DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA

EDUCACIÓN

ESPECIFICACIONES CIENCIAS NATURALES 6° GRADO

Nivel Primario

Responsables
- Directora. Lic.: Nora Marlia
- Asesoras en evaluación sistemática: Magister Esther Sánchez de
Concatti. Magister Sandra Intelisano.

NOTA: en base a los NAP, la revista “APORTES para el seguimiento del

aprendizaje en procesos de enseñanza” 2º CICLO; las evaluaciones ONE
(Operativo Nacional de Evaluación) y las de la Dirección de Evaluación de la
Calidad de la Educación (Mendoza).

Bloques de Núcleos de Aprendizajes Indicadores específicos para

contenidos Aprendizajes esperados el proceso de enseñanza y de
Prioritarios aprendizaje como para la
(NAP) evaluación
LOS SERES  El Establecer Comunicar la relación que
VIVOS reconocimiento relaciones entre establecen entre el modo de
de diferentes la variedad de alimentación de las plantas y su
modelos de organismos que función como productores (ej.: *
nutrición en un se desarrollan en “Las plantas capturan la energía
ecosistema, y una misma del sol y la almacenan en las
de las región y se sustancias que elaboran y que
relaciones que alimentan de les sirven de alimento a ellas y,
se establecen formas diferentes también, a los organismos que
entre los y la posibilidad se alimentan de ellas.”).
organismos de subsistencia
representativos de la vida.
de cada *Una comunidad está
sustentada por la
modelo. presencia de poblaciones
que pueden estudiarse
según modelos de
nutrición diferentes: los
productores,
denominados
organismos autótrofos
porque elaboran su

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propio alimento; los
consumidores,
denominados
heterótrofos porque
requieren incorporar
sustancias orgánicas
elaboradas por otros
seres vivos; y los
descomponedores
(hongos y
microorganismos), que
se alimentan de restos
orgánicos y eliminan en
el ambiente sustancias
que pueden ser
reaprovechadas por los
productores.
Relacionar el modo de
alimentación de los animales
con la función de consumidores
(primarios, secundarios) que
realizan (ej.: *Los animales son
considerados consumidores
porque al no poder elaborar su
alimento necesitan obtenerlo
comiendo otros seres vivos).
Incluir a los hongos y a los
microorganismos –que se
encuentran en el aire, en el agua
y en el suelo- como parte de la
comunidad, y reconocer que, al
alimentarse en ese ambiente,
desarrollan la función de
descomponedores (ej.: *Los
descomponedores se alimentan
de restos de seres vivos y
desechan sustancias sencillas
que, de esta manera, retornan al
ambiente y pueden ser
reaprovechadas por las plantas).
Utilizar ejemplos para describir,
en forma oral o escrita,
relaciones alimentarias entre
organismos productores,
consumidores y
descomponedores (ej.: * “La
jirafa se alimenta de las hojas
altas de los árboles y el león de
la jirafa. Cuando el león muere,
sirve de alimento a las aves y a
insectos. Lo que queda del
cuerpo del león alimenta a los
descomponedores que luego
eliminan en el ambiente

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 sustancias que pueden
aprovechar los árboles.”).
Reconocer la Localizar y describir en la
necesidad de los figura humana las diferentes
organismos de estructuras que forman parte del
disponer de sistema nervioso (ej.: *Identifican
sistemas que les nervios sensitivos y motores,
permitan médula espinal, cerebro).
reaccionar ante
informaciones
provenientes del
ambiente.
*Si bien la función de
relación es característica
de los seres vivos, se
desarrolla de diferentes
maneras en los distintos
organismos. En el ser
humano la función de
relación se lleva a cabo
con la intervención de los
sistemas: nervioso,
osteo-artro-muscular y de
defensa.
Establecer relaciones entre los
órganos de los sentidos, la
acción del cerebro y la respuesta
motora en la que interviene un
sistema de nervios que actúa
sobre el sistema osteo-artro-
muscular (ej.: *Utilizar un
esquema (en el que se muestran
los ojos, recibiendo un estímulo
del exterior, la conexión nerviosa
con el cerebro y un nervio motor
conectado a un brazo) como
apoyatura para escribir: -“El ojo
humano está adaptado para
captar ciertas imágenes del
exterior, como la de un auto que
se acerca o la de un plato de
comida. El nervio óptico
transmite órdenes, a través de
los nervios motores, hasta las
piernas o los brazos para que se
muevan.”).
Mencionar la presencia en
nuestro organismo de algunos
componentes del sistema de
defensa que intervienen ante la
invasión de microorganismos
que resultan dañinos para la
salud (ej.: *Identifican las

