Capítulo 2:

Cuestiones teóricas básicas

o Una teoría se utiliza para organizar y explicar datos y para generar hipótesis que se
puedan someter a prueba mediante las investigaciones.
o La manera en que los teóricos explican el desarrollo depende, de la manera en que
conceptúan dos cuestiones básicas:
1) si los niños son activos o pasivos en su desarrollo
2) si el desarrollo es continuo o sucede en etapas.
3)si el desarrollo tiene mayor influencia de la herencia o del ambiente

Cuestión 1: ¿Los niños son activos o pasivos en su desarrollo?

 John Locke (POSTURA MECANICISTA): un niño pequeño es una tabula rasa sobre la que “escribía” la
sociedad.
- las personas son como máquinas que reaccionan ante las contribuciones del ambiente
- La investigación mecanicista busca identificar los factores que hacen las personas se comporten
de la manera en que lo hacen
 Jean-Jacques Rousseau (POSTURA ORGANICA) :los niños nacían como “buenos salvajes” que se
desarrollaban según sus propias tendencias naturales positivas a menos de que se vieran corrompidos por
la sociedad.
- las personas son organismos activos en crecimiento que activan su propio desarrollo
- El ímpetu de cambio es interno.
- Las influencias ambientales no causan el desarrollo, ni pueden acelerarlo o retrasarlo.
 Los niños tienen pulsiones y necesidades internas propias que influyen su desarrollo;
 también son animales sociales que no se pueden desarrollar de manera óptima en el aislamiento.

o Las teorías del desarrollo difieren en dos aspectos básicos el carácter activo o pasivo del
desarrollo y la existencia de etapas del desarrollo.
o Algunos teóricos se suscriben a un modelo mecanicista del desarrollo; otros a un modelo
organísmico.
 TEORÍA: Conjunto coherente de conceptos lógicamente relacionados que buscan
organizar, explicar y predecir datos.
 HIPÓTESIS: Posibles explicaciones para los fenómenos, utilizadas para predecir el
resultado de la investigación.
 MODELO MECANICISTA: Modelo que considera al desarrollo humano como una serie de
respuestas pasivas y predecibles ante los estímulos.
 MODELO ORGANÍSMICO: Modelo que concibe al desarrollo humano como iniciado
internamente por un organismo activo y que ocurre en una secuencia de etapas
cualitativamente diferentes.

Cuestión 2: ¿El desarrollo es continuo o sucede en etapas?

MECANICISTAS: consideran que el desarrollo es continuo, como caminar o gatear por una rampa
- describen el desarrollo como gobernado, en forma consistente, por los mismos
procesos subyacentes, lo que permite la predicción de comportamientos posteriores a
partir de los anteriores
- se enfocan en el cambio cuantitativo
Organísmicos: el desarrollo sucede en una serie de etapas bien diferenciadas, como los peldaños de una
escalera
- enfatizan el cambio cualitativo.
- En cada etapa, las personas se enfrentan a diferentes tipos de problemas y desarrollan
capacidades distintas.
-Cada etapa complementa a la anterior y prepara el camino para la siguiente.

Un equilibrio variable
 Freud, Erik Erikson y Jean Piaget, favorecían los enfoques organísmicos
 La perspectiva mecanicista adquirió auge durante la década de 1960, debido a la popularidad de las teorías
del aprendizaje derivadas del trabajo de John B. Watson.
Perspectivas teóricas
1) psicoanalítica, que se centra en las emociones y pulsiones inconscientes
2) del aprendizaje, que estudia la conducta observable
3) cognitiva, que analiza los procesos de pensamiento;
4) contextual, que destaca el impacto del contexto histórico, social y cultural
5) evolutiva/sociobiológica, que considera las cimentaciones evolutivas y biológicas del
comportamiento.
Perspectiva 1: psicoanalítica
o La perspectiva psicoanalítica considera que el desarrollo está motivado por pulsiones y
conflictos emocionales inconscientes. Los ejemplos principales son las teorías de Freud y
de Erikson
 PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA: Enfoque que considera al desarrollo humano como
moldeado por fuerzas inconscientes.

