HACIA UNA COMPRENSIÓN COMPLETA DE LA

INTELIGENCIA HUMANA
Trabajo de Profundización sobre INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

1ª FASE. Trabajo Individual. Análisis de los capítulos 1 y 2 del libro

MULTIPLE INTELLIGENCES in the Elementary classroom.

Diego Guerrero Sánchez. EL GRUPO ZARVAJE

Grupo B, Sevilla
1. Tema: El libro trata de hacer comprender la teoría de las inteligencias múltiples al lector, así
como dotarlo de la capacidad de aplicar la teoría a la práctica.

2. Resumen: Los primeros capítulos de Multiple intelligences in the elementary classrom ofrecen
unos contenidos excelentes para cualquier educador o psicólogo interesado en introducir la
teoría de las inteligencias múltiples en su actividad profesional. Es importante reconocer que la
evidencia científica apoya dicha teoría, por lo que su integración en la práctica educativa es vital
en aras de un correcto desarrollo de nuevas generaciones. Los autores tratan de acercar al
profesional a esta teoría dándole herramientas y conocimientos suficientes para que cada uno
pueda establecer sus propias prácticas integrando cada uno de los distintos tipos de inteligencia.

• ¿Cuáles son los puntos principales que se abordan?

Para comenzar, se brinda una introducción al libro. En ella se dan consejos sobre cómo obtener
el máximo provecho de él y se detalla la forma en la que se han dividido los capítulos y el porque
de las divisiones. Nos referimos con esto al contenido del capítulo uno. A continuación, se ofrece
al lector un marco histórico de las distintas aproximaciones realizadas por la ciencia a la
inteligencia en el s. XX y se introduce al lector de forma completa en la teoría de las inteligencias
múltiples, este es el contenido del capitulo dos.

El orden en el que se presentan los contenidos es el idóneo, primero introduce el libro, después
la teoría. Además, en la comprensión de la inteligencia expone los datos en orden cronológico.

• Realizar una síntesis de la información contenida en cada apartado.

Capítulo 1 Book Basis.

La teoría de las inteligencias múltiples se publicó en 1983 y fue muy bien recibida por el público,
educadores de todo el mundo quedaron entusiasmados al reconocer en dicha teoría habilidades
que regularmente observaban en sus alumnos. Respondiendo a las peticiones de aquellos
educadores que buscan formas de implementar la teoría en sus clases se crea el libro que
analizamos. Este no trata sobre prácticas que implementar directamente en clase para mejorar
las distintas inteligencias de los alumnos, en vez de eso, muestra “caminos” con los que
conseguir alcanzar determinados objetivos con relación al concepto de inteligencia (y su
desarrollo) que aporta la teoría. De esta forma, se permite además (lejos de dictar el cómo se
debe usar la teoría) el descubrimiento e interpretación de esta misma, apoyando al lector en
este proceso de aprendizaje.

Los autores sugieren utilizar el libro, en lugar de sólo leerlo. Admiten además que para obtener
el máximo provecho de él sería conveniente que los educadores o psicólogos que planeen
emplearlo lo estudien de forma conjunta, como un equipo.

Los primeros tres capítulos del libro quedan diferenciados del resto ya que sirven como
introducción a el libro en sí mismo, a la teoría de las inteligencias múltiples y a la práctica de esta
teoría respectivamente. El capítulo cuarto introduce los “caminos” a los que nos referíamos
anteriormente, explicando cada uno de ellos (exploration, bridging, understanding, autentic
problems & talent development). Cada uno de los siguientes capítulos presenta uno de estos
“caminos” en mayor profundidad hasta llegar al décimo de estos que sirve como conclusión.

Capítulo 2. MI Basis: The Theory.

Se ofrece a los lectores una introducción a la teoría de las inteligencias múltiples (a partir de
ahora nos referimos a ella cómo teoría IM) para que estos puedan aproximarse a su aplicación
con la confianza que da el conocimiento.