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 barreras primarias (piel,
mucosas, jugos gástricos, saliva)
y el sistema formado por los
glóbulos blancos y los
anticuerpos que forman el
sistema inmunológico).
 El acercamiento Caracterizar a la Observar con lupa y/o
a la noción de célula como la microscopio y hacer
célula como parte más representaciones gráficas con
unidad pequeña que rótulos de lo que pudieron
estructural y constituye a identificar (ej.: *Reconocen la
funcional desde todos los seres regularidad de formas que se
la perspectiva vivos y en la cual repiten en la catáfila de cebolla
de los niveles ocurren todas las en una observación con lupa; en
de organización funciones vitales. hojas de plantas y en una gota
de los seres *Excepto los virus, de los de sangre, a través del
cuales todavía se discute
vivos. si pertenecen a los seres microscopio, y atribuyen esa
vivos, todos los regularidad a la presencia de
organismos están células).
constituidos por células
que son sistemas
complejos y abiertos,
habitualmente
microscópicos. El
número de células
permite clasificarlos en
organismos unicelulares
(microorganismos)
constituidos por una
única célula
independiente, y
pluricelulares, cuyas
células no son
independientes entre sí y
están organizadas en
sistemas más complejos.
Caracterizar la célula como
unidad de vida (ej.: *Conciben
que recibe nutrientes y oxígeno
para construir su propio cuerpo y
obtener energía; elimina los
desechos que se producen en
dichos procesos; se divide
originando nuevas células).
Establecer la relación entre la
diversidad de células que
constituyen nuestro organismo y
la función que desempeña (ej.:
*Reconocen y dibujan células
nerviosas (neuronas) y
establecen relaciones con la
posibilidad de transmitir
mensajes entre el cerebro y las
distintas partes del organismo; la
forma de las células musculares,
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 y la contracción y relajación de
los músculos.
 La identificación Comprender que Identificar en las figuras
de las funciones la reproducción masculina y femenina los
de relación y es una condición órganos que constituyen el
reproducción en de los seres sistema reproductor en cada
el hombre. vivos que caso (ej.: *Rotulan los órganos
 El posibilita la que están representados y
reconocimiento transmisión de escriben leyendas sobre las
de la las características y/o procesos que
importancia de características de ocurren en ellos).
la prevención los organismos
de de generación en
enfermedades generación.
*Se reconoce la función
relacionadas de reproducción como
con los una característica
sistemas distintiva de la vida,
aunque no constituya
estudiados. una función vital. La
reproducción puede
ocurrir de manera sexual,
cuando existen órganos
diferenciados y
especializados para la
función, o de manera
asexual. En el organismo
humano, la reproducción
es sexual.
Describir la trayectoria que
realizan las células sexuales
masculinas (espermatozoides)
desde su formación en los
testículos hasta su expulsión a
través del pene y establecer
relaciones con las
características de dichas células
(ej.: *Escriben: -“Unos 500
millones de espermatozoides
maduran diariamente dentro de
los testículos. La forma que
poseen estas células sexuales,
con cabeza y cola, favorece su
desplazamiento hasta el
pene…”).
Describir la trayectoria periódica
que realizan las células sexuales
femeninas (óvulos) desde que
se desprenden de los ovarios
hasta su eliminación por la
vagina, y asociar este proceso
con el ciclo menstrual (ej.:
*Escriben una descripción del
proceso que no sea copia textual

