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Orden en los
números naturales*
Graciela Ruiz | Maestra. Integrante del Equipo de Investigación en Enseñanza de la Matemática,
Revista QUEHACER EDUCATIVO, FUM-TEP.
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Actividad extraída de Parra y Saiz (2007:48) con algunas modificaciones.
un cambio que lo llevara a avanzar en relación aportes de Sol, compañera de equipo que le ex-
con el objetivo de la actividad. plicó ahí hay 9 dieces en el lugar de los dieces,
Las intervenciones efectuadas habilitaron se dio cuenta de que era 290 (no sabía leer el
a que los niños buscaran herramientas que les número), entonces dijo que es el que está más
permitieran resolver la situación avanzando cerca.
desde su inicio, y les ayudaran a construir con- En la puesta en común se revisaron las cons-
ceptos más completos. trucciones realizadas por los niños, ayudando a
Manuel, por ejemplo, centró su atención en reconocer los procedimientos utilizados, tratan-
los números de tres cifras, se cerraba a la idea de do de expresar en lenguaje matemático el conte-
que un número de dos cifras pudiera estar más nido trabajado y de analizar los cálculos.
próximo a uno de tres cifras y en sus explicacio- En definitiva, a través de nuestras interven-
nes reiteraba que los de dos cifras eran muy pe- ciones tratamos de que en nuestros alumnos
queños. Aquí nuestra intervención fue provocar aparecieran elaboraciones a lo largo de la reso-
dudas en el niño, que le hicieran confrontar sus lución en las diferentes instancias (individual,
ideas, pensar de qué manera validar que esos grupal), conocimientos referidos al valor posi-
números se alejaban más del 300. Si para estar cional, comparación de números, análisis de la
más cerca es imprescindible que el número sea ubicación de cada cifra para obtener el número
mayor o menor al 300. más cercano y estrategias de cálculo efectuadas
En nuestro pasaje por los diferentes grupos para determinar las distancias.
pudimos observar que la mayoría de los alum- Durante la ejecución de la actividad obser-
nos recurrían a ordenar los números del menor vamos que se pusieron en juego reglas de po-
al mayor o en orden ascendente o creciente. Sus sición, hipótesis de cantidad, de que el primero
explicaciones eran que para formar un número manda, uso de recursividad en la formación de
próximo a 300 debían ordenar, porque primero los números.
está el 1, luego el dos y después el 3; y los que Al trabajar sobre las condiciones y los nú-
tenían números grandes debían ir al final. Pero meros que las cumplen, permiten que estos sean
esta idea provocaba desestabilizaciones cuando, incluidos en diferentes clases, los que tienen
por ejemplo, José en un primer momento formó “x” cifras, los que terminan en..., los menores
el 209. Explicó el dos porque estaba cerca del o mayores que..., por lo que realizan compara-
tres, luego colocó el 9 por último porque es más ciones y establecen relaciones numéricas como
grande. No tomó en cuenta el valor del número claramente lo explican Parra y Saiz (2007) en
de acuerdo a su ubicación en la serie numérica. “Numeración”, capítulo 3 del libro Aritmética
A través de la intervención docente (cambié las en los primeros años escolares.
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