DESARROLLO PSICOSEXUAL: las personas nacen con pulsiones biológicas que deben
redirigirse para hacer posible que vivan dentro de una sociedad
- los orígenes de las alteraciones emocionales provenían de las experiencias
traumáticas reprimidas de la temprana infancia.
- tres instancias hipotéticas de la personalidad —el ello, el yo y el súper yo— que se
desarrollan al inicio de la vida
- recién nacidos están gobernados por el ello, la sede de las pulsiones instintivas
inconscientes, que busca la gratificación inmediata bajo el principio del placer.
- demora en la gratificación: empiezan a verse como separados del mundo exterior.
- súper yo( DEMANDANTE EN EXTREMO) , que se desarrolla alrededor de los
cinco o seis años, contiene la conciencia; incorpora los “deberías” y los “no
deberías”, si sus demandas no se satisfacen, es posible que el niño se sienta culpable
o ansioso.
- El yo, en sí mismo consciente, se desarrolla de manera gradual a partir del primer
año de vida aproximadamente y opera bajo el principio de la realidad
- La meta del yo es encontrar maneras razonablemente realistas de gratificar al ello,
y que también sean aceptables
para el súper yo.
- la personalidad se forma a partir de los conflictos inconscientes entre los impulsos
innatos del ello y las exigencias de la vida civilizada
- las primeras tres etapas —aquellas dentro de los primeros cinco o seis años de
edad— eran esenciales para el desarrollo de la personalidad.
 - si los niños recibían gratificación de más o de menos durante cualquiera de estas etapas, se
encontraban en riesgo de fijación
 En la teoría freudiana, secuencia inmutable de etapas del desarrollo de la personalidad
durante la lactancia, infancia y adolescencia en la que la gratificación cambia de la boca al
ano y, después, a los genitales.
Erik Erikson: desarrollo psicosocial: En la teoría de ocho etapas de Erikson, el
proceso social y culturalmente influido de desarrollo del yo o self.
 Enfatizar la influencia de la sociedad sobre la personalidad en desarrollo.
 pionero de la perspectiva del ciclo vital.
 El desarrollo del yo era vitalicio
 Cada etapa implica lo que Erikson originalmente llamó una “crisis” de personalidad —un tema psicosocial
principal que es de particular trascendencia durante ese momento, pero que sigue representando un papel
importante a cierto grado durante el resto de la vida, deben resolverse de manera satisfactoria para el sano
desarrollo del yo.
 Cada etapa requiere que se equilibre un rasgo positivo con su negativo correspondiente.
 El resultado exitoso de cada etapa es el desarrollo de una “virtud” o fortaleza particular; en la primera
etapa, la virtud es la esperanza.
Etapas psicosexuales (Freud) Etapas psicosociales Etapas cognitivas (Piaget)
(Erikson)
Oral (nacimiento a 12-18 meses). La fuente Confianza básica versus Sensoriomotora (nacimiento a 2 años). De
principal de placer del bebé implica actividades desconfianza (nacimiento a manera gradual, el lactante adquiere la
enfocadas en la boca (mamar y alimentarse) 12-18 meses). El bebé capacidad de organizar actividades en
desarrolla un sentido de si relación con el ambiente por medio de la
Anal (12-18 meses a 3 años). El niño deriva el mundo es un lugar bueno actividad sensorial y motora
gratificación sensual al retener y expulsar sus y seguro. Virtud: esperanza Preoperacional (2 a 7 años). El niño
heces. La zona de gratificación es la región anal y desarrolla un sistema representacional y
el entrenamiento de esfínteres es una actividad Autonomía versus utiliza símbolos que representan personas,
importante vergüenza y duda (12-18 lugares y eventos.
meses a 3 años). El niño El lenguaje y el juego imaginativo son
desarrolla un equilibrio manifestaciones importantes de esta
Fálica (3 a 6 años). El niño se siente atraído por entre independencia y etapa.
el progenitor del sexo opuesto y más adelante se autosuficiencia contra El pensamiento aún no es lógico
identifica con el padre del mismo sexo. Se vergüenza y duda. Virtud:
desarrolla voluntad Operaciones concretas (7 a 11 años). El
el súper yo. La zona de gratificación se desplaza a Iniciativa versus culpa (3 a 6 niño puede resolver problemas de manera
la región genital años). El niño desarrolla lógica si se enfoca en el aquí y en el ahora,
Latencia (6 años a pubertad). Tiempo de relativa iniciativa al poner a prueba pero no puede pensar en términos
calma entre estados más turbulentos actividades nuevas sin verse abstractos
abrumado por la culpa. Operaciones formales (11 años a adultez).
Virtud: propósito La persona puede pensar de manera
Industria versus inferioridad abstracta, lidiar con situaciones hipotéticas
(6 años a pubertad). El niño y pensar acerca de posibilidades.
debe aprender habilidades
Genital (pubertad a adultez). de la cultura o enfrentarse a
Reemergencia de los impulsos sexuales de la sentimientos de
etapa fálica, canalizados en una sexualidad incompetencia. Virtud:
adulta madura habilidad
 Identidad versus confusión
de identidad (pubertad a
adultez temprana). El
adolescente debe
determinar un sentido del
self (“¿Quién soy?”) o
experimentar confusión de
roles. Virtud: fidelidad
Intimidad versus
aislamiento (adultez
temprana). La persona
busca comprometerse con
otros; de no lograrlo, es
posible que sufra
aislamiento y
ensimismamiento. Virtud:
amor
Generatividad versus
estancamiento (adultez
media). El adulto maduro se
interesa por establecer y
guiar a la siguiente
generación o de lo contrario
experimenta un
empobrecimiento
personal. Virtud: cuidado
Integridad versus
desesperación (adultez
tardía). La persona anciana
alcanza una aceptación de
su propia vida, lo que le
permite aceptar su muerte;
de lo contrario, siente
desesperación por su
incapacidad de revivir su
vida. Virtud: sabiduría

