encuesta diagnóstica; apuntes del diario de campo; fotografías y guías de trabajo.
Dentro los resultados se encuentra la obtención de resultados relevantes de forma positiva

con la incursión del TIC en el que hacer pedagógico al interior del establecimiento educativo
focalizado; atendiendo a tres aspectos importantes: la incentivación del docente por el uso de las
tecnologías en el aula; la búsqueda de capacitación de cada uno y el interés de los estudiantes por
aprender mediante la implementación de las TIC; Se percibió el incremento del interés y gusto
por el aprendizaje de las matemáticas; cuando el docente integró el uso de herramientas
tecnológicas y el manejo de software interactivos en el aula; finalmente, se logró motivar al
docente a capacitarse con herramientas tecnológicas y uso de software educativo para afianzar
los temas de difícil entendimiento.
En este mismo contexto, Hernández & Quintero, (2016) exponen su trabajo

“Implementación de las tic como estrategias metodológicas innovadoras para fortalecer la
enseñanza del pensamiento lógico matemático en los niños del grado primero de educación
básica de la institución educativa ambientalista Cartagena de indias” la cual se orienta al uso e la
implementación las Tecnología de la Información y la comunicación TIC para fortalecer la
enseñanza del pensamiento lógico – matemático en los niños. El diseño metodológico adoptado
fue cualitativo con diseño Investigación Acción; para cual se tomó a 10 participantes, a quienes
se les aplicó una encuesta y este procedimiento arrojo un diagnóstico.
Se comprobó que los docentes presentan dificultades desde el punto de vista metodológico,
y no cuentan con un manual de las características para captar la atención de los estudiantes, lo
que posibilitó diseñar la propuesta de la creación de este manual que cumpla con las estrategias
de enseñanzas encaminadas en involucrar las TIC, este proceso se hace de manera didáctica,
práctica a través de la investigación indagando e innovando; además, se comprueba que el uso de
las TIC, tiene una incidencia positiva en la potenciación del Pensamiento lógico – matemático de
25
los estudiantes de grado primero; el contacto directo con los materiales físicos y la manipulación
de los mismos permite el desarrollo del pensamiento lógico-matemático del niño.
A través de esta investigación se puede ver la implementación de las TIC no solo como
herramientas. También es posible diseñar metodologías que sean capaces de utilizar todos estos
recursos como un camino para lograr los objetivos, el cual es aprendizajes significativos de los
estudiantes.
Desde la ciudad de Cali Colombia Pino & Sazalar, (2015) presentan el estudio “Afianzando
el aprendizaje de las matemáticas a través de un EVA orientado a fortalecer el pensamiento
métrico y los sistemas de medidas en el primer ciclo de la básica primaria” con la finalidad de
contribuir al mejoramiento continuo que debe plantearse la calidad académica en Colombia.
Además, se enfoca en la actualización de los procesos y las prácticas de enseñanza-aprendizaje
que se deben tener en cuenta para el desarrollo de las competencias en matemáticas de los
estudiantes, relacionadas con el pensamiento métrico y los sistemas de medidas. El (EVA) se
diseña para afianzar el aprendizaje de pensamiento métrico y la apropiación de los sistemas de
medidas en los estudiantes del primer ciclo de básica primaria. El estudio es de enfoque
cuantitativo, con tipo de investigación descriptivo y diseño metodológico experimental y
transversal.
Como resultado, se muestra una mejora en los resultados, posterior a la implementación de

la estrategia didáctica para la enseñanza de las matemáticas a partir de un entorno virtual de
aprendizaje; Además, permite alcanzar mejores niveles de motivación, al hacer uso de
herramientas que propician un ambiente y una dinámica lúdica que promueve en los estudiantes
la diversión, el interés, la indagación, la cooperación y el análisis mientras aprenden y
enriquecen sus conocimientos; finalmente, enriquece las estrategias pedagógicas y didácticas en
el área de matemáticas, contribuyendo con la mejora en el desempeño de los estudiantes.
Las herramientas tecnológicas permiten también reforzar conocimientos previamente

adquiridos de una manera mucho más efectiva y dinámica. Esto reconoce en la investigación un
26
aporte significativo, porque se podrán abordar temas ya vistos, pero con todas estas nuevas
alternativas de enseñanza, en donde el estudiante podrá afianzar todas las temáticas que han visto
previamente.
Desde Bogotá Colombia, Martínez & Ramírez, (2014) dan a conocer el trabajo “diseño y
aplicación de una estrategia de gestión educativa para fortalecer la competencia resolución de
problemas matemáticos en el grado 5 del colegio villa rica ( I.E.D)” con el propósito de diseñar y
aplicar una estrategia de gestión educativa en entorno colaborativo con soporte tecnológico web
2.0, para el fortalecimiento de la competencia de resolución de problemas de acuerdo con el
método propuesto por el Matemático George Pólya para el área de matemáticas del grado 5. Tipo
de investigación fue cualitativo, con diseño de investigación-acción.
Dentro de los resultados se encuentra que el método propuesto por el matemático George
Pólya permitió fortalecer el proceso de análisis que desarrollan los estudiantes para la resolución
de problemas, lo anterior se sustenta en el cumplimiento de la meta establecida en la propuesta
de gestión; el trabajo colaborativo permitió fortalecer los procesos de enseñanza – aprendizaje,
gracias a la interacción virtual y presencial que posibilitó en el desarrollo de la propuesta de
gestión; y el uso de las TIC se convirtió en un elemento fundamental en el desarrollo de la
propuesta de gestión, toda vez que, los estudiantes demostraron gran interés por hacer uso del
blog lo que generó un alto grado de motivación en su participación.
Esta investigación permitió promover en los estudiantes, aprendizajes significativos creando

en el ellos un espíritu competitivo y colaborativo. Un punto importante que muestra el acierto
que ha tomado esta investigación de utilizar estos recursos tecnológicos en el desarrollo de las
clases de matemáticas para el grado tercero de la Institución.
Otro trabajo importante que se reseña como antecedente, lo promueve Giraldo & Ruiz,
(2014) quienes presentan el estudio “Aprendizaje significativo del pensamiento espacial y
sistemas geométrico, integrando las tic a través de actividades lúdicas en el primer ciclo de
básica” con el propósito de diseñar, desarrollar e implementar un EVA (entorno virtual de
27
aprendizaje), para el primer ciclo de la básica primaria, como espacio propicio para que los
estudiantes obtengan recursos informativos y medios didácticos, articulando las TIC al proceso
educativo, como una herramienta que facilite el desarrollo del pensamiento espacial y sistema
geométrico en el aula y fortalezca los procesos de enseñanza aprendizaje. Para ello, se valieron
de la investigación de enfoque cualitativo, d tipo descriptivo.
Como resultado se materializó en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la mejora de los

indicadores de desempeño en las competencias matemáticas, con el uso de recursos mediado con
TIC y fundamentada metodológica y conceptualmente en el constructivismo; además, se verifica
que los estudiantes no tienen inconvenientes con el manejo básico del computador, y con un
acompañamiento adecuado por parte del profesor al trabajar la aplicación tecnológica es posible
desarrollar las actividades sin mayores contratiempos.
2.1.3. Antecedentes regionales.
A nivel regional se reseña la ponencia de Camacho, Capacho, Duarte, & Iriarte, (2005)
sobre “la Informática Educativa en el Caribe Colombiano: un Estudio en Instituciones Oficiales
de Educación Básica y Media” direccionada a un estudio en las instituciones de la costa caribe
sobre el uso adecuado de los distintos dispositivos adquiridos por las instituciones, donde queda
en evidencia que en algunas instituciones educativas dichos dispositivos no son usados
adecuadamente para el fortalecimiento de la educación, porque no cuentan con programas afines
del proyecto educativo institucional (PEI)
Como conclusiones se expresa que la falta de conocimiento sobre las alternativas que brinda
hoy las tecnologías de información y comunicación (TIC) para enriquecer las practicas
pedagógicas, ha hecho que muchos colegios hayan adquirido equipamiento, y con la asistencia
de algún especialista en informática, ofrezcan a sus alumnos “computación ”, sin orientación
hacia el uso adecuado de la misma, razón por la cual es necesario implementar programas que
trasciendan la reiterada tendencia de dotar con computadores las aulas de las escuelas sin contar
con los programa que a su vez articulen a proyectos educativos institucionales.
28
El anterior trabajo de investigación es de gran importancia porque hace reflexionar a los