En contra de la visión tradicional de la inteligencia como un rasgo unitario de la personalidad

de cada uno, nace la teoría IM. Diversos autores criticaban la visión tradicional de la inteligencia,
especialmente el concepto de coeficiente intelectual (IQ) empleado por la psicometría por
mostrar una visión racista de la sociedad dando una visión de ciertos grupos como menos
inteligentes e inferiores. Este empleo de la psicometría para medir la inteligencia comenzó a
principios del siglo XX, en Francia. Se establece un marco histórico de las distintas perspectivas
hacia la inteligencia que abarca desde este momento hasta los años 90.

Gardner, el creador de la teoría IM, trabajó en dos contextos distintos estudiando la naturaleza
de las habilidades cognitivas humanas. En el centro de estudio de las Afasias de la universidad
de Boston (con pacientes que habían sufrido algún traumatismo encefálico) y en el proyecto
cero en la universidad de Harvard (con niños normales y superdotados). Con estos estudios llegó
a la conclusión de que es mejor comprender la mente humana como una serie de facultades
relativamente separadas que como una única máquina que siempre rinde a potencia constante
sin importar el contenido o el contexto. Así se define la inteligencia como el potencial
biopsicológico para procesar información que puede ser activada en un entorno cultural para
resolver un problema o diseñar un producto que es apreciado en una comunidad o un entorno
cultural. En otras palabras, se entiende la inteligencia como lo que cada uno puede hacer y en
los productos que puede generar en el mundo real.

La teoría IM desafía a la noción del coeficiente intelectual al menos de tres formas significativas:
(1) propone varias inteligencias funcionando al mismo tiempo, no una; (2) la inteligencia se basa
en nuestros rendimientos, productos e ideas, no a través de una prueba de puntuación; y (3) la
expresión de la inteligencia se define por la cultura de cada lugar.

A la hora de definir cada una de las distintas inteligencias se observaron las habilidades
individuales de la población, se demostraron los diversos roles que cada una de ella asume y se
respondió a la pregunta: ¿Cuáles son las facultades biológicas básicas responsables de las
habilidades que observamos a nuestro alrededor en el día a día?

A continuación el texto introduce los criterios en los que se basaron para identificar cada una
de las inteligencias, estos son: (1) Aislamiento potencial por daño cerebral (evidencia
neurológica), por ejemplo la facultad del canto es independiente del habla ya que pueden ser
independientemente dañadas en el cerebro; (2) historial evolutivo y plausibilidad, este criterio
debe ser primordial en cualquier comprensión de la inteligencia humana; (3) conjunto de
operaciones identificables, es necesario el aislamiento de ciertas capacidades que son
esenciales para el desarrollo de una inteligencia para el análisis lógico de la misma; (4)
Susceptibilidad para la codificación en un sistema de símbolos, dado que el comportamiento
humano utiliza diversa simbología y esta es característica fundamental de la inteligencia; (5)
Estado final reconocible y trayectoria de desarrollo distintiva, básicamente es una escala de
desarrollo (de novato a experto) para cada una de las inteligencias; (6) Existencia de expertos,
prodigios y otros individuos diferenciados por la presencia o ausencia de alguna habilidad
específica, sujetos que tienen perfiles excepcionales de inteligencia son en sí mismos una vía
para identificar inteligencias. (7) Soporte para tareas experimentales psicológicas, la viabilidad
para realizar experimentos en los que se diferencien dos operaciones y su relación con alguna
actividad concreta. (8) Soporte para descubrimientos psicométricos, mediante correlaciones se
establecen diferencias y relaciones entre unas y otras inteligencias. Estos criterios siguen siendo
utilizados a la hora de considerar la adición de otra inteligencia a la teoría IM.

Hasta hoy, las ocho inteligencias (o formas cualitativas independientes de ser inteligente) son
las siguientes: (1) lingüística, capacidad para el uso del lenguaje (nativo o aprendido); (2) lógico-
matemática, capacidad para manipular números, operaciones y sistemas causales; (3) musical,
capacidad para pensar en música; (4) espacial, habilidad para representar el mundo exterior en
nuestra mente; (5) corporal-cinestésica, capacidad para uso íntegro del cuerpo; (6)
interpersonal, comprensión de los otros; (7) intrapersonal, comprensión de uno mismo; (8)
naturalista, habilidad para discriminar entre seres vivos y sensibilidad ante características del
entorno.

El texto aporta además algunas habilidades clave a cada inteligencia, los roles característicos en
los que estas se desarrollan y algunas prácticas para su mejora o desarrollo. También ofrece
algunas preguntas al lector para que este cuestione su comprensión de la teoría.