o La perspectiva del aprendizaje considera que el desarrollo es el resultado del aprendizaje

que se basa en la experiencia. Los ejemplos principales son el conductismo de Watson y de
Skinner y la teoría del aprendizaje social (sociocognitiva) de Bandura

Perspectiva 2: del aprendizaje

*La perspectiva del aprendizaje: el desarrollo es el resultado del aprendizaje, un cambio duradero en la conducta
que se basa en la experiencia o la adaptación al ambiente.
*Los teóricos del aprendizaje se dedican a tratar de encontrar las leyes objetivas que gobiernan los cambios en la
conducta observable.
*el desarrollo es continuo (no en etapas) y enfatizan el cambio cuantitativo.
*estudio del desarrollo humano sea más científico.
Teoría del aprendizaje 1: conductismo
*El conductismo es una teoría mecanicista que describe la conducta observada como respuesta predecible ante la
experiencia.
* los conductistas perciben al ambiente como mucho más influyente.
* los seres humanos de todas las edades aprenden acerca del mundo de la misma manera en que lo hacen otros
organismos: al reaccionar a condiciones, o aspectos de su ambiente, que encuentran placenteros, dolorosos o
amenazantes.
* La investigación conductual se centra en el aprendizaje asociativo, en el que se forma una conexión mental
entre dos eventos. Dos tipos de aprendizaje asociativo son el condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante.
*Condicionamiento clásico
*Iván Pavlov (1849-1936) ideó experimentos en los que perros aprendían a salivar ante el sonido de una campana
que se tañía en su horario de comida. cimientos del condicionamiento clásico, en el que la respuesta (salivación) a
un estímulo (la campana) se evoca después de asociarse en ocasiones repetidas con el estímulo que la evoca de
manera normal (comida).
*John B. Watson (1878-1958) aplicó las teorías de estímulo- respuesta a niños, afirmando que podía moldear a
cualquier lactante en cualquier forma que eligiera.
*En ocasiones, los críticos de este tipo de métodos asocian el condicionamiento con el control y manipulación de
pensamientos.
*el condicionamiento clásico es una forma natural de aprendizaje que sucede incluso sin intervención.
*Condicionamiento operante
*el individuo aprende a partir de las consecuencias de su operación sobre el ambiente
* implica conductas voluntarias
*B. F. Skinner (1904-1990), formuló los principios del condicionamiento operante, trabajó principalmente con ratas
y palomas, pero Skinner sostenía (1938) que los mismos principios se aplicaban a los seres humanos.
*un organismo tenderá a repetir una conducta que se ha reforzado por consecuencias deseables e inhibirá una
respuesta que haya sido castigada.
*reforzamiento: proceso mediante el cual se fortalece una conducta, aumentando las probabilidades de que se
repita.
*Castigo: proceso mediante el cual se debilita la conducta, disminuyendo las probabilidades de que se repita.
.
*El reforzamiento positivo consiste en dar una recompensa
*El reforzamiento negativo consiste en retirar algo que no le agrada al individuo
*El castigo inhibe la conducta al imponer un evento aversivo o al retirar un evento positivo.
*Si una respuesta se deja de reforzar, a la larga se extinguirá;
*La modificación de la conducta, o terapia conductual, es una forma de condicionamiento operante que se utiliza
para eliminar conductas indeseables (tales como berrinches) o para inculcar conductas deseables (como guardar los
juguetes después de jugar con ellos).

