Sesión de Aprendizaje 01may 2019

SESIÓN DE APRENDIZAJE 01
AREA GRADO FECHA DOCENTE

COMUNICACION 6to B 02 de mayo del 2 019 Rosa Sotomayor Candia
TÍTULO Dialogamos sobre las actividades para organizar la unidad sobre nuestra familia
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Opina sobre la postura del autor de
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU Identifica información explícita, relevante y complementaria los textos que lee.
que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona
LENGUA MATERNA.
datos específicos e integra información explícita cuando se Comenta en el grupo sobre su
 Obtiene información del texto escrito. encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una
comprensión del texto leído.
 Infiere e interpreta información del lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios
texto. elementos complejos en su estructura, así como con
Lista de cotejo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
contenido y el contexto del texto.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque búsqueda de la excelencia  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
RECURSOS Y MATERIALES SE UTILIZARÁN
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Trabajo en pares Fichas
Trabajo en grupos
Trabajo en macrogrupos Lista de cotejo
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO APROXIMADO 10 MIN
Inicia la sesión recordando algunos aprendizajes que lograron en la primera unidad: aprendimos a con, etc.
Pregúntales: ¿creen que son importantes estos aprendizajes?, ¿por qué?, ¿nos sirven en la vida diaria?, ¿cómo? Escucha los comentarios
y refuerza algunas ideas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos y planificaremos las actividades a realizar con el fin de tener conciencia sobre el
valor de la Familia sobre todo valorar la labor que sus Madres realizan ya que ellas siguen el ejemplo de la virgen María como Madre y
mujer trabajadora
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO 60 MIN
ANTES DE LA LECTURA
Presenta el texto “El albañil”. Pide a las estudiantes que observen el título. Pregunta: ¿de qué tratará?, ¿cómo lo sabes? Las niños
realizan la inferencia: leen el título, observan el dibujo y responden: ¿Qué personajes intervienen en la lectura? ¿Dónde se realizan los
hechos?¿Cuáles serán los hechos más importantes?
Anota las hipótesis de
las niñas en la pizarra a fin de que puedan confrontar sus hipótesis durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
Lee el primer párrafo del texto en voz alta. Pide voluntarias para que continúen la lectura párrafo por párrafo también en voz alta.
Sigue la lectura y pide que vuelvan al texto para que respondan ¿quién es el personaje?, ¿qué le ocurre?, ¿cómo se está sintiendo?, ¿por
qué? Comenta las respuestas de las niñas en relación con el contenido del texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Pregunta: ¿A qué se dedicaba Tomás Sánchez? ¿Por qué decidió dejar la compañía de construcción?
___________________________________________________________________
¿Qué le pidió a su jefe como un favor especial? ¿De qué modo construyó Tomás la casa?¿Cómo se sintió cuando supo que esa casa era un
regalo para él? Indícales que para organizar las respuestas pueden utilizar el siguiente organizador:
A partir de la lectura y de los cometarios plantea la reflexión sobre lo importancia del padrey la madre en la familia y lo importante que
es contar con un trabajo.
Entrega a cada una de ellas una tarjeta u hoja de papel para que escriban algo en relación con la importancia de tener una familia.
En grupo clase
A partir de la lectura. Comenta que hemos identificado lo importancia de tener una familia y de contar con un trabajo para el sustento
del hogar. Pídeles que en grupo sugieran actividades que se puede trabajar en esta unidad.
Después del comentario que hayan hecho entre ellas, plantea al grupo lo siguiente: ¿qué actividades podemos realizar para conocer más
sobre la familia.
En grupos pequeños
Pide a tus niñas que dialoguen y acuerden sobre la propuesta de actividades que les permitan entender más la importancia de pertenecer
a una familia y contar con el apoyo de los padres y sobre todo de la mamá: ¿cómo pueden conocer la importancia que tiene la mamá en el
hogar?, ¿qué pueden hacer para valorar el trabajo que realiza la mamá en el hogar? Pide que, a partir de las ideas planteadas por cada
integrante del equipo, seleccionen actividades para que las presenten y las escriban en un tarjetas. Indícales que organicen su
propuesta; para ello deben tener en cuenta las anotaciones de las ideas interesantes que realizaron. Procura orientar estas propuestas
con lo que planificaste trabajar en la unidad.
En grupo clase
Indica a las niñas que revisen su propuesta, y verifiquen la coherencia y cohesión en la redacción.
Indica a las niñas que pueden anotar las ideas que creen que son más interesantes para que las consideren cuando elijan las actividades
que trabajarán en la presente unidad.
Pide a las niñas que coloquen su propuesta en la pizarra, una tras otra, según el orden de presentación.
Cronograma
Actividades
1° semana 2° semana 3° semana 4° semana
Analiza cada una de las actividades planteadas con la participación activa de las niñas.
Pídeles que elijan las actividades que les permitan entender mejor la importancia de contar con una familia y el rol importante de la
madre en una familia.. Indícales que pueden apoyarse de las anotaciones que realizaron durante la presentación de cada una de las
propuestas. Una vez seleccionadas las actividades, enuméralas e invita a una niña voluntaria a organizarlas en el cuadro de planificación
(papelote) preparado especialmente para ello.
Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que las niñas, en cada sesión, puedan establecer su agenda y supervisar su
cumplimiento. Explícales que en esta unidad desarrollaremos actividades que nos permitirán reconocer la importancia que tiene contar
con una familia y el rol importante que tiene la madre dentro del hogar.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO 10 MIN
Pregunta: ¿qué hemos aprendido en esta sesión?, ¿cómo hicimos para presentar nuestras propuestas?; cuando presentamos nuestras
propuestas, ¿lo hicimos con un lenguaje claro y variado?, ¿hemos logrado anotar las propuestas de nuestras compañeras?, ¿hemos
conseguido escuchar todas las propuestas?, ¿cómo podemos mejorar nuestro sentido de escucha?Evalúa la práctica de los acuerdos de
convivencia durante el desarrollo de la presente sesión.
REFLEXIONES
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
El albañil
Tomás Sánchez un albañil ya entrado en años, estaba listo para retirarse. Le explicó a su jefe
sobre sus planes de dejar el negocio de la construcción para llevar una vida más tranquila con
su esposa y disfrutar con su familia. Iba a extrañar su pago semanal, pero necesitaba retirarse.
Ellos superarían esta etapa de alguna manera, como habían salido ya de otras.
El jefe se apenó al ver que su mejor empleado iba a dejar la compañía y le pidió que
construyera una sola casa más, como un favor personal. El albañil accedió, pero se veía
fácilmente que no estaba poniendo el corazón en su trabajo como siempre lo había hecho en
todas sus obras anteriores.
Utilizaba materiales de inferior calidad para «ahorrar costos» a la compañía. Vendió en
menor precio su mano de obra y la construcción que hacía era a todas luces muy deficiente.
En pocas palabras, se trataba de un trabajo muy mal hecho. Era una desafortunada manera de
terminar su carrera.
Finalmente don Tomás terminó de construir la casa y su jefe fue a inspeccionar la obra. La
miró y le extendió las llaves de la puerta principal.
- Esta es tu casa -le dijo-, es el premio que te doy por todos los años servidos.
¡Qué tragedia! ¡Qué pena! Si el albañil hubiera sabido que estaba construyendo su propia
casa, la hubiera hecho de manera diferente. ¡Ahora tendría que vivir en una casa que no
construyó bien! Y ya era demasiado tarde para arrepentirse. A veces así pasa con nosotros,
¿no creen?
Construimos nuestras vidas sin poner lo mejor de nuestra parte.

Aprovechando que Dios pagará la mano de obra y los materiales que deseen, piensen como
si fueran el albañil. Piensen en su casa. Cada día coloquen un clavo, levanten una pared o
pongan un techo. Construyan con sabiduría. Es la única vida que podrán construir. Inclusive
si sólo la viven por un día más, ese día merece ser vivido con dignidad y con alegría.
¡Su vida mañana será el resultado de sus actitudes, de sus esfuerzos y de sus elecciones de
hoy!
Rogelio Soto
(Tomado de Pastillas para el Alma)
COMPRENSIÓN
1. Responde adecuadamente
¿A qué se dedicaba Tomás Sánchez? ______________________________________
¿Por qué decidió dejar la compañía de construcción? _________________________
___________________________________________________________________
¿Qué le pidió a su jefe como un favor especial? _____________________________
___________________________________________________________________
¿De qué modo construyó Tomás la casa? __________________________________
___________________________________________________________________
¿Cómo se sintió cuando supo que esa casa era un regalo para él? _______________
___________________________________________________________________
2. Observa la ilustración, imagínate un diálogo entre Tomás y su esposa y escríbelo
Esposa ______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tomás ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Esposa ___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Tomás ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Escribe Sí o No
Tomás Sánchez había sido el mejor obrero de su compañía ( )
El albañil decidió jubilarse para hacer un viaje de placer ( )
Tomás Sánchez quedó mal consigo mismo ( )
El albañil construyó mal la casa porque desea ahorrarle gastos a la compañía. ( )
4. Piensa y escribe tu opinión

¿Por qué crees que Tomás construyó tan deficiente aquella casa?
____________________________________________________________________
¿Por qué el autor compara nuestras vidas con una casa en construcción?
____________________________________________________________________
Ahora que eres una niña, ¿qué cimientos debes ponerle a tu vida?
____________________________________________________________________
¿Qué significa para ti la frase? «Construyan bien su vida»
____________________________________________________________________
• describe en tu cuaderno.

PERSONAL SOCIAL 6to B Lunes 06 de mayo del 2 019 Rosa Sotomayor Candia
La mujer peruana, Como Madre y trabajadora

TÍTULO
Convive  Propone, a partir de un diagnóstico y de la Explora diferentes fuentes
y participa democráticamente en la deliberación sobre asuntos públicos, acciones de información para
búsqueda del bien común. orientadas al bien común, la solidaridad, la deliberar en asuntos
 Interactúa con todas las personas. protección de personas vulnerables y la públicos de su región
 Construye normas y asume acuerdos y Para socializarlo en debate
defensa de sus derechos, tomando en cuenta
leyes.
 Maneja conflictos de manera
la opinión de los demás. Sustenta su posición con sus compañeras de
constructiva. basándose en fuentes. Grado
 Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que
promueven el bienestar común
Lista de cotejo.

Enfoque búsqueda de la excelencia  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Trabajo en pares Libro de personal social
Trabajo en grupos Papelote,plumones
Saluda a las estudiantes y recuérdales la sesión anterior en la que realizaron una asamblea de aula para planificar las actividades que
desarrollaremos en esta unidad.
Solicítales que se sienten lo más cómoda posible y explícales que recordaremos cómo éramos de pequeñas y como nos cuidaba mamá y
recordamos que otras actividades realizaba.
Grupalmente las niñas representan los diferentes trabajos y actividades que realizan las madres.
Dialogan acerca de sus madres y valoran el trabajo que realizan
• Recordamos cómo era, qué es lo que más nos gustaba de mamá, recordamos a los momentos más importante que pasamos con mamá.
¿Recuerdas cómo eran?
Recoge algunos comentarios. Solicita una voluntaria para compartir sus recuerdos. Agradece el que hayan compartido esas experiencias
de sus vidas.
Propósito de la sesión: hoy explicaremos sobre la importancia de la mujer peruana como madre y trabajadora.
Dirige la mirada de las estudiantes a los acuerdos de convivencia y juntos seleccionen aquellas que son oportunas para esta sesión.
PROBLEMATIZACION
¿qué rol importante cumple la mujer dentro de la familia y sociedad?, ¿qué actividades realiza?
Anota sus respuestas en la pizarra y coméntales que darán respuestas a estas preguntas durante el desarrollo de la presente sesión.
ANALISIS DE LA INFORMACION
Pídeles que lean “«El regalo de mamá»" Luego pregunta¿Por qué Edgardo estaba tan preocupado? Edgardo quería hablar con su mamá.
¿Por qué no lo hizo?
¿Qué sintió Edgardo en la escuela el día del cumpleaños de su mamá?
¿Por qué no podía concentrarse en las clases?
¿Finalmente, qué decidió obsequiar a su mamá?
¿Qué le dijo en la carta?
¿Por qué había lágrimas en los ojos de la mamá cuando leyó la carta?
Indícales que para valorar el trabajo de la mujer peruana realizaremos un mapa semántico en un papelote o en hojas cuadriculadas, en
los que ubicarán y explicarán brevemente la importancia de la mujer peruana como madre y trabajadora.
¿qué rol importante cumple la mujer dentro de la familia y sociedad?, ¿qué actividades realiza? Recuérdales que estamos cerca de
celebrar el dia de la madre: ¿Cómo es el trato que se le da a la mujer?.
Solicita a las niñas que peguen en la pizarra sus papelotes, y que cada grupo socialice su trabajo. Recuerda consolidar y reforzar el trabajo
realizado por los grupos
TOMA DE DECISION
Orienta la toma de decisiones mediante las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para valorar el trabajo que realiza la mujer?
Permite que las estudiantes respondan voluntariamente, y guía la reflexión para que asuman un compromiso consigo mismos.

