Materia Grado Unidad de aprendizaje

Ecuaciones e inecuaciones: expresiones

Matemáticas 8 algebraicas que representan problemas reales

Título del objeto Argumentación con el lenguaje matemático de situaciones del entorno en
de aprendizaje las que puede hacer uso de las ecuaciones.

Objetivos de 1. Representar en lenguaje formal situaciones de su diario vivir

aprendizaje • Traducir lenguaje informal en ecuaciones y resolverlas.

Habilidad/ SCO 1: Hace uso del lenguaje algebraico para plantear ecuaciones en una
conocimiento situación problema
1-1. Identifica el lenguaje que se utiliza de las ecuaciones en el enunciado de la
situación problema.
1-2. Expresa de forma verbal la identificación de ecuaciones y la pertinencia de
las mismas en el problema.
1-3. Plantea y resuelve la ecuación que planteó para la situación problema.
1-4. Analiza si la respuesta obtenida realmente da solución a la situación
problema.
1-5. Argumenta si la respuesta obtenida realmente da solución a la situación
problema.

Flujo de Introducción → Desarrollo → Actividades de comprensión → Resumen → Evaluación

aprendizaje
• Introducción
De las expresiones algebraicas a las ecuaciones.

• Objetivos

Actividades principales

Actividad 1: Interpreta expresiones algebraicas en un contexto.

Actividad 2: Expresa el planteamiento de ecuaciones y soluciona problemas.

• Resumen

• Tarea

Guía de Con las tareas se pretende que el estudiante aplique lo visto en otros documentos
valoración como es el de expresar el lenguaje común en un lenguaje algebraico. Además de
Interpretar y modelar una situación que se le presenta en un contexto y lo exprese en
lenguaje algebraico. También realizar un paso a paso en un proceso para la solución
de las ecuaciones y exprese la respuesta que cumpla las condiciones de los problemas.
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aprendizaje recomendados

Introducción Introducción Se presenta dos niños, uno que hace de mago y otro que Recurso 1
sirve para ejecutar el truco de magia. El mago hace algunas Animación
preguntas al niño para que resuelva una operación, pero Donde se
partiendo de un número que el niño debe elegir, pero presenta un acto
no se lo puede decir al mago y este último indica al niño de magia, que
que el leerá su mente pero en otro lenguaje y adivinara platea expresiones
lo que pensó. El mago va echando en un sombrero las algebraicas para
operaciones que le indica al niño, pero las representa con “adivinar” un
expresiones algebraicas, para después adivinar cuál es el resultado
resultado de la operación que tuvo que realizar el niño.
Se realizan dos preguntas con base en la animación.

El docente presenta los objetivos en un recurso interactivo. Recurso 2

Interactivo
Objetivos de la clase.

Desarrollo El docente Actividad 1: (Skill 1.1, 1.2) Interpreta expresiones Recurso 3

presenta el algebraicas en un contexto Interactivo
tema Apareamiento
El docente presenta una serie de ecuaciones y problemas Repuestas a
sencillos para que sean resueltos durante la clase, sin usar preguntas
lápiz ni calculadora, es decir al tanteo. Completación de
tabla.
Durante la clase el docente consultará a los estudiantes, para Colocar valores en
que estos, de manera oral y en el menor tiempo posible recuadros
den solución a las ecuaciones y problemas, los cuales Completación de
aumentarán su grado de dificultad a medida que se pasa de párrafos.
una ecuación a otra.

La intensión de complejizar las ecuaciones y problemas

es que el estudiante entienda que existen otras formas de
solucionarlos, así:

Ejercicio 1

Determina por tanteo el valor de X que permite que se

cumpla la igualdad.