Teoría del aprendizaje 2: teoría del aprendizaje social (sociocognitiva)

*Albert Bandura (n. 1925): teoría del aprendizaje social: el ímpetu hacia el desarrollo es bidireccional
*determinismo recíproco —el niño actúa sobre el mundo al mismo tiempo que éste actúa sobre el niño—.
*las personas aprenden la conducta social apropiada principalmente por medio de la observación e imitación de
modelos (aprendizaje observacional).
*Las personas inician o adelantan su aprendizaje al elegir modelos a quienes imitar; digamos, uno de los padres o
un popular héroe deportivo.
*la imitación de modelos es el elemento más importante en la forma en que los niños aprenden un idioma, manejan
la agresión, desarrollan un sentido moral y aprenden conductas apropiadas a su género.
*el aprendizaje observacional puede darse aun si el niño no imita la conducta observada.
*El comportamiento específico imitado por las personas dependerá de lo que éstas perciban como valioso dentro de
su cultura.
*teoría sociocognitiva: los procesos cognitivos son centrales al desarrollo. Los procesos cognitivos operan a
medida que las personas observan modelos, aprenden fragmentos de conductas y mentalmente conjuntan los
fragmentos en complejos patrones nuevos de conducta.
*Por medio de la retroalimentación acerca de sus comportamientos, los niños gradualmente se forman estándares
para juzgar sus propias acciones y se vuelven más selectivos al elegir modelos que ejemplifican dichos estándares.
*También empiezan a desarrollar un sentido de autoeficacia, la confianza en su capacidad para obtener el éxito.
Perspectiva 3: cognitiva
La perspectiva cognitiva: se centra en los procesos del pensamiento y en las conductas que reflejan dichos
procesos
* engloba teorías de influencia tanto organísmica como mecanicista.
*Incluye la teoría de las etapas cognitivas de Piaget, así como la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de
Vygotsky.
*comprende el enfoque de procesamiento de información y teorías neopiagetianas, que combinan elementos de
procesamiento de información y de teoría piagetiana.

Teoría de etapas cognitivas de Jean Piaget

*Jean Piaget (1896-1980). La teoría de etapas: énfasis sobre los procesos mentales.
*percibía al desarrollo de manera organísmica;
*El método clínico de Piaget combinaba la observación con interrogatorios flexibles. A fin de averiguar la manera
en que pensaban los niños, Piaget hacía un seguimiento de sus respuestas con más preguntas y diseñó tareas para
comprobar sus conclusiones tentativas.
*descubrió que el niño típico de cuatro años cree que las monedas o las flores son más numerosas cuando se
disponen en línea que cuando se apilan o agrupan.
* creó una amplia teoría del desarrollo cognitivo.
* el desarrollo cognitivo se inicia a partir de una capacidad innata para adaptarse al ambiente.
*los niños desarrollan una imagen más precisa de sus alrededores y una mayor competencia
para enfrentarse a ellos.
*el desarrollo cognitivo sucede en cuatro etapas cualitativamente distintas, que representan patrones universales de
desarrollo.
*Durante cada etapa, la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar.
*Desde la lactancia hasta la adolescencia, las operaciones mentales evolucionan desde un aprendizaje que se basa
en la actividad sensorial y motora sencilla hasta el pensamiento lógico, abstracto.
* Este crecimiento cognitivo ocurre a partir de tres procesos interrelacionados:
organización, adaptación y equilibración.
*Organización es la tendencia a crear estructuras cognitivas cada vez más complejas, que incluyen sistemas de
conocimiento o maneras de pensar que incorporan un mayor número de imágenes cada vez más precisas
de la realidad. Estas estructuras, llamadas esquemas, son patrones organizados de conducta que la persona utiliza
para pensar y actuar ante una situación.
*A medida que los niños adquieren más información, sus esquemas se vuelven cada vez más complejos.
*Adaptación es la manera en que los niños manejan la información nueva de acuerdo con lo que ya saben.
* La adaptación implica dos pasos:
1) asimilación, que es tomar la información nueva e incorporarla dentro de las estructuras cognitivas existentes,
2) acomodación, que implica modificar las estructuras cognitivas propias para incluir la información
nueva.
*Equilibración —el esfuerzo constante para encontrar un balance estable o equilibrio— dicta el cambio de
asimilación a acomodación.
*Cuando los niños no pueden manejar experiencias novedosas dentro de sus estructuras cognitivas existentes,
experimentan un incómodo estado de desequilibrio.
* mediante la organización de nuevos patrones mentales que integran la experiencia nueva, restauran el equilibrio.
* Piaget nos ha mostrado que las mentes de los niños no son mentes adultas en miniatura.
*, Piaget parece haber subestimado gravemente las capacidades de los lactantes y los niños pequeños.
*investigaciones posteriores han desafiado la idea de Piaget relativa a que el pensamiento se desarrolla en una sola
progresión universal que conduce al pensamiento formal. Contrario a esto, los procesos cognitivos infantiles
parecen estar muy ligados con contenidos específicos (aquello acerca de lo que piensan los niños),
así como al contexto de un problema y a los tipos de información e ideas que la cultura juzga como importantes
Teoría sociocultural de Lev Vygotsky
*Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) se centró en los procesos sociales y culturales que guían el desarrollo
cognitivo de los niños.
*La teoría sociocultural de Vygotsky (1978) destaca la participación activa de los niños con su ambiente;
*concibió el crecimiento cognitivo como un proceso conjunto.
*Los niños aprenden por medio de la interacción social. Adquieren habilidades cognitivas como parte de su
inducción a un modo de vida.
*Las actividades compartidas ayudan a los niños a internalizar las modalidades de pensamiento y conducta de su
sociedad y a hacer propios sus usos y costumbres.
*énfasis en el lenguaje, no sólo como expresión de conocimientos e ideas, sino como medio esencial para aprender
y pensar acerca del mundo.
*, los adultos o pares más adelantados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje del niño antes de que éste
pueda dominarlo e internalizarlo.
*Esta guía es de máxima efectividad para ayudar a los niños a cruzar la zona de desarrollo proximal (ZDP), que
es la brecha entre lo que ya son capaces de hacer por sí solos y aquello para lo que todavía no están listos.
*Los niños que se encuentran en la ZDP de una tarea en particular casi pueden, aunque no del todo, realizar la tarea
a solas. Sin embargo, mediante el tipo correcto de guía, pueden hacerlo de manera exitosa.
*La responsabilidad de dirigir y monitorear el aprendizaje gradualmente se desplaza hacia el niño
*Un andamiaje es el apoyo temporal que padres, maestros y otros proporcionan a un niño cuando realiza
alguna tarea hasta que puede hacerla por sí solo.