• Justificar si la información aportada tiene apoyo científico y poner algunos ejemplos

concretos.

En la lectura encontramos numerosas referencias científicas sobre el estudio de la inteligencia,

desde las primeras pruebas que se emplearon para medir la inteligencia (Binet & Simon, 1916 /
pág. 7), pasando por los retractores de este tipo de concepción de la inteligencia como un rasgo
único (Gould, 1981 / pág. 7) (Viens, Chen & Gardner, 1997 / pág. 7), hasta reflexiones personales
del autor de la teoría MI (Gardner, 1999 /pág. 10) y otros autores (Ceci & Liker, 1986 / pág. 9).

• ¿A qué público va dirigido el material?

Los autores se dirigen hacia educadores y estudiantes de la educación, puede leerse la alusión
explícita que se hace hacia ellos en la página cinco. (“…it is designed - (the book) – for educators
or education students to…”).

• ¿El material se adecua al público al que va dirigido?

Si. La información se transmite de una forma coherente y lógica. El vocabulario que se emplea
para introducir el libro y la teoría es adecuado, a pesar de ser contenido técnico es bastante
accesible para cualquiera con un nivel medio-bajo de conocimientos sobre la materia. La
información que incluye es, desde mi punto de vista, bastante completa y bien redactada.
 • Si incluye pautas de evaluación o intervención, ¿Es viable llevar a cabo las acciones
que propone?

Propone pautas de autoevaluación para el grupo de lectores que estén trabajando con el libro
(aconseja que se abarquen los contenidos en grupo preferentemente). Las prácticas son viables,
básicamente se basan en poner contenidos básicos de la teoría MI a prueba entre el grupo de
compañeros mediante debates, juego de roles, cuestionarios y encuestas. Con estas prácticas
se pretende garantizar la comprensión de la teoría por todos los participantes del grupo de
trabajo.

• ¿La información aportada en el material es suficiente? ¿Añadirías o quitarías

información o apartados? ¿Crees que debería añadirse información destinada a
colectivos que no estén incluidos en el material?

Opino que la información aportada es suficiente, quizás teniendo en cuenta la máxima de lo

bueno, si breve, dos veces bueno podrían reducirse algunos contenidos introductorios por su
redundancia. Teniendo en cuenta que tales contenidos también pueden garantizar la
comprensión de la lectura para aquellos lectores menos atentos es posible que un poco de
redundancia favorezca a la lectura más que la perjudique.

• ¿Qué implicaciones tiene el material para la práctica profesional de psicólogo

educativo?

Tiene multitud de implicaciones. La principal, es que todo psicólogo educativo debe ser
conocedor de la teoría MI. Además, al aportar contenidos suficientes como para que cada uno
pueda realizar sus aproximaciones a la teoría de la forma más independiente, esta dotando a el
psicólogo de un sinfín de herramientas que emplear en las prácticas de la forma en que
considere más conveniente.

• Conclusiones

La teoría MI supone un gran avance en la comprensión del ser humano. Mayor aun teniendo en
cuenta que las mediciones del cociente intelectual han sido demostradas como inexactas. El
hecho de aportar a los profesionales interesados conocimientos para poder desarrollar
independientemente prácticas que integren la teoría en lugar de dictar el método de empleo
me parece una iniciativa estupenda que aporta diversidad y crecimiento a la propia teoría. Sin
más, me gustaría concluir con una cita extremadamente famosa de uno de los más grandes
pensadores de toda la historia.

“Todos somos genios. Pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar árboles, vivirá toda
su vida pensando que es un inútil.” – Albert Einstein.
 REFERENCIAS:

• Baum, S., Slatin, B. & Viens, J. (2005) Chapter 1: Book Basis. En Baum, S. et al. Multiple
Intelligences in Elementary clasroom: a teacher`s toolkit (pp. 3-5). New York. Teachers
College Press.
• Baum, S., Slatin, B. & Viens, J. (2005) Chapter 2: MI Basis: The Theory. En Baum, S. et al.
Multiple Intelligences in Elementary clasroom: a teacher`s toolkit (pp. 7-20). New York.
Teachers College Press.