Respuestas

a. X+4=7 R/ x=3
b. X-12=24 R/ x=36
c. 7-x=5 R/ x=2
d. 16+x =30 R/ x=14
e. 12-x=20 R/ x= -8
f. -6-X=-10 R/ x= 4
g. 3x =15 R/ x= 5
h. x/4 = 8 R/ x = 32
i. (3/2)x = 15 R/ x = 10
j. -12+x=-22 R/ x= -10
k. 12x+32=20 R/ x= -1
l. 3X+7 =16 R/ x= 3
m. -2+5x+4= -13 R/ x= -3
n. 12X+10-3X=5(X)+100/2 R/ x = 10
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Desarrollo El docente Como es posible que el ejercicio (n) no sea resuelto por
presenta el tanteo, este será resuelto más adelante en otro ejercicio, y
tema el docente explicará que este ejercicio se resolverá a través
del proceso de despeje de la incógnita y retroalimentará el
desarrollo de todo el ejercicio.

El docente permitirá un mayor tiempo en los problemas

para que el estudiante extraiga datos o realice gráficos que
le permitan plantear el problema y realizar los cálculos para
dar con la respuesta final.

Ejercicio 2

En este ejercicio se proponen varias situaciones problema

para que el estudiante las resuelva por tanteo, así:

Problemas y respuestas

a) Carlos tiene 120 canicas y 10 cajas iguales para

almacenarlas ¿Cuantas canicas puede almacenar en cada
una?

R/ 120/10= 12 canicas por caja

b) La suma de las edades de Juan y Diana es 25 años. Si

Juan tiene 15 años, ¿cuántos años tiene Diana?

R/ 25 -15 =10

c) Se tiene una pared para enchapar de 5m de base por

2m de alto, y los baldosines para enchaparla tienen 25cm
de alto y 10cm base ¿Cuántos baldosines se necesitarán
para enchapar la pared?

R/ Área de la pared 10m2

Por cada m2 necesita de 8 baldosines
4•25=100cm=1m
2•50=100cm =1m
4•2=8 baldosines
8•10 = 80 baldosines

d) Se han utilizado 130m de alambre para cercar una

parcela de 1000 m2 ¿Cuáles son sus dimensiones?

R/ De base 40m y de alto 25m, así el perímetro será:

40m+40m+25m+25m=80m+50m=130m

Al finalizar el ejercicio el docente hace la siguiente

acotación:
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Desarrollo El docente No siempre encontraremos ecuaciones o problemas que

presenta el podamos resolver por tanteo o de una manera rápida, por
tema eso, en este documento veremos, más adelante, uno de
los procesos a través de los cuales podemos solucionar
ecuaciones y problemas más complejos.

El docente retroalimenta y socializa el desarrollo del ejercicio.

Ejercicio 3

El docente inicia este ejercicio presentando una tabla con

cinco enunciados en lenguaje común, y 5 enunciados en
lenguaje algebraico, para que el estudiante los relacione.
Para lo cual el estudiante deberá escribir la letra que
numera las expresiones comunes, en un espacio al lado de
las expresiones algebraicas correspondientes, así:

R/
a. La edad de maría e. X – y
b. El cuádruple de un número c. a/10
c. La décima parte del dinero d. Z2
que poseo
d. La edad de mi padre al b. 4y
cuadrado
e. La diferencia entre la edad a. b
de Carlos y Mario

El docente retroalimenta y socializa el desarrollo del ejercicio.

Ejercicio 4

En este ejercicio el docente presenta 5 expresiones

algebraicas para que los estudiantes las lleven a expresiones
comunes, pero contextualizadas cada una, en dos escenarios
diferentes. Las expresiones algebraicas son:

3x+x; 4(x+y); (2x+5) /3; 3x+5y= 55; 9s+t/3

R/ Dada la naturaleza de la pregunta, la cual puede aceptar

múltiples respuestas, el docente retroalimentará y socializará
el desarrollo del ejercicio en la clase.

Posteriormente, se muestra a través de un interactivo, la

definición de ecuación y presenta un ejemplo, así:

Una ecuación es una igualdad que muestra la equivalencia

entre dos cantidades, donde hay valores que no se conocen,
y para resolverlas se deben encontrar dichos valores.

Finalmente el docente presenta la propiedad de la

uniformidad en las igualdades, y a través de un ejemplos la
explica, así:
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Desarrollo El docente a) Como estrategia para la explicación utiliza una

presenta el balanza donde se presenta una situación de equilibrio y
tema después le agrega peso a uno de los lados, generando
así un desequilibrio. Ambas situaciones son análogas
a una igualdad y una desigualdad. Finalmente en el
ejemplo, se lleva la balanza a la igualdad agregando el
mismo peso al otro lado de la balanza.

