Guia Mundo Vivo 1 PDF

1 Serie de Ciencias para
la Escuela Elemental
Manual del
educador
Autora
Nancy Suanetd Rivera Santiago
Editora de la serie
Arleen Rosado Rivera
Copyright © 2012
Editorial Norma S.A.
Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040
Carr. 869 km 1.5
Royal Industrial Park, Bo. Palmas
Cataño, Puerto Rico 00962
Teléfono: (787) 788-5050 y 788-6010 – Fax (787) 788-7161
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro,
por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial.
Impreso por: _____
Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Fecha de impresión: junio 2011
Gerente de la División Educativa: Mildred Correa Berríos

Coordinadora Editorial: Elaine Berríos Martínez
Asistentes Editoriales: Federico Escobar Córdoba, Karla Rodríguez Ortega
Copiedición: Federico Escobar Córdoba
Dirección Artística: Carlos López Angleró
Diagramación y diseño de páginas interiores: Paola Goicochea Paredes
Digitalización: Carmen Torres Santiago
Diseño de cubierta: Carlos López Angleró
Foto de cubierta: Cotorra puertorriqueña (©Ricardo Alcaraz)
Ilustraciones: Carlos Valentino Romero Cáceres, AGRAL
ISBN: 978-1-935164-48-7
T Tabla de contenido
Conoce tu libro....................................................................................4
Unidad 1: El mundo de los seres vivientes...................................... 6
Capítulo 1
Capítulo 2
Capítulo 3
Capítulo 4
Evaluación por unidad...........................................................................................................10-15
Unidad 2: El cuerpo humano. ..........................................................16

Capítulo 5
Capítulo 6
Capítulo 7
Capítulo 8
Evaluación por unidad.......................................................................................................... 20-25
Unidad 3: El ambiente que nos rodea.............................................26

Capítulo 9
Capítulo 10
Capítulo 11
Capítulo 12
Capítulo 13
Unidad 4: La materia y la energía...................................................36

Capítulo 14
Capítulo 15
Capítulo 16
Unidad 5: La fuerzas y las máquinas..............................................44

Capítulo 17
Capítulo 18
Capítulo 19
Capítulo 20
UNIDAD
1 El mundo de los seres vivientes
Objetivos:
Al finalizar esta unidad, el estudiante podrá:
1. Definir qué es un ser vivo.
2. Definir qué es la materia no viva.
3. Identificar las necesidades y características de los seres vivos.
4. Explicar cómo se alimentan los seres vivos.
5. Reconocer y explicar los lugares donde viven los animales.
6. Definir qué es la metamorfosis.
7. Identificar las características de los animales.
8. Clasificar los animales en grupos.
9. Explicar cuáles son los beneficios de los animales.
10. Identificar y explicar las partes de la planta y su función.
Conceptos: Destrezas:
Ser vivo Animales Definir
Materia no viva Mamíferos Identificar
Reproducción Peces Explicar
Fotosíntesis Insectos Clasificar
Carnívoros Anfibios Establecer
Herbívoros Reptiles Reconocer
Omnívoros Aves
Hábitats Planta
Bosque Raíz
Desierto Tallo
Océano Hojas
Metamorfosis
Estándares de contenido
Estándar de Alineación
Expectativas
contenido con el contenido
La estructura y los niveles [EM.1.1] Establece que los seres vivos y todo los que nos rodea Capítulos 1, 2, 3, 4
de organización de la es materia.
materia [EM.1.4] Reconoce que los organismos poseen estructuras Capítulos 2, 4
que les permiten vivir y adaptarse (picos, alas, patas,
piernas, brazos, etc.).
La conservación y el cambio [C.1.1] Describe los patrones de cambio en la materia. Capítulo 1
[C.1.3] Describe las diversas actividades que realiza el ser Capítulo 3
humano y tienen un efecto en el medio ambiente.
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Exploración
1. Presentar una lámina de un ser vivo y una lámina de alguna materia sin vida. Luego de mostrarle las
láminas al grupo, formular las siguientes preguntas: ¿cuál de estas láminas es un ser vivo? ¿Cuál de estas
láminas es algo que no tiene vida? ¿Qué características tienen los seres vivos? Mencionar que los seres
vivos necesitan alimento, agua y aire para crecer y cambiar.
2. Solicitar a los estudiantes que dibujen un ser vivo y un ser sin vida. Luego deben explicar las característi-
cas que tiene cada uno.
3. Dibujar en la pizarra una tabla de tres columnas. En la tabla, escribir océano, bosque tropical y desierto.
Pedirles a los estudiantes que mencionen diferentes animales que habiten en estos lugares.
4. Presentar una planta a los estudiantes. Se sugiere que esta planta tenga raíz, tallo, hoja y flor. Motivar a los
estudiantes a describir la planta. Mencionar que la planta es un ser vivo que necesita agua, aire y nutrientes.
5. Pedir a los estudiantes que hagan una tabla de tres columnas como la que se muestra a continuación.
Pedirles que escriban por lo menos una cosa en cada columna.
Qué quiero saber de los Qué aprendí sobre los