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 de la que figura en un texto).
Identificar la fecundación como
la fusión de las células sexuales
que da origen a una nueva
célula, el cigoto, y las
condiciones en las que este
fenómeno puede ocurrir (ej.:
*Realizan un dibujo esquemático
de la fusión de un óvulo con uno
de los espermatozoides de los
que puede estar rodeado,
colocan rótulos, e indican el
intervalo del ciclo menstrual
femenino en el que este proceso
puede ocurrir).
Describir algunas etapas del
desarrollo del embrión hasta el
nacimiento de un nuevo
individuo y el modo mediante el
cual consigue nutrirse dentro del
cuerpo de la madre (ej.: *¿En
qué se diferencia la fecundación
del desarrollo? *¿Qué función
realiza el cordón umbilical?).
Reconocer los cuidados que
debe recibir la madre durante el
embarazo (ej.: *¿Cómo se nutre
el bebé dentro del cuerpo de la
madre? *¿Qué relación puede
establecerse entonces entre el
desarrollo del bebé y a
alimentación de la madre?
*¿Qué actividades puede
realizar una mujer durante el
embarazo y cuáles conductas
resultan peligrosas para el futuro
del bebé?).
 El Comprender que Mencionar ejemplos de
reconocimiento las diferentes sustancias que los diferentes
de los seres relaciones que tipos de organismos incorporan
vivos como los seres vivos del ambiente y eliminan en él
sistemas establecen con el (ej.: *Las plantas incorporan
abiertos, ambiente agua, sales minerales, oxígeno y
destacando las permiten dióxido de carbono; y eliminan
principales concebirlos oxígeno y dióxido de carbono).
relaciones que como sistemas
se establecen abiertos.
con el medio. *Se considera a los seres
vivos como sistemas
 El abiertos debido a que
reconocimiento intercambian materia y

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 del hombre energía con el ambiente
en contraposición con los
como agente sistemas cerrados, en los
modificador del que no puede entrar ni
ambiente y de salir materia, y con los
sistemas asilados, que
su importancia no pueden intercambiar
en su ni materia ni energía.
preservación
Relacionar algunos
comportamientos de los seres
vivos con la capacidad de
percibir y reaccionar frente a los
estímulos que reciben del
ambiente (ej.: *Diseñan y
registran experiencias para
observar fototropismo en
plantas; o para observar la
relación de pequeños animales
como los caracoles o los
denominados bichos bolita al ser
suavemente tocados con un
objeto, frente a la luz y la
humedad).
Describir la manera en que un
estímulo externo es capturado
por el sistema nervioso y la
posible respuesta elaborada por
el cerebro (ej.: *Dibujan en una
silueta humana el recorrido de la
información percibida a través
de los ojos hasta el cerebro y el
recorrido de la respuesta motora
que conduce, por ejemplo, al
agarrar un objeto).
LOS MATERIALES  La Identificar Experimentar, comparar y
Y SUS CAMBIOS caracterización diferentes registrar datos acerca de los
del aire y de comportamientos comportamientos del aire en
otros gases, y del aire y diferentes situaciones (ej.:
el acercamiento proponer *Realizan experiencias para
al modelo de explicaciones mostrar que el aire es materia:
partículas o para los mismos. -que existe y ocupa lugar (en
corpuscular, *Aunque el aire es globos, jeringas); -que tiene
invisible, su presencia
para la puede advertirse cuando peso (comparando neumáticos
explicación de está en movimiento. El poco y muy inflados); -que se
sus principales aire es materia y , como expando al subir su temperatura
tal, ocupa lugar y tiene
propiedades. peso; éste resulta de la (calentando un recipiente cuya
interacción con la Tierra boca está tapada por un globo
ya que la atracción que se infla); -que asciende al
terrestre mantiene a la
atmósfera alrededor del calentarse (cenizas en fogatas);
planeta. -que al moverse origina viento
El análisis de las (ventilador, abanico); que hay
propiedades del aire

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 permite corroborar la aire en el agua (aireado en
consistencia del modelo
de partículas. peceras); -que permite la
combustión (vela dentro de un
frasco invertido); -que tiene
relación con la oxidación de
ciertos materiales (metales, en
particular con hierro), etc.
*Discuten y redactan
conclusiones de los
experimentos realizados.
–“Cuando volcamos cenizas
sobre el fuego, vemos que
suben. Pensamos que son
arrastradas por el aire caliente
que se va para arriba.”).
 La identificación Reconocer y Identificar, a partir del análisis
de diferentes caracterizar la de textos informativos o de
transformacione combustión y la experiencias en video, las
s de los corrosión de características iniciales y finales
materiales, en diferentes de un material sometido a una
particular la materiales, y combustión o a una oxidación
combustión y la explorar modos (ej.: *¿Por qué el hierro gris y
corrosión. de favorecer o de duro se vuelve rojizo, granuloso
minimizar esos y quebradizo? ¿Qué ocurre si lo
fenómenos. dejo a la intemperie? ¿Y si
*La combustión es una dificulto su contacto con el
transformación en la que
un material combustible aire?).
reacciona con otro,
llamado comburente (el
más común es el
oxígeno, contenido en el
aire) y produce otros
materiales, como el agua
y el dióxido de carbono.
En esa reacción se libera
energía en forma de
calor. La corrosión es
una transformación que
deteriora algunos
materiales por la acción
de otros, tales como el
aire o el agua salada. El
caso más común es la
oxidación del hierro.
Reconocer factores que
favorecen o retardan una
combustión y una oxidación (ej.:
* “Comparamos la oxidación de
un clavo sumergido en agua y
de otro en el agua salada; este
último se oxidó más rápido.”. *
“El fuego se aviva cuando lo
apantallo porque le doy más
aire.”).