Posteriormente y tomando como base el ejemplo

anterior, solicita a los estudiantes resolver tres en los
que se presenta una balanza en equilibrio, el cual está
representado por una ecuación. Los estudiantes deben
hallar el valor de la incógnita en la ecuación sin generar
desequilibrios en la balanza. Los ejercicios requieren
para su solución aplicar las diferentes operaciones
matemáticas (suma y resta, multiplicación y división), así:

b) En este ejercicio se presenta una balanza en equilibrio,

el cual está dado por la siguiente igualdad x+4-3=10.

En un lado de la balanza aparece: x+4-3, y en el otro

lado de la balanza está el 10.

El estudiante deberá despejar la X, sin generar ningún

desequilibrio en la balanza, para lo cual se le presentan
las imágenes de dos balanzas más, en la cuales debe
escribir los valores y los signos que permitan cancelar
los números que acompañan la variable y por otro lado
que permitan que la balanza permanezca en equilibrio.

R/ x+4-3=10.
x+4-4-3+3=10-4+3
x+0+0=9
x=9 R/ta final

c) En este ejercicio el estudiante debe realizar

operaciones semejantes a la del ejercicio anterior,, a
partir de la siguiente igualdad: 2X+3=15

R/ 2x/2+3-3=(15-3)/2
X+0=12/2
X=6

d) Aplicando un procedimiento similar a los dos

ejercicios anteriores en la balanza, halla el valor de x en
la ecuación x/3-4=4

R/ x/3-4+4=4+4
x/3•3=8•3
x=24

Después de estos ejercicios se solicita a los estudiantes

responder las siguientes preguntas:
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Desarrollo El docente • Según los ejercicios anteriores, ¿en qué consiste la

presenta el propiedad uniforme?
tema
R/ Podemos resumir que la propiedad uniforme indica
que: si sumamos, restamos, multiplicamos o dividimos
en un miembro de una igualdad debemos hacer lo
mismo en el otro miembro para que la igualdad no se
altere.

• En cada paso del desarrollo de los ejercicios b, c

y d se aplicaron diversas operaciones a ambos lados
de la balanza, lo cual permitió que esta permaneciera
en equilibrio. ¿cuál era el objetivo final de aplicar estas
operaciones?

R/ El objetivo era que la variable se quedara sola en un

lado y poder hallar su valor.

Ejercicio 5

A partir de esta explicación el docente propone un ejercicio

donde se aplica la propiedad uniforme a las ecuaciones. En
dicho ejercicio se presentan 4 ecuaciones que son resueltas
por el docente y se muestra el paso a paso de la solución, en
la cual se suman cantidades negativas o cantidades positivas,
o se divide o multiplica, a ambos lados de la ecuación por
una misma cantidad.

A partir de la solución de las ecuaciones, el estudiante debe

explicar, en el Material del estudiante, por qué y para qué se
realizan las anteriores operaciones, así:

a. Si tenemos la ecuación: X+10=27, y aplicamos la

propiedad uniforme para resolver la ecuación, nos
queda:
X+10-10=27-10, lo que es igual a:
X+0=17, es decir que:
X=17

En tu material responde ¿Por qué y para qué sumamos -10

a ambos lados de la ecuación?

R/ Porque así no se pierde la igualdad y para que podamos

dejar la variable sola para que esta quede despejada, y se
dé con la respuesta.

En las otras ecuaciones se siguen procedimientos similares,

pero combinando las diversas operaciones y se hace la
misma pregunta, así:

b. Si tenemos la ecuación: X–8=36 y aplicamos la

propiedad uniforme para resolver la ecuación, nos
queda:
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Desarrollo El docente X-8+8=36+8, lo que es igual a:

presenta el X-0=36+8, es decir que:
tema X=44

¿Por qué y para qué sumamos 8 a ambos lados?