Enfoque de procesamiento de información

*El enfoque de procesamiento de información intenta explicar el desarrollo cognitivo mediante el análisis de los
procesos mentales implicados en la percepción y manejo de la información.
* no es una sola teoría, sino que dentro de este marco existe un amplio rango de teorías e investigaciones.
*Algunos teóricos del procesamiento de información comparan al cerebro con una computadora.
-Las impresiones sensoriales entran; la conducta sale.
¿Pero qué sucede en el ínter? ¿Cómo es que el cerebro utiliza las percepciones sensoriales de, digamos, una
cara desconocida a fin de volver a reconocer la misma cara?
*Los investigadores de procesamiento de información infieren lo que sucede entre el estímulo y la respuesta.
*algunos investigadores han desarrollado modelos computacionales o diagramas de flujo que analizan los pasos
específicos por los que pasan los niños en la recopilación, clasificación, recuperación y uso de la información.
*A pesar del uso de un modelo computacional pasivo, los teóricos del procesamiento de información, perciben que
las personas piensan acerca de su mundo de manera activa.
* estos teóricos no proponen etapas del desarrollo. En lugar de esto, conciben el desarrollo como continuo.
*Destacan los aumentos relacionados con la edad en velocidad, complejidad y eficiencia del procesamiento
mental, y en la cantidad y variedad del material que se puede almacenar dentro de la memoria.
*El enfoque de procesamiento de información tiene las siguientes aplicaciones prácticas:
-permite que los investigadores estimen la posterior inteligencia del lactante a partir de la eficiencia de su
percepción y procesamiento sensorial;
-permite que padres y maestros ayuden a los niños a aprender haciéndolos más conscientes de sus
procesos mentales y de las estrategias para reforzarlos,
- a menudo, los psicólogos utilizan los modelos de procesamiento de información para examinar,
diagnosticar y tratar problemas de aprendizaje

