PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1. Dependencia educativa : UGEL Nro. 02-Rímac.

1.2. Institución Educativa : IEPR.: Carlos Frederick Gauss.
1.3. Director (a) : Lic. Marcelo Rique Tello.
1.4. Subdirector (a) : Prof. Anita N. Del Águila Manzanares.
1.5. Profesor : Fernando Rogelio Marcelo Delgado.
1.6. Área Curricular : Comunicación.
1.7. Grado y Sección : 5°. Sección Única.
1.8. Nivel : Secundaria.
1.9. Horas Semanales : 2 horas.

II. DESCRIPCIÓN

 En el área de comunicación del Quinto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logros alcanzados en el sexto ciclo, en función
a los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sétimo ciclo.
 En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad,
haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explicita e implícita y
complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos
previos, organice sus ideas en tomo a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
  Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que
les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos
literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros
del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados
para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán
de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la
lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. DIAGNOSTICO Y METAS DEL AREA POR GRADOS

LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE 2018 METAS AL 2019

CALIFICACIÓN Cantidad % Cantidad %
DESTACADO 18 – 20 (AD) 3 27.3 9 75
PREVISTO 14 – 17 (A) 8 72.7 3 25
EN PROCESO 11 – 13 (B) 0 0 0 0
EN INICIO 00 – 10 (C) 0 0 0 0
TOTAL 11 100 12 100

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Lee diversos tipos de textos  Obtiene información del  Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado.
escritos en lengua materna texto escrito.  Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
 Infiere e interpreta  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su
información del texto. sentido global, valiéndose de otros textos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
  Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la
textos en lengua materna situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Se comunica oralmente en  Obtiene información del
su lengua materna texto oral.
 Infiere e interpreta
información del texto
oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y contexto sociocultural.
cohesionada.
 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de
forma estratégica.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y
de fuentes de información complementarias.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos
y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario variado.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido
a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
 Se comunica oralmente mediante tipos de texto, infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explicita e implícita, e interpreta la intención en
diversos discursos que contienen ironías y sesgos.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
 Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TIC
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
V. MATRIZ DE DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS - CICLO: VII - QUINTO AÑO
COMPETENCIAS
Lee diversos tipos de textos  Obtiene información del  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
escritos en lengua materna
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
 Gestiona información del  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúan en diversos espacios (como
entorno virtual. portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
 Crea objetivos virtuales administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de
en diversos formatos. distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
 Organiza acciones  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al
estratégicas para alcanzar establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por
sus metas. ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de
aprendizaje.
 Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo
planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
recursos, escenarios basados en sus experiencias previendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizajes
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realizar ajuste a los planes basado en
el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajos y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
texto escrito. específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos
 Infiere e interpreta en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se
información del texto. encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
  Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la
textos en lengua materna situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del
texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la
información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las
características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas características del tipo textual
y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales
y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí y determina las características de los autores, los tipos textuales y
los géneros discursivos.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el
soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea recursos textuales y figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar
o sugerir sentidos en el texto, para caracterizar personas, personajes y escenarios, y para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como
el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina
la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipo textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
Se comunica oralmente en  Obtiene información del  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos
su lengua materna texto oral. específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por
 Infiere e interpreta distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con
información del texto sentido figurado.
oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
 Adecúa, organiza y complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
desarrolla el texto de lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
forma coherente y que se desenvuelve.
cohesionada.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa- efecto, semejanza-
 Utiliza recursos no diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala
verbales y paraverbales de las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado
forma estratégica. de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Interactúa  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no
estratégicamente con verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos,
distintos interlocutores. asi como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras
retóricas (como la hipérbole).

Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TIC
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Reflexiona y evalúa la  Adecua el texto oral a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo,
forma, el contenido y el tipo textual y algunas características del genero discursivo. Mantiene el registro formal
contexto del texto oral. o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su
voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
Recurre a saberes previos y aporta nueva información, para argumentar, aclarar y
contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores
que se plantea, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante
y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medio de
comunicación a la situación comunicativa, asi como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficiencia de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
 Gestiona información del  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúan en diversos espacios (como
entorno virtual. portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
 Crea objetivos virtuales administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de
en diversos formatos. distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
 Organiza acciones  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al
estratégicas para alcanzar establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por
sus metas. ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de
aprendizaje.