Orienta la meta cognición: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido?, ¿podemos aplicar lo aprendido a
nuestra vida?, ¿cómo? Escucha sus respuestas Felicítalas por lo realizado, sobre todo, por las actitudes de escucha, la tolerancia y el
respeto por los sentimientos y las emociones de sus compañeras cuando socialicen sus trabajos.
REFLEXIONES
_________
El regalo de mamá
Edgardo estaba preocupado. Se venían acercando dos cumpleaños importantes en su hogar, y él

no sabía qué hacer. Como la mayoría de los niños, estaba bastante corto de dinero, y comprar dos
regalos parecía casi imposible.
Decidió hablar con su mamá sobre el asunto, aunque era difícil, porque uno de los cumpleaños era
precisamente de ella. De todas maneras, pensó, mamá era siempre tan comprensiva, y
seguramente charlando con ella saldría alguna idea de lo que debía hacer.
Se sintió muy aliviado cuando la mamá sacó el tema.
-Edgardo -le dijo una tarde-. No te has olvidado del cumpleaños del tío Francisco, ¿verdad?
-No -dijo Edgardo-. No me olvidé del tío Francisco, pero...-bajando su voz hasta que parecía un
susurro-hay otro cumpleaños además de ése.
Mamá sonrió.
-Pero el del tío Francisco es el más importante, tú sabes -le dijo.
-No creo -dijo Edgardo, con un tono de seguridad en su voz que hizo que el corazón de la mamá
latiera más rápido de alegría-. Por supuesto que quiero darle algo lindo al tío, ¡pero sobre todo
quiero hacerte feliz a ti!
La mamá se sintió tan conmovida que tuvo que dejar lo que estaba haciendo. Rodeó con sus brazos
a su hijo y le dio un beso, lo que hizo que Edgardo se olvidara del problema de los regalos.
Los días fueron pasando. Pronto llegó la mañana del cumpleaños de la mamá y todavía Edgardo
no tenía ningún regalo.
Cuando fue a la escuela estaba muy preocupado. ¿Qué iba a hacer ahora? ¿Por qué no se había
decidido antes?
De pronto, se dio cuenta de que no podría comprar nada ese día. Los negocios estarían cerrados
para cuando saliera de la escuela. Se sintió avergonzado de sí mismo por haber dejado las cosas
hasta tan tarde, después de todo.
Durante las clases no podía pensar en otra cosa. ¿Cómo iba a volver a casa sin un regalo para
mamá?
Entonces, se le ocurrió una gran idea. Por lo menos podía escribir una carta para su mamá. A ella
le gustaría. De todos modos, sería un tipo diferente de regalo.
Cuanto más lo pensaba, más le gustaba la idea. Llegado el recreo, buscó un sitio donde pudiera
estar solo unos momentos y escribió su carta de cumpleaños a la mamá.
Le dijo cuánto la quería, y que al crecer sería un buen hombre, y ganar dinero para poder comprarle
todas las cosas lindas que había anhelado adquirir ahora, pero no podía, y que la amaría y la
cuidaría mientras viviera.
Cuando terminó la carta, Edgardo la cerró cuidadosamente. Al llegar a casa, se acercó

silenciosamente a la puerta y la echó por la rendija de las cartas, haciendo un ruido fuerte como
para que la mamá creyera que era el cartero. Luego se fue corriendo rápidamente para dar tiempo
a que la mamá la leyera. Cuando regresó, había lágrimas en los ojos de la mamá, y también una
sonrisa muy dulce en su rostro. Ella le dijo que la carta era el regalo más hermoso que le podía
haber dado. Nunca había recibido un regalo que apreciara tanto como éste.
Y cuando, cuatro años más tarde, conocí a esta mamá en un tren, y ella me contó la historia, me
dijo: «Esa carta es el tesoro más precioso que tengo».
Quizá tu mamá desearía algún día recibir de ti un regalo de cumpleaños como ése.
¿Por qué no te decides a escribirle ahora? Enrique Gram


COMUNICACION 6to A Lunes 06 de mayo del 2 019 Delfina Yari Mendoza
Leemos textos descriptivos sobre el trabajo que realiza la mujer

TÍTULO
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN  Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos Plantea preguntas implícitas que
SU LENGUA MATERNA. y lugares, y determina el significado de palabras, según el da a conocer el texto que lee para
contexto, y de expresiones con sentido figurado. poder compartir con sus
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto. compañeras.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto.
Lista de cotejo.
Enfoque Igualdad de género  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
Trabajo en pares Fichas
Trabajo en grupos Papelotes. Hojas bond. Plumones. Limpiatipo.
En grupo clase
Recuerda con las niñas la sesión anterior. Que hemos panificado actividades referidas a la unidad IMITEMOS A MARIA COMO MODELO
DE MADRE “Una presentación diferente”. Diles que harán una breve presentación de sus mamás y deberán tener en cuenta los siguientes
aspectos:
• Datos personales: nombre y cómo le gusta que la llamen , un aspecto positivo de su forma de ser.
• Actividades que realiza: a qué se dedica la mayor parte del tiempo, qué le gusta hacer en su tiempo libre, otras actividades.
Presenta un texto describiendo a mamá: ¿cómo creen que es ella?, ¿a qué se dedicará?, ¿qué hará en sus tiempos libres? ¿Les gustaría
leer el texto y conocerla?
Propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto para informarnos sobre las cualidades que tiene la madre peruana y trabajadora.
Pide a tus niñas que elijan de su cartel una o dos acuerdos de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente
sesión.
En grupo clase
Seles entrega la ficha de lectura DESCRIBIENDO A MAMÁ observan y leen en forma silenciosa.
ANTES DE LA LECTURA
Retoma con ellas el propósito de la lectura, pídeles que observen la ficha y que lean el título, la imagen, los signos ortográficos que
acompañan al texto y la organización del mismo.
Anota en un papelote o en la pizarra las hipótesis del texto, a fin que las niñas las confronten durante y después de la lectura Pregunta:
¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo sabes?, ¿has visto antes un texto como este?, ¿dónde?, ¿de qué tratará?
DURANTE LA LECTURA
Pide a las niñas que lean detenidamente el texto en forma individual y silenciosa.
Indícales que realicen una relectura y subrayen los aspectos importantes de la lectura.
DESPUÉS DE LA LECTURA
En grupo clase
Invita a las niñas a comentar con una compañera la información que encontraron en el texto. Elabora algunas preguntas que le permitan
regresar al texto, localizar información y hacer deducciones pregúntales:
• ¿Qué tipo de texto es?
• ¿De qué trata el texto?
• ¿Por qué el texto “?
• ¿Qué información sobre la descripción se presenta?
En grupo clase
Pídeles que con las ideas que han extraído ayuden a completar el mapa semántico. Ayúdalos a establecer las ideas–concepto que deben ir
en cada parte del mapa semántico.
Acércate a cada niña y observa atentamente como mencionan las características de la mama, apoya a las niñas que necesitan de tu ayuda.
En grupo clase
Pide a las niñas que coloquen en un lugar visible su trabajo para compartirlo con todas sus compañeras.
Pregunta:
• ¿Por qué es importante la labor de ua madre?
• ¿Cuáles son las cualidades de una madre?
• Pídeles expliquen con sus propias palabras el significado de la siguiente expresión: “madre luchadora y trabajadora”.
• ¿Por qué se puede afirmar que la mujer peruana es ejemplo de trabajo?
• ¿Por qué crees que el rol de la mujer en el hogar es importante?
• ¿En qué se diferencia el rol de la madre y del padre en la familia?
• ¿Qué partes pueden identificar en la descrpcion?
• ¿Dónde podemos encontrar este tipo de textos? Anota sus respuestas en la pizarra.
.
Pregúntales: ¿cuántas veces leí el texto?, ¿me hice preguntas mientras leía?, ¿comparé la descripción con otro tipo de texto?, ¿organizar
las ideas del texto me permiten comprenderlo mejor?, ¿qué hemos hecho para organizar las ideas en el texto?, ¿qué sabía antes de una
descripción?, ¿qué se ahora?
PARA CASA
Pide a tus niñas que busquen otras descripciones en fuentes de información a su alcance y las lleven para compartirlas con sus compañeras.
Indica a tus niñas que observen a sus madres y que labores cumple dentro del hogar. Pídeles que escriban algunas características
importantes y una fotografía. Indícales que las lleven para la siguiente sesión.
REFLEXIONES
HACIENDO DESCRIPCIONES DE MADRES
DESCRIPCIÓN DE MI MADRE
Mi madre se llama Eva, tiene 36 años y trabaja en un sanitario de celadora. Tiene los ojos
marrones como la tierra de las playas,un color de pelo negro como las hormigas y la piel morenita,
pero un poco menos que la mía. Su estatura es normal. Ella es muy guapa Mide un metro 68.Su
piel es tan suave como la mía. No es ni flaca ni gorda, solo que es mas delgada que tu .Si la veis el
brazo derecho por la parte de arriba verás que tiene una quemadura con forma de pez. Tiene un
hermano que se llama Igor,y vive en Los Molinos.
Su forma de ser llama la atención a muchas personas porque es muy trabajadora, es solidaria
como yo, bromista, con un sentido del humor inigualable, , inteligente,sociable y sobretodo
trabaja y hace todo lo que le manden en su trabajo sin nunca rendirse. Es muy juguetona, pero su
juego preferido son los toros. Sus hobbies son el salir a pasear conmigo y jugar a los toros con mi
padre, mis dos hermanas y yo.Nunca se cansa porque le gusta el deporte y ya está muy entrenada.
Las cosas que mas me gusta hacer con ella es ir de pesca, jugar a los toros, salir a pasear y muchas
cosas más. Pero lo que más me gusta de ella es que es muy sincera, juega mucho conmigo, es
solidaria, es muy paciente y es la madre perfecta. A su trabajo va muy bien vestida, con algunos
vestidos que tiene en su armario.
Mi madre me gusta tal y como es y la quiero mucho, espero que a vosotros les caiga tan bien
como a mi.
Omar Belhedi 5ºA
MI MAMÁ
Mi mamá para mí es la mejor de las mamas. Su pelo es corto y un poco rizado, sus ojos son de
marrón claro, tiene dientes pequeños y muy blancos, tiene una voz clara , dulce y muy alegre.
A veces es un poco gruñona pero muy divertida, también es muy lista y muy cariñosa conmigo.
Cuando llevo un examen mal preparado me ayuda a estudiar hasta que lo conseguimos.
Suele vestirse de manera elegante, bonito , simple pero disc reta otras veces se viste de manera
más deportiva para ir a andar.
La encanta jugar conmigo y mis hermanas y mi gato, la encanta dibujar y hacer manualidades igual
que a mí y hace divertidas fiestas de disfraces sobre todo en Navidad.
Bien ya conoces un poco más a mi mami, no se tu, pero yo no cambiaría a mi mami por nada ni
nadie del mundo. Carlos González Ferrer 6º C

PERSONAL SOCIAL 6to B Miércoles 08 de Mayo del 2 019 Rosa Sotomayor Candia
TÍTULO La familia peruana modelo de trabajo

Construye su identidad  Expresa de diversas maneras algunas de sus Explica los cambios de
 Se valora a sí mismo. características físicas, cualidades, gustos y sus características
preferencias, y las diferencia de las de los
 Autorregula sus emociones. personales: físicas,
demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar
 Reflexiona y argumenta emocionales, que le
actividades individuales y colectivas, podría
éticamente decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga permitirán fortalecer
 Vive su sexualidad de manera es buena bailando”. O expresar que es capaz su identidad y la
integral y responsable de de realizar tareas: “Yo barro”. relación con su familia
acuerdo a su etapa de y otras personas de su
desarrollo y madurez.
entorno.
Lista de cotejo.

Enfoque Igualdad de género  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Trabajo en pares Papelotes. Tiras de cartulinas. Plumones.
Trabajo en grupos Cinta masking tape.
Trabajo en macrogrupos Libro Personal Social 6. Anexos 1.
Lista de cotejo
En grupo clase
Saluda a las estudiantes y solicita que voluntariamente comenten acerca de sus familias
Observa una lámina de la Familia la describen
• Se presentan la siguiente historia para motivar el tema
Ernesto es un niño de 11 años. Su familia vive en Canto Grande. Su papá es albañil y su mamá trabaja sólo los
sábados y domingos ayudando a los vecinos en el lavado de ropa.
Ernesto tiene cinco hermanitos menores. Cuando su mamá sale a trabajar, él queda a su cuidado y prepara la
comida.
Ernesto ha terminado este año la primaria, y como quiere comprarse los útiles escolares para la secundaria, está
saliendo a trabajar lustrando zapatos, aprovechan do las vacaciones. Él dice que así quiere ayudar a cubrir los
gastos de su familia.
• Leemos y luego dialogamos respondiendo las siguientes preguntas :
¿Quién es Ernesto y qué edad tiene? ¿Cómo ayudaba Ernesto a su familia? ¿Por qué decidió Ernesto trabajar de
lustrabotas? ¿Quería a su familia? ¿Cómo colaboran ustedes con su familia? ¿Quiénes conforman nuestra familia?
• Por grupos responden las siguientes preguntas :
¿Qué es la familia? ¿Quiénes forman la familia? ¿Qué funciones cumple la familia? ¿Qué valores deben practicar
los miembros de la familia?
Propósito : hoy conoceremos cómo esta formada la familia y la importancia que tiene en la sociedad.
Acuerda con las estudiantes lo..,gs acuerdos de convivencia que son necesarias para desarrollar esta sesión.
PROBLEMATIZACIÓN
Retoma la actividad de observar la imagen de la familia y que es muy importante dentro de la sociedad y se les presenta la
siguiente afirmación:.
LA FAMILIA ES LA BASE DE LA SOCIEDAD
Pregúntales: ¿qué opinan sobre esta afirmación?, ¿será verdad?, ¿Qué funciones tiene la familia?, ¿Qué funciones cumple?,
¿Qué tipos de familias hay?
Coméntales que juntos descubriremos las respuestas a estas y otras preguntas que surjan durante esta sesión.
ANALIZAMOS LA SITUACIÓN.
Socializamos las respuestas.
• Elaboran un mapa semántico sistematizando las ideas
Entrega a cada estudiante un ficha con el título de las lecturas referidas a la familia ..
• Lean con mayor detenimiento la información y respondan las siguientes preguntas: ¿Qué es la familia?, ¿Cuáles son las
funciones?, ¿cómo esta formada?
Acompáñalas y ayúdalas a emitir sus opiniones mediante las siguientes preguntas, por ejemplo: ¿qué piensan de la importancia
que tiene la familia en la sociedad?, ¿por qué?.
TOMA DE DECISIONES
Orienta la toma de decisiones con relación al conocimiento de la familia.
Pregúntales: ¿será importante conocer las tradiciones familiares?, ¿qué compromiso puedes asumir para indagar al respecto?.
Orienta la metacognición: pregunta a una representante por equipo: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a
lo aprendido?
Escucha sus respuestas y coméntales que la familia es muy importante y muy especial..
Felicítalas por el trabajo realizado, sobre todo, por las actitudes de escucha, la tolerancia y el respeto durante el diálogo.
PARA CASA
Solicita a las estudiantes que busquen conversar en casa con sus padres o familiares sobre lo aprendido en esta sesión. Que les
pidan que les cuenten como Vivian con su familia y que costumbres tenían.
REFLEXIONES

PERSONAL SOCIAL 6to 11 de abril del 2 018 Rosa Sotomayor Candia
TÍTULO
Construye su identidad  Comparte con sus compañeros las Explica los cambios de sus
 Se valora a sí mismo. costumbres y actividades de su familia e características personales:
institución educativa explicando su
 Autorregula sus emociones. físicas, emocionales, que
participación en ellas
 Reflexiona y argumenta le permitirán fortalecer su
éticamente identidad y la relación con
 Vive su sexualidad de manera su familia y otras personas
integral y responsable de acuerdo a de su entorno.
su etapa de desarrollo y madurez.
Lista de cotejo.