Teorías neopiagetianas
*algunos psicólogos del desarrollo han buscado integrar elementos de la teoría de Piaget con el enfoque del
procesamiento de información
*teóricos neopiagetianos se centran en conceptos, estrategias y habilidades específicos.
*Sugieren que los niños se desarrollan cognitivamente al volverse más eficientes en el procesamiento de
información.
*Debido al énfasis que pone en la eficiencia de procesamiento, el enfoque neopiagetiano ayuda a explicar las
diferencias individuales en capacidad cognitiva y el desarrollo heterogéneo en los diversos dominios.
Perspectiva 4: contextual
*perspectiva contextual: el desarrollo sólo puede comprenderse dentro de un contexto social.
*Los contextualistas perciben al individuo no como entidad separada que interactúa con el ambiente, sino como
parte inseparable del mismo.
*teoría bioecológica Urie Bronfenbrenner (1917-2005): describe el rango de procesos interrelacionados que
afectan al niño en desarrollo.
*Cada organismo biológico se desarrolla dentro de un contexto de sistemas ecológicos que sustentan o sofocan su
crecimiento.
*es necesario que comprendamos la ecología del ambiente humano a fin de entender la forma en que los niños se
desarrollan.
*Según Bronfenbrenner, el desarrollo sucede por medio de procesos de interacción bidireccional regular y activa
entre el niño en desarrollo y el ambiente cotidiano inmediato;
*procesos que se ven afectados por contextos aún más remotos, de los cuales es posible que el niño ni siquiera se
percate.
* contextos empiezan con el hogar, salón de clases y vecindario, que a su vez se conectan hacia el exterior con las
instituciones sociales, tales como los sistemas de educación y transporte.
-engloban amplios patrones históricos y culturales que afectan a la familia, a la escuela y virtualmente a
todo lo demás dentro de la vida del niño.
*Bronfenbrenner nos ayuda a comprender los procesos complejos en los que subyacen fenómenos tan diversos
como el rendimiento académico y la conducta antisocial.
*Bronfenbrenner identificó cinco sistemas contextuales interconectados, desde el más íntimo al más generalizado:
microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema.
*primeros cuatro sistemas son como cilindros huecos que caben uno dentro del otro, y que envuelven a la
persona en desarrollo.
* El quinto, el cronosistema, añade la dimensión del tiempo.
*entre los sistemas son fluidos; aunque se separan los diversos niveles de influencia para propósitos de ilustración,
en realidad se encuentran en interacción constante.
*El microsistema: es un patrón de actividades, roles y relaciones personales cara a cara dentro de un entorno, tal
como el hogar, la escuela, el sitio de trabajo o el vecindario, en el que el niño funciona, de manera cotidiana, cara a
cara.
-Existen influencias bidireccionales que fluyen en un sentido y en otro.
-Es por medio del microsistema que las influencias más distantes de los círculos exteriores
alcanzan al niño en desarrollo.
*El mesosistema: es la interacción de dos o más microsistemas que envuelven al niño en desarrollo.
-Es posible que incluya las conexiones entre el hogar y la escuela o entre la familia y el grupo de pares.
-éstos nos pueden alertar
Hay que ver las diferencias en las formas en que el mismo niño actúa en diferentes entornos.
*El exosistema: es una conexión entre dos o más entornos.
- uno de estos entornos (como en el caso del sitio de trabajo de los padres o las redes sociales de estos
mismos) no contiene al niño en desarrollo y, por ende, lo afecta sólo de manera indirecta.
*El macrosistema: es la interacción que engloba a los patrones culturales generales, como los que estudió Margaret
Mead: los valores, creencias y costumbres dominantes, así como los sistemas político, económico y social de una
cultura o subcultura que se filtran en un sinfín de maneras a las vidas cotidianas de los individuos.