R/ Porque así no se pierde la igualdad, y para que podamos

dejar la variable sola, para que esta quede despejada, y se
dé con la respuesta.

c. Si tenemos la ecuación: 3x+12=18, y aplicamos la

propiedad uniforme para resolver la ecuación, nos
queda:

3x+12-12=18-12, lo que es igual a:

3x+0=6, es decir que:
3x=6 Aplicando nuevamente la propiedad uniforme,
tenemos:
3x/3=6/3, es decir que:
x=2 solución de la ecuación

¿Por qué y para qué se dividió por 3 a ambos lados?

3x+12=18

R/ Porque así no se pierde la igualdad y para que podamos

dejar la variable sola para que esta quede despejada, y se
dé con la respuesta.

d. Si tenemos la ecuación: x/7=3, y aplicamos la

propiedad uniforme para resolver la ecuación, nos
queda:

x/7• 7= 3•7, lo que es igual a:

x=21

¿Por qué y para qué multiplicamos por 7 en ambos lados?

R/ Porque así no se pierde la igualdad y para que podamos

dejar la variable sola para que esta quede despejada, y se
dé con la respuesta.

El docente retroalimenta y socializa el desarrollo del

ejercicio.

Dentro del ejercicio 5, el docente incluye un numeral más,

en el cual se retoma la ecuación más compleja del ejercicios
uno, y lo desarrolla pasa a paso, para que los estudiantes en
su material describan lo que se hace en cada paso, así:

e. Para el desarrollo de la ecuación

12X+10-3X=5(X)+100/2, se siguen varios pasos,
describe lo que se hace en cada uno. Para una mejor
comprensión se describe lo que se hizo en el primer
paso así:
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Desarrollo El docente • (12x -3x) +10=5x+100/2

presenta el
tema R/ agrupamos los términos semejantes a un lado de la
ecuación

• 9x+10=5x+50

R/ se restan términos semejante y se realiza la división

de 100 entre 2.

• 9x-5x+10=5x-5x+50

R/ se aplica la propiedad uniforme de la suma para

eliminar la x del lado derecho y queden en un solo lado.

• 4x+10-10=50-10
R/ se restan términos semejantes y se aplica propiedad
uniforme para eliminar el 10 que hay al lado de x.

• 4x=40

R/ se realizan las operaciones pertinentes.

• 4x/4=40/4

R/ se aplica la propiedad uniforme de la división, para

despejar la x.

• x=10

R/ se realizan las divisiones respectivas y se obtiene el

resultados final.

f. Otro numeral dentro del ejercicio 5, pretende reforzar

y determinar si quedo claro el proceso anterior y
su finalidad, para lo cual se formulan las siguientes
preguntas:

• Concluye cuál es la finalidad cada vez que se utilizó la

propiedad uniforme.

R/ en los distintos momentos se buscaba que la incógnita

quedara sola a un lado de la igualdad.

• Con tus palabras, indica en qué consiste despejar la

incógnita:

R/ Que la incógnita quede sola a un lado de igualdad.

• Si tenemos la siguiente ecuación a•x=b, y decimos

que a=0, tendremos: 0x=b, entonces 0=b.

¿Qué concluyes de este resultado?

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R/ Si tenemos una incógnita multiplicada por cero esta nos

dará cero y la incógnita desaparecerá, y la ecuación no
puede tener solución.

• Si tenemos la siguiente ecuación x/a=b, donde x=10

y a=2, entonces ¿cuánto vale b? b vale 5, ya que
10÷2= 5 porque 5•2=10. Ahora si a=0 y x sigue siendo
10, ¿cuánto vale b? ¿Qué número multiplicado por 0 te
daría 10?

Escribe una conclusión sobre esto

R/ Si dividimos una incógnita por cero esta dará una

indeterminación, es decir que la ecuación no tiene solución.

El docente retroalimenta y socializa el desarrollo del

ejercicio.

Desarrollo El docente Actividad 2: (Skill 1.1, 1.2, 1.3, 1.4) Expresa el planteamiento Recurso 4
presenta el de ecuaciones y soluciona problemas. Interactivo
tema Extrayendo datos de
Ejercicio 1 un contexto.

El docente presenta una situación problema, así: Solución de

problemas.
La edad de Juana es 15 años mayor que Martín. Si en
7 años la suma de sus edades será 63 años ¿Qué edad Ejercicio de
tienen actualmente? Completación.

