LECTURA

La concepción constructivista del aprendizaje escolar*

La finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es

promover el crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del
grupo al que pertenece. La construcción del conocimiento escolar tiene dos
vertientes:

1. Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje.

2. Los mecanismos susceptibles de promover, guiar y orientar dicho
aprendizaje.

El alumno construye significados que enriquecen su conocimiento a través de

la realización de aprendizaje significativos, potenciando así su crecimiento
personal.

César Coll afirma que la concepción constructivista se organiza en torno a

estas ideas:

1. El alumno es responsable último de su propio proceso de aprendizaje.

Es él quien construye y reconstruye los saberes de su grupo cultural.
2. La actividad mental del alumno se aplica cuando los contenidos tienen
un cierto grado de organización. No es necesario que el alumno
descubra por sí mismo todo el conocimiento escolar.
3. La función del docente es enlazar los procesos del alumno con el
conocimiento culturalmente organizado.

La construcción del conocimiento en el ámbito escolar es un proceso de

elaboración porque el alumno selecciona, organiza y transforma la
información, establece relaciones con sus conocimientos previos. Aprender
un contenido quiere decir atribuirle significado.
Construir significados nuevos se logra estableciendo nuevas relaciones o
introduciendo nuevos elementos.

El proceso de enseñanza debería orientarse a aculturar a los estudiantes por

medio de prácticas cotidianas, significativas, relevantes apoyadas en
procesos de interacción social.

David Ausubel, en la década de los sesenta elaboró teorías y realizó estudios

acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. Su
obra y la de sus seguidores (Novak, Hanesian, Gowin) han guiado la
psicología de la educación desde la perspectiva cognoscitivista.

Ausubel, como otros postula que el aprendizaje implica una reestructuración

activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz
posee en su estructura cognitiva. Concibe al alumno como un procesador
activo de la información y considera que no es posible que todo el
aprendizaje que se realiza en el aula deba ser por descubrimiento.
Distingue dos dimensiones en el proceso de aprendizaje:

• El modo en el que se adquiere el conocimiento, que se refleja en dos

tipos de aprendizaje:
o Por recepción.
o Por descubrimiento.
• La forma en que el conocimiento es incorporado a la estructura
cognitiva del aprendiz, que se clasifica en dos modalidades:
o Por repetición.
o Significativo.

De la interacción de estas dos dimensiones y sus clasificaciones surgen

estos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje por recepción Aprendizaje por descubrimiento
repetitiva. repetitivo.

Aprendizaje por recepción Aprendizaje por descubrimiento

significativa significativo.
 APRENDIZAJE POR
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
DESCUBRIMIENTO

• El alumno tiene que descubrir

• El contenido se presenta en
el contenido a aprender.
su forma final.
• Propio de la solución de
• El alumno debe internalizarlo
problemas.
en su estructura cognitiva.
• Se utiliza en las etapas
• Propio del pensamiento
iniciales del desarrollo
formal.
cognitivo.
• Por ejemplo, se pide al
• Por ejemplo, el alumno realiza
alumno que estudie en
experimentos y descubre los
fenómeno de la refracción en
principios del proceso de
el libro de Física.
combustión.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE REPETITIVO

• La información nueva se
relaciona con la ya existente
en la estructura cognitiva de
forma sustantiva.
• El alumno debe tener una
disposición para otorgar
significado a lo que aprende.
• El alumno posee
conocimientos previos.
• El material tiene un
significado lógico y el alumno
le otorga una significación
psicológica.
• Puede promoverse mediante
estrategias apropiadas.
• Son asociaciones arbitrarias y
literales.
• El alumno memoriza la
información.
• El alumno no tiene
conocimientos previos
pertinentes.
• Se establece una relación
arbitraria con la estructura
cognitiva.
• Ejemplo: aprendizaje
mecánico de símbolos,
convenciones, datos,
algoritmos...

En síntesis, el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la

creación de estructuras del conocimiento mediante la relación
sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los
estudiantes.
Para Ausubel (1976), el conocimiento y experiencias previas de los
estudiantes son la clave:
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, diría
lo siguiente: el factor aislado más importante que influencia el aprendizaje es
aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese y enséñense de acuerdo con
ello”.

*Tomado y adaptado de Diaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Editorial Mc Graw Hill, México, 2003.