Enfoque de orientación del bien común Las estudiantes participan activamente en las actividades del aula.
Se solidarizan con las necesidades de sus compañeras cuando comparten juegos.
Trabajo en pares Libro Personal Social 6.,Cuadernos. Plumones.
Trabajo en grupos Colores. Limpiatipo o cinta masking tape.
Trabajo en macrogrupos Anexos 1.
Lista de cotejo
Saluda y recuerda a las estudiantes la sesión anterior acerca de la pubertad en otras culturas, luego Recoge sus ideas, recuérdales la
importancia de los acuerdos.
• Cuéntales que en la sociedad inca algo así sucedía cuando se hacía ritual del warachikuy. Pregunta: ¿para qué creen que se hacía este
ritual?, ¿cuál era su objetivo?, ¿tendrá que ver con los rituales que hemos compartido en la sesión anterior? Recoge sus ideas, luego
explícales que de esta competencia dependía el ser aceptado como adulto en la comunidad. Pregúntales: ¿qué opinan?
Propósito : hoy conoceremos cómo era el paso de la niñez a la pubertad en la sociedad inca, y cómo es actualmente.
Acuerda con las estudiantes los acuerdos de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.urricular de Personal Social

PROBLEMATIZACION
plantéales las siguientes interrogantes:
• ¿En qué consistía el rito del warachikuy?
• ¿Cuál era la importancia que tenía en la sociedad inca el rito del warachikuy?
• ¿Creen que en la sociedad peruana actual se practican rituales para pasar de una etapa de la vida a otra?
Coméntales que estas y otras interrogantes las iremos resolviendo juntos en el desarrollo de la sesión.
ANALISIS DE LA INFORMACION
Indícales que lean el texto y respondan las preguntas planteadas en la problematización. Pide que vuelvan a formar los equipos
(pueden ser los mismos de la sesión anterior) para que compartan sus respuestas. Después de compartir las respuestas, los equipos
desarrollarán el siguiente cuadro:
Organízalas para socialicen lo trabajado.
TOMA DE DECISION
Reflexionarán con el grupo sobre los sentimientos y las emociones de los púberes cuando pasan por estos rituales. Pregúntales:
¿Cómo se sentirían si tuvieran que pasar por esos rituales?, ¿están de acuerdo con los rituales actuales?, ¿por qué?
Pregúntales: ¿qué responsabilidades implica la pubertad para ti?
Regístralo en tu cuaderno y comprométete contigo mismo a asumir los cambios en la pubertad.
Orienta la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué significa para ustedes ser púber?, ¿qué
Valores y responsabilidades conlleva esta etapa de sus vidas?, ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido? Escúchalos y felicítalos por el
trabajo realizado, sobre todo, por las actitudes de escucha, la tolerancia y el respeto durante el diálogo.
REFLEXIONES
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?.............................................................................................................................................................
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?......................................................................................................................................................
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?....................................................................................................................................
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?.................................................................................................................
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PERSONAL SOCIAL 6to B Lunes 16 de abril del 2 018 Rosa Sotomayor Candia
TÍTULO Reconocemos y comprendemos nuestras emociones

. Construye su identidad  . Describe, a través de diversas formas de Explica los cambios de sus
 Se valora a sí mismo. representación, las emociones básicas características personales:
 Autorregula sus emociones. (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las
 Reflexiona y argumenta éticamente físicas, emocionales, que
razones que las originan. Acepta e incorpora
Vive su sexualidad de manera integral y le permitirán fortalecer su
en sus acciones algunas normas básicas
responsable de acuerdo a su etapa de
como límites que le brindan seguridad. identidad y la relación con
desarrollo y madurez. su familia y otras personas
de su entorno.

Trabajo en pares Libro de Personal Social
Trabajo en grupos Papeles de colores.
Imágenes diversas de periódicos o revistas que se
Trabajo en macrogrupos puedan reutilizar.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Cuadernos.
Anexo 1.
Lista de cotejo
Saluda a los estudiantes y solicita voluntarias que recuerden la sesión anterior acerca de la entrevista que realizaron a sus compañeras y
la
que le hicieron a ellas mismas.
Pregunta: ¿esta entrevista les ha ayudado a conocer algunas de sus cualidades?, ¿han podido hablar de sus emociones?, ¿qué
emociones Son las que más han expresado? Recoge las ideas que expresan y anótalas en la pizarra.
Pregúntales: ¿cómo se han sentido durante la entrevista?, ¿qué emociones se generaron en ustedes?, ¿cómo se sintieron luego de
entrevistar y ser entrevistadas? Escucha sus respuestas y coméntales que siguen hablando de sus emociones.
Propósito: hoy reconoceremos y comprenderemos nuestras emociones en situaciones cotidianas con relación a las vivencias que
tenemos en la etapa de la pubertad que nos toca vivir.
Acuerda con los estudiantes los acuerdos de convivencia que deben tener en cuenta en esta sesión.

PROBLEMATIZACION
Pregúntales: ¿cómo se sienten frente a los cambios que están viviendo en la pubertad?, ¿qué emociones pueden reconocer en ustedes
en estos últimos tiempos?, ¿pueden expresar con palabras esos sentimientos?
Escucha lo que manifiestan y anótalo en la pizarra.
Plantéales lo siguiente: ¿cómo podemos hacer para reconocer nuestras emociones sin sentir temor o vergüenza?
ANALISIS DE INFORMACION
Entrega a las niñas una ficha de casos (Anexo 1). Explica que cada caso estará representado por una palabra o frase clave (resaltada en
el texto), que se suele asociar a experiencias o situaciones problemáticas provocadas por los cambios hormonales que suceden en la
pubertad.
Asigna a cada grupo un caso e indícales que deben identificar las emociones, analizar las actitudes o comportamientos de los
protagonistas en el caso asignado (Anexo 2), consensuar sus respuestas y escribirlas..
Antes de iniciar el trabajo de grupos solicita voluntarias (podría ser una de cada grupo), que actuarán como grupos de especialistas
emocionales: el grupo de las consejeras serenas e informadas, y el de las consejeras escandalosas desinformadas.
Ellas deben elaborar, y brindar consejos y recomendaciones de acuerdo al rol asignado.
Recuerda a las consejeras escandalosas y desinformadas que se trata de una representación teatral, lo que implica que pueden
exagerar y opinar.
PLENARIA
Diles a las estudiantes: “seguidamente veremos una actuación o sketch teatral de dos grupos de especialistas emocionales, quienes
actuarán como consejeras. ¡Recibámoslos con un fuerte aplauso!” Cada equipo se sentará enfrente del aula y colocará delante de ellos
un
Cartel que identifique al grupo de consejeras al que pertenece. Todas las demás niñas se ubican como auditorio.
Una consejera leerá el caso de Lorena (Anexo 1, Caso 1) y cada grupo aconsejará de acuerdo al rol asignado.
De la misma manera, un consejera leerá el caso de Sebastián (anexo 1, Caso 2) y se procederá como en el caso anterior. Pregunta a lass
las consejeras lo siguiente: ¿cómo se sintieron con el rol asignado?, ¿por qué? Agradece a las voluntarias, y refuerza su actuación.
Finalmente los grupos presentarán sus papelotes (Anexo 2) y plantearán algunos consejos o recomendaciones con relación al caso.
Después de las exposiciones relaciona lo expuesto con lo representado por “las consejeras” y pregunta: ¿las situaciones analizadas
presentan una experiencia o situación problemática?, ¿qué emociones son las más intensas?, ¿qué diferencias observan en la actitud de
los protagonistas?, ¿por qué?, ¿a qué creen que se debe?, ¿cómo deberían actuar en cada caso? Finalmente consolida las ideas y
comenta que para regular nuestras emociones lo primero que debemos hacer es reconocerlas.
TOMA DE DECISIONES
Solicítales que escriban en su cuaderno un listado de emociones que suelen tener. En relación con las emociones que le irriten, pídeles
que escriban un compromiso personal para tratar de regularlas.
Orienta la metacognición:
• ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido? • ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?
Dialoga con las niñas acerca de la importancia de pensar en nuestras emociones, pues “cuando pensamos sobre lo que sentimos y
tomamos conciencia, es cuando nos orientamos a regular nuestras emociones”. Pide a los estudiantes que en casa piensen y describan
una situación problemática que hayan vivido y que les haya generado emociones intensas. Después de recordar estas situaciones
deberán escribir una lista y mencionar cada una de las emociones sentidas
REFLEXIONES
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?........................................................................................................................................
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?.....................................................................................................................................
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?................................................................................................................
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?............................................................................................

COMUNICACION 6to A Miercoles 08 de mayo del 2 019 Delfina Yari Mendoza
TÍTULO Escriben textos descriptivos sobre el trabajo de sus madres

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU  Escribe textos poéticos forma coherente y Produce diversos tipos de
LENGUA MATERNA. cohesionada Ordena las ideas en torno a un textos como poemas con
 Adecúa el texto a la situación tema, las jerarquiza en subtemas e ideas diversas temáticas a partir de
comunicativa. principales de acuerdo a párrafos, y las sus conocimientos previos y
 Organiza y desarrolla las ideas de forma desarrolla para ampliar la información, sin de acuerdo al contexto que le
coherente y cohesionada.
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre rodea.
 Utiliza convenciones del lenguaje
las ideas, como causa-efecto, consecuencia y
escrito de forma pertinente.
contraste, a través de algunos referentes y Lista de cotejos
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
conectores. Incorpora de forma pertinente
contexto del texto escrito.
vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.

Trabajo en pares Libro Comunicación 6.
Trabajo en grupos Papelotes. Hojas bond. Plumones. Limpiatipo.
Trabajo en macrogrupos Lápiz, lapicero.
Cuaderno u hoja para registrar las respuestas del
entrevistado.
Preguntamos: cómo te sientes, cómo está el dia

Iniciamos la sesión realizando preguntas: ¿qu´e hemos celebrado el domingo? ¿por qué se celebra? ¿solo se celebra el
segundo domingo de mayo?
Recuerda con las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior: leer un texto “DESCRIBIENDO A MAMÁ”,
donde vimos que el trabajo que realiza la mamá es muy importante dentro de la familia y la sociedad.
Pregunta: ¿todas las mamas son iguales?, ¿qué cualidades y talentos tienen las mamás?
Invítalas a participar de la dinámica “¿Cómo es mi mama?”. Diles que piensen en cuatro características, cualidades o
talentos que reconocen en sus mamás.
Indícales que pueden apoyarse en el listado de sus características que hicieron en casa y trajeron al aula. Ejemplo:
MI MAMA ES BAJITA, TIENE OJOS COLOR MIEL, ES ALEGRE Y
BAILARIANA
MI MAMA SE LLAMA LUCIA ES ALTA
TIENE CABELLO NEGRO, ES CONVERSADORA Y DEPORTISTA
Dales un tiempo para que organicen sus ideas.

Iinvítales a que una a una vayan describiendo a su mama. Alienta a las niñas que están calladas.
Una vez terminada. Pregunta: ¿cómo podemos dar a conocer a otras personas cómo son nuestras mamas? Posiblemente
responderán: escribiendo un texto descriptivo y colocándolo en periódico mural para que todos lo lean.
Pregúntales: ¿qué sabemos de un texto descriptivo? Anota sus respuestas en la pizarra.
Propósito: hoy escribiremos un texto descriptivo para dar a conocer a nuestras compañeras y familiares sobre como son
nuestras mamas. Podría titularse: “¡Así es mi mama!”.
Pide a las niñas que elijan de su cartel de acuerdos dos de ellas, para ponerlas en práctica durante el desarrollo de esta

Solicítales que revisen el listado de sus características físicas, cualidades y talentos que trajeron a esta sesión.
PLANIFICACIÓN
Retoma el propósito de la sesión, escribir el texto “¡Así es mi mama!”.
Recuérdales que para escribir un texto deben elaborar su plan de escritura. Podría ser un cuadro como este :
¿Que escribiré? ¿Quienes leeran mi texto? ¿De que tratara? ¿Como lo presentare?
Un texto descriptivo Asi es Mis compañeras De las características En una hoja bond.
mi mamá. Padres de familia, maestra personales, cualidades,
y todo aquel que quiera leer. talentos y el trabajo que
realiza mi mamá.
Solicítales que ordenen sus ideas sobre sus características que les gustaría describir en el texto. Pueden apoyarse en el
listado de sus características que hicieron anteriormente y trajeron a clase. Podría ser así:
Pídeles que seleccionen recursos lingüísticos para escribir su texto descriptivo:
TEXTUALIZACIÓN
En forma individual
Pídeles que escriban su primer borrador teniendo en cuenta los aspectos considerados en la planificación de su texto.
Acércate a cada una de ellas, anímalas y oriéntalas, sobre todo a aquellas niñas que más necesitan de tu ayuda. Recuérdales
seguir las pautas acordadas en la planificación, indícales que pueden apoyarse en el listado de características que
elaboraron anteriormente.
Oriéntales a que reflexionen y relacionen su texto con el cuadro de planificación. Pregunta: ¿tu texto responde al
propósito para el cual fue planificado? Solicítales que pasen a limpio su texto, dibujen a sus mamas y compartan el
producto final con sus compañeras. Luego lo pueden ubicar en un lugar visible del aula para que todos lo vean.