A partir de ella solicita a los estudiantes responder una Verificación de

serie de preguntas, así: respuestas.

a. ¿Qué de esta situación es lo que no conocemos?

R/ Las edades de Martin y Juana, en la actualidad.

b. Si las incógnitas son: X= edad de Martín

X+15= edad de Juana.

¿Porque se plantea X+15?

R/ Porque el problema dice que Juana tiene 15 años más

que Martín.

c. Si la ecuación que representa la situación problema

es: x+7+(x+15+7)=63

¿Por qué sumamos 7 a ambas edades?

R/ Porque el problema plantea que dentro de 7 años

tendrán x cantidad de años.

d. Si para resolver la ecuación se siguen los siguiente

pasos:
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Desarrollo El docente X+7+X+15+7=63

presenta el 2X+29=63
tema 2X+29-29=63-29
2X=34
2X/2=34/2
X=17

Indica en el Material del estudiante:

•¿Cuál fue el procedimiento que se siguió en cada paso?

X+7+X+15+7=63

R/ se destruyen paréntesis para poder sumar los términos

semejantes
2X+29=63

R/ se sumaron términos semejantes

2X+29-29=63-29

R/ Sumamos menos 29 a ambos lados

2X=34

R/ Restamos

(2X)/2=34/2

R/ Dividimos por 2 a ambos lados

• X=17 es la de quién?
R/ Martin

• ¿Cómo hallo la edad de Juana? y ¿Cuál es su edad?

R/ Remplazo el valor de X en X+15 y será 17+15=32

edad de Juana.

e. Comprueba que el valor de X cumple la igualdad, si

X=17, es decir calcula el valor numérico de la expresión.

R/ Si X+7+X+15+7 =63, entonces:

17+7+17+15+7 =63

Posteriormente el docente comprueba que el valor de X

es solución para la situación problema, así:

Se dijo que en 7 años la edad de los dos sumaria 63 años,

miremos si se cumple:
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Desarrollo El docente Edad de Martín 17+7= 24

presenta el Edad de Juana 17+15+7=39
tema Entonces 24+39=63. Si es solución al problema.

El docente retroalimenta el proceso.

Posteriormente el docente presenta 4 situaciones problema,

así:

a. La estatura de Ana es 10 cm mayor que la estatura

de Luz y ambas estaturas suman 280cm ¿Cuál es la
estatura de cada uno?

b. Catalina compro un bolso, una cartera, y una billetera

por $168.000. El bolso costo el triple de la billetera y la
cartera $7000 menos que el bolso ¿Cuánto costó cada
artículo?

c. Para elegir al presidente de la junta directiva, se realizó

una votación en la cual se registró un total de 853 votos.
El Dr. Pérez obtuvo 69 votos más que la Dra. López y
82 menos que el Dr. Cano ¿Cuantos votos obtuvo cada
candidato?

d. La edad de un padre es el triple de la edad de su hijo.

La edad que tenía el padre hace 9 años era el doble de
la edad que tendrá su hijo dentro de 7 años ¿Qué edad
tienen padre y el hijo?

A partir de dichas situaciones el docente solicita a los

estudiantes resolver 3 ejercicios, en los cuales deberán
aplicar procedimientos similares a los realizados en el
ejercicio anterior, así:

Ejercicio 1
En este ejercicio, el estudiante debe escribir la ecuaciones
que representan cada dialogo y calcular los datos que
tácitamente se solicitan en cada uno.

Situación a.

