Javiera es una niña de 10 años, que actualmente cursa 4° básico en un
colegio particular. Vive junto a su madre, Isabel (29), comerciante independiente, con escolaridad de 2° medio. La niña presenta dificultades en el colegio, en diferentes asignaturas, pero fundamentalmente en matemáticas, manifestando desde los problemas más frecuentes hasta aquellos más específicos como falta de capacidad para efectuar operaciones aritméticas básicas de cualquier tipo, verbales y escritas.
De acuerdo con las evaluaciones realizadas por diferentes profesionales,
Javiera presenta múltiples dificultades asociadas como un significativo retraso pedagógico y desfavorable ambiente socio-afectivo, además de una inmadurez escolar y deficiente integración de funciones cerebrales básicas, en especial en la organización viso-espacial, integración verbal, esquema corporal y discriminación auditiva, por lo que se sugiere una intervención psicopedagógica. Se observan factores intervinientes como déficit atencional con impulsividad.
Retardo pedagógico : niño su rendimiento es menor que el de su curso.
ambiente socio-afectivo: conocimiento de si mismo y su entorno
1. ¿Qué áreas estarían afectadas?
2. ¿Cómo estas dificultades afectan al proceso de aprendizaje de las matemáticas? 3. ¿Cómo intervenir? CASO_2 La madre de José está preocupada, ya que por más esfuerzo y empeño que pone su hijo no puede con las matemáticas, pareciera que no entiende lo que ve en clases. Actualmente se encuentra en 8° básico y tiene 13 años; según relata su madre las dificultades comenzaron en 4° básico, donde empezó a notar que sus calificaciones comenzaban a bajar. El joven está acostumbrado que lo traten de flojo, vago, lento. Después de cuatro años, su madre ha decidido que algo se debe hacer en relación a las dificultades que tiene José y decide buscar apoyo profesional. El psicopedagogo que lo evalúa, observa que, a los pocos minutos de plantearle los primeros problemas, se presentan graves dificultades en la comprensión de las nociones básicas de las matemáticas: relaciones lógicas entre números enteros y naturales, dificultades para plantear algunas operaciones básicas como restar una cantidad mayor de otra menor, desconocimiento total y absoluto de la regla de los signos para la multiplicación y la división, así como no conocer las propiedades de la suma y de la resta (conmutativa, asociativa, elemento neutro, etc.), u otras reglas básicas que ya debiera tener adquirido; por lo que el profesional señala que José presenta un desfase de conocimientos matemáticos de entre 3 y 4 años.
El joven da claras señales de no comprender el lenguaje matemático, no logra
conceptualizar ideas matemáticas, realizar abstracciones o retener ningún tipo de información relacionada con conceptos matemáticos, sin embargo, el evaluar el proceso de la memoria, en forma aislada de las matemáticas, ésta aparece como superior.
1. ¿Qué áreas estarían afectadas?
2. ¿Cómo estas dificultades afectan al proceso de aprendizaje de las matemáticas? 3. ¿Cómo intervenir? 4. ¿Por qué crees que José llegó hasta 8° sin tener apoyo profesional? CASO_3 Nicolás tiene 9 años y cursa, por segunda vez, tercero básico. El motivo de su permanencia en tercero, fue por decisión de su familia en conjunto con el equipo psicopedagógico del colegio, porque el niño estaba experimentando demasiadas dificultades en su aprendizaje, en especial, en el área del cálculo. Dentro de sus dificultades más significativas, presentes desde que él asistía a Kinder, se encuentra el no comprender la correspondencia entre número y cantidad, pareciéndole algo muy similar decir 5 lápices a 12 lápices, dificultades reiterativas en la escritura de algunos numerales y en reconocer el orden de una determinada operación matemática. A medida que se han ido complejizando los contenidos matemáticos, las dificultades del niño se han hecho cada vez más evidente, lo que comenzó creído como flojera o desmotivación con las matemáticas, se ha transformado en un desafío, tanto para Nicolás como para su familia, porque el niño se está haciendo cada vez más reticente con respecto a las matemáticas. Fue su hermana mayor la que dio la señal de alerta, cuando estudiando con su hermano, observó que éste no podía clasificar en unidades, decenas y centenas, y no sólo no podía hacerlo, sino que para él daba lo mismo el orden en que se pusieran las cifras de un número.
1. ¿Qué áreas estarían afectadas?
2. ¿Cómo estas dificultades afectan al proceso de aprendizaje de las matemáticas? 3. ¿Cómo intervenir?