Haz una síntesis paso a paso de todas las actividades realizadas para escribir el texto descriptivo “¡Así es mi mamá!”.
Resalta la importancia de reconocer y valorar las cualidades y talentos de mamá para valorar. Pregunta: ¿qué aprendimos
hoy?, ¿cómo podemos hacer para escribir un texto descriptivo?, ¿es importante planificar antes de escribir?, ¿por qué?,
¿qué nos falta mejorar?
REFLEXIONES

COMUNICACION 6to B 11 de abril del 2 018 Rosa Sotomayor Candia.
TÍTULO Revisamos nuestros textos descriptivos.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU  Evalúa de manera permanente el texto, para .Revisa el contenido del texto
LENGUA MATERNA. determinar si se ajusta a la situación que produce.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de Culminada su actividad de
comunicativa. información que afectan la coherencia entre las producción realiza una
 Organiza y desarrolla las ideas de forma ideas, o si el uso de conectores y referentes autoevaluación
coherente y cohesionada. asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa
 Utiliza convenciones del lenguaje la utilidad de los recursos ortográficos empleados
escrito de forma pertinente. y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el Lista de cotejo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y texto y garantizar su sentido.
Trabajo en pares Papelotes. Hojas bond. Plumones. Limpiatipo.
Trabajo en grupos Lápiz, lapicero.
Trabajo en macrogrupos Copia del texto
Lista de cotejo
En grupo clase
Recuerda con las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior: elaborar su plan de escritura, organizar sus ideas y escribir
el primer borrador de su proyecto de vida. Pregunta:
• ¿Estará listo ya nuestro proyecto de vida para compartirlo con nuestras compañeras y familiares?
• ¿Qué nos falta aún por hacer?
• ¿Qué debemos tener en cuenta para revisar nuestro primer borrador? Anota sus respuestas en la pizarra.
propósito : hoy revisaremos y mejoraremos nuestro proyecto de vida.
Dialoga con ellas sobre la necesidad de seleccionar uno o dos acuerdos de su cartel de acuerdos para ponerlos en práctica durante la
presente sesión.
Retoma el propósito de la sesión: revisar y mejorar nuestro proyecto de vida.

Pide que cada niña saque su portafolio conteniendo el primer borrador de su proyecto de vida.
Explícales que cada niña revisará su proyecto de vida y luego lo intercambiará con su compañera.
• En un primer momento comparará su proyecto de vida con los propósitos propuestos en la planificación.
• En un segundo momento identificará la presencia de errores, vacíos, incoherencias, etc., a fin de mejorar su texto.
REVISIÓN
Coloca en un lugar visible el plan de escritura trabajado en la sesión 9.
Pide a tus niñas que lean detenidamente el primer borrador de su proyecto de vida y comparen su texto con los propósitos propuestos en
la planificación.
Dirige la mirada de las niñas al papelote que contiene la ficha de revisión del proyecto de vida, colocado previamente en un lugar visible.
Dales un tiempo para que realicen las correcciones necesarias a su texto.

Pide a tus niñas intercambien con una compañera el borrador de su proyecto de vida, para ser revisado haciendo uso de la ficha de
revisión.
Entrega a cada niña una copia de la ficha de revisión de texto.
Pide a las niñas que inicien la revisión del proyecto de vida de su compañera, teniendo en cuenta la ficha.
Una vez terminada la revisión, pide que devuelvan el trabajo a su compañera, indicando los aspectos que deben mejorarse.
Invita a tus niñas a realizar las correcciones necesarias a su proyecto de vida.
Pídeles que escriban la versión final de su proyecto de vida, recuérdales hacerlo con letra legible y que usen las fotografías o dibujos
que trajeron de casa. Indícales que elaboren y decoren la portada de su proyecto de vida creativamente.
En grupo clase
Solicita a las niñas que realicen una síntesis de las actividades trabajadas en la presente sesión. Pregunta: ¿qué pasos seguí para revisar
y mejorar mi proyecto de vida?, ¿cuál fue el paso que me pareció más difícil?, ¿solicité ayuda a la maestra o alguna compañera?, ¿brindé
ayuda a una compañera?, ¿cómo?, ¿en qué otras situaciones puedo aplicar lo aprendido en esta sesión? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Resalta la importancia de la revisión y el mejoramiento del texto.
PARA CASA
Indica a las niñas que compartan la experiencia vivida con sus padres o familiares .
REFLEXIONES

COMUNICACIÓN 6to A Lunes 16 de abril del 2 018 Delfina Yari Mendoza
TÍTULO

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU  Adecúa el texto a la situación comunicativa Propone de manera autónoma
LENGUA MATERNA. considerando el propósito comunicativo, el tipo un plan de escritura.
 Adecúa el texto a la situación textual y algunas características del género
comunicativa. discursivo, así como el formato y el soporte. Escribe textos que presenten
 Organiza y desarrolla las ideas de forma Mantiene el registro formal e informal; para ello, hechos de manera secuenciada
coherente y cohesionada. se adapta a los destinatarios y selecciona empleando conectores
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito algunas fuentes de información complementaria. temporales.
de forma pertinente. Lista de cotejo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
En grupo clase
Recuerda con las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior: leer un texto narrativo (biográfico), “Albert
Einstein: un mal estudiante”, donde vimos que él logró tener éxito en la vida a pesar que sus padres y maestros pensaban
que no podía aprender.
Pregunta: ¿todos somos iguales?, ¿qué cualidades y talentos hemos ido descubriendo en nosotros?
Invítalas a participar de la dinámica “¿Cómo soy?”. Diles que piensen en cuatro características, cualidades o talentos que
reconocen tener. Infórmales que tú también participarás de la dinámica.
Indícales que pueden apoyarse en el listado de sus características que hicieron en casa y trajeron al aula. Ejemplo:
Dales un tiempo para que organicen sus ideas.

Inicia tú la presentación e invítales a que una a una vayan presentándose. Alienta a presentarse a las niñas que están
calladas.
Una vez terminada. Pregunta: ¿cómo podemos dar a conocer a otras personas cómo somos? Posiblemente responderán:
escribiendo un texto descriptivo y colocándolo en periódico mural para que todos lo lean.
Pregúntales: ¿qué sabemos de un texto descriptivo? Anota sus respuestas en la pizarra.
Propósito: hoy escribiremos un texto descriptivo para dar a conocer a nuestras compañeras y familiares cómo somos.
Podría titularse: “¡Así soy!”.
sesión.
PLANIFICACIÓN
Retoma el propósito de la sesión, escribir el texto “¡Así soy!”.
TEXTUALIZACIÓN
En forma individual
Acércate a cada una de ellas, anímalas y oriéntalas, sobre todo a aquellas niñas que más necesitan de tu ayuda.
Recuérdales seguir las pautas acordadas en la planificación, indícales que pueden apoyarse en el listado de
características que elaboraron anteriormente.
REVISIÓN
Pídeles que revisen atentamente su texto descriptivo, para ello pueden apoyarse en la siguiente ficha:
propósito para el cual fue planificado? Solicítales que pasen a limpio su texto, se dibujen así mismas y compartan el
Haz una síntesis paso a paso de todas las actividades realizadas para escribir el texto descriptivo “¡Así soy!”.
Resalta la importancia de reconocer y valorar nuestras cualidades y talentos y usarlos para ponerlos al servicio de los
demás. Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo podemos hacer para escribir un texto descriptivo?, ¿es importante
planificar antes de escribir?, ¿por qué?, ¿qué nos falta mejorar?
REFLEXIONES

COMUNICACIÓN 6to A Lunes 23 de abril del 2 018 Delfina Yari Mendoza.
TÍTULO Leemos textos poéticos referidos a mamá

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU  Adecúa el texto a la situación comunicativa Produce diversos tipos de
LENGUA MATERNA. considerando el propósito comunicativo, el tipo textos como poemas con
 Adecúa el texto a la situación textual y algunas características del género diversas temáticas a partir de
comunicativa. discursivo, así como el formato y el soporte. sus conocimientos previos y
 Organiza y desarrolla las ideas de forma Mantiene el registro formal e informal; para ello,
de acuerdo al contexto que le
coherente y cohesionada. se adapta a los destinatarios y selecciona
rodea.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito algunas fuentes de información
de forma pertinente. complementaria.
Lista de cotejos
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Escribe textos poeticos de forma coherente y
y contexto del texto escrito. cohesionada.. Ordena las ideas en torno a un
.
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales de acuerdo a párrafos, y las
desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del
saber.
Enfoque de igualdad de genero Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridadde las
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de la violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,acoso,etc.)
Trabajo en pares Hoojas bod
Trabajo en grupos Papelotes
Preguntamos: cómo te sientes, cómo está el dia

Iniciamos la sesión realizando preguntas: ¿qu´e hemos celebrado el domingo? ¿por qué se celebra? ¿solo se celebra el
segundo domingo de mayo?
Recuerda con las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior: leer un texto “poemas a mama”,
si tuviéramos que escribir y decirle más cosas a mama, ¿qué texto haríamos?, ¿qué le escribiriamos? ¿Qué debemos tener
en cuenta en para escribir poemas?, ¿han leído poemas ?, ¿de qué tratan?
Indícales que revisando material de lectura encontraste un texto de poemas referidas al dia de la madre y que te gustaría
compartirlo con ellas.
Pregúntales: ¿han leído poemas?
Propósito: hoy vamos a escribir poemas para mama y expresar lo sentimos por ella.

PLANIFICACIÓN
Retoma el propósito de la sesión, escribir el texto “¡Así es mi mama!”.
¿Que escribiré? ¿Quienes leeran mi texto? ¿Cómo lo haremos? ¿Como lo presentare?

Un poema a mi mamá. Mis compañeras Lo haremos en grupo. En papelote en forma
Mi mama grupal.
Padres de familia, maestra Individual en una hoja bond
y todo aquel que quiera leer.
TEXTUALIZACIÓN
En forma individual
Acércate a cada una de ellas, anímalas y oriéntalas, sobre todo a aquellas niñas que más necesitan de tu ayuda. Recuérdales
seguir las pautas acordadas en la planificación, indícales que pueden apoyarse en el listado de características que
elaboraron anteriormente.
propósito para el cual fue planificado? Solicítales que pasen a limpio su texto, dibujen a sus mamas y compartan el
Haz una síntesis paso a paso de todas las actividades realizadas para escribir el texto descriptivo “¡Así es mi mamá!”.
Resalta la importancia de reconocer y valorar las cualidades y talentos de mamá para valorar. Pregunta: ¿qué aprendimos
hoy?, ¿cómo podemos hacer para escribir un texto descriptivo?, ¿es importante planificar antes de escribir?, ¿por qué?,
¿qué nos falta mejorar?
PARA CASA
Pide a tus niñas con todo lo aprendido en estas sesiones reflexionen y expresen por escrito qué les gustaría ser cuando sean grandes y por
qué.
Indícales que hagan un listado de acciones que realizarán para lograr su propósito.
REFLEXIONES

COMUNICACIÓN 6to A 25 de abril del 2 018 Delfina Yari Mendoza.
Escribimos y revisamos los textos poéticos para mamá

TÍTULO

.  Escribe textos de forma coherente y Propone de manera autónoma
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU cohesionada. Ordena las ideas en torno a un un plan de escritura.
LENGUA MATERNA. tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
 Adecúa el texto a la situación principales de acuerdo a párrafos, y las Escribe textos que presenten
comunicativa. desarrolla para ampliar la información, sin hechos de manera secuenciada
 Organiza y desarrolla las ideas de forma digresiones o vacíos. Establece relaciones entre empleando conectores
coherente y cohesionada. las ideas, como causa-efecto, consecuencia y temporales.
 Utiliza convenciones del lenguaje contraste, a través de algunos referentes y Lista de cotejo.
escrito de forma pertinente. conectores. Incorpora de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y vocabulario que incluye sinónimos y diversos
contexto del texto escrito. términos propios de los campos del saber.
Trabajo en pares Hojas bond. Papelotes
Trabajo en grupos Publicación de la entrevista. Texto “Así soy”
En grupo clase
Recuerda con las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior: leer un texto narrativo. Pregúntales: ¿por qué el texto qué
leímos se llamaba “El pequeño tintorero”? Anota sus respuestas en la pizarra.
Pon una música suave, invita a los niñas a cerrar los ojos, pídeles que se relajen, pues harán un viaje al futuro.
Este viaje los llevará a encontrarse consigo mismas en cinco años más.
Establece el dialogo con tus niñas, pídeles que cierren los ojos y se imaginen a ese “yo de grande”.
Mientras se mantienen con los ojos cerrados, haciendo uso de una voz suave, pídeles que mentalmente vayan respondiendo las preguntas:
¿cómo soy físicamente?, ¿qué estoy haciendo?, ¿a qué dedico mi tiempo?, ¿qué es lo que más me interesa hacer?, ¿qué actividades
comparto con mi familia?, ¿qué actividades comparto con mis amigos?, ¿qué logros he tenido?, ¿qué dificultades debo vencer?
Pide a las niñas que abran sus ojos y compartan rápidamente con una compañera, relacionado a lo que les gustaría ser cuando sean grandes
y el listado de acciones para lograr su propósito.
Pregunta: ¿por qué será importante pensar en lo que uno quiere ser en la vida?, ¿cómo podemos planificar nuestras acciones para lograr
nuestros propósitos? Anota sus respuestas en la pizarra.
Dile que has pensado en elaborar con ellos su proyecto de vida.
Propósito: hoy planificaremos y escribiremos el primer borrador de nuestro proyecto de vida.

Dialoga con tus niñas sobre la necesidad de seleccionar de su cartel de acuerdos de convivencia, una o dos que les permitan poner en
práctica la escucha activa durante esta sesión.

Retoma el propósito de la sesión: planificar y escribir el primer borrador de su proyecto de vida.
PLANIFICACIÓN
Recuerda a las niñas que para escribir todo tipo de texto se debe elaborar el plan de escritura. Indícales que pueden apoyarse en el
siguiente cuadro:
Solicita a tus niños que ordenen sus ideas sobre los aspectos a considerar en su proyecto de vida.
A partir de lo trabajado en la última parte de la línea de tiempo “Mi historia”, pídeles que planteen una línea de tiempo para que puedan
ordenarla, teniendo en cuenta la secuencia temporal.
Solicita a las niñas seleccionar recursos lingüísticos para escribir su proyecto de vida:
TEXTUALIZACIÓN
Pide a tus niñas que escriban el primer borrador de su proyecto de vida, teniendo en cuenta los aspectos considerados en la planificación
de su texto. Coloca a la vista ellos los papelotes que previamente has preparado con los anexos 1,2 y3.
Acércate a cada una de ellas, anímalas y oriéntalas, a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo iniciarás la historia de tu vida?
• ¿Cómo continuarás la narración?, ¿cuál será el orden de los acontecimientos?
• ¿Qué expresiones usarás para indicar los acontecimientos que ocurrieron antes de ir al jardín de niños?
• ¿Qué expresiones usarás para indicar cómo eres actualmente?
• ¿Qué expresiones usarás para indicar tus metas y aspiraciones a futuro?
• ¿Qué palabras puedes usar para evitar repetir la misma expresión?
• ¿Con qué palabras concluirás tu proyecto de vida?
Recuérdales que se apoyen en el anexo 1, anexo 2, anexo3, en el texto de la entrevista que le hizo su compañera (trabajado
anteriormente)
. Asimismo, en su texto descriptivo “Así soy”, en el texto que trajeron de casa relacionada a lo que les gustaría ser cuando sean grandes y
en el listado de acciones para lograr su propósito.
Una vez que han concluido con la elaboración del primer borrador de su proyecto de vida, indícales que guarden su texto en su portafolio,
para ser revisado y mejorado en la siguiente sesión.
Haz una síntesis paso a paso de todas las actividades realizadas

para escribir el primer borrador de su proyecto de vida.
Recuerda con ellas que han escrito el primer borrador de su proyecto de vida y como este es un texto narrativo, han organizado su
narración ¿Qué aspectos han tenido en cuenta para organizar la narración?, ¿han logrado secuenciar las ideas?, ¿cómo han hecho para
secuenciar sus ideas?
Resalta la importancia de proyectarse al futuro para establecer nuestras metas, aprovechando nuestras cualidades y talentos. Asimismo,
reconociendo qué dificultades tenemos que vencer.
PARA CASA
Pide a tus niñas que comenten la actividad con sus padres o familiares.
Indícales que soliciten a sus padres o familiares fotografías de cuando eran bebés, cuando iban al jardín de la infancia y fotografías
actuales. Si no tuviese, puede hacer dibujos y llevarlos para la siguiente sesión.
Indica que también se dibujen tal como se ven en el futuro: “Yo grande”, estudiando o trabajando.
REFLEXIONES

COMUNICACIÓN 6to A Lunes 30 de abril del 2 018 Delfina Yari Merndoza.
Revisamos y mejoramos nuestro proyecto de vida.