R/ Si X+10cm= estatura de Luz

X=estatura de Ana, la ecuación es:

X+X+10cm=280cm, y al desarrollarla se tiene que:

2X+10cm-10cm=280cm-10cm

2X/2=270cm/2

X=135cm Estatura de Ana, y la estatura de Luz es:

135cm+10cm=145cm
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Desarrollo El docente Situación b

presenta el
tema R/ Si X=Costo de la billetera, 3X=Costo del bolso, y
3x-7000=Costo de la cartera, la ecuación es:

X+3x+3x-7000=168000, y el costo de cada artículo es:

X=25000 Costo de la billetera

3(25000)=75000 Costo del bolso

75000-7000=68000 Costo de la cartera

Situación c

R/ Si X=número de votos del Dr. Pérez; X-69 número de

votos de la Dra. López y X+82=número de votos del Dr.
Cano. la ecuación es:

X+X-69+X+82=853, y los votos de cada candidato son:

X=280 número de votos del Dr. Pérez

280-69=211 número de votos de la Dra. López

280+82=362 número de votos del Dr. Cano

Situación d

R/ Si X=edad del hijo y 3x=edad del padre, la ecuación es:

3x-9=2(x+7), y la edad de cada uno es:

X=23 edad de la hija

x=69 edad del padre

Ejercicio 2

En el material del estudiante, debe comprobar, para cada

expresión, si las respuestas obtenidas en el ejercicio 1 permiten
que se cumpla la igualdad de la expresión algebraica El
docente aclara que este procedimiento equivale a calcular
el valor numérico de la expresión.

R/ a. X+X+10=280

135+135+10=280, entonces 280=280

b. X+3X+3X-7000=168000

25000+3(25000)+3(25000)-7000=168000

25000+75000+75000-7000=168000

175000-7000=168000, entonces 168000=168000

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Desarrollo El docente c. X+X-69+X+82=853

presenta el 280+280-69+280+82=853
tema 922-69= 853
853=853

d. 3X-9=2(X+7)
3(23)-9=2(23+7)
69-9=56+14
60=60

Ejercicio 3

Finalmente, en el material del estudiante, el estudiante debe

argumentar si las respuestas dadas en el ejercicio 2, son
soluciones para los respectivos problemas.

R/ a. Si la estatura de Ana es 135cm y la estatura de Luz

es 145cm, la suma de las dos estaturas efectivamente
corresponde a 280cm que es lo que dice el problema.

b. Si el total de los artículos costo $168000, y la billetera

tiene el costo de $25000 y el costo del bolso es del triple
de la billetera, es decir $75000 y la cartera tenía un costo
de $7000 menos que la billetera, es decir $ 68000,
estos tres valores suman $168000 que era el costo total.

c. Si la cantidad de votos del Dr. Pérez fue de 280 y los

votos de la Dra. López fueron 211, mientras que los
votos del Dr. Cano fueron de 362, la votación de los tres
suma 833 votos.

d. Si la edad del padre es de 69 años y la del hijo de 23

años. Dice el problema que la edad del padre hace 9
años es el doble de la edad del hijo dentro de 7 años
verifiquemos esto

69–9 años será 60

Ahora miremos la del hijo
23 años y dentro de 7 años serán 30

Efectivamente 60 es el doble de 30.

Resumen Resumen El docente presenta un resumen por medio de un Recurso 5

interactivo donde da la definición de ecuación, explicación Interactivo
la propiedad uniforme (acompañada de una imagen con
diferentes balanzas) y menciona algunos pasos para la
solución de problemas con ecuaciones.
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Tarea Tarea Q1. El docente propone 4 problemas para que el estudiante Ejercicios para
plantee las ecuaciones, las solucione y verifique que las resolver.
soluciones si permiten que la igualdad sea válida.

A) La edad de estrella es cuatro veces la edad luna. Si ambas

edades suman 75 años ¿Qué edad tiene cada una?

R/ Luna=15
Estrella=60

B) Mario desea vender un vehículo, una moto y una bicicleta por

$12.600.000. El coche vale 3 veces más que la moto y la moto 5
veces más que la bicicleta. ¿Cuánto vale cada vehículo?

R/ Vehículo 9000000
Moto 3000000
Bicicleta 600000

C) La suma de las edades de 3 jóvenes es de 45 años. El mayor

tiene 5 años más que el mediano y éste 2 años más que el menor.
¿Cuál es la edad de cada uno?

R/ El mayor tiene 19
El mediano14
El menor12

D) Se desea distribuir una suma de $40000 entre 3 personas de

modo que la primera reciba $600 más que la segunda y ésta
$200 más que la tercera. ¿Cuánto le tocará a cada una?

R/ La primera 13800
La segunda13200
La tercera 13000