*El cronosistema: agrega la dimensión del tiempo: el grado de estabilidad o cambio en el mundo del niño.
-puede incluir cambios en la composición de la familia, lugar de residencia o trabajo de los padres, así
como sucesos más amplios, tales como guerras, ciclos económicos y olas migratorias.
-Los cambios en patrones familiares (como el incremento en el número de madres trabajadoras en las
sociedades industriales de Occidente y la disminución de hogares de familia extendida en los países en
vías de desarrollo) son factores cronosistémicos.
*Según Bronfenbrenner, una persona no sólo es el resultado de su desarrollo, sino que también lo moldea.
*Los niños afectan su propio desarrollo mediante sus características biológicas y psicológicas, sus talentos y
capacidades, sus discapacidades y su temperamento.
*énfasis sobre el componente social del desarrollo.
*La atención de los investigadores ha virado del niño individual a unidades interactivas más amplias: padre e hijo,
hermano y hermano, familia completa, vecindario e instituciones sociales más extensas.
* los hallazgos relacionados con el desarrollo de las personas pertenecientes a una cultura o grupo dentro de una
cultura (como en el caso de los estadounidenses blancos de clase media) pueden no aplicarse a personas que
provienen de otras sociedades o grupos culturales.
Perspectiva 5: evolutiva/sociobiológica
*perspectiva evolutiva/sociobiológica planteada por E. O. Wilson (1975): se centra en las bases evolutivas y
biológicas de la conducta.
* Influida por la teoría de la evolución de Darwin se alimenta de hallazgos de antropología, ecología, genética,
etología y psicología evolutiva para explicar el valor adaptativo o de supervivencia de una conducta para el
individuo o la especie.
* no se podría considerar, como una perspectiva teórica aislada, debido a que retoma y predice hallazgos de la
teoría del aprendizaje social, de la teoría cognitiva del desarrollo y del contextualismo
*Según Darwin, las especies se han desarrollado a partir de los procesos relacionados de supervivencia del más
apto y de selección natural.
* Las especies con rasgos aptos (más adaptativos) para su ambiente sobreviven y se reproducen; aquellos menos
aptos (menos adaptativos) no lo hacen.
*mediante la reproducción, las características más adaptativas se seleccionan para heredarse a generaciones futuras,
mientras que las menos adaptativas se extinguen.
*Los mecanismos evolucionados son conductas que se han desarrollado para resolver problemas de adaptación a un
ambiente más primitivo.
*A pesar de que la mayoría de los mecanismos evolucionados se adecuan a problemas específicos, otros, como la
inteligencia humana, se consideran que han evolucionado para ayudar a las personas a enfrentarse a un amplio
rango de problemas.
*La etología es el estudio de las conductas adaptativas distintivas de una especie animal.
-sugieren que, para cada especie, existen ciertas conductas innatas
-Mediante la observación de los animales, por lo general dentro de su entorno natural, los etólogos buscan
identificar cuáles conductas son universales y cuáles son específicas para una especie en particular o
modificadas por la cultura.
*John Bowlby (1969) aplicó los principios de la etología a ciertos aspectos del desarrollo humano.
*La psicología evolutiva aplica los principios de Darwin a la conducta individual.
-las personas luchan inconscientemente no sólo por su supervivencia personal, sino también por perpetuar
su herencia genética.
-Lo hacen buscando maximizar sus oportunidades de tener crías que heredarán sus características y que
sobrevivirán para reproducirse.
Sin embargo, la perspectiva evolutiva no reduce del todo el comportamiento humano a los efectos de los
genes que buscan reproducirse.
-gran importancia al ambiente al que tiene que adaptarse la persona.
Un enfoque de sistemas del desarrollo percibe el desarrollo humano como la culminación de un proceso
dinámico de interacción bidireccional entre las personas y su ambiente
-psicólogos evolutivos del desarrollo aplican los principios evolutivos al desarrollo infantil. Estudian
temas tales como estrategias de crianza infantil, diferencias de género durante el juego y relaciones entre
pares, e identifican conductas que son adaptativas a diferentes edades

Cómo trabajan en conjunto la teoría y la investigación

*A falta de una sola “gran teoría” de amplia aceptación, la tendencia actual se dirige hacia “miniteorías”, más
pequeñas y limitadas, dirigidas a explicar hallazgos específicos de investigación,
*es frecuente que las teorías de desarrollo infantil surjan y se contrasten por medio de la investigación.
*Aunque la mayoría de los investigadores son eclécticos y utilizan una variedad de perspectivas teóricas, las
preguntas y métodos de investigación a menudo reflejan la orientación particular del Investigador.

 PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE: Punto de vista del desarrollo humano que sostiene que
los cambios en el comportamiento son resultado de la experiencia o de la adaptación al
ambiente.
 CONDUCTISMO: Teoría del aprendizaje que enfatiza el papel predecible del ambiente
como causa del comportamiento observable.
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: Aprendizaje basado en la asociación de un estímulo que,
por lo común, no provoca una respuesta específica con otro estímulo que si produce la
respuesta.
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Aprendizaje basado en la asociación del
comportamiento con sus consecuencias.
 REFORZAMIENTO: En el condicionamiento operante, un proceso que fortalece y alienta la
repetición de un comportamiento deseado.
 CASTIGO: En el condicionamiento operante, un proceso que debilita y desalienta la
repetición de una conducta.
 teoría del aprendizaje social: Teoría que plantea que las conductas se aprenden por medio
de la observación e imitación de modelos. También se le conoce como teoría
ociocognitiva.
 DETERMINISMO RECÍPROCO: Concepto de Bandura que indica que la conducta se
determina en forma bidireccional, por la actuación del niño y del ambiente, el uno sobre el
otro.
 APRENDIZAJE OBSERVACIONAL: Aprendizaje por medio de la observación del
comportamiento de otros.
 AUTOEFICACIA: Sentido de la propia capacidad para dominar desafíos y alcanzar metas.