Se desenvuelve en entornos  Gestiona información
virtuales generados por las del entorno virtual.
TIC  Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de  Organizar acciones
manera autónoma estratégicas para
alcanzar sus metas.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES DEFINICIÓN
VALORES
Enfoques de Derechos Reconoce a los Conciencia
estudiantes como derechos
sujetos de
derechos
humanos y no
 Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo
planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
recursos, escenarios basados en sus experiencias previendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizajes
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realizar ajuste a los planes basado en
el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajos y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.
 Integra sus procesos de aprendizaje, su vida cotidiana y contexto socio-cultural
configurando los entornos virtuales en que participa para generar actividades complejas y
comprensivas.
 Monitorea de manera permanente sus avances. Evalúa el nivel de logros de sus resultados
y si es viable la meta considerando las acciones ejecutadas.
 Muestra confianza en sí mismo y una buena disposición a los posibles cambios que
mejoren la organización.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
de  Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del niño para
derechos individuales empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
y colectivos que
tenemos las personas
 como objeto de en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el
cuidado público. ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y  Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilidad manera voluntaria y ejerzan sus derechos en relación con sus pares y adultos.
responsable la propia  Los docentes promueven formas de participación estudiantil
forma de actuar dentro que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
de una sociedad. articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
Diálogo y  Disposición a  Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación conversar con otras deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
personas, asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
intercambiando ideas o
afectos de modo
alternativo para
construir juntos una
postura común.
Enfoque Inclusivo o Todos tienen Respeto por las  Reconocimiento al  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
atención a la diversidad. derecho no solo a diferencias. valor inherente de cada respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
la educación de persona y de sus discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
calidad sino a derechos, por encima  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
obtener resultados de cualquier  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
de aprendizaje de diferencia. méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
igual calidad. dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la  Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
enseñanza. ofreciendo a los espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
estudiantes las características y demandas de los estudiantes, las que se
condiciones y articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
oportunidades que y realidad.
cada uno necesita para
lograr los mismos
resultados.
 Confianza en la  Disposición a  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
persona. depositar expectativas estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
en una persona, ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
creyendo sinceramente  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
en su capacidad de la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
superación y antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
crecimiento por sobre  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
cualquier autonomía, autoconfianza y autoestima.
circunstancia.
Enfoque Intercultural La Respeto a la  Reconocimiento al  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
interculturalidad identidad cultural valor de las diversas menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
es el proceso identidades culturales manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
dinámico y y relaciones de creencias.
permanente de pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
inter-acción e estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
intercambio entre castellano como segunda lengua, de ser el caso.
personas de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
diferentes hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
culturas, estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
orientado a una estándar.
convivencia Justicia  Disposición de actuar  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
basada en el de manera justa, de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
acuerdo y la respetando el derecho causas y motivaciones con todos los estudiantes.
complementarieda de todos, exigiendo sus
d así como en el propios derechos y
respeto a la propia reconociendo derechos
identidad y a las a quienes les
diferencias. corresponde.
 Dialogo  Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
intercultural interacción equitativa diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
entre diversas culturas, científico, buscando complementariedades en los distintos
mediante el diálogo y planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
el respeto mutuo. comunes.

