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INDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 3
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIA. ....... 5
CONCEPTO DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS SEGÚN DIVERSOS
AUTORES. ................................................................................................................... 6
CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS. ........................................................ 9
Competencias genéricas ................................................................................. 9
Competencias específicas ............................................................................... 9
Competencias laborales .................................................................................. 9
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS. .................................................................................................... 10
PAPEL DEL ESTADO PERUANO ANTE EN EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE
POR COMPETENCIAS. ............................................................................................ 12
CONCLUSIÓN .............................................................................................................. 14
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 15
INDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 Enfoque por Competencias………………………………………………..8
Ilustración 2 Enfoque por Competencias.......................................................................... 8
INTRODUCCIÓN
Así mismo, los informes emitidos por la CEPAL y la UNESCO que hacen mención
que desde hace más de 20 años se debe considerar el conocimiento como el elemento
central para el nacimiento de una nueva sociedad, desde el punto de vista de la
reproducción material de vida, exigiendo a la humanidad a desarrollar sus capacidades de
innovación y creatividad en pro del bienestar de la sociedad en general (CEPAL-
UNESCO, 1992).
Los modelos educativos surgen para dar respuesta a escenarios en diversos ámbitos
como los sociales, culturales y políticos, representan el ideal sobre el cual hombre a
formar su contexto. Este modelo se basa en la idea esencial del ciudadano y de la
educación bajo el compendio de conocimientos que son propios de una cultura con una
visión psicológica y orgánica del individuo, el legado de una generación a otra, la
educación vista como una institución social; el gran plan educativo nace desde el
pensamiento pedagógico posmoderno con la puesta en marcha de la instrumentalización
de todos aquellos elementos que le confieren y hacen necesaria la acción educativa.
"la segunda mitad de nuestro siglo (se refiere al XX) pasará a la historia
de la educación superior como la época de expansión más espectacular; a
escala mundial, el número de estudiantes matriculados se multiplicó por
más de seis entre 1960 (13 millones) y 1995 (82 millones). Pero también
es la época en que se ha agudizado aún más la disparidad, que ya era
enorme, entre los países industrialmente desarrollados, los países en
desarrollo y en particular los países menos adelantados en lo que respecta
al acceso a la educación superior y a la investigación y los recursos de que
disponen. Ha sido igualmente una época de mayor estratificación socio
económica y de aumento de las diferencias de oportunidades de enseñanza
dentro de los propios países, incluso en algunos más desarrollados y más
ricos".
En el año 1992, Kane expreso que era el 1992 Kane Grado de utilización de los
conocimientos, las habilidades y el buen juicio asociados a la profesión, en todas las
situaciones que se pueden confrontar en el ejercicio de la práctica profesional.
Roe en el 2002, considera que es la habilidad aprendida para llevar a cabo una tarea,
deber o rol adecuadamente. Tiene dos elementos distintitos: está relacionada con el
trabajo específico en un contexto particular e integra diferentes tipos de conocimientos,
habilidades y actitudes. Se adquiere mediante el learning-bydoing. A diferencia de los
conocimientos, habilidades y actitudes, no se pueden evaluar independientemente.
También hay que distinguir las competencias de rasgos de personalidad, que son
características más estables del individuo.
Por último, nos referimos a la definición que en el año 2010 realiza Tobón et,
definiéndola como las Actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y
resolver problemas con idoneidad y compromiso ético, movilizando los diferentes
saberes: ser, hacer y conocer.
Autoaprendizaje
Aprendizaje interactivo
Aprendizaje colaborativo
Preinstruccionales
Coinstruccionales
Postinstruccionales
Para el MINEDU, La competencia se define como la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones;
y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Collins, L., Hannon, P. D. y Smith, A. (2007). Enacting entrepreneurial intent: the gaps
between student needs and higher education capability. Education & Training,
46(8/9), 454-463.
Roe, R. A. (2002). Competences- A key towards the integration of theory and practice in
work psychology. Gedrag en Organisatie, 15, 203-224.
Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje
y evaluación de competencias. México. Pearson.