TÍTULO

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU  Evalúa de manera permanente el texto, para .Revisa el contenido del texto
LENGUA MATERNA. determinar si se ajusta a la situación que produce.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de Culminada su actividad de
comunicativa. información que afectan la coherencia entre las producción realiza una
 Organiza y desarrolla las ideas de forma ideas, o si el uso de conectores y referentes autoevaluación
coherente y cohesionada. asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa
 Utiliza convenciones del lenguaje la utilidad de los recursos ortográficos empleados
escrito de forma pertinente. y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el Lista de cotejo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y texto y garantizar su sentido.
Trabajo en macrogrupos Proyecto de vida
Lista de cotejo
En grupo clase
Recuerda con las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior: elaborar su plan de escritura, organizar sus ideas y escribir el
primer borrador de su proyecto de vida. Pregunta:
• ¿Estará listo ya nuestro proyecto de vida para compartirlo con nuestras compañeras y familiares?
• ¿Qué nos falta aún por hacer?
• ¿Qué debemos tener en cuenta para revisar nuestro primer borrador? Anota sus respuestas en la pizarra.
propósito : hoy revisaremos y mejoraremos nuestro proyecto de vida.
Dialoga con ellas sobre la necesidad de seleccionar uno o dos acuerdos de su cartel de acuerdos para ponerlos en práctica durante la
presente sesión.
Retoma el propósito de la sesión: revisar y mejorar nuestro proyecto de vida.

Pide que cada niña saque su portafolio conteniendo el primer borrador de su proyecto de vida.
Explícales que cada niña revisará su proyecto de vida y luego lo intercambiará con su compañera.
• En un primer momento comparará su proyecto de vida con los propósitos propuestos en la planificación.
• En un segundo momento identificará la presencia de errores, vacíos, incoherencias, etc., a fin de mejorar su texto.
REVISIÓN
Coloca en un lugar visible el plan de escritura trabajado en la sesión 9.
Pide a tus niñas que lean detenidamente el primer borrador de su proyecto de vida y comparen su texto con los propósitos propuestos en
la planificación.
Dirige la mirada de las niñas al papelote que contiene la ficha de revisión del proyecto de vida, colocado previamente en un lugar visible.
Dales un tiempo para que realicen las correcciones necesarias a su texto.

Pide a tus niñas intercambien con una compañera el borrador de su proyecto de vida, para ser revisado haciendo uso de la ficha de
revisión.
Entrega a cada niña una copia de la ficha de revisión de texto.
Pide a las niñas que inicien la revisión del proyecto de vida de su compañera, teniendo en cuenta la ficha.
Una vez terminada la revisión, pide que devuelvan el trabajo a su compañera, indicando los aspectos que deben mejorarse.
Invita a tus niñas a realizar las correcciones necesarias a su proyecto de vida.
Pídeles que escriban la versión final de su proyecto de vida, recuérdales hacerlo con letra legible y que usen las fotografías o dibujos que
trajeron de casa. Indícales que elaboren y decoren la portada de su proyecto de vida creativamente.
En grupo clase
Solicita a las niñas que realicen una síntesis de las actividades trabajadas en la presente sesión. Pregunta: ¿qué pasos seguí para revisar y
mejorar mi proyecto de vida?, ¿cuál fue el paso que me pareció más difícil?, ¿solicité ayuda a la maestra o alguna compañera?, ¿brindé
ayuda a una compañera?, ¿cómo?, ¿en qué otras situaciones puedo aplicar lo aprendido en esta sesión? Anota sus respuestas en la pizarra.
Resalta la importancia de la revisión y el mejoramiento del texto.
PARA CASA
Indica a las niñas que compartan la experiencia vivida con sus padres o familiares .
REFLEXIONES

COMUNICACIÓN 6to B Lunes 30 de abril del 2 018 Delfina Yari Mendoza
Escribimos la biografía de mamá

TÍTULO

. SU LENGUA MATERNA.  Adecúa el texto a la situación comunicativa Propone de manera autónoma
 Adecúa el texto a la situación considerando el propósito comunicativo, el tipo un plan de escritura.
comunicativa. textual y algunas características del género
 Organiza y desarrolla las ideas de forma discursivo, así como el formato y el soporte. Escribe textos que presenten
coherente y cohesionada. Mantiene el registro formal e informal; para ello, hechos de manera secuenciada
 Utiliza convenciones del lenguaje se adapta a los destinatarios y selecciona empleando conectores
escrito de forma pertinente. algunas fuentes de información temporales.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y complementaria. Revisa el contenido del texto
contexto del texto escrito. que produce.
Culminada su actividad de
producción realiza una
autoevalua
Lista de cotejo.
Trabajo en macrogrupos Fichas;
Lista de cotejo
Recuerdan que es la biografía

Se presenta una lámina de mama
Mencionan las características físicas que tiene su mama
Comentan sobre las cualidades y talentos que más les gusta de su mamá
Propósito.- Hoy planificaremos y escribiremos la biografía de mamá
Dialoga con ellas sobre la necesidad de seleccionar uno o dos acuerdos de su cartel de acuerdos para
ponerlos en práctica durante la presente sesión.

PLANIFICACION
Elaboran una tabla y definen el propósito del texto respondiendo a preguntas
ESCRIBEN SU PRIMER BORRADOR

Se les entrega una ficha para que ordenen sus ideas y puedan escribir su borrador.
REVISAN Y REESCRIBEN
Leen el texto para que escuchen sus compañeras. Para que les puedan dar alguna opinión o sugerencia.
EDITAN Y PUBLICAN
Pasan en limpio la biografía de mama en una hoja bond e ilustran a mama creativamente.
Responden a preguntas de metacognicion.

¿En que me ayudo organizar mis ideas en una ficha?
¿De qué manera demostré interés al realizar mi trabajo?
¿Que dificultades tuve?
¿Como lo supere?
TAREA PARA CASA
Hacen la biografía de su papaà e ilustran.
REFLEXIONES

COMUNICACION 6to B de abril del 2 018 Rosa Sotomayor Candia.
Escribimos poemas para nuestras mamitas

TÍTULO

.  Lista de cotejo.
Lista de cotejo
Recuerda con las niñas la actividad trabajada en la sesión anterior ¿la biografía de mama que hicimos nos ayudó a
reconocer sus cualidaes,características y valorar el rol que desempeña la mama? Comenta brevemente sus respuestas.
Plantea la siguiente idea: si tuviéramos que escribir y decirle más cosas a mama, ¿qué texto haríamos?, ¿qué le
escribiriamos? ¿Qué debemos tener en cuenta en para escribir poemas?, ¿han leído poemas ?, ¿de qué tratan?
Indícales que revisando material de lectura encontraste un texto de poemas referidas al dia de la madre y que te
gustaría compartirlo con ellas.
Pregúntales: ¿han leído poemas?
Propósito: hoy vamos a escribir poemas para mama y expresar lo sentimos por ella.
Oriéntales a que elijan acuerdos de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
Reúne a todos los niños y las niñas en un círculo en el aula, recuerden lo trabajado en la sesión anterior: leer un
poema sobre diferentes familias, conocer cómo son los poemas, comparar si alguno de los tipos de familias
presentadas en el poema se parece a la nuestra. Pregúntales si trajeron la foto del familiar que eligieron para
dedicarle el poema que escribirán. Preséntales la agenda del día, dialogar sobre el poema que escribirán,
planificar la escritura del texto.
PLANIFICACION
Pide a las estudiantes que recuerden todo lo que escribieron sobre su mama.
Con la participación de los estudiantes, completen el cuadro de planificación del texto. En esta ocasión, pide que
completen el cuadro por grupos, para luego socializar y consolidar la información en un cuadro. Puedes
presentar un cuadro como el siguiente, en un papelote.
Reconocemos palabras que nos permiten identificar a personas y otros seres (sustantivos) y además las que nos
sirven para señalar sus cualidades. Puedes leer un poema dei libro del MED, además pídeles que identifiquen
otras palabras que aparecen en el texto y que permiten identificar a personas como: mamá.
dale pautas para que escriban los nombres de sus mamas en tarjetas y al lado de cada nombre una cualidad o
característica. Puede resultar un listado como este:
Puedes mencionarles que esas palabras, que nos permiten calificar a las personas de acuerdo a sus
características y cualidades, se llaman adjetivos.
DE FORMA INDIVIDUAL
TEXTUALIZACION
Pide que escriban un poema con estrofas considerando el nombre de sus mamas sus cualidades o
características. Dales indicaciones para que coloquen palabras que rimen. Por ejemplo:
Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre lo aprendido en la clase de hoy, al utilizar el lenguaje para
expresarse de manera poética sobre las diferentes cualidades y características de uno de sus familiares.
Dialoguen sobre lo que les resultó más fácil o más difícil de realizar en la sesión de hoy, oriéntalos para que
expliquen el porqué de su elección y propongan formas de cómo superar las dificultades planteadas.
REFLEXIONES

COMUNICACION 6to B de abril del 2 018 Rosa Sotomayor Candia.
Estructura y función del texto poetico

TÍTULO

. 
Lista de cotejo.
Trabajo en macrogrupos
Copia del texto
Lista de cotejo
.Las estudiantes observan un video niñas talentosas recitando poemas

Responden a preguntas
í
.
REFLEXIONES
}
SESIÓN DE APRENDIZAJE 05.

PERSONAL SOCIAL 6to B Lunes 16 de abril del 2 018 Delfina Yari Mendoza
Hablamos de nuestras emociones

TÍTULO

. Construye su identidad  Describe, a través de diversas formas de Explica los cambios de sus
 Se valora a sí mismo. representación, las emociones básicas características personales:
 Autorregula sus emociones. (alegría, tristeza, miedo u otras) y explica las
 Reflexiona y argumenta éticamente físicas, emocionales, que
razones que las originan. Acepta e incorpora le permitirán fortalecer su
Vive su sexualidad de manera integral y
en sus acciones algunas normas básicas
identidad y la relación con
desarrollo y madurez. como límites que le brindan seguridad.
su familia y otras personas
de su entorno.
Lista de cotejo.
Trabajo en pares Libro Personal Social 6. Papelotes. Limpiatipo o cinta
Trabajo en grupos masking tape. Equipo de sonido. Música relajante.
Trabajo en macrogrupos Anexo 1.
En grupo clase
Saluda a las estudiantes, y recuérdales que en la sesión anterior se orientó a reconocer y comprender las emociones.
Pregúntales: ¿cómo hacemos para regular nuestras emociones?, ¿cuál es el primer paso?, ¿por qué es importante reconocer nuestras
emociones?, ¿por qué es importante conocer, comprender y expresar nuestras emociones? Registra sus respuestas en la pizarra.
Invítalas a participar en la dinámica “Reconocemos emociones en el rostro” (Anexo 1). Pregunta: ¿qué les pareció la actividad?, ¿les fue
sencillo expresar las emociones que se indicaron?, ¿cómo les fue cuando tuvieron que presentar con sus rostros una emoción?, ¿pudieron
reconocer las emociones de sus compañeros y compañeras?, ¿por qué? Escucha sus respuestas.
Propósito: hoy aprenderemos lo importante que es hablar de nuestras emociones y expresarlas. Solicita que observen el panel de los
acuerdos de convivencia, y seleccionen aquellas que permitirán que comuniquen y expresen sus emociones en un ambiente de respeto y
confianza
PROBLEMATIZACION
EN GRUPO DE CLASE
Indica que lean las páginas 14 y 15 del libro de Personal Social 6. Pregúntales: ¿qué le sucedió al estudiante?, ¿cómo enfrentó la
Situación?, ¿qué emociones expresó?, ¿por qué es importante que podamos hablar de nuestras emociones?
Escucha sus respuestas y coméntales que en esta sesión descubriremos juntos si es importante hablar de nuestras emociones y
expresarlas.
EN GRUPO CLASE
Pregúntales: ¿han vivido alguna situación parecida?, ¿qué emociones tuvieron?, ¿conocen algún amigo o amiga que enfrentó algo
semejante?, ¿cómo se cuidarían para evitar estas situaciones?
Pide que cada grupo, responda las preguntas planteadas y en consenso elija un caso que deberá reproducir en el
Cuadro explicativo (Anexo 2).
EN GRUPO PEQUEÑO
Indícales que deben resaltar todas las emociones que nos informan de una situación de riesgo y funcionan como alarmas, así como las
Acciones que podemos realizar para prevenirlas.
PLENARIA
Cada equipo socializa sus presentaciones y cuadros explicativos (Anexo 2).Señala las semejanzas, resalta las emociones-alarmas y aclara
dudas.
TOMA DE DECISIONES
Rescata las sugerencias planteadas de autocuidado y cuidado colectivo, y proponlas como un compromiso grupal, que se incorporará a los
Acuerdos de convivencia.
Orienta la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido?,
¿podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?
Escúchalas, felicítalas por el trabajo realizado en clase y coméntales que hablar de nuestras emociones es reconocerlas, lo cual es un paso
muy importante para aprender a regularlas.
TAREA
Solicita a las estudiantes que dialoguen con sus padres sobre lo aprendido en esta sesión y escriban sus opiniones respecto al tema en su
cuaderno.
REFLEXIONES

PERSONAL SOCIAL 6to A miércoles 18 de abril del 2 018 Delfina Yari Mendoza.
¿Cómo regulamos nuestras emociones?

