EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS APRENDIZAJES

PROFESORA: ALBERTA GUTIÉRREZ ORTIZ

Constituye una instancia destinada a
mejorar la calidad de los aprendizajes y
como actividad formadora, permite regular
los aprendizajes, es decir comprenderlos,
retroalimentarlos y mejorar los procesos
involucrados en ellos.
 Características de la evaluación auténtica

Constituye un proceso colaborativo y multidireccional, en

el cual los alumnos se autoevalúan y son evaluados por sus
pares y por sus maestros.
Diferencia evaluación de calificación, las pruebas son
válidas para algunos conocimientos, pero son insuficientes,
porque no incorporan evidencias o fuentes de datos válidos
del rendimiento de los estudiantes que incluyan
observaciones cualitativas, muestras de sus desempeños y
otras técnicas o procedimientos.
Es consistente con los paradigmas de la Reforma
Educacional, el trabajo pedagógico debe centrarse en el
aprendizaje y privilegia la actividad de los estudiantes, sus
características y conocimientos previos y los contextos donde
ocurre su proceso de aprendizaje, lo que sugiere desarrollar
estrategias pedagógicas diferenciadas, adaptadas a los
ritmos, estilos de aprendizajes y capitales culturales de u
alumnado heterogéneo.
• La reforma enfatiza la necesidad de
construir/evaluar competencias de nivel
taxonómico alto, mas que destrezas o
conocimientos aislados .
Define competencia como la capacidad de
actuar eficazmente dentro de una situación
determinada, apoyándose en
conocimientos adquiridos y en otros recursos
cognitivos.
Es consistente con las actuales comprensiones
sobre el aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
Se refleja en que la comprensión de la lectura y la
escritura son procesos interactivos que involucran
simultáneamente al lector/escritor. El progreso hacia
la lectura experta está guiado por la creciente
conciencia de los lectores para saber cómo, cuándo
y por qué aquellas fuentes pueden ser mejor
usadas.
 Constituye un proceso multidimensional. Evaluación de
diferentes planos.
 Considera los beneficios pedagógicos implicados en el
análisis e errores.
 Recomienda la utilización de portafolios.
 Favorece la equidad educativa, porque propone
diferenciar a los alumnos para responder a sus
necesidades. Aporta datos que facilitan una pedagogía
diferenciada.
Se centra en las fortalezas de los estudiantes,
parte de su zona actual de desarrollo hacia la zona
de desarrollo próximo. Por ello la evaluación debe
realizarse dentro de situaciones didácticas
significativas y portadoras de obstáculos cognitivos
que contribuyan a la construcción de competencias
de alto nivel taxonómico.
La evaluación
diagnóstica inicial
Alberta Gutiérrez Ortiz
Objetivos:

• Analizar la situación de cada alumno con

respecto a los saberes, conocimientos y
habilidades que posee antes de iniciar un
proceso de enseñanza y de aprendizaje.

• Conocer los puntos de partida, para luego

estudiar las posibilidades de adaptación de los
procesos a las necesidades detectadas.
La información que la evaluación diagnóstica permite,
entre otras cosas, diseñar una planificación en función
de puntos de partida reales del grupo con el que vamos
a trabajar y prever la realización de modificaciones en
esa planificación para atender las características de
aprendizaje y las necesidades de nuestros alumnos.

Esta información parte de la identificación de los

siguientes tópicos:
1) saberes previos,
2) representaciones,
3) estrategias de aprendizaje que han desarrollado o
que deben desarrollar,
4) expectativas,
5) características de las relaciones interpersonales,
entre otros.
Entendemos por capacidades cognitivas a aquellas
operaciones mentales que el sujeto utiliza para
establecer relaciones con y entre los objetos, situaciones
y fenómenos. Se logran a través del proceso de
enseñanza y del proceso de aprendizaje y cobran
significado de acuerdo con la determinación de
contenidos socialmente relevantes y personalmente
significativos, frente a los que se ponen en juego y a
través de los cuales se desarrollan.
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS:

Se trata de aquellos conceptos que a tu juicio

deben estar claros por los integrantes del curso,
porque son la base de un nuevo conocimiento.

Para delimitar cuáles son esos contenidos

le será de gran ayuda hacer lo siguiente:
• Revise tus planificaciones del año pasado para que elabores el
instrumento de diagnóstico de acuerdo a lo que consideras esencial
del curso.
Retome las pruebas que se hicieron en el año.
• Le ayuda a conocer cuáles fueron los énfasis del periodo anterior.

•Si el curso es nuevo para usted, contáctate con el profesor que trabajó
con ellos el año pasado. Pregúntele por los contenidos vistos y por las
características del curso. Muchas veces esto le ayudará a planificar
estrategias de acercamiento.
Una vez que tiene la información de cómo está el curso, puede tomar
las decisiones más oportunas para el aprendizaje: modificar lo que tenía
planificado, agregar un espacio para el reforzamiento de los contenidos
que estén más débiles, etc.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

•No puede llevar nota: porque se pierde la función diagnóstica de la

evaluación. La nota tenderá a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en
realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una
unidad de aprendizaje. Sólo es posible calificar un estado de avance, cuando
ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje.

No tiene por qué ser una prueba: puede ser una actividad programada. Lo
importante es que tenga muy clara la pauta de evaluación, porque sin ella no
podrá sistematizar la información obtenida.
•Puede ser individual o grupal: dependiendo de si quiere tener una
visión global o particular de sus alumnos.

•No es sólo información para el profesor: como toda evaluación debe

ser devuelta a los alumnos y alumnas con sus observaciones para que
ellos mismo puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos
conocimientos y participen activamente en el proceso.
Antes de la aplicación:
• La construcción de la prueba.
- La Tabla de especificaciones (la tabla donde
registramos qué contenidos y habilidades serán
evaluados).
- El Instrumento para aplicar (la prueba
propiamente dicha).
- La Pauta de corrección (donde se presentan
criterios y descriptores para revisar las respuestas
abiertas).
- El Registro de los resultados (la tabla donde
registraremos cómo respondió cada alumno).
Después de la aplicación:

• La elaboración de Informes
- El Análisis de los resultados (la confección de informes,
teniendo en cuenta los porcentajes de respuestas correctas e
incorrectas, señalando cuáles fueron los errores recurrentes).
- La Información de los resultados (el desarrollo de diversos
materiales de soporte para los informes realizados en función de
la devolución que haremos a los distintos destinatarios –alumnos,
familias, colegas, autoridades–).