Enfoque Igualdad de La igualdad de Igualdad y dignidad  Reconocimiento al  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
Genero género se refiere a valor inherente de cada entre varones y mujeres.
la igual persona, por encima de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
valoración de los cualquier diferencia de responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
diferentes género. utilizan.
comportamientos, Justicia  Disposición a actuar  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
aspiraciones y de modo que se dé a que se encuentren embarazadas o que son madres o padres de
necesidades de cada quien lo que le familia.
mujeres y corresponde, en  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
varones. especial a quienes se respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
ven perjudicados por se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
las desigualdades de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.)
género.
Empatía.  Transformar las  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
diferentes situaciones Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
de desigualdad de no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
género, evitando el los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
reforzamiento de que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
estereotipos. desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables, etc.
Enfoque ambiental Los procesos Solidaridad  Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
educativos se planetaria y equidad colaborar con el demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
orientan hacia la intergeneracional. bienestar y la calidad ocasionados por el calentamiento global (sequías e
formación de de vida de las inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades
personas con generaciones presentes de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
conciencia crítica y futuras, así como con  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
y colectiva sobre la naturaleza realidad ambiental de su comunidad, tal como la
la problemática asumiendo el cuidado contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental y la del planeta. ambiental, etc.
condición del Justicia y  Disposición a evaluar  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
cambio climático solidaridad. los impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
a nivel local y ambientales de las utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
global así como acciones y actividades  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
sobre su relación cotidianas y a actuar en reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
con la pobreza y beneficio de todas las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
la desigualdad personas, así como de para el bienestar común.
social. los sistemas,  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
instituciones y medios ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
compartidos de los que comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
todos dependemos. adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludable.
Respeto a toda  Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
forma de vida. disposición para el de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
cuidado a toda forma conservación de la diversidad biológica nacional.
de vida sobre la tierra  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
desde una mirada con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
sistémica y global, conocimiento ancestral.
revalorando los
saberes ancestrales.
  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Orientación al Constituido por Equidad y Justicia.  Disposición a  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Bien Común los bienes que los reconocer que ante ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
seres humanos situaciones de inicio instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
comparten diferentes, se de equidad y justicia.
intrínsecamente requieren
en común y que compensaciones a
se comunican aquellos con mayores
entre sí, como los dificultades.
valores, las Solidaridad.  Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
virtudes cívicas y incondicionalmente a toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
el sentido de la personas en posibilidades de afrontarlas.
justicia. situaciones
comprometidas o
difíciles.
Empatía.  Identificación afectiva  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
con los sentimientos actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
del otro y disposición dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
para apoyar y lo requieran.
comprender sus
circunstancias.
Responsabilidad.  Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
comunes y las aprovechen, tomando en cuenta su propio bienestar y el de
la colectividad.
 compartidos de un
colectivo.

Enfoque Búsqueda de la Comprende el Flexibilidad y  Disposición para  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Excelencia. desarrollo de la apertura. adaptarse a los estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
capacidad para el cambios, modificando el logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la si fuera necesario la  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio
adaptación que propia conducta para y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
garantiza el éxito alcanzar determinados de mejora personal o grupal.
personal y social. objetivos cuando
surgen dificultades,
información no
conocida o situaciones
nuevas.
Superación  Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. cualidades que máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
mejoraran el propio proponen a nivel personal y colectivo.
desempeño y  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
aumentarán el estado objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
de satisfacción consigo posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
mismo y con las
circunstancias.
 VII. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

BIMESTRE Nro. DE LA UNIDAD INICIA FINALIZA NÚMERO DE SEMANAS TOTAL DE HORAS

I 01, 02 04 de Marzo 10 de Mayo 10 20 horas

II 03, 04 20 de Mayo 26 de Julio 10 20 horas
III 05, 06 12 de Agosto 11 de Octubre 09 18 horas
IV 07, 08 21 de Octubre 20 de Diciembre 09 18 horas
CLAUSURA: 27 de diciembre.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