docentes sobre la importancia que tienen las TIC en el ámbito educativo.
2.2. Marco teórico
Conviene advertir que el presente proyecto pretende abordar diferentes enfoques que
permitan comprender la problemática que afectan el aprendizaje de las matemáticas de los
estudiantes de tercer grado de la básica primaria de la Institución Educativa María Auxiliadora
en cuanto a razonar, formular y resolver problemas cotidianos a través del pensamiento
numérico.
Por consiguiente, este trabajo contribuye a introducir y recurrir a nuevas estrategias

didácticas para mejorar las enseñanzas y aprendizajes de las matemáticas de una manera más
amena e interesante para los estudiantes. De esta forma, el marco teórico se abordará de la
siguiente forma:
2.2.1. Fundamentos pedagógicos.
Dentro de este contexto, hay que anotar que el área de las matemáticas a través de los
tiempos ha recibido aportes de teorías psicológicas y educativas, que la han enriquecido en sus
planteamientos y proyecciones. Ahora bien, entre esas teorías, se ve necesario detenerse en el
planteamiento que hace Ausubel, D, (1968) quien sostiene que el aprendizaje y la memorización
pueden mejorarse en gran medida si se crean y utilizan marcos de referencia muy organizados,
resultados de un almacenamiento sistemático y lógico de la información. Por lo anterior, quien
posee una estructura pertinente en el sistema de pensamiento mejora el aprendizaje y
proporciona a la nueva información un significado potencialmente mayor; esto se debe a la
buena estimulación para la asimilación y la organización para activar el aprendizaje significativo.
Dicho en otras palabras, Ausubel nos invita a los docentes, apoyarse en ayudas educativas
concretas o de las Tic que permiten a los estudiantes jugar de forma activa a resolver problemas
de la vida cotidiana o propuesta de manera creativa y competente. Dentro de este marco ha de
considerarse, que los estudiantes al emplear esta estrategia, cometa errores a medida que
29
desarrolle o busque la solución del problema; aquí lo importante es que ellos aprendan detectar
los posibles procedimientos para hallar la respuesta y que el docente, sea solamente un
orientador de los procesos. Es así como los estudiantes alcanzarían el aprendizaje deseado, les
permitiría organizar sus estructuras mentales y les ayudaría a ser más coherente en el
pensamiento lógico-matemático.
Por otro lado, Ausubel considera que “en la instrucción no solamente influye el alumno,
sino que hay una serie de variables, como la edad del alumno, su experiencia en el aprendizaje,
su nivel intelectual, sus capacidades especiales, la motivación y la forma como el profesor
presenta el material de aprendizaje, entre otros” (Ramírez, 2011)
2.2.2. Pensamiento numérico.
El pensamiento numérico ha ido evolucionando en la medida que cambian las cosas y los
avances tecnológicos; de esta Mcintosh, Reys, & Reys, (1992) lo conceptualizan como:
La comprensión en general que tiene una persona sobre los números y las operaciones junto
con la habilidad y la inclinación a usar esta comprensión en formas flexibles para hacer juicios
matemáticos y para desarrollar estrategias útiles al manejar números y operaciones (pag. 68)
Por otra parte, Gil, (2014) exponen tres aspectos básicos a tenerse en cuenta que permiten a
desarrollar el pensamiento numérico en los niños y niñas en las instituciones educativas:
Comprensión de los números y de la numeración: inicia con la construcción de significados

de los números y del sistema de numeración, por parte de los estudiantes, de acuerdo a sus
experiencias y con el ejercicio de actividades como contar, agrupar y el uso del valor posicional.
Comprensión del concepto de las operaciones. Orientada a la compresión del concepto de

las operaciones fundamentales de adición, sustracción, multiplicación y división entre números
naturales como: reconocer el significado de la operación en situaciones concretas, reconocer los
30
modelos más usuales y prácticos, comprender las propiedades matemáticas de las operaciones y
comprender el efecto de cada operación y las relaciones entre operaciones.
Cálculos con números y aplicaciones de números y operaciones. Reflexiona sobre la

importancia de fomentar en los niños el desarrollo de habilidades y destrezas de cálculo; además
de los algoritmos escritos formales, como son el cálculo mental, la aproximación, y la estimación
y utilización de las calculadoras en la resolución de problemas que impliquen números muy
grandes y cálculos complejos.
2.2.3. Las TIC en la educación.
A nivel latinoamericano, Colombia se encuentra entre los principales países líderes en

cuanto al aprovechamiento de las tecnologías y la implementación de estas en el sector
educativo. En efecto, el Gobierno Nacional a través de su política pública reconoce la
importancia que tienen las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), todos los
beneficios y oportunidades que se pueden tener para transformar el ecosistema digital y
educativo.
En este sentido, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en conjunto con el Ministerio

de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MinTIC), han reunido esfuerzos y
recursos para lograr cumplir los objetivos de aumentar y mejorar las infraestructuras y
conectividad en todas las escuelas del territorio nacional.
Programas como Vive digital para la gente, Computadores para educar, Inclusión social y
digital, Talento TIC, entre otros, son sin duda una evidencia del compromiso que tiene el Estado
de transformar la vida de nuestras ciudades y territorios y el mejoramiento de la calidad en la
educación. Al respecto, la UNESCO (2016), destaca la relevancia que tienen las TIC en el
ámbito educativo, porque estas “apoyan nuevas prácticas pedagógicas como aprendizaje por
indagación y actividades centradas en los estudiantes, experienciales, colaborativas y basadas en
proyectos” (p.16).
31
2.2.4. El porqué de las Tic en la educación.
Con base al artículo de Piedrahita, (2009) en el que manifiesta que:
Los gobiernos de América Latina tienen ahora la gran oportunidad de transformar sus
sistemas educativos; de mejorar la calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las
oportunidades que se ofrecen a los jóvenes de los diferentes estratos socioeconómicos de sus
países; y de preparar a su población para los retos que entraña la economía globalizada, muy
competitiva, de la sociedad del conocimiento característica del siglo XXI.
A través del artículo, exhorta a los gobiernos latinoamericanos a reflexionar sobre la gran
oportunidad de transformar cada uno de sus sistemas educativos, que los acerque a la mejora de
la calidad educativa, a minimizar la inequidad y a preparar a sus habitantes para enfrentar los
retos de un mundo globalizado, competitivo y agresivo económicamente.
En este sentido, se busca que propendan por la apropiación y promoción en la adquisición

de una gama de herramientas de hardware y software, usadas para potenciar y facilitar la
creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adapten a nuevas estrategias de
aprendizaje, para el desarrollo de las habilidades cognitivas en los niños y jóvenes.
De esta manera, los ambientes de aprendizajes apoyados con el uso de las TIC, permite la
transformación de la calidad de la educación y contribuya con los estudiantes la construcción de
sus propios conocimientos, de una manera rápida y sólida; que lo ayuda a emprender su
pensamiento crítico.
2.2.5. Enseñanza de las matemáticas a través de las TIC.
Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas pueden llegar a jugar un

papel muy importante, siempre y cuando se utilicen correctamente. Por lo que, si su
32
implementación no es la adecuada y oportuna, pueden causar un impacto negativo y como

consecuencia cree una barrera que impida el objetivo del proceso pedagógico.
Lo que se debe tener presente es que estas herramientas tecnológicas no son el objetivo a
perseguir, sino más bien el medio a través del cual se pretenden desarrollar los contenidos de la
asignatura. Es decir, no se trata de enseñar a los estudiantes a utilizar los dispositivos o los
programas informáticos; la finalidad es que ellos puedan comprender las matemáticas utilizando
estos recursos.
Para que esto ocurra, es necesario un cambio significativo en las metodologías pedagógicas
utilizadas, las cuales permitan ver estas herramientas como lo que son “un vehículo para facilitar
el aprendizaje” de las matemáticas, logrando con esto afianzar conceptos, definiciones,
algoritmos y procedimientos, entre otros.
2.2.6. Aplicativos que potencian el pensamiento.
Figura. 4. Math Games
Fuente. google play