Qué sé de los seres vivos
seres vivos seres vivos
Conceptualización
Capítulo 1
Las características de los seres vivos
1. Escribir en franjas las palabras de vocabulario del capítulo (pág. 19 de libro). Discutir con los estudiantes el
significado de estas palabras.
2. Revisar con la clase el título de la lección, el título de la selección y las fotos. Comentar estos conceptos:
• Un ser vivo crece, cambia y se reproduce.
• Una cosa sin vida no come, no bebe, no crece y no se reproduce.
3. Pedir a los estudiantes que trabajen la sección ¡Conecta lo aprendido! de la página 14 del libro.
4. Trabajar con los estudiantes la página 7 del cuaderno. Discutir con ellos las características de los seres
vivos y de la materia no viva.
5. Facilitarles a los estudiantes una hoja de papel. Pedirles que doblen el papel en dos partes y que realicen
a un lado un dibujo de un ser vivo y al otro lado un dibujo de un ser no vivo. Exhibir los dibujos en el
salón.
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Capítulo 2
El mundo de los seres vivos
1. Reforzar en los estudiantes las palabras de vocabulario. Esto les ayudará a comprender mejor el capítulo.
Utilizar actividades creativas, como jugar al cartero o dividir a los estudiantes en subgrupos y que ellos
den su propia explicación de la palabra de vocabulario.
2. Pedir a los estudiantes que traigan al salón de clase láminas de seis animales diferentes. Pedirles que, en
un papel de construcción, clasifiquen los animales en herbívoros, carnívoros y omnívoros. Cada estudian-
te podrá exponer su trabajo.
3. El lugar donde los animales y las plantas viven se conoce como el hábitat. Explicarles a los estudiantes
que los animales y las plantas de cada lugar tienen unas características específicas para vivir en su hábitat.
Por ejemplo, el Ártico es un lugar muy frío. Un oso polar habita en este lugar y tiene pelaje que le sirve de
abrigo. Trabajar con los estudiantes las páginas 13 y 15 del cuaderno. Discutir con ellos las características
que tienen esos animales y el lugar donde habitan.
4. Pedir a los estudiantes que dibujen un bosque y que incluyan seres vivos y materia no viva que sea posi-
ble encontrar en el bosque.
5. Dar a cada estudiante fotografías de océanos y pantanos tomadas de revistas o de Internet. Pedirles que
identifiquen el medio ambiente que se presenta en las fotos y que expliquen cómo las identificaron.
Capítulo 3
Los animales
1. Pedir a los estudiantes que escojan un animal cuya foto aparece en el capítulo y que identifiquen cómo el
animal usa las partes del cuerpo.
2. Mostrar a los estudiantes una foto de un mamífero, un ave, un pez, un reptil o un anfibio. Pedirles que
clasifiquen el animal y que expliquen su decisión.
3. Trabajar la página 17 del cuaderno junto con los estudiantes. Seleccionar cinco estudiantes para que
imiten las formas de desplazarse que tienen los animales: correr, nadar, saltar, arrastrarse y volar.
4. Luego de leer y discutir con los estudiantes el tema de “Animales que vivieron hace mucho tiempo” de la
página 38 del libro, pedirles a los estudiantes que traigan al salón de clase los siguientes materiales: plas-
ticina, objetos pequeños y seres vivos (pueden ser hojas o algún insecto muerto). Tomar dos pedazos de
plasticina en la mano y aplastarlos por separado hasta que queden suficientemente planos. Luego colocar
el objeto pequeño y presionar un poco. Colocar el otro pedazo de plasticina sobre el objeto. Repetir los
mismos pasos, solo que esta vez presionar el ser vivo en la plasticina. Al próximo día, decirles a los estu-
diantes que remuevan una de las tapas y que cuidadosamente retiren