BIMESTRE UNIDAD CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS TIEMPO PRODUCTO
I Bimestre Unidad Didáctica  Obtiene  La comunicación. Distingue lo relevante 13 horas Elaboración de
01 información del  El propósito de lo complementario. académicas una infografía:
¿QUÉ TEMA texto escrito y oral. comunicativo. Utiliza recursos (6 semanas y 1 tabla periódica
PREFIERES?  Infiere e  El lenguaje gramaticales y hora lingüística.
¿Por qué interpreta  Registros de uso ortográficos que académica )
determinados textos información del lingüísticos: formal e contribuyen al sentido
forman parte del texto. informal. del texto.
ensayo?  Reflexiona y  La lengua y su Explica el tema, los
evalúa la forma, organización. subtemas y el propósito
contenido y el  Realidad lingüística comunicativo del texto.
contexto del texto del Perú. Reflexiona y evalúa los
escrito.  Uso de las mayúsculas textos que lee, opinando
 Organiza y I. acerca del contenido, la
desarrolla las ideas organización textual, las
de forma coherente estrategias discursivas,
y cohesionada. las representaciones
sociales y la intención
del autor.
 Desarrolla ideas en
torno a un tema,
ampliando información
de forma pertinente.
Unidad Didáctica Obtiene  Introducción a la  Desarrolla ideas 7 horas
02 información del literatura. en torno a un tema, académicas
MAS QUE texto escrito y oral.  Literatura griega. ampliando información (3 semanas y 1
PALABRAS Adecua el texto a  Tragedia griega. de forma pertinente. hora
Conociendo la situación  Adecua el texto a académica)
nuestras reglas comunicativa. la situación
ortográficas Infiere e interpreta comunicativa,
¿Cuándo lo información del considerando el
empleamos? texto. propósito comunicativo,
tipo textual y algunas
características del
género discursivo, así
como el formato y el
soporte.
II Bimestre Unidad Didáctica  Reflexiona y  Acentuación general. Explica el tema, los 12 horas Elaboración de un
03 evalúa la forma,  El aparato fonador. subtemas y el propósito académicas boletín
CUESTIÓN contenido y el  La sílaba. comunicativo de la obra (6 semanas) informativo.
SINTÁCTICA contexto del texto  Unidades literaria.
¿Qué tipo de temas escrito. Desarrolla ideas en
significativas de la
desarrollan los  Organiza y torno a un tema,
palabra.
textos desarrolla las ideas ampliando información
informativos? ¿Qué de forma coherente  Relación fonema – de forma pertinente.
diferencias existen y cohesionada. letra. Reflexiona y evalúa los
entre un texto  Infiere e  Clases de palabras textos que lee, opinando
descriptivo y uno interpreta  Concurrencia acerca del contenido, la
informativo? información del Vocálica. organización textual.
texto.  Acentuación y
tildación.
  Obtiene  Palabras tónicas y
información del atonas.
texto escrito y oral.  Los signos de
 Adecua el puntuación I.
texto a la situación
comunicativa.
Unidad Didáctica Utiliza condiciones  Literatura latina.  Integra 8 horas
04 del lenguaje escrito  Literatura medieval. información explicita académicas
PARTICIPO EN de forma  Renacimiento cuando se encuentra en (4 semanas)
MI COMUNIDAD pertinente.  Barroco. distintas partes del
¿Cómo se elabora Infiere e interpreta  Ilustración texto, o en distintos
un artículo información del  Neoclasicismo. textos al realizar una
periodístico? texto. lectura intertextual.
 Explica diferentes
puntos de vista,
contradicciones dentro
la articulación de los
fonemas.
III Bimestre Unidad Didáctica  Adecua el  La semántica de la Reflexiona y evalúa los 9 horas Elaboración de
05 texto a la situación lengua española. textos que lee, opinando académicas nuestra hoja de
LOS comunicativa.  El diccionario y el acerca del contenido, la (4 semanas) vida
CIENTIFICOS  Obtiene carácter polisémico de organización textual, las
INFORMAN información del la palabra. representaciones
¿Estás de acuerdo texto escrito y oral.  Uso de las mayúsculas sociales y la intención
con los que afirman  Utiliza II. del autor.
que el agua no se convenciones del  La oración gramatical. Desarrolla ideas en
acaba nunca? lenguaje escrito de  El sustantivo. torno a un tema,
¿Cuándo podrías forma pertinente.  El adjetivo. ampliando información
exponer y defender  Reflexiona y  Palabras juntas y de forma pertinente.
tus opiniones sobre evalúa la forma, separadas. Obtiene información del
el cuidado del contenido y el tema desarrollado
agua? contexto del texto. utilizando técnicas de
comprensión de textos.
 Explica el tema, los
subtemas y el propósito
comunicativo del texto.

Unidad Didáctica Utiliza  Romanticismo.  Determina la 9 horas

06 convenciones del  Realismo. eficiencia de los académicas
PENSAMOS EN lenguaje escrito de  Modernismo recursos ortográficos (4 semanas y 1
NUESTRO forma pertinente.  Vanguardismo. utilizados y la hora
FUTURO Adecua el texto a  Literatura del siglo XX pertinencia del académicas )
¿Qué es una hoja la situación  Literatura vocabulario, para
de vida? ¿Por qué comunicativa. contemporánea. mejorar el texto y
es importante Obtiene garantizar su sentido.
incluir nuestros información del  Integra
datos personales en texto escrito y oral. información explicita
una hoja de vida? Reflexiona y del texto al realizar una
evalúa la forma, lectura intertextual.
contenido y el  Identifica la
contexto del texto. información explicita,
Interactúa relevante y
estratégicamente complementaria de cada
con los distintos enunciado.
interlocutores.  Explica el tema,
los subtemas y el
propósito comunicativo
del texto.