33
Figura. 5. Tienda Google play store
Fuente: google play
Fuente: google play
La App MATHS GAMES en español se llama juegos de matemáticas, es de fácil manejo, en

su interfaz; se puede encontrar algunos iconos con las palabras workout que significa rutina de
34
ejercicios, Mind Math (mente matemática), memory (memoria), equation (ecuación), Pop quest
(búsqueda popular), Fun & play (juego y diversión), descargable desde la página google play
store o desde apkpure, de acceso gratis, no es necesario tener conectividad para su
funcionamiento, la encontramos en idioma inglés, pero no dificulta su uso al contrario sirve de
ayuda a la transversalización con el área de inglés, en la cual podemos encontrar actividades que
ayudan a los niños y niñas a desarrollar el pensamiento numérico con los ejercicios y juegos
integrados, está estructurado por niveles donde les exige mayor concentración y esfuerzo a los
estudiantes una vez inicie a avanzar, en cada nivel potencian un operación básica diferente.
Abaco
Fuente: google play

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Fuente: google play
La app ÁBACO es de interfaz sencilla, presenta 3 modelos de ábaco el clásico, chino y

japonés, en la parte superior derecha se encuentra las opciones de configuración y de compartir,
en la configuración, se puede cambiar la cantidad de barras con las que se desea trabajar, cada
barra contiene 10 esferas, se puede seleccionar desde 1 barra hasta más de 100, y en la parte
inferior se observa el número que forma al mover las esferas de posición, dicha app es ideal para
que los niños y niñas reconozcan el valor posicional de los números, realicen operaciones
básicas.
36
Easy Math:
Fuente: google play.
Fuente: google play

37
La app EASY MATH que significa en español matemática fácil, se presenta con una
interfaz amigable, se presenta por niveles, es de fácil uso divertida, y estimula la resolución de
problemas matemáticos, análisis de información donde los estudiantes tiene de realizar
operaciones básicas con tiempo límite, también encontramos donde deben colocar números
faltantes, el signo de la operación que se les está presentando, se consigue en la tienda de play
store, y también se puede descargar el app, su funcionamiento no necesita de conectividad.
Figura. 11. Problemas Matemáticos 3° y 4°:
Fuente: google play

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Fuente: google play
Fuente: google play

39
La app problemas matemáticos de 3º, 4º son dos pero que mantienen el mismo fin, varia la
complejidad de las actividades, en dicha app se encuentran una serie de problemas matemáticos
para que los estudiantes analicen e interpreten la información presente, las situaciones problemas
abarcan las operaciones básicas.
2.2.7. Lineamientos curriculares de matemática básica primaria.
Con relación al tratamiento de los lineamientos curriculares Sabogal, (2012) hace un análisis
de los mismos, relacionado con el área de matemática y las políticas trazadas para alcanzarlos.
Expresa que el MEN, proponen unos referentes curriculares para orientar a las instituciones
educativas en el diseño y desarrollo del currículo dentro del respectivo PEI. Estos referentes
tienen que ver con la reflexión sobre la naturaleza de las matemáticas y sus implicaciones
pedagógicas, sobre una nueva visión del conocimiento matemático escolar, sobre Ministerio de
Educación Nacional distintas posibilidades de organizar el currículo y sobre la evaluación.
En resumidas cuentas, la propuesta presentada por el MEN a través de los lineamientos

curriculares invita a los docentes a direccionar las matemáticas que se tomen como un sistema,
mas no como conjunto. Con el fin de acercarse a los distintos sistemas de las matemáticas, como
el numérico, el geométrico, el sistema de medida, sistema de datos estadísticos, la misma lógica
y los conjuntos desde una perspectiva sistémica que los comprendiera como totalidades
estructuradas, con sus elementos, sus operaciones y sus relaciones.
Por lo tanto, la sugerencia pedagógica propuesta del programa motivaba a los docentes a
explorar cada uno de los sistemas, usados por estudiantes y a partir de los elementos básicos,
cada uno pueda construir sistemas conceptuales; con el cual desarrollen sus sistemas simbólicos
a otros.
40
2.2.8. Estándares Básicos de Competencia (EBC).
Los estándares de competencias Básicas son criterios claros y públicos que permiten
establecer los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y las
niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento escolar
(MEN, 2004). Por la anterior, los estándares se constituyen en una guía para:
Definir los derechos que tienen los estudiantes de todo el país, desarrollar procesos
formativos en igualdad de condiciones.
Los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones externas.
Ahora, los resultados de estas posibilitan el seguimiento a los aprendizajes; para el diseño de
planes de mejora en cada establecimiento educativo.
Con relación a las competencias Matemáticas, ameritan hacer un trabajo desde la base de la
escuela, a fin de desarrollar las habilidades como reconocimiento de un número, descomposición
de números, seriación, identificación de operaciones en contexto y la habilidad del cálculo; para
que puedan desarrollar proceso que le ayuden a dar solución a los problemas aditivos y
multiplicativos. Dentro del conocimiento matemático, se encuentra el conocimiento conceptual;
orientado hacia lo que deben saber y saber hacer con lo que aprenden los estudiantes; este tipo de
conocimiento se caracteriza por ser un conocimiento teórico, producido por la actividad
cognitiva, muy rico en relaciones entre sus componentes y con otros conocimientos; tiene un
carácter declarativo y se asocia con el saber qué y el saber por qué.
2.3. Marco conceptual
A continuación, se exponen las definiciones de los términos más importantes, con el

propósito de que el lector pueda comprender el significado de cada uno de los elementos que
forman parte de esta investigación.
Aprendizaje. Modificación y adquisición de habilidades, conocimientos, conductas,

destrezas, obtenido mediante un proceso de estudio, la ejercitación de la experiencia, la
41
instrucción, el razonamiento y la observación. En sí, se cataloga como una de las funciones

mentales más importantes en los seres humanos.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Enfoque de aprendizaje centrado en el

estudiante, además de desarrollar una serie de habilidades y competencias indispensables en el
entorno profesional actual. Se desarrolla en grupos pequeños de trabajo, que aprenden de manera
colaborativa para resolver un problema planteado por el docente para desencadenar aprendizaje
auto-dirigido de los alumnos (Morales & Landa, 2004).
Competencias. Según el MEN (2018), “son los conocimientos, habilidades y destrezas que
desarrolla una persona para comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive”.
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Son el producto de un trabajo

interinstitucional y mancomunado entre el Ministerio de Educación Nacional y las facultades de
Educación del país agrupadas en ASCOFADE (Asociación Colombiana de Facultades de
Educación).
Herramientas tecnológicas. Son instrumentos que han sido diseñados con el propósito de
agilizar y optimizar el trabajo. Logrando con esto mayor eficiencia, reducción de costos,
intercambio de información, tanto a nivel personal como en las organizaciones.
Investigación Acción Participativa (IAP). Diseño de la investigación cualitativa, que busca