TÍTULO

. Construye su identidad  Autorregula sus emociones en interacción Utiliza estrategias de
 Se valora a sí mismo. con sus compañeros, con apoyo del autorregulación de
 Autorregula sus emociones. docente, al aplicar estrategias básicas de emociones con personas
 Reflexiona y argumenta éticamente
autorregulación (respiración). que cercanas a su entorno.
Eligiendo democráticamente
desarrollo y madurez. las actividades a trabajarse
en la presente unidad,
llegando a un consenso
Lista de cotejo.
Trabajo en pares Mantitas.
Trabajo en grupos Equipo de sonido.
Trabajo en macrogrupos Música relajante.
Lista de cotejo
EN GRUPO DE CLASE
Saluda y recuerda a las niñas lo que hicieron en la sesión anterior sobre la descripción de cómo son (sus emociones, cualidades
que le caracterizan).
Pregunta: ¿qué acciones han realizado?, ¿cómo las han hecho y qué apoyo necesitan? Felicita a todas por tener presente el compromiso
del grupo. Anímalas a seguir haciéndolo y bríndales tú apoyo.
Propósito: hoy aprenderemos una estrategia para autorregular nuestras emociones.
Acuerda con los estudiantes los acuerdos de convivencia necesarias para desarrollar esta sesión.
PROBLEMATIZACION
EN GRUPO DE CLASE
Pregúntales lo siguiente: ¿qué sucede cuando las personas no controlan sus emociones?, ¿han visto o escuchado noticias de casos en los
que las personas no han podido regular sus emociones?, ¿será importante aprender a regular nuestras emociones?, ¿por qué?, ¿conocen
algunas formas de hacerlo?, ¿cuáles? Escucha con atención sus respuestas.
Espera sus respuestas y ordena el diálogo apelando a los acuerdos planteados para la sesión.
ANTES DE LA ESTRRATEGIA DE REGULACION DE EMOCIONES
Diles que hoy aprenderemos una estrategia para regular nuestras emociones. Pregunta: ¿saben cómo respira una persona que está tensa,
estresada, colérica o agresiva? Pues su respiración es rápida o corta y superficial o alta. Esto significa que no respira profundamente y
utiliza la parte alta de sus pulmones (a la altura del pecho).
Explícales que, para regular estas emociones, lo primero que debemos hacer es tratar de controlar nuestra respiración. Entonces hoy
aprenderemos a regular nuestras emociones con una estrategia que nos sirva para ello.
Diles que para relajarnos debemos hacer lo contrario, es decir, respirar en forma lenta y profunda (llenando la parte baja de los
pulmones).
¿Cómo nos damos cuenta de que se llena de aire la parte baja de los pulmones? Porque al inhalar aumenta de volumen nuestro abdomen
(se infla como un globo) y al exhalar disminuye.
APRENDEMOS UNA ESTRATEGIA DE AUTORREGULACION DE EMOCIONES

Se sentarán en una mantita con la espalda recta, y los brazos y las piernas relajados.
Luego coloca música relajante, suave, en un volumen bajo. Pídeles que cierren los ojos, que se concentren en su respiración, que
inhalen oxígeno por la nariz profundamente (que inflen su estómago como un globo), luego que exhalen por la boca lentamente.
Que realicen varias respiraciones profundas hasta que las hagan en silencio y suavemente (sin fuerza ni tensión).
Pídeles que sigan respirando e indica que cuando inhalen, recuerden un momento agradable o bonito que hayan vivido este año, que
visualicen la situación, el lugar, las personas que participaron, etc.
Poco a poco, cada una abrirá los ojos lentamente, se levantará y estirará sus brazos hacia los lados, luego hacia arriba, después los bajará y
se abrazará a sí misma porque se quiere mucho.
DESPUES DE APLICAR LA ESTRATEGIA
Pide que contesten las siguientes preguntas en silencio e individualmente:
¿Qué emociones han experimentado durante el ejercicio?, ¿qué pensamientos tuvieron mientras sentían esas emociones?, ¿por qué?,
¿Cómo se sienten ahora?, ¿servirá esta estrategia para autorregular nuestras emociones?
Después de que todas hayan respondido las preguntas en forma individual, explícales lo importante que es conectarse con sus emociones
y pensamientos, y de reflexionar al respecto. Luego indícales que dialoguen con relación a las preguntas trabajadas de manera individual.
Cierra este momento con un abrazo colectivo
TOMA DE DECISIONES
Coméntales que la regulación emocional es benéfica para la persona porque nos permite, entre otras cosas, decidir sin dejarse llevar por
la ira o la tristeza; también evita que desarrollemos enfermedades. Pregúntales: ¿qué compromiso podríamos asumir esta semana para
regular nuestras emociones? Indícales que escriban su compromiso personal en su cuaderno.
Sugiéreles que compartan con sus padres esta estrategia de autorregulación de emociones.
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos?, ¿podemos aplicar lo aprendido a nuestra
vida?
Escucha sus respuestas y coméntales que el regular nuestras emociones nos permita mantener una buena salud y mejorar las relaciones
interpersonales.
PARA CASA
Durante la semana, hasta la próxima sesión, presta atención a las emociones que sientas y registra cómo las regulaste. Puedes utilizar el
Anexo 1.
REFLEXIONES

PERSONAL SOCIAL 6to B Miércoles 23 de abril del 2 018 Delfi
Como regulamos nuestras emociones en situaciones de conflicto.

TÍTULO

. Construye su identidad  Autorregula sus emociones en interacción Utiliza estrategias de
 Se valora a sí mismo. con sus compañeros, con apoyo del autorregulación de
 Autorregula sus emociones. docente, al aplicar estrategias básicas de emociones con personas
autorregulación (respiración). que cercanas a su entorno.
Lista de cotejo.
desarrollo y madurez.
Trabajo en pares Papelotes. Limpiatipo o cinta masking tape.
Trabajo en grupos Cuadernos.
Trabajo en macrogrupos Equipo de sonido. Música relajante
Saluda a las estudiantes y recuérdales que en la sesión anterior han reconocido aspectos de su contextura corporal, y sus características
físicas y corporales. Esto nos ha permitido darnos cuenta de cómo estamos cambiando, de las percepciones que tenemos de nosotros mismas y de cómo
esto puede generar algunas emociones.
Pídeles que anoten en un papel alguna emoción o problema que han percibido que genera en los púberes como ellos el tema de la contextura corporal, el
peso o la talla. Diles que recogerás esos papeles en forma anónima en una cajita. Pide que alguna de ellas pase con la cajita y recoja los papelitos. Saca
de la caja algunos papelitos y lee aquellas que estén referidos a algunas situaciones problema. Pregunta: ¿cómo podemos hacer para regular este tipo de
emociones que nos irritan?
Propósito: hoy aplicaremos otra estrategia para autorregular nuestras emociones.
Dirige la mirada de los estudiantes a los acuerdos de convivencia y juntos seleccionen aquellas que sean oportunas para esta sesión.
PROBLEMATIZACION
Pregunta a las niñas: ¿será posible controlar todo lo que sucede en nuestra vida?, ¿por qué?, ¿qué sucede cuando no regulamos nuestras emociones?,
¿será necesario aprender a normalizarlas? Espera sus respuestas y ordena el diálogo apelando a los acuerdos planteados para la sesión.
Coméntales que juntos daremos respuesta a estas preguntas, durante el desarrollo de esta sesión.
Preséntales el siguiente ejemplo:
Pregúntales lo siguiente: ¿qué pasos debería seguir Mateo para autorregular sus emociones?
1. Tendría que usar una técnica de respiración para relajarse y poder pensar con claridad.
2. Apliquemos el siguiente cuadro para analizar la situación.
Luego pregunta: ¿cuál es el pensamiento más fuerte que provoca esta emoción? Comienza a refutar y cuestionar la validez de esta idea (debate
interno). Podría preguntarse: ¿me molesta que se burlen o me molesta ser pequeña?, ¿realmente seré muy pequeña para mi edad?, ¿ya no creceré?,
¿pegándoles e insultándoles lograré que dejen de burlarse de mí?, ¿por qué me siguen fastidiando?, ¿cómo esperan que reaccione cuando ellos me
fastidian?, ¿realmente estoy haciendo lo que ellos quieren o lo que yo quiero?, ¿existe otra forma de enfrentar esta situación?
Las respuestas a estas preguntas deben dar razones fuertes y poderosas para desbaratar la idea provocadora.
Finalmente se les preguntará: ¿cómo se sienten? Solicítales que lo escriban.
Aplicamos una estrategia de autorregulación de emociones
Ahora que hemos visto el modelo, trataremos de aplicar la estrategia a situaciones, emociones y pensamientos que hayamos tenido en la semana y que
hemos descrito en un cuadro.
Pide que tengan a la mano el cuadro que completaron y que se agrupen..
Solicítales que se sienten en una colchoneta, o una mantita con la espalda recta, y los brazos y piernas relajados. Coloca música relajante, suave, en
volumen bajo.
Indícales que aplicarán la técnica de respiración aprendida. Deben realizar varias respiraciones profundas hasta llegar a hacerlas en silencio y suavemente
(sin fuerza ni tensión).
Abren los ojos y mantienen el silencio. Pide que de manera voluntaria una niña lea la descripción de sus emociones frente a una situación que haya vivido .
Solicita a las demás que anoten la emoción que consideren más fuerte.
Ahora conduce el análisis y la aplicación de todos los pasos explicados en el ejemplo. Pregunta a la voluntaria y a todas: ¿cuál es la emoción más fuerte?
ELABORAN PREGUNTAS PARA EL DEBATE INTERNO.
Ahora da un tiempo breve para que todas anoten las preguntas que harían para cuestionar la idea o pensamiento potente y realizar la técnica del debate
interno. Mientras trabajan en las preguntas, dependiendo de su afectación emocional, brinda soporte al voluntario o a la voluntaria.
La voluntaria cuestiona la idea principal y realiza algunas preguntas. Fíjate si coinciden con las de las demás.
Luego pídeles otras preguntas complementarias y solicita que elaboren la idea, respuesta o razón más poderosa para que desbaraten la idea negativa.
Finalmente pregunta a la voluntaria si esta idea la ayuda a regular su emoción. ¿Bajó el nivel inicial de la emoción?, ¿ahora qué siente? Pregúntale si sintió
el apoyo de todo el grupo. (Dependiendo del caso, hazle saber que cuenta contigo en este proceso para resolver el problema). Pregunta cómo se sintió el
grupo cuando participó en la solución.
Refuerza y felicítales por su solidaridad y respeto. Pide que se den un gran abrazo colectivo.
TOMA DE DECISIONES
DESPUES DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Pregúntales: ¿qué podemos hacer cuando alguien nos fastidie en el aula?, ¿cómo regularemos nuestras emociones en esa situación?, ¿qué compromiso
podríamos asumir esta semana para regular nuestras emociones? Indícales que escriban su compromiso personal en su cuaderno.
Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas:

• ¿Qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos?
• ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?
• ¿Lo que aprendimos hoy es interesante?, ¿con quiénes podríamos compartirlo?, ¿podemos ayudar a otras personas si les enseñamos esta estrategia de
regulación de emociones?
Sugiéreles que compartan con sus padres esta estrategia de autorregulación de emociones.
PARA CASA
Solicita a los estudiantes que apliquen la técnica del debate interno a la descripción de emociones ante una situación que las genere. Diles que escriban la
descripción en su cuaderno.
REFLEXIONES

PERSONAL SOCIAL 6to B Miércoles 02 de mayo del 2 018 Rosa Sotomayor Candia
. Aprendemos a utilizar la mediación para manejar conflictos.

TÍTULO

. Convive y participa democráticamente en  Recurre al diálogo o a mediadores para Utiliza estrategias de
la búsqueda del bien común. solucionar conflictos y buscar la igualdad o autorregulación de
 Interactúa con todas las personas. equidad; propone alternativas de solución. emociones con personas
 Construye normas y asume acuerdos y que cercanas a su entorno.
leyes.
Eligiendo democráticamente
las actividades a trabajarse
constructiva.
en la presente unidad,
Participa en acciones que promueven el llegando a un consenso.
bienestar común
Lista de cotejo.
Trabajo en pares Libro Personal Social 6.
Trabajo en grupos Papelotes.
Trabajo en macrogrupos Cartulinas, papeles de colores.
Plumones, colores.
Tijeras.
Clips.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Cuadernos.
Una bolsa para cada equipo.
EN GRUPO DE CLASE
Saluda a las niñas y recuérdales que en la sesión anterior aprendimos la estrategia del debate interno. Solicita que una estudiante de
manera voluntaria lea la descripción de las sus emociones.
Pregúntales: ¿la estrategia del debate interno les permitió reconocer y describir sus emociones?, ¿qué situaciones provocaron las
emociones sentidas? Escucha sus respuestas y anota en la pizarra ideas claves. Escucha sus respuestas y anota aquellas ideas que se
relacionen con esta sesión.
propósito: hoy aprenderemos a utilizar la mediación en una situación de conflicto.
Acuerda con los estudiantes los acuerdos de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.