IV Bimestre Unidad Didáctica  Obtiene  El sujeto II. Emite un juicio sobre el 9 horas Panel cultural
07 información del  Los determinantes modo en que el lenguaje académicas
EL PERÚ texto escrito y oral.  Los pronombres. refuerza o sugiere (4 semanas y 1
ESCUCHA  Interactúa sentidos en su texto y hora
 El verbo.
¿Es importante el estratégicamente produce efectos en los académica)
tono de voz con los distintos  El adverbio. lectores.
empleado para interlocutores  El sujeto y predicado.
informar algo? ¿Por  Infiere e  Concordancia entre el Desarrolla ideas en
qué decimos que la interpreta sujeto y el predicado. torno a un tema,
radio tiene más información del  El sujeto núcleo y ampliando información
influencia que la texto modificadores. de forma pertinente.
televisión?  Adecua el Reflexiona y evalúa los
 Los signos de
texto a la situación textos que lee, opinando
comunicativa. puntuación II. acerca del contenido, la
 Utiliza organización de las
convenciones del categorías gramaticales.
lenguaje escrito de Determina la eficiencia
forma pertinente. de los recursos
 Reflexiona y ortográficos utilizados y
evalúa la forma, la pertinencia del
contenido y el vocabulario, para
contexto del texto. mejorar el texto y
garantizar su sentido.

Unidad Didáctica Obtiene  Literatura peruana  Desarrolla ideas 9 horas

08 información del quechua y colonial. en torno a un tema, académicas
VENGO A texto escrito y oral.  Literatura peruana de ampliando información (4 semana y 1
DECIRLES Organiza y la emancipación. de forma pertinente. hora
¿Cuál es el lenguaje desarrolla las ideas  Organiza las ideas académica)
 Costumbrismo
más adecuado para de forma coherente en torno al tema y las
un discurso?¿Qué y cohesionada. peruano. jerarquiza en subtemas
cualidades debe  Romanticismo y para una mejor
poseer un buen Realismo peruano. comprensión.
orador?  Vanguardismo
peruano.
 Regionalismo.
 Generación del 50, 60,
70.
IX. VINCULACIÓN CON COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:
Unidad I Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Unidad II Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Unidad III Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Unidad IV Arte y cultura
Unidad V Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Unidad VI Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Unidad VII Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Unidad VIII Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.

X. PRODUCTOS IMPORTANTES:
 Elaboración de una infografía: Tabla periódica lingüística.
 Elaboración de un boletín informativo.
 Elaboración de nuestra hoja de vida.
 Panel cultural.
XI. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA:
MÉTODOS TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS
 Dinámica motivacional.  Diálogo.  Mapas conceptuales.
 Técnicas grupales.  Dinámica grupal.  Cuadros comparativos y sinópticos.
 Método heurístico verbal.  Observación  Subrayado y anotaciones al margen.
 Método del descubrimiento analítico-sintético  Torbellino de ideas

XII. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
De Entrada. Observación y análisis  Fichas de observación.
De Proceso o Formativa. Participativas  Informes. Técnicas de investigación.
Grupales  Tareas domiciliarias
Dialogadas  Fichas de Autoevaluación.
 Fichas de Coevaluación.
Sumativas. Cuestionarios de Pruebas  Prácticas Dirigidas.
 Prácticas Calificadas.
  Pruebas Objetivas.

XIII. BIBLIOGRAFÍA:
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR/EDITOR
Para el  Manual de Prácticas y ejercicios.  Fondo Editorial UNMSM-CEPRE.
Alumno CEPREUNMSM.  Editorial asociación civil educativa Saco Oliveros.
 Manual Saco Oliveros. Comunicación
5° Secundaria.
Para el  Currículo Nacional de Educación  MINEDU 2017
Docente Básica  Editorial San Marcos E.I.R.L
 Compendio de Lengua. Teoría y  Fondo Editorial UNMSM-CEPRE.
Práctica.
 Lenguaje: Pre San Marcos

Los Olivos, 01 Marzo del 2019

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DOCENTE DIRECTOR
FERNANDO ROGELIO MARCELO RIQUE TELLO
MARCELO DELGADO