la obtención de los resultados de mejora, mediante acciones colectivas y grupos focales, basando
la investigación en la participación de los propios colectivos a investigar.
Matemáticas. Es una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento

lógico, estudia las propiedades y relaciones entre entidades abstractas como números, figuras
geométricas o símbolos.
Pensamiento numérico. Proceso que se adquieren gradualmente y van evolucionando en la

medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en
42
contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras con el desarrollo del pensamiento

matemático”.
Software. Programas de computadoras escritos en un lenguaje de programación, los cuales

tienen unos componentes lógicos necesarios que hacen posible la realización de tareas
específicas.
TIC. Tecnologías de la información y la comunicación, el cual hace referencia a los

procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de
información.
2.4. Marco legal
Ley 115 de febrero 8 de 1994.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas,
de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre
el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la

organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y
secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos,
a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con
capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social.3
Decreto 1860 de 1994.
Las normas reglamentarias contenidas en el presente Decreto se aplican al servicio público

de educación formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de
carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro. Su interpretación debe
43
favorecer la calidad, continuidad y universalidad del servicio público de la educación, así como
el mejor desarrollo del proceso de formación de los educandos.
La interpretación de estas normas deberá además tener en cuenta que el educando es el

centro del proceso educativo y que el objeto del servicio es lograr el cumplimiento de los fines
de la educación, definidos en la Ley 115 de 1994.
Las disposiciones del presente Decreto constituyen lineamientos generales para el

Ministerio de Educación nacional y las entidades territoriales, con el objeto de orientar el
ejercicio de las respectivas competencias y para los establecimientos educativos en el ejercicio
de la autonomía escolar.
Plan decenal de educación 2006-2016
En el capítulo hace referencia a:
Desafíos de la educación en Colombia. Título, Renovación pedagógica y uso de las TIC en

la educación, en el Macro objetivo 4, que trata sobre el uso y apropiación de las TIC, establece:
garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las TIC, como herramientas para el aprendizaje,
la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural, que permitan el desarrollo humano y
la participación activa en la sociedad del conocimiento. Con lo que respecta a la renovación
pedagógica y el uso de las TIC en la educación, se establece dentro del plan decenal, lo
siguiente:
Macro objetivo 1. Dotación e infraestructura: dotar y mantener en todas las instituciones y

centros educativos una infraestructura tecnológica informática y de conectividad, con criterios de
calidad y equidad, para apoyar procesos pedagógicos y de gestión.
Macro objetivo 4. Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC: fortalecer

procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC,
apoyándose en la investigación pedagógica.
44
Macro objetivo 7. Formación inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC:

transformar la formación inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su labor
de enseñanza en el estudiante como sujeto activo, la investigación educativa y el uso apropiado
de las TIC.
Macro meta 2. Innovación pedagógica a partir del estudiante: en el 2010, todas las
instituciones educativas han desarrollado modelos e innovaciones educativas y pedagógicas que
promueven el aprendizaje activo, la interacción de los actores educativos y la participación de los
estudiantes.
Macro meta 5. Fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC: en el 2010 el

MEN ha promulgado políticas nacionales tendientes al uso de estrategias didácticas activas que
faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el
uso de las TIC.
1.1. Categorías de análisis y su operacionalización
De acuerdo con López (2002), la categorización es una de las características que posee una
investigación, la cual está basada en la creación y uso de categorías para su análisis. En este
sentido, se debe tener en cuenta que la categoría es el elemento o dimensión de cada una de las
variables que se encuentran bajo estudio y cuya función es la de clasificar o reunir los datos o
variables de la investigación.
Para contribuir al desarrollo del pensamiento numérico de los estudiantes del grado tercero
de la Institución Educativa María Auxiliadora se plantearon tres categorías de análisis basadas en
los objetivos de esta investigación: Nivel de pensamiento numérico (A), aplicativos AMPE (B),
estrategia AMPE(C).
Operacionalización de las categorías de análisis.
Tabla 1. Operacionalización de las categorías de análisis

45
Categorías Dimensiones CriteriosIndicadores

Usa el ábaco para reconocer cantidades
Usa el ábaco para hacer comparaciones
Representación
Reconoce
entre cantidades
números
Operación Usando la APP ábaco se representa una
Comprender
cantidad, se le indica otra mayor, menor
Cálculo mental
o igual y debe dar el resultado, se
verifica con la APP
Símbolo Representa cantidades de acuerdo al
Uso de valor posicional de los números.
números Realiza la descomposición de números
Descomposició en unidades, decenas, centenas…
n de números
Reconoce las operaciones básicas.
Pensamiento numérico
Resuelve situaciones problemas con

operaciones básicas.
Algoritmo Analiza operaciones donde te dan las
Resolución de cantidades y el resultado, encuentra la
problemas operación a realizar.
Habilidad
Resuelve operaciones básicas sencillas

con límites de tiempo en la APP Easy
Math.
Reconocimiento de números
Valor posicional
Abaco
Descomposición de números
Operaciones básicas.
Math Game Operaciones básicas
Aplicativos Estimulación de la memoria
AMPE Problemas Solución de problemas sencillos de
matemáticos 3 operaciones básicas.
y 4ª
Easy Math Solución de operaciones básicas.
Uso adecuado de los signos en las
operaciones básicas.
Aprendizaje Solución de
Estrategia
basado en la problemas a
AMPE
solución de través de APP
problemas

46
CAPITULO III
3. DISEÑO METODOLÓGICO
En esta sección se expone la metodología implementada en el trabajo. Por lo que, se

describen aspectos importantes como el tipo de la investigación, el enfoque, las técnicas de
recolección de los datos, fuentes primarias y secundarias, población de estudio y la muestra.
3.1. Tipo y Enfoque de la investigación.
Todas las investigaciones realizadas están orientadas a un campo de estudio en particular, el

cual permite identificar los parámetros necesarios para realizar las actividades y aplicar los
métodos correctos que logren ejecutar con éxito la investigación. Es por ello que, el investigador
o investigadora debe elegir apropiadamente el tipo y enfoque de la investigación que se ajusten a
lo que desea realizar; esto permite aplicar los procedimientos y técnicas adecuadas para lograr
unos resultados confiables. El presente estudio se enmarca en un enfoque cualitativo, que, según
Hernández, Fernández & Baptista, (2014), expresan que:
Los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la
recolección y el análisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para
descubrir cuáles son las preguntas de investigación más importantes; y después, para
perfeccionarlas y responderlas. La acción indagatoria se mueve de manera dinámica en ambos
sentidos: entre los hechos y su interpretación, y resulta un proceso más bien “circular” en el que la
secuencia no siempre es la misma, pues varía con cada estudio. Añade también que, la muestra, la
recolección y el análisis son fases que se realizan prácticamente de manera simultánea (pp.7-8).
Para lo cual, se toma como eje orientador el diseño metodológico de la investigación acción
(IA); Los cuales se pretenden implementar en los estudiantes del grado tercero de la Institución
Educativa María Auxiliadora a través de aprendizajes basados en problemas (ABP).
Con relación al diseño IA, se considera una metodología que permite mejorar y/o
transformar las prácticas sociales y educativas, al tiempo que intenta realizar una mayor cohesión
47
entre la investigación, la acción y la formación. Este diseño se caracteriza porque: se desarrolla