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 Participar en el diseño de
experiencias sobre las formas en
que pueden manifestarse la
combustión y la oxidación, e
interpretar los resultados
obtenidos (ej.: *Observan qué
les pasa a distintos metales:
-“Cuando el aluminio se oxida
pierde el brillo y si lo repasamos
podemos sacar la capa de óxido
que se había formado.”
–“Cuando el alcohol se quema,
la llama que se produce es
diferente a la de una vela
encendida.”).
LOS FENÓMENOS  El acercamiento Caracterizar Experimentar, registrar datos y
DEL MUNDO a la noción de algunas formas comunicar conclusiones sobre
FÍSICO corriente en que se las transformaciones de energía
eléctrica a manifiesta la en distintos circuitos eléctricos
través de la energía, (ej.: *Los alumnos arman
exploración de diferenciar sus circuitos (en serie, paralelo, con
circuitos transformaciones una pila o más, con
eléctricos , y aplicar esos interruptores) y los analizan.
simples y su conceptos en Luego elaboran informes:
vinculación con circuitos -“Encendimos lamparitas con la
las eléctricos energía provista por una pila. En
instalaciones simples. paralelo, varias lámparas
domiciliarias. *En toda transformación prenden igual que si estuviesen
interviene la energía. Se
 La tipificación manifiesta de muchos solas; en serie, encienden con
de diversas modos, y es posible que menos luz. Si desconecto una
pase de una forma a lámpara, en el circuito paralelo
fuentes y clases otra. En toda
de energía. transformación, parte de las otras siguen encendidas; en
la energía se convierte el circuito en serie, las otras se
en calor. Los materiales apagan.”).
conductores eléctricos
permiten la circulación de
electricidad,
constituyendo una
corriente eléctrica. Para
ello hay que suministrar
energía (por ejemplo,
con una pila) y armar un
“camino” continuo
llamado circuito eléctrico.
Los circuitos se sueles
representar en símbolos,
y pueden ser en serie, en
paralelo o en sus
combinaciones.
Identificar las transformaciones
energéticas más comunes, y
localizar algunas en el entorno
(ej.: *Con energía los aparatos
funcionan, las cosas se mueven,

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 se encienden luces o se
producen sonidos, es posible la
vida, hay cambios de forma o de
posición de los objetos, cambios
de estado o variaciones de
temperatura. -¿Se puede
obtener energía eléctrica de la
energía solar? ¿Y del viento? ¿Y
del agua? ¿En qué dispositivos
la energía eléctrica se
transforma en energía en
movimiento? ¿Y en energía
lumínica? ¿Y en sonora?).
 El Comprender que Interpretar, a partir de
reconocimiento el calor es una experimentos sencillos, que la
del calor como forma de transferencia de calor está
una forma de transferir energía relacionada con (ej.: *Cambios
transferencia de e interpretar en el estado de agregación;
energía. algunos variaciones de temperatura;
 La fenómenos variaciones de volumen. *¿Qué
interpretación y térmicos. debo hacer para fundir estaño,
*Mediante el calor, se derretir manteca o evaporar
exploración de puede transferir energía
fenómenos de un medio de mayor líquidos? ¿Y para volver líquido
relacionados temperatura hacia otro al vapor? ¿Y para congelar agua
de menor temperatura. E o alcohol? *Entregando o
con los cambios pasaje cesa cuando las
de temperatura. temperaturas se igualan quitando calor se puede cambiar
(equilibrio térmico). Los la temperatura. Al variar la
materiales conductores temperatura, el volumen cambia
de la electricidad también
lo son el calor. (dilatación/contracción térmicas),
y esto se aplica en
termómetros).
Identificar las distintas formas
de transferir calor, y seleccionar
las condiciones y los materiales
para una mayor o menos
transmisión térmica (ej.: *La
energía térmica puede
transferirse por: -Conducción
¿Qué tipo de material se usa en
el interior de un horno o en el
asa de una pava y para qué?
-Convección ¿Dónde coloco la
estufa para que caliente los dos
pisos? –Radiación ¿De qué
color conviene pintar un techo
para que “absorba calor”? ¿Cuál
es el color más conveniente para
la ropa de verano?).
LA TIERRA, EL  La descripción Establecer Realizar experimentos sencillos
UNIVERSO Y SUS de las relaciones entre y aplicar los resultados para