PROBLEMATIZACION
EN GRUPO DE CLASE
Organiza grupos . Pide que cada grupo elija a un o una representante que se acercará para recibir las instrucciones y los materiales para la
actividad.
Convoca a las representantes y diles que recojan una bolsa con los materiales para trabajar en la sesión de hoy. (El contenido de
las bolsas de materiales que entregues deberá mostrar diferencias marcadas. Es decir, algunas tendrán más y otras menos materiales
para realizar la actividad).
Explícales las instrucciones a las representantes: cada equipo deberá armar un cubo, lo más grande y bonito que puedan, en el
menor tiempo posible. El límite es de 10 minutos.
Observa sus reacciones al abrir sus bolsas y ver los materiales que les ha tocado. Si alguno reclama por la cantidad de materiales, indícale
que eso es algo que deberán solucionar en equipo.
Acércate a cada grupo, acompaña y observa las relaciones de sus integrantes. Diles que pueden llamarte si es necesario.
En este punto observa y registra si se generan conflictos dentro de cada equipo: reclamos por los materiales, por el trabajo de algún
integrante, por el poco tiempo o si surgen problemas con otros equipos, etc. Si observas una situación que no llegan a manejar,
intervén inmediatamente y facilita la solución.
Finalizado el tiempo, cada equipo presenta sus cubos y comenta cómo realizaron el trabajo.
Pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿fue fácil trabajar bajo presión?, ¿cómo resolvieron el problema de los materiales?, ¿qué emociones
aparecen cuando competimos?, ¿en el equipo sucedieron conflictos?, ¿cómo los resolvieron?, ¿fue necesaria la intervención
del profesor o la profesora?, ¿alguien utilizó alguna técnica para regular emociones aprendida anteriormente?
Escucha sus respuestas y coméntales que juntos aprenderemos a manejar situaciones de conflictos.
Confiesa el rol provocador y la presión que asumiste para "generar las condiciones" que permitieran desarrollar la dinámica. Discúlpate
Por si alguien se sintió mal. Solicita que dentro de los equipos formen tríos, recuerden los conflictos vividos para armar el cubo e
imaginen que tuvieron que ser mediadores o mediadoras en el conflicto.
Pregunta: ¿qué hubieran hecho?, ¿cómo se hubieran sentido?, ¿qué condiciones hubieran sido necesarias para mediar en el conflicto?
Diles que anoten las respuestas en sus cuadernos. Pide que lean las páginas 23 y 24 del libro Personal Social 6 como apoyo. Solicítales que
cuando terminen, socialicen y comparen sus respuestas con los equipos iniciales. Que resalten sus coincidencias y diferencias de solución
y las anoten en un papelote.
EN PLENARIA
Socializan sus trabajos. Hazles notar que aún en pequeños grupos cada quien tiene una forma particular para analizar y buscar soluciones
a un conflicto. Por eso la mediación requiere de voluntad y disposición para buscar respuestas creativas a un conflicto.
TOMA DE DECISIONES
Pregúntales después de lo aprendido en clase: ¿qué debemos hacer frente a un conflicto? Solicita la participación de los estudiantes para
que asuman voluntariamente el compromiso de actuar como mediadores en situaciones de conflicto entre compañeros, teniendo en
cuenta que un mediador debe desarrollar una conducta asertiva, es decir, escuchar a las personas involucradas en el conflicto y ayudarles
a encontrar una solución adecuada para ambas partes.
Estos mediadores asumirán su rol por una semana, la próxima semana lo harán otros niños, para que practiquen y desarrollen actitudes
asertivas en la resolución de conflictos.
Orienta la metacognición: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo podemos hacer para ser mediadores de conflictos?, ¿cuáles son las
actitudes y habilidades que debemos poner en práctica para ser mediadores de conflictos?, ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra
vida?
• ¿Este aprendizaje ayuda a formar nuestra personalidad?
Coméntales que en el aula surgen situaciones de conflictos y que es muy importante aprender a aprovechar estas situaciones como
oportunidades de aprendizaje para mediar y generar entre compañeaos un clima de convivencia armonioso.
Felicítales por los aprendizajes logrados en esta sesión.
PARA CASA
Solicita a las estudiantes que comenten en casa sobre la estrategia de mediación y soliciten a sus padres sus opiniones al respecto y las
escriban en su cuaderno.
REFLEXIONES

PERSONAL SOCIAL 6to B Miércoles 02 de mayo del 2 018 Rosa Sotomayor Candia.
¿Cómo manejo los conflictos con mis padres o familiares?

TÍTULO

. Convive y participa democráticamente en  Recurre al diálogo o a mediadores para
la búsqueda del bien común. solucionar conflictos y buscar la igualdad o Utiliza estrategias de
 Interactúa con todas las personas. equidad; propone alternativas de solución. autorregulación de
 Construye normas y asume acuerdos y  emociones con personas
leyes. que cercanas a su entorno.
 Maneja conflictos de manera Eligiendo
constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos. democráticamente las
Participa en acciones que promueven el actividades a trabajarse
bienestar común en la presente unidad,
llegando a un consenso.
Lista de cotejo.
Lista de cotejo
Saluda a las estudiantes. Recuérdales lo que hicieron en la sesión anterior respecto al uso de la técnica de “la mediación” como una
estrategia para resolver
conflictos. Pregunta ¿cómo les fue con la tarea? ¿pudieron aplicar la técnica en la semana?
Da el espacio para que una voluntaria comente su experiencia. Agradece su participación y refuerza la opción de resolver los conflictos en
forma pacífica.
Propósito: Hoy reflexionaremos sobre la forma en cómo resolvemos los conflictos con nuestros padres o familiares adultos con los que
vivimos o nos relacionamos.
Acuerda con los estudiantes los acuerdos de convivencia que tendrán en cuenta en la presente sesión.
PRIBLEMATIZACION
Presenta el siguiente fragmento del diálogo intergeneracional…
Pregunta si… este diálogo ¿te parece conocido? ¿te ha sucedido a ti? ¿cómo actuaron ambas partes?
Comenta que éste, es un diálogo entre generaciones. Es decir, Pudieron haberlo tenido tus padres con tus abuelos, cuando ellos tenían tu
edad. Pregunta a continuación: ¿Te imaginas cómo eran tus padres a los 11 ó 12 años?, ¿Qué les interesaba?, ¿cómo se divertían?, ¿cómo
se relacionaban con tus abuelos u otros familiares? ¿tenían conflictos con sus familiares? ¿pero cómo actuar en estas situaciones?
Organiza grupo .
Coméntales que juntos descubrimos las respuestas a estas interrogantes durante el desarrollo de la sesión.
Pídeles que completen la escena. Es decir, ¿cuál es la situación que provoca el conflicto? (contexto o situación en que se da el diálogo).
Indica que se repartan los roles e interpreten el diálogo con el mayor realismo posible, concentrándose en las emociones de los
protagonistas, así mismo solicita una voluntaria que haga el papel de mediador.
Indícales que lean los pasos para realizar la mediación página 19 y 20 de su libro de Personal Social de sexto grado.
Solicita a uno de los equipos que en forma voluntaria represente la escena para todos. Enfatiza en que deben "vivir" la escena (Sihubieran
varios grupos voluntarios, realiza un sorteo).
Luego pide que identifiquen qué emociones o sentimientos tienen los protagonistas, así como los pasos de la mediación. Anota en un
papelote sus aportes.
Pídeles que expliquen con argumentos quién tiene la razón.
Una vez que se has registrado las opiniones,… solicita a los actores y actrices voluntarios que cambien de rol y que los hijos o hijas
actúen de padres y viceversa.
Diles a los demás, que observen con mucha atención.
AHORA REFLEXIONEMOS
Pregunta a los que actuaron; ¿qué sintieron? ¿pudieron identificarse con el nuevo rol? ¿por qué? ¿qué le recomendaríamos a los padres?
¿y a los hijos o hijas?, ¿cuál sería nuestro rol como mediadores en un caso así?
Explícales que la mediación permite a las personas implicadas en un conflicto contar con la ayuda de una tercera persona, quien facilita la
comprensión de las causas que generan el conflicto y apoya en la búsqueda conjunta de alternativas de solución.
Pide que lean el recuadro sobre la familia de la pág. 28 del libro de Personal Social de 6º del MINEDU. Y después la imagen de la
(historieta de la pág.20)
Pega un papelote que muestre el esquema sobre la función socializadora de la familia que se presenta en la misma página(este
deberás haberlo copiado antes de la sesión)
Resalta la función de enseñar a afrontar conflictos de la convivencia.
De acuerdo a esto podríamos relacionar la historieta que muestra el conflicto de Ana y su hermana (pág. 20) e inferir que sus padres
les enseñaron a resolver sus conflictos ¿escondiendo las cosas personales de las personas con quien tiene un conflicto?, ¿porqué?
¿qué factores intervienen en la actitud de Ana? Cada equipo hará una lluvia de ideas para plantear casos comunes de conflictos entre
padres e hijos. (indica que pueden tomar en cuenta lo que les haya sucedido en casa). Sin embargo, esta vez
deberán colocarse en el lugar de los padres.
Luego, elegirán el más significativo y dibujarán 2 escenas (tipo historieta) que muestren el conflicto y otras 2 que muestren la
solución teniendo en cuenta la mediación.
Señala, que para la plenaria deberán "ocultar" las escenas que muestran la solución.
EN PLENARIA
Cada grupo compartirá y socializará su caso, a partir de la historieta elaborada. Y antes de mostrar las escenas de la solución, solicitarán
sugerencias a los otros grupos sobre qué hubieran hecho en el lugar de los padres, en el lugar de los hijos y el rol del mediador.
Seguidamente mostrarán y explicaran las imágenes.
TOMA DE DECISIONES
Orienta la reflexión acerca de la importancia de resolver los conflictos dialogando, aplicando la técnica de la mediación.
Genera la reflexión acerca de la importancia de compartir con lo aprendido y recoger los aportes que sus padres les pueden dar
con relación a la solución de conflictos mediante el diálogo y la mediación.
Solicita a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.

Felicita el trabajo realizado, sobre todo las actitudes de escucha, la tolerancia y el respeto durante el diálogo.
Orienta la meta cognición: Pregunta a un representante por equipo
• ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
Lo aprendido es útil para nuestra vida?
Felicita a las estudiantes por el trabajo realizado, sobre todo las actividades de escuchar, la tolerancia y el respeto durante el diálogo.
PARA CASA
Elabora una historia de un conflicto familiar entre padres e hijos y destaca el rol mediador y los pasos de la mediación.
REFLEXIONES

PERSONAL SOCIAL 6to B de abril del 2 018 Rosa Sotomayor Candia.
Ensayo conductas asertivas con mis compañeras de aula

TÍTULO

. Convive y participa democráticamente en  Recurre al diálogo o a mediadores para Utiliza estrategias de
la búsqueda del bien común. solucionar conflictos y buscar la igualdad o autorregulación de
 Interactúa con todas las personas. equidad; propone alternativas de solución. emociones con personas
 Construye normas y asume acuerdos y  que cercanas a su entorno.
leyes.
Eligiendo
democráticamente las
constructiva.
actividades a
Participa en acciones que promueven el trabajarse en la
bienestar común presente unidad,
llegando a un consenso
Lista de cotejo.
Trabajo en pares Libro de Personal Social 6.
Trabajo en grupos Cuadernos.
Trabajo en macrogrupos Papelotes.
Plumones, colores.
Limpia tipo o cinta masking tape.
Lista de cotejo
Recuérdales lo que hicieron en la sesión anterior respecto al uso de la mediación como estrategia para resolver conflictos.
Pregúntales: ¿hablaron con sus padres sobre la estrategia de mediación de conflictos?, ¿qué comentario hicieron sus padres al
respecto?,
¿pudieron aplicar la estrategia de mediación de conflictos en algún momento?, ¿funcionó?
Escucha sus respuestas y anota aquellas que serán útiles para la sesión.
Propósito : hoy conoceremos y ensayaremos conductas asertivas para manejar conflictos en el aula.
Acuerda con los estudiantes las acuerdos de convivencia oportunas para desarrollar esta sesión.

PROBLEMATIZACION
Pídeles que observen las escenas que muestra la historieta de la página 21 del libro de Personal Social de 6.° grado y las relacionen con
las conductas agresiva, pasiva y asertiva planteadas en los recuadros. Consúltales: ¿cómo contestaría Luis de manera asertiva?
Escucha las respuestas y anótalas en la pizarra o en un papelote.
Luego invítalos a analizarlas y subraya la que determinen como más sólida y contundente. Pregúntales: ¿en el aula también suceden
estas situaciones?, ¿actuamos asertivamente?, ¿qué significa actuar asertivamente?, ¿para qué sirve actuar asertivamente?
Coméntales que juntos responderemos las preguntas durante el desarrollo de la sesión .
Coméntales que tendremos el reto de pensar y plantear situaciones conflictivas que suceden en el aula:
• Entre hombres.
• Entre hombres y mujeres.
Explícales que reconoceremos algunos tipos de conductas que tienen las personas cuando se comunican para resolver un conflicto
determinado.
Pídeles leer la página 22 del libro de Personal Social de 6.° grado.
Indícales que cada grupo deberá hacer un listado de situaciones conflictivas y elegir, entre todos los integrantes del grupo, una situación
conflictiva que más afecta al aula. El análisis de la situación de conflicto
seleccionada por el equipo se realizará en el siguiente cuadro, para lo cual se tendrá en cuenta la lectura anterior.
Indícales que en la plenaria, escenificarán el conflicto, señalando las conductas inadecuadas (agresiva o pasiva) y la solución (conducta
asertiva), para ello se apoyarán en el cuadro anterior
EN PLENARIA
Organiza el espacio y recuerda las normas que tendremos en cuenta para la plenaria.
Indícales que la participación y el diálogo respetuoso son importantes para aprender a solucionar nuestros conflictos de manera
asertiva.
Solicita a un voluntario que sea el presentador y a otro voluntario que sea el guardián del tiempo.
Pregúntales: ¿cómo se sienten con este diagnóstico mostrado de lo que sucede en el aula?, ¿qué podemos hacer?
TOMA DE DECISIONES
Proponles que asuman compromisos grupales que los lleven a practicar las conductas asertivas aprendidas para resolver los conflictos.
Anota
sus sugerencias en tarjetas, pídeles que en grupo clase seleccionen las apropiadas y colócalas en un lugar visible.
Esos compromisos se pueden incluir en las acuerdos de convivencia.
Solicita a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.

Orienta la metacognición:
• ¿Qué hemos aprendido hoy?
• ¿Cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
• ¿Podemos aplicar lo aprendido en nuestra vida?, ¿cómo?
Felicita el trabajo realizado, sobre todo, las actitudes de autocrítica, así como los compromisos asumidos frente a situaciones conflictivas
futuras.
PARA CASA
. Recomienda a los estudiantes que apliquen lo aprendido y se esfuercen en los compromisos asumidos durante la semana.
REFLEXIONES

Elaboramos y explicamos nuestro árbol de vida.

TÍTULO

. Construye su identidad  Expresa de diversas maneras algunas de sus Explica los cambios de sus
 Se valora a sí mismo. características físicas, cualidades, gustos y características personales:
 Autorregula sus emociones. preferencias, y las diferencia de las de los físicas, emocionales, que
demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar le permitirán fortalecer su
actividades individuales y colectivas, podría identidad y la relación con
desarrollo y madurez. decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga su familia y otras personas
es buena bailando”. O expresar que es capaz de su entorno.
de realizar tareas: “Yo barro”.
 Comparte con sus compañeros las
costumbres y actividades de su familia e Lista de cotejo.
institución educativa explicando su
participación en ellas.

Trabajo en pares Cuadernos.
Trabajo en grupos Libro.
Trabajo en macrogrupos Música de la naturaleza o clásica (armoniosa).
Equipo de sonido.
Lista de cotejo
Saluda a las niña. Recuérdales lo trabajado en la sesión anterior, acerca de la aplicación de la asertividad para resolver conflictos con sus
pares.
Pregúntales si ejercitaron esta habilidad social durante la semana. ¿Les resultó? Señala los compromisos asumidos y colocados en el
cartel de acuerdos de convivencia y solicita a una voluntaria que comente cómo observa el esfuerzo de sus compañeras por cumplir
con los mencionados compromisos. Refuerza los logros y anímalos a continuar.
propósito : hoy identificaremos nuestras fortalezas y debilidades con una ayudita de nuestras amigas.
Esto nos permitirá conocernos mejor para lograr nuestras metas.
Dirige la mirada de los estudiantes al panel de los acuerdos de convivencia y que seleccionen aquellas que son propicias para esta
sesión.

PROBLEMATIZACION
Realiza las siguientes preguntas a las estudiantes: ¿qué habilidades y fortalezas veo en mí?, ¿qué habilidades y fortalezas ven los demás
en mí?, ¿de qué manera las habilidades y fortalezas que hay en mí me permiten lograr mis metas?, ¿cómo me veo al culminar mi
escolaridad?, ¿qué metas habré logrado?
Comenta a las estudiantes que estas interrogantes las iremos descubriendo en el desarrollo de la sesión.
ANALISIS DE INFORMACION.
Explica brevemente los términos: fortaleza y habilidad.
EN FORMA INDIVIDUAL
Indica a las estudiantes que en forma individual completen el siguiente cuadro (1):
Coméntales que la siguiente actividad es como si entráramos a una habitación, que tiene todas las paredes, el suelo y el cielorraso
cubierto de espejos. Pregúntales: ¿qué imagen tendríamos de nosotros?, ¿sería más completa y nos veríamos mejor? , ¿por qué? Diles
que pediremos una ayudita a nuestras amigas para completar nuestro cuadro.
En este caso, nuestras compañeras del salón actuarán como ‘espejos’, que nos van a permitir mirarnos mejor.
Encuadra la actividad indicándoles que esta debe realizarse con mucho respeto y tratando de ayudar sinceramente a nuestras
compañeras con nuestros comentarios. Por eso será importante usar un lenguaje adecuado y legible.
.A cada integrante del grupo entrégale una ficha (anexo 1) y un clip o un pedacito de cinta masking tape.
Escribirán su nombre en la ficha y solicitarán a una compañera que coloque y sujete la ficha con un clip o la cinta en su espalda.
, una detrás de otra, de tal manera que puedan escribir en la ficha de la compañera que se encuentra delante las fortalezas y
habilidades que observan en ellas. Diles que la idea es tener una imagen más completa de nosotras mismas, a partir de cómo nos ven
nuestras amigas en el salón.
Indica que pueden utilizar un lapicero o plumón delgado. Una vez que llenen la hoja de la compañera del grupo cambiarán de
lugar y repetirán la actividad. La idea es llenar la ficha con la mayor cantidad de opiniones.
Finalizada esta parte solicita que retornen a sus lugares y retiren o pidan que los ayuden a retirar la ficha de la espalda y la leerán en
silencio. Promueve el diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿qué les pareció la actividad?, ¿cómo se sintieron cuando la
realizaron?, ¿cómo me ven mis compañeras?, ¿qué es lo que más me agradó de lo escrito por mis compañeras?, ¿coinciden con lo que
ellas anotaron de sí en el cuadro que realizaron?
Explícales que contrasten el cuadro ¿cómo soy?, que realizaron inicialmente, con el que escribieron sus compañera sobre su persona.
Indícales que subrayen aquellas que no habían reconocido en sí mismo y las incorporen en el cuadro 1, con otro color de lapicero.
Escucha sus respuestas y diles que a partir de la actividad realizada retomaremos las siguientes preguntas de la problematización: ¿de
qué
manera las habilidades y fortalezas que hay en mí me permiten lograr mis metas?, ¿cómo me veo al culminar mi escolaridad?, ¿qué
metas
habré logrado? Indícales que para responder a estas interrogantes aplicaremos una técnica de relajación (pon una música suave e
instrumental), para lo que se sentarán cómodamente, dispondrán su cuerpo, cerrarán los ojos, respirarán profundamente y escucharán
atentamente las instrucciones…
Diles que tratarán de visualizarse al término de quinto de secundaria: ¿qué edad tendrán en el 2021?, ¿cómo son físicamente?, ¿cuánto
han cambiado?, ¿cómo son sus amigas?
Indícales con voz suave lo siguiente:
• Ahora nos concentraremos en cómo nos gustaría ser a esa edad y en ese tiempo.
• Piensa en todas las habilidades que te gustaría haber desarrollado, cuáles son tus gustos e intereses, tu forma de ser, qué es lo que
más valoran tus amigas, tus profesores y familiares. En fin, cuáles serían tus fortalezas. También piensa en aquello que te gustaría
modificar o mejorar.
• Visualízate en grupo, con toda la promoción, sonriendo, todas alegres y unidas. Con esta imagen vas abriendo tus ojos lentamente,
y poco a poco te estiras y acomodas. A continuación pregúntales: ¿les gustó lo que visualizaron a futuro? Escucha sus respuestas y diles
que esta información la organizarán en el siguiente cuadro(2):
Diles que finalizado el cuadro 2 se agrupen en pares y compartan mutuamente lo trabajado. Escucha sus respuestas y diles que esta
información la organizarán en el siguiente cuadro(2):
TOMA DE DECISIONES
Pregúntales: ¿qué metas se trazaron?, ¿qué fortalezas y habilidades les permitirán lograr las metas propuestas?, ¿qué compromiso
personal asumirán para lograr sus metas?
Diles que las escriban en su cuaderno, para que al finalizar cada bimestre o trimestre evalúen cómo les va y qué pueden hacer para
mejorar y lograr sus metas.
Orienta la metacognición. ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido? ¿Podemos aplicar lo aprendido a
nuestra vida?, ¿cómo? Para finalizar la sesión se ponen de pie. Agradéceles por su disposición y respeto a realizar la actividad. Solicita
voluntarias que quieran agradecer, sin decir ningún nombre en particular, por los aportes recibidos en las opiniones. Refuerza sus
participaciones. Luego diles que vamos a agradecernos entre todos y todas a través de un afectuoso abrazo grupal.
PARA CASA
Solicita a las estudiantes que compartan con sus padres la experiencia de identificar las fortalezas y habilidades para
lograr sus metas. Indícales que soliciten a sus padres, que escriban en su cuaderno las fortalezas y habilidades que ven en ella.
REFLEXIONES
SESIÓN DE APRENDIZAJE 12..

TÍTULO

. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS  Deduce características implícitas de seres, Deduce relaciones de causa
EN SU LENGUA MATERNA. objetos, hechos y lugares, y determina el efecto y de problemas
 Obtiene información del texto escrito. significado de palabras, según el contexto, y de planteando soluciones.
 Infiere e interpreta información del expresiones con sentido figurado. Establece A través de la lectura que
texto. relaciones lógicas entre las ideas del texto realiza de los diferentes
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y escrito, como intención finalidad, tema y textos.
el contexto del texto subtemas, causa-efecto, semejanza diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información
relevante y complementaria, y al realizar una
lectura intertextual. Lista de cotejo.
Lista de cotejo
Recuerda con las niñas la actividad trabajada en la sesión anterior ¿la entrevista que nos hicieron nuestras compañeras
en las sesiones anteriores nos ayudó a reconocer nuestras cualidades? Comenta brevemente sus respuestas.
Plantea la siguiente idea: si tuviéramos que escribir sobre nuestras vidas, ¿qué texto haríamos?, ¿qué tipo de secuencia
tendrá una autobiografía? ¿Qué debemos tener en cuenta en las autobiografías?, ¿han leído biografías?, ¿de qué tratan?
Indícales que revisando material de lectura encontraste un texto sobre Albert Einstein y que te gustaría compartirlo con
ellas.
Pregúntales: ¿han escuchado antes hablar sobre este personaje?
Propósito: hoy vamos a leer la biografía y descubrir algunas ideas que se describen sobre la vida de este personaje.
Oriéntales a que elijan acuerdos de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
ANTES DE LA LECTURA
Pide a las niñas que lean el título del texto previamente escrito en la pizarra.
Pide al responsable de materiales que entregue a cada niña una copia del texto “Albert Einstein: un mal estudiante”.
Indícales que lean el primer párrafo que aparece en él. Pregunta: ¿de qué tratará este texto?, ¿para qué habrá sido
escrito?, ¿qué situaciones muestran las imágenes?, ¿cuál será su relación con el contenido del texto?, ¿les gustaría
leerlo?, ¿para qué? Anota sus respuestas en la pizarra, a fin que confronten sus hipótesis durante y después de la
lectura.
DURANTE LA LECTURA
En forma individual
Indica a las niñas que continúen la lectura del texto en forma individual y silenciosa.
Pídeles que encierren en círculos las palabras que no conocen y, si es necesario, que lean nuevamente todo el párrafo
para tratar de entenderlo.
Solicítales que ubiquen y subrayen en el texto la situación problemática y la solución de esta.
Indícales que resalten de color azul las características y cualidades de Albert Einstein.
DESPÚES DE LA LECTURA
Pregúntales: ¿qué les ha parecido la biografía? Dentro de este dialogo puedes formular algunas preguntas para que las
niñas regresen al texto, ubiquen la información y establezcan relaciones de causa efecto. Por ej:
• ¿Cómo era Albert Einstein?
• ¿Por qué decían que era mal estudiante?
• ¿Para qué su tío le regaló libros de ciencia?
• ¿Por qué Albert logra ser un genio en matemáticas y física?
• ¿Qué opinas de la actitud del tío de Albert?
• ¿Qué opinas de la actitud de Albert Einstein? Indícales que dialoguen sobre ello.
Pídeles que revisen nuevamente el texto y ubiquen el problema y las alternativas de solución que habían subrayado
durante la lectura, rétalos a escribirlos en un gráfico. Podría ser así:
Reflexiona y comenta con las niñas que así como Albert Einstein llegó a ser un genio en física y matemática a nivel
mundial, aun cuando sus maestros pensaban que tenía retardo mental, ellos pueden llegar muy lejos, pues todos tenemos
cualidades, talentos y algunas dificultades que podemos vencerlas si nos proponemos.
Pídeles observen en la pizarra nuevamente sus cualidades o talentos que sus compañeras identificaron en ellas.
Pregúntales: ¿todas tenemos las mismas cualidades?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
Motiva a las niñas a intercambiar ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿la experiencia qué vivió Albert Einstein
cuando era niño se parece a la que vives en tu hogar o aula?, ¿por qué?, ¿qué áreas curriculares te gustan más y cuáles
no?. Pregunta: ¿qué sabia antes de Albert Einstein?, ¿qué se ahora?, ¿qué me gustaría investigar más? Al leer el texto,
¿he podido ubicar el problema?, ¿he logrado identificar las causas y la alternativa de solución?, ¿ha sido fácil?, ¿cómo he
logrado identificar el problema, la causa y la solución?
PARA CASA
Pídeles que se observen en el espejo y elaboren un listado de sus características físicas, cualidades, talentos y
dificultades que ellas reconocen tener y lo lleven a la siguiente sesión.
REFLEXIONES

Sesión de Aprendizaje 01may 2019

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 01

AREA GRADO FECHA DOCENTE

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1° semana 2° semana 3° semana 4° semana

Construimos nuestras vidas sin poner lo mejor de nuestra parte.

4. Piensa y escribe tu opinión

AREA GRADO FECHA DOCENTE

La mujer peruana, Como Madre y trabajadora

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

CIERRE TIEMPO APROXIMADO 10 MIN

Edgardo estaba preocupado. Se venían acercando dos cumpleaños importantes en su hogar, y él

Se sintió muy aliviado cuando la mamá sacó el tema.

-Pero el del tío Francisco es el más importante, tú sabes -le dijo.

Cuando terminó la carta, Edgardo la cerró cuidadosamente. Al llegar a casa, se acercó

¿Por qué no te decides a escribirle ahora? Enrique Gram

AREA GRADO FECHA DOCENTE

Leemos textos descriptivos sobre el trabajo que realiza la mujer

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Omar Belhedi 5ºA

AREA GRADO FECHA DOCENTE

TÍTULO La familia peruana modelo de trabajo

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

LA FAMILIA ES LA BASE DE LA SOCIEDAD

AREA GRADO FECHA DOCENTE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO 60 MIN

Organízalas para socialicen lo trabajado.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO 10 MIN

AREA GRADO FECHA DOCENTE

TÍTULO Reconocemos y comprendemos nuestras emociones

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO 60 MIN

CIERRE TIEMPO APROXIMADO 10 MIN

AREA GRADO FECHA DOCENTE

TÍTULO Escriben textos descriptivos sobre el trabajo de sus madres

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Preguntamos: cómo te sientes, cómo está el dia

Dales un tiempo para que organicen sus ideas.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO 60 MIN

CIERRE TIEMPO APROXIMADO 10 MIN

AREA GRADO FECHA DOCENTE

TÍTULO Revisamos nuestros textos descriptivos.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Retoma el propósito de la sesión: revisar y mejorar nuestro proyecto de vida.

Dales un tiempo para que realicen las correcciones necesarias a su texto.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO 10 MIN

AREA GRADO FECHA DOCENTE

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Dales un tiempo para que organicen sus ideas.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO 10 MIN

AREA GRADO FECHA DOCENTE

TÍTULO Leemos textos poéticos referidos a mamá

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Preguntamos: cómo te sientes, cómo está el dia

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO 60 MIN

¿Que escribiré? ¿Quienes leeran mi texto? ¿Cómo lo haremos? ¿Como lo presentare?

CIERRE TIEMPO APROXIMADO 10 MIN

AREA GRADO FECHA DOCENTE