en ambientes naturales; se pone en marchar en contextos microsociales; es un proceso dialéctico
de conocer – actuar; conjuga el conocimiento científico y saber popular; provee una perspectiva
holística en la comprensión del problema, esto es, una vista integral del todo; la comunidad deja
de ser objeto y pasa a ser sujeto de la investigación; su finalidad es promover transformaciones
en la realidad que se estudia y mejorar la vida de los sujetos implicados.
El proceso de investigación-acción, desde sus inicios con Lewin, (1946) hasta hoy, ha sido
enriquecido por teóricos como Carr, Kemmis y McTaggart, entre otros; pero no ha perdido la
esencia espiral de sus ciclos o etapas: planificación, acción, observación y reflexión. En este
sentido, para el desarrollo del proyecto se siguen las siguientes fases:
Fase I: Reflexión Inicial: Diagnóstico y reconocimiento de la situación. Permite la

identificación del nivel de pensamiento numérico de los estudiantes del grado tercero la
Institución Educativa María Auxiliadora. Se hizo un análisis de los resultados de las pruebas
saber del área de matemática, en la competencia resolución de problemas; y en forma conjunta
con los docentes se analizó los resultados internos de los estudiantes.
Fase II: Planificación del plan de acción. En esta fase, se identificaron los campos de
acción, dando origen al plan de acción acorde con el propósito de analizar los aplicativos AMPE
que desarrollan el pensamiento numérico
Fase III. Desarrollo del plan de acción. En esta fase se implementó el plan de acción de
acuerdo al cronograma establecido; se puso en práctica la implementación de la estrategia AMPE
para desarrollar el pensamiento numérico en los estudiantes del grado tercero.
Fase IV. Evaluación – Reflexión. Se hizo la revisión de los datos obtenidos, teniendo en
cuenta las acciones realizadas en cada etapa; se organizó la información de todo el proceso y se
resaltaron los resultados alcanzados cada fase. En este espacio se valoraron los resultados de la
aplicación de las estrategias AMPE, en el desarrollo del pensamiento numérico en los estudiantes
del grado tercero.
48
3.2. Población y muestra
3.2.1. Población.
La población la conforman 105 estudiantes matriculados en la básica primaria de la

Institución Educativa María Auxiliadora, ubicada a 16 Km de la cabecera municipal del
municipio de Valencia (Córdoba); y 6 docentes de este mismo nivel.
3.2.2. Muestra.
Se tomó como muestra a 29 estudiantes del grado tercero de educación básica primaria; esta
fue de tipo intencional, porque facilita la interacción con los docentes; por su nivel de dificultad
que presenta en las habilidades y procesos del pensamiento numérico y el rango de edad que
oscila entre 8 y 14 años.
3.3. Instrumentos y técnicas para la recolección de la información
Prueba diagnóstica. Esta prueba inicial se realizó con el propósito de identificar en los
estudiantes los problemas o factores que impiden el aprendizaje de las matemáticas. (Anexo A)
Observación. Técnica para conocer el comportamiento de cada uno de los estudiantes en las
diferentes actividades realizadas con las herramientas TIC. En este sentido, fue posible
identificar los avances en cada una de ellas, así como también, las fallas e inconvenientes que se
iban presentando. (Anexo B)
Recursos informáticos. Software, Computadores, Portátiles, tablets, Internet. A través de

este instrumento fue posible ir registrando cada una de las actividades realizadas. En él se
consignaban todas las cosas que iban ocurriendo durante cada proceso, avances, fallas,
oportunidades, etc. Es importante mencionar que estas anotaciones se realizaban al momento de
cada suceso. En cuanto a la forma de almacenar esta información, se guardaba de manera segura
en archivos y llevando un orden cronológico, haciendo copias de seguridad de manera digital.
49
3.4. Fuentes de información
3.4.1. Fuente primaria
Las fuentes primarias proporcionaron información de primera mano. Son aquellos recursos
documentales que han sido publicados por primera vez, sin ser filtrados, resumidos, evaluados o
interpretados por algún individuo. Dentro de ellas se mencionan a docentes, estudiantes,
directivos, informe por colegio y resultado de las pruebas saber de 3°.
3.4.2. Fuentes secundarias
Este tipo de fuentes se encargan de interpretar las fuentes primarias e implican generalizar,
analizar, sintetizar, interpretar o evaluar la información. Para este trabajo se hicieron uso de las
siguientes fuentes: libros, tesis y monografías, entrevistas, referencias y bibliografías, videos y
documentales, foros y páginas de internet, revistas de resúmenes, críticas literarias y
comentarios, fuentes de información citadas en textos y enciclopedias.
3.5. Validez y confiabilidad:
Para que este ejercicio sea válido y confiable, los instrumentos elaborados fueron sometidos
a juicios por expertos en educación y métodos para la misma, los cuales, nos hicieron algunas
recomendaciones concernientes a ser claros en cuanto a los interrogantes para desarrollarlos en el
conjunto de individuos, los cuales son el sujeto de estudio.
50
CAPITULO IV:
4. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
En el presente capitulo se presenta el análisis de los resultados obtenidos de forma gráfica, y

las conclusiones a las que llego el equipo investigador, la redacción de la propuesta para
continuar con la implementación de la estrategia en todos los grados dentro y fuera de la
institución.
Fase I: Reflexión Inicial: Diagnóstico y reconocimiento de la situación.
Para identificar el nivel de pensamiento numérico de los estudiantes del grado tercero la
Institución Educativa María Auxiliadora. En primer lugar, se realizó un análisis de las pruebas
saber del grado tercero de la competencia de resolución de problemas, que demuestra el estado
actual en sus desempeños de los estudiantes de tercero. En este sentido, al hacer una
comparación los establecimientos que presentan un puntaje promedio similar al suyo en el área y
grado evaluado, esta institución se encentra débil en razonamiento y argumentación; muy débil
en comunicación, representación y modelación y muy fuerte en Planteamiento y resolución de
problemas; por otra parte, y según los componentes evaluados el establecimiento se encuentra
fuerte en el componente Numérico-variacional, muy débil en el componente Geométrico-métrico
y muy fuerte en el componente Aleatorio
De acuerdo al informe por colegio, en el establecimiento educativo los estudiantes en la

interpretación de la competencia de resolución, muestra que el 51% no contesto correctamente
las preguntas de esta competencia. De los aprendizajes evaluados en esta competencia, su
establecimiento educativo tiene el 29% de aprendizajes en rojo, el 43% en naranja, el 29% en
amarillo y el 0% en verde.
Con respecto al componente numérico, el 67% no resuelve ni formula problemas sencillos de
proporcionalidad directa; mientras que el 50% no resuelve problemas a partir del análisis de
datos recolectados; y el 37% no resuelve problemas aditivos rutinarios de composición y
transformación ni interpreta condiciones necesarias para su solución.
51
Por otra parte, se hace el análisis de la prueba diagnóstica, que permite identificar con
mayor precisión el estado actual de los estudiantes, cuyos resultados se muestran así:
Gráfica 1 Reconocimiento de números
RECONOCIMIENTO DE NUMEROS
Nº de estudaintes que no reconocen numeros antes de la intervenciòn
19
Nº de estudiantes que no reconocen numeros despues de la intervenciòn
13
8
6
2
0
Nùmero de dos cifras Nùmero de tres cifras Nùmero de cuatro cifras
En la gráfica anterior se evidenció que antes de la intervención se encontraron algunos

estudiantes que no reconocían números de dos, tres y cuatro cifras, después de la intervención
hubo una disminución significativa en los estudiantes que no reconocieron los números.
Gráfica 2. Descomposición de números
DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS
Nº de estudiantes que descomponen numeros antes de la intervencion
Nº de estudiantes que descomponen numeros despues de la intervencion
29
25 24
13
9 7
Nùmeros de dos cifras Nùmeros de tres cifras Nùmeros de cuatro cifras

52
En la gráfica anterior se puede observar que antes de realizar la intervención se encontró que
pocos estudiantes realizaban la descomposición de números de 2, 3, y 4 cifras, y después de la
intervención la cantidad de estudiantes que comprendieron la descomposición de números
aumento considerablemente.
Gráfica 3. Valor posicional de números
VALOR POSICIONAL DE NÙMEROS