o La perspectiva cognitiva se ocupa de los procesos del pensamiento. Ejemplos importantes

son la teoría de etapas cognitivas de Piaget, la teoría sociocultural de Vygotsky, el enfoque
de procesamiento de información y las teorías neopiagetianas.
 PERSPECTIVA COGNITIVA: Punto de vista para el cual los procesos de pensamiento se
consideran esenciales para el desarrollo.
 TEORÍA DE ETAPAS COGNITIVAS: Teoría de Piaget que plantea que el desarrollo cognitivo
infantil avanza en una serie de cuatro etapas que involucran tipos cualitativamente
distintos de operaciones mentales.
 ORGANIZACIÓN: Término de Piaget para la creación de sistemas de conocimiento.
 ESQUEMAS: Término de Piaget para los patrones organizados de pensamiento y conducta
utilizados en situaciones particulares.
 ADAPTACIÓN: Término de Piaget para el ajuste a la información nueva sobre el ambiente.
 ASIMILACIÓN: Término de Piaget para la incorporación de información nueva dentro de
una estructura cognitiva existente.
 ACOMODACIÓN: Término de Piaget para los cambios en la estructura cognitiva en los que
se incluye la información nueva.
 EQUILIBRACIÓN: Término de Piaget para la tendencia a buscar un equilibrio estable entre
los elementos cognitivos.
 TEORÍA SOCIOCULTURAL: Teoría de Vygotsky sobre la manera en que los factores
contextuales afectan el desarrollo de los niños.
 ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL(ZDP): Término de Vygotsky para la diferencia entre lo
que el niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda.
 ANDAMIAJE: Apoyo temporal para ayudar al niño a dominar una tarea.
 ENFOQUE DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: Enfoque para el estudio del desarrollo
cognitivo mediante la observación y el análisis de los procesos mentales implicados en
percibir y manejar información.
o La perspectiva contextual se centra en la interacción entre el individuo y su contexto
social. Un ejemplo importante es la teoría bioecológica de Bronfenbrenner.
 PERSPECTIVA CONTEXTUAL: Punto de vista del desarrollo del niño que considera que el
individuo es inseparable del contexto social.
 TEORÍA BIOECOLÓGICA: Enfoque de Bronfenbrenner para comprender los procesos y
contextos del desarrollo infantil.
 MICROSISTEMA: Término de Bronfenbrenner para un entorno en el que un niño
interactúa con otros de manera cotidiana y personal.
 MESOSISTEMA: Término de Bronfenbrenner para los vínculos entre dos o más
microsistemas.
 EXOSISTEMA: Término de Bronfenbrenner para los vínculos entre dos o más entornos,
uno de los cuales no incluye al niño.
 MACROSISTEMA: Término de Bronfenbrenner para los patrones culturales generales de
una sociedad, que incluyen valores, costumbres y sistemas sociales.
 CRONOSISTEMA: Término de Bronfenbrenner para los efectos del tiempo sobre otros

sistemas del desarrollo.

o La perspectiva evolutiva/sociobiológica, representada por E. O. Wilson, se basa en parte
en la teoría de la evolución de Darwin y describe las conductas adaptativas que
promueven la supervivencia. Un ejemplo importante es la teoría del apego de Bowlby.
 PERSPECTIVA EVOLUTIVA/SOCIOBIOLÓGICA: Punto de vista del desarrollo humano que se
enfoca en las bases evolutivas y biológicas del comportamiento social.
 ETOLOGÍA: Estudio de los comportamientos adaptativos distintivos de especies animales
que han evolucionado para incrementar la supervivencia de la especie.
 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA: Aplicación de los principios darwinistas de selección natural y
supervivencia del más apto a la conducta individual.
Perspectiva Teorías importantes
Psicoanalítica Teoría psicosexual de Freud
Teoría psicosocial de Erikson
Del Conductismo o teoría
aprendizaje tradicional del aprendizaje
(Pavlov, Skinner, Watson)
Teoría del aprendizaje social
(sociocognitiva) (Bandura)
Cognitiva Teoría de etapas cognitivas de
Piaget
Teoría sociocultural de
Vygotsky
Teoría del procesamiento de
información
Contextual Teoría bioecológica de
Bronfenbrenner
Evolutiva/ Teoría del apego de Bowlby
sociobiológica
Principios básicos
La conducta está controlada por poderosos impulsos
inconscientes.
La personalidad se ve influida por la sociedad y se
desarrolla a partir de una serie de crisis .
Las personas responden a una acción; el ambiente
controla la conducta.
Los niños aprenden dentro de un contexto social
mediante la observación e imitación de modelos.
Los niños son contribuyentes activos al
conocimiento.
Entre la infancia y la adolescencia se presentan
cambios cualitativos en el pensamiento. Los niños
son iniciadores activos del desarrollo
La interacción social es esencial para el desarrollo
cognitivo.
Los seres humanos son procesadores de símbolos.
El desarrollo sucede por medio de la interacción
entre una persona en desarrollo y cinco sistemas
contextuales entrelazados de influencias, desde
microsistema hasta cronosistema.
Los seres humanos tienen mecanismos adaptativos
para sobrevivir; se enfatizan los periodos críticos o
sensibles; las bases evolutivas y biológicas de la
conducta y la predisposición al aprendizaje son
importantes.