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CAMBIOS principales los fenómenos de explicar distintos fenómenos que
características la atmósfera y las ocurren en la atmósfera (ej.:
de la atmósfera, características de *Observar la expansión del aire
sus relaciones los otros caliente (poniendo en agua
con los otros subsistemas caliente un recipiente cuya
subsistemas terrestres. abertura se cerró con un globo)
terrestres y de *La atmósfera terrestre y su ascenso en el aire frío (con
en la capa de rodea la
algunos Tierra. Está constituida cenizas sobre fuego) para
fenómenos que por aire, una mezcla explicar el origen de algunos
se dan en la homogénea de gases vientos. *Inferir la presencia de
con gotitas de agua y
misma partículas sólidas. Es la humedad en el aire (observando
(meteoros). La fuente de oxígeno, la evaporación de iguales
construcción de dióxido de carbono y cantidades de agua en
nitrógeno necesario para
la idea de la vida de los distintos recipientes de bocas anchas y
tiempo organismos. Constituye angostas) como una condición
atmosférico una barrera para muchas para la formación de nubes.
radiaciones provenientes
como del Sol y para los *Explicar la formación de las
introducción a meteoritos. Sus distintas precipitaciones (lluvia,
la noción de diferencias de granizo, nieve) considerando las
temperatura y presión
clima. provocan los diferentes temperaturas en que el agua
fenómenos que afectan cambia de estado.
el clima.
Establecer algunas relaciones
entre los fenómenos
atmosféricos y los otros
subsistemas terrestres (ej.: *Con
la hidrósfera: -el régimen de
precipitaciones y las variaciones
de caudal de los ríos
(especialmente los de montaña);
-los espejos de agua y las
modificaciones en el nivel de
evaporación. *Con la geósfera:
-la lluvia y el viento, agentes
erosivos del vuelo; -la acción de
los meteoritos. *Con la biósfera:
-humedad y fertilidad;
-adaptaciones climáticas de
seres vivos: raíces en zonas
ventosas, tallos carnosos en
zonas secas; -la contaminación
atmosférica: importancia de
minimizar el impacto humano
sobre el medio.
 La descripción Comparar las Describir, a partir de la consulta
de los cuerpos características de de fuentes, algunas
que integran el las atmósferas de características de las atmósferas
Sistema Solar; los planetas del en el sistema solar y
movimiento de sistema solar y relacionarlas con
traslación de describir sus particularidades de cada planeta

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planetas en diferencias. (ej.: *¿Todas las atmósferas
torno al Sol. *Otros planetas del tienen iguales componentes?
sistema solar también
tienen atmósferas, como ¿Tiene importancia la atmósfera
Marte, Venus, Júpiter, en la actividad de los
Urano, Saturno y meteoritos? ¿Está relacionada la
Neptuno. Todas ellas
presentan grandes temperatura con la distancia al
diferencias con la Sol? ¿Y con las fuentes de calor
atmósfera terrestre que, internas? *¿Cómo es la
por ahora, parece ser la
única que contiene la intensidad de los vientos? ¿Hay
proporción de gases nubes? *¿La luz del Sol se
necesarios para la vida refleja igual en cada
tal como se la conoce.
atmósfera?).
Describir el movimiento de
planetas alrededor del Sol (ej.:
*En la Tierra, ¿por qué se
producen las estaciones?,
*¿Cómo inciden los rayos del
Sol en la Tierra a medida que se
traslada a su alrededor?).

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