Nº de estudiantes que reconocen el valor posicional antes de la intervenciòn
Nº de estudiantes que reconocen el valor posicional despues de la intervenciòn
26 24
1 3
Valor posicional de dos cifras Valor posicional de tres cifras
En la gráfica anterior se puede observar que antes de realizar la intervención se evidenció

que pocos estudiantes comprendían el valor posicional de números de 2, y 3 cifras, y después de
la intervención la cantidad de estudiantes que comprendieron el significado del valor posicional
de números aumento considerablemente.
Gráfica 4. Reconocimiento y uso de operaciones básicas
RECONOCEN Y USAN OPERACIONES BASICAS

Nº de estudiantes que reconocen y usan las operaciones basicas antes de la intervenciòn
Nº de estudiantes que reconocen y usan las operaciones basicas despues de la intervenciòn
23
18 19
16
10 10
2
0
SUMA RESTA MULTIPLICACION DIVISIÒN

53
En la gráfica anterior se puede observar que antes de la intervención algunos estudiantes no

reconocían ni usaban las operaciones básicas, y que después de realizar la intervención con el
AMPE los estudiantes mejoraron el rendimiento académico.
Análisis explicativo del objetivo.
Después de aplicar la prueba diagnóstica, se puede observar que los estudiantes antes de la
intervención presentaban gran dificultades en los niveles de pensamiento numérico, tanto en la
identificación de números, la descomposición de números, el valor posicional y en el
reconocimiento y uso de las operaciones básicas, debido a esto el grupo investigador se trazó
como objetivo analizar diferentes aplicaciones y seleccionar las que cumplan con las
características requeridas para ayudar a mitigar las dificultades encontradas, teniendo en cuenta
que la institución es rural, con población dispersa, con muy poca conectividad, pero con material
tecnológico disponible. Siguiendo el objetivo en mente se analizan las App con ayuda de una
rúbrica, donde se seleccionaron 4 las cuales se les denominó AMPE, que cumplieron con las
características necesarias para superar las dificultades, se hace la intervención, se les realiza el
nuevamente el mismo diagnóstico y arrojando valores satisfactorios con respecto al diagnóstico
inicial.
Fase II: Planificación del plan de acción.
En esta fase, se identificaron los campos de acción, dando origen al plan de acción acorde
con el propósito de analizar los aplicativos AMPE que desarrollan el pensamiento numérico.
Para ello, se realizó una rúbrica para el análisis de APP que potencian el pensamiento numérico
54
Tabla 2. Plan de acción
Descarga Conect. Funcion. Idioma Adecuación

al cont. del
NOMBRE
currículo
no tiene
La app se
de la app
el
ajusta al
Complejo
Amigable
contenido
contenido
Español
relación
Rápida
Ingles
Lenta
NO
con
SI
El
Abaco X X X X X
Geogebra X X X X X
Math Game X X X X X
Rey de las X X X X X
matemáticas
Problemas mat. 3° y X X X X X
4°
Ejercicios de X X X X X
matemát.
Easy Math X X X X X
Juego (Math vs X X X X X
Zombi)
De acuerdo al análisis realizado a la rúbrica anterior, el grupo investigador ha seleccionado

el aplicativo ábaco, Math Game, problemas matemáticos 3° y 4° y Easy Math por su facilidad al
descargar, no es necesario la conectividad para su funcionamiento, entorno amigable con los
estudiantes, y se ajusta al contenido o dificultad a superar en los estudiantes del grado en estudio.
55
Fase III. Desarrollo del plan de acción.
En esta fase se implementó el plan de acción de acuerdo al cronograma establecido; se puso

en práctica la implementación de la estrategia AMPE para desarrollar el pensamiento numérico
en los estudiantes del grado tercero.
Figura. 14. Aplicación de actividades
Fuente: Elaboración propia

56
Figura. 15. Material multimedia de la web (sublime text, PhoneGap)

57
La estrategia AMPE surge de las recomendaciones que se tienen luego de concluir el

trabajo, su programación es en lenguaje HTML, donde se utilizó el editor sublime text, y se
visualiza a través del programa Phone Gap, el cual nos brinda la dirección IP necesaria para que
otros equipos se conecten a la app, no necesita tener conectividad más si es necesario estar
conectados a una misma red wifi, la app abre en una ventana de cualquier buscador del
computador, Tablet o celular Smartphone, hay que tener en cuenta que algunos archivos de
format FSW no pueden ser reproducidos por las Tablet y celulares y que dichos archivos muchas
veces son defectuosos, por lo cual se necesita de hacer pruebas antes de llevarlas a las aulas de
clases, la app soporta todo tipo de imagen, video, texto. Para realizar el diseño de una app hay
que organizar los contenidos, planear la interfaz, buscar y organizar la información requerida
para luego introducirla con su respectiva etiqueta en el editor antes mencionado, entre más
contenidos mayor tamaño y por ende mayor esfuerzo del computador que ejecuta el programa
Phone Gap.
Fase IV. Evaluación – Reflexión.
Se hizo la revisión de los datos obtenidos, teniendo en cuenta las acciones realizadas en cada
etapa; se organizó la información de todo el proceso y se resaltaron los resultados alcanzados
cada fase. En este espacio se valoraron los resultados de la aplicación de las estrategias AMPE,
en el desarrollo del pensamiento numérico en los estudiantes del grado tercero.
El proceso de recopilación de la primera fase se logró la identificación de los desempeños

de los estudiantes en el área de matemática, específicamente en el componente numérico; los
cuales presentan debilidad en el cálculo, la descomposición de los nueros, las operaciones
básicas en contexto y la seriación, entre otros. Aquí se pudo evidenciar brevemente que los
docentes requieren un cambio de actitud frente a su labor pedagógica y la apertura al
acercamiento a nuevas metodologías contemporáneas; la planeación de la gestión de aula de
acuerdo a lo dispuesto en los referentes de calidad emanados por el Ministerio de educación
Nacional y la búsqueda de actualización en pedagogía de los nuevos esquemas y procesos para la
enseñanza y el aprendizaje.
58
La participación colectiva en la actualización de planes de área, de acuerdo a las

competencias que se valoran en cada área y referente curricular.
En segundo lugar, al practicarse las estrategias apoyadas con TIC, se evidencia una
evolución en que los niños adquieren las habilidades en el pensamiento numérico.
El análisis de la segunda fase, permitió hacer un proceso de profundización relacionada con

el pensamiento numérico, que develan dificultades que emergieron en la concertación con los
docentes; esto trajo consigo el acuerdo común entre los docentes de generar un plan de piloto de
acción que abarcara el proceso en la aplicación de estrategias AMPE.
La tercera fase, permitió implementar las acciones relacionada con el pensamiento

numérico, para lo cual se implementaron las AMPE, en el aula. Esto dio como resultado la
interacción de una manera amena, dinámica y divertida de los estudiantes; evidenciando la
aprehensión de los procesos dinamizados con las Apps usadas. Corroborada con la aplicación de
una prueba final, que mostraron un avance significativo en el pensamiento numérico.
59
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los recursos multimedia se han convertido en una herramienta esencial en el campo

educativo; ubicándose por encima del resto de materiales de formación, debido a que sus
interacciones promueven un adecuado aprendizaje, creando espacios de motivación y efectividad
en su dinámica de aplicación. De esta manera, el haber culminado la presente investigación,
permite establecer las siguientes conclusiones:
Se estableció que los estudiantes del grado tercero de educación básica primaria presentan
dificultad en el área de matemática, relacionado con el cálculo en las operaciones básicas en
contexto; la poca comprensión de los enunciados de problemas matemáticos que exija resolución
de situaciones aditivas y multiplicativas; bajo nivel en la compresión de ejercicios del
pensamiento numérico; dificultad al momento de escribir o representar cantidades de objetos;
además, existe debilidad en la competencia de resolución de problemas en los componentes
numérico y variacional.
Los resultados obtenidos muestran, como causa del problema, dos aspectos fundamentales;
el primero, el poco uso de herramientas interactivas en la gestión y dinamización en el aula;
como segundo, el poco domino disciplinar del docente en las competencias de matemática.
Se identificaron recursos interactivos ábaco, Geogebra, Math Game, Rey de las matemáticas
Problemas matemáticos 3° y 4°, ejercicios de matemática, Easy Math y Juego (Math vs Zombi);
que permitieron la inclusión de una metodología motivante, estimuladora, amena, agradable y de
fácil acceso y comprensión de los procesos que se ejecutan en matemática como los ejercicios
que desarrollan habilidades para el cálculo y resolución de problemas de operaciones básicas,
aprehensión del valor posicional de las cifras, lectura y escritura de números, descomposición de
números, ordenación y comparación de números de hasta 5 cifras, aproximación de números a
las decenas, centenas y unidades de millar; los cuales sirvieron de apoyo a la estimulación del
aprendizaje del estudiante en el área de matemática.
60
La implementación de estrategias pedagógicas con apoyo de las AMPE (ábaco, Math Game,
problemas matemáticos 3° y 4° y Easy Math); permitieron la generación de aprendizaje que
contribuyó al desarrollo del pensamiento numérico, en estudiantes del grado tercero la institución
educativa María Auxiliadora. De esta manera se comprueba que el proceso interactivo produce
un refuerzo, una mayor y mejor asimilación del aprendizaje, al trabajar con sistemas multimedia
se incrementa la retención de lo aprendido durante más tiempo provocando que la persona sea
capaz de desempeñar una actividad laboral de forma eficiente (Smaldino, Russell, Heinich, &
Molenda, 2014).
Se concretó el avance y el desarrollo del pensamiento numérico, en estudiantes del grado

tercero, mediante la aplicación de ejercicios prácticos con recursos interactivos como ábaco,
Geogebra, Math Game, Rey de las matemáticas Problemas matemáticos 3° y 4°, ejercicios de
matemática, Easy Math y Juego (Math vs Zombi);
Recomendaciones
Con la culminación del proyecto, y teniendo como base trabajos y referentes que trabajan en
esta línea, se recomienda:
Invitar a las instituciones gubernamentales e instituciones de educación del ámbito local,

para que aprovechen este recurso tecnológico y otros entornos interactivos, para el
establecimiento y acercamiento a la mejora de los procesos de aprendizaje en matemática en el
grado tercero.
A los demás docentes de la institución educativa María Auxiliadora de Valencia Córdoba, a

hacer uso de las AMPE y demás recursos en línea dispuestos en el proyecto, para trabajar en el
fortalecimiento del pensamiento numérico.
61
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http://1069721871.blogspot.com/
Smaldino, S., Russell, J., Heinich, R., & Molenda, M. (2014). Instructional technology and
media for learning. EE.UU: Editorial Prentice Hall.
64
Anexos
Anexo A prueba diagnostica

65
66
Figura 20. Ficha caracterización pensamiento numérico

Fuente: Colombiaaprende (2018, p.1).
67
Anexo B (Ficha de observación directa del comportamiento de los estudiantes)
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

______________________________________________
FECHA: ____________________________ GRADO:

_____________________________
Ficha observación directa del comportamiento de los estudiantes
CONDUCTAS OBSERVADAS EN LOS ESTUDIANTES ANTES DE LA S N

INTERVENCION I O
¿Se levanta con frecuencia del puesto?
¿Es atento a las explicaciones dadas por el docente?
¿Realiza las actividades en el tiempo estipulado?
¿Participa con frecuencia en clases?
¿Habla con frecuencia en clases?
¿Realiza actividades en grupo?
¿Muestra interés en las actividades a realizar?
¿Lleva los materiales necesarios para las clases?
OBSERVACIONES_________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
RECOMENDACIONES______________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
68
Anexo B (Ficha de observación directa del comportamiento de los estudiantes antes y

después de la intervención)
Tabla 15
Análisis Ficha observación directa del comportamiento de los estudiantes
CONDUCTAS OBSERVADAS EN LOS Nº estudiantes antes Nº estudiantes

ESTUDIANTES ANTES DE LA de la intervención después de la
INTERVENCION intervención
¿Se levanta con frecuencia del puesto? 10 3
¿Es atento a las explicaciones dadas por el 20 27
docente?
¿Realiza las actividades en el tiempo 15 25
estipulado?
¿Participa con frecuencia en clases? 5 17
¿Habla con frecuencia en clases? 12 5
¿Realiza actividades en grupo? 22 26
¿Muestra interés en las actividades a realizar? 14 29
¿Lleva los materiales necesarios para las 24 27
clases?
Nº estudiantes antes de la intervención Nº estudiantes después de la intervención
27 29 27
25 26 24
20 22
15 17
12 14
10
3 5 5
Figura 21. Análisis rubrica observación directa

69
Anexo C Ficha caracterización Pre-test

70
Figura 22. Caracterización pensamiento numérico programa PTA pre test

71
Anexo D Ficha caracterización Pos-test

72
Figura 23. Caracterización pensamiento numérico programa PTA pos test

73
PROPUESTA INNOVADORA
La AMPE
Seguimiento: los docentes deben hacer un seguimiento diario por medio de las actividades
que se realizan para saber si se están alcanzando los desempeños.
Evaluación: se hace teniendo en cuenta el informe de cada período; por medio de las
olimpiadas matemáticas y pruebas saber.
Ajustes: estos se hacen en el transcurso del año lectivo, teniendo en cuenta los pros y los
contras de la estrategia aplicada.
TIEMPO TOTAL
Debe iniciarse con el año escolar y hacer las actividades durante el transcurso del año, para
poder tener un buen seguimiento y que los padres estén en contacto directo con la situación de
sus hijos toda la temporada escolar; por lo menos una o dos actividades por período.
RECURSOS: Humanos, Material de investigación, Metro, Peso, Tablet, Portátiles
Dispositivos móviles,
RESPONSABLES. Docentes, Directivos docentes
¡JUGUEMOS CON LAS MATEMATICAS!
Con esta propuesta se pretende que a través de las App los docentes tengan herramientas a
su favor que contribuyan a mejorar cada día la práctica pedagógica en las instituciones, siendo
estas un estímulo para los estudiantes en el desarrollo de habilidades del pensamiento numérico,
establecidas por el MEN, DBA y mallas de aprendizajes.
De la misma forma hay que tener en cuenta lo que establece el MEN en los lineamientos
curriculares y los aportes de los pedagogos de preparar clases donde se pueda integrar los
diferentes temas y a los alumnos con el medio que los rodea.
OBJETIVO. Incentivar en los docentes de la institución educativa el uso de las APP

“AMPE” en el desarrollo del pensamiento numérico.
JUSTIFICACIÓN. Con esta propuesta pretendemos dar a conocer la estrategia AMPE a

través de uso de dispositivos, como herramientas que permiten potenciar el pensamiento
74
numérico de los estudiantes, las cuales el docente puede utilizar para el desarrollo de las
competencias matemáticas de manera que se ajuste a los recursos obtenidos por la institución
Educativa a través de sus gestiones y aprovechar las condiciones que le brinda el medio donde
éste se encuentra ubicado; Haciendo énfasis que debe tener en cuenta lo que establece el MEN,
sobre los planteamientos pedagógicos y estrategias para el buen uso de la enseñanza-
aprendizaje; complementándolo con talleres, conferencias, dramatizado, mesa redonda y otras
actividades donde se refleje la integración entre docente, estudiantes y padres de familia.
Por otra parte, es una educación diferente y divertida que ayuda a alejar las tensiones que
ofrece el hecho de mencionar el área de matemáticas, tanto para estudiantes como para algunos
docentes.
ACTIVIDADES
Videos de Ambientación: donde el estudiante por medio de este se incentiva a desarrollar el

pensamiento numérico como son: contar, sumar, quitar, repartir, multiplicar; al docente se le
permite ir explicando las diferentes operaciones en el desarrollo del mismo; también se busca un
trabajo colectivo y de competencia individual.
Reconocimiento de números y su valor posicional: en esta actividad se utiliza el ábaco

como herramienta de juego se le facilita al niño la interpretación de los conceptos, de unidad,
decena, centena, y realizar la descomposición de números, entre otros.
Operaciones básicas: en el cual los estudiantes van a reforzar los conocimientos que tienen
acerca de las operaciones básicas,
Resolución de problemas: en esta actividad los estudiantes van a tener un espacio dedicado
al análisis y solución de problemas aplicando las operaciones básicas en diferentes niveles de
complejidad.
FASES O PROCEDIMIENTOS PARA LA EJECUCIÓN
Sensibilización: es necesario que los docentes por medio de APP, como recurso, puedan
implementar estrategias para el desarrollo de las competencias matemáticas, y así poder utilizar
las TIC como herramientas didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje no solamente en
las matemáticas si no en todas las áreas del saber, y de esta forma dar a conocer a los padres de
familia y estudiantes las ventajas que conlleva el uso de la AMPE.
Motivación: ofreciendo las ventajas que tiene el conocimiento de la estrategia AMPE

utilizada para el desarrollo de las competencias matemáticas, el estudiante de esta manera se
75
conoce cuál es el desempeño que se desea alcanzar y así van adquirir los conocimientos para
poder emplearlos en la vida diaria.
Explicación: al igual que el docente recibe una capacitación sobre las competencias, los
padres de familia deben informarse de éstas, para poder hacer un seguimiento y un buen
acompañamiento a sus hijos para alcanzar los desempeños propuestos, al igual que los
estudiantes deben conocer que competencias y habilidades deben aprender a desarrollar y cuál es
el objetivo final.
Desarrollo: al iniciar cada período escolar el estudiante y el padre de familia debe

informarse de los desempeños que se desean alcanzar, las estrategias más adecuadas para el
desarrollo de dichos desempeños; de igual forma el docente ofrecer un aprendizaje significativo
que le permita al estudiante utilizar sus habilidades, conocimientos previos, para poder afianzar
lo que desconoce y corregir sus errores y facilitar de ésta manera que el estudiante en cualquier
situación pueda emplearlos sin temor a equivocarse; porque se encuentra seguro de lo aprendido;
para lograr esto se diseñó la App AMPE que ayuda a alcanzar las competencias, teniendo en
cuenta los estándares y derechos básicos de aprendizajes.
76
Lista de figuras
Figura. 1. Desempeño promedio en matemáticas de países participantes PISA 2015 .......... 12
Figura. 2. Informe por colegios resultados Prueba Saber 3º, 5º y 9º 2017 ........................... 14
Figura. 3. Identificación del problema ................................................................................. 15
Figura. 4. Math Games ......................................................................................................... 32
Figura. 5. Tienda Google play store ..................................... ¡Error! Marcador no definido.
Figura. 6. Tienda Google play store ..................................................................................... 33
Figura. 10. Tienda Google play store ................................................................................... 36
Figura. 12. Problemas Matemáticos 3° y 4°: ........................................................................ 37
Figura. 15. Aplicación de actividades .................................................................................. 55
Figura. 16. Material multimedia de la web (sublime text, PhoneGap) ................................ 56

77
Lista de gráficas
Gráfica 1 Reconocimiento de números ................................................................................. 51
Gráfica 2. Descomposición de números ................................................................................ 51
Gráfica 3. Valor posicional de números ................................................................................ 52
Gráfica 4. Reconocimiento y uso de operaciones básicas ..................................................... 52

78
Lista de tablas
Tabla 1. Operacionalización de las categorías de análisis..................................................... 44
Tabla 2. Plan de acción.......................................................................................................... 54

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SALTO MATEMÁTICO “DEL CUADERNO A LAS TIC”

Cesar Lean Rangel Aldana

Janer de los Reyes Jiménez Doria

Jesús David Montes Sáez

Juan Gabriel Gómez Polo

Leidy Karina Gómez Gómez

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de Humanidades y Educación

Programa de Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática

Diplomado Investigación e Innovación Educativa

Cesar Lean Rangel Aldana

Janer de los Reyes Jiménez Doria

Jesús David Montes Sáez

Juan Gabriel Gómez Polo

Leidy Karina Gómez Gómez

Informe de Diplomado como Requisito para Optar al Título de Licenciados en Educación

Carmen Ersy Urrego Torres

Magister en Proyecto de Desarrollo Social.

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de Humanidades y Educación

Programa de Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática

Diplomado Investigación e Innovación Educativa

Dedico este trabajo primero que todo a Dios Todopoderoso

Los autores desean expresar sus agradecimientos a:

Corporación Universitaria del Caribe –CECAR–, por su fiel compromiso de formar

Compañeros de estudio, un verdadero aliciente que acompañó un largo camino en el que se

2.4. Marco legal ................................................................................................ 42

El trabajo de diplomado implementa las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Por lo anterior, se realizó el análisis de distintas aplicaciones y se escogieron (ABACO,

Palabras clave: Educación, matemáticas, pedagogía, App, TIC.

The work of the implementation of Information and Communication Technologies (ICT), as

Keywords: Education, mathematics, pedagogy, App, TIC.

A través del tiempo, la educación ha sido un pilar fundamental en el desarrollo social,

Una sociedad que ha evolucionado vertiginosamente y a la cual se le ha adjudicado el

En este sentido, se abre un nuevo escenario que obliga a replantear en profundidad el

En primera instancia, identificar el nivel de pensamiento numérico de los estudiantes del

Y un tercer momento, el cual busca diseñar la estrategia AMPE para desarrollar el

1. GENERALIDADES DEL PROYECTO

1.1.Descripción del problema

En el Sistema Educativo Colombiano se encuentran estudiantes inmersos en la dificultad del

Colombia, hace aproximadamente una década se ha implementado algunos

Examinar brevemente, los resultados que se obtuvieron en el área de Matemáticas, y esto

Figura. 1. Desempeño promedio en matemáticas de países participantes PISA 2015

Fuente: Documento Colombia en PISA 2015, ICFES (2017, p. 27)

presentando dificultades en el aprendizaje del pensamiento numérico, en los estudiantes del

Las dificultades descritas en el aprendizaje de las matemáticas se ven reflejada en los

Figura. 2. Informe por colegios resultados Prueba Saber 3º, 5º y 9º 2017

Fuente: MEN (2017, p.4).

En el grafico siguiente se describe como se identificó el problema.

Figura. 3. Identificación del problema

Fuente: elaboración propia

1.2. Formulación del problema

El proyecto surge de la necesidad sentida al interior de la institución de mejorar las

En la mayoría de las instituciones y centros educativos públicos de la región, la enseñanza

1.4.1. Objetivo general.

1.4.2. Objetivos específicos.

 Identificar el nivel de pensamiento numérico de los estudiantes del grado tercero.

2.1. Estado del arte

Dichas investigaciones no se han hecho solo en Colombia, también existen estudios en

2.1.1. Antecedentes internacionales.

Como resultado se muestra la alta participación de los estudiantes en el aula, en interacción

En este trabajo se puede apreciar el resultado que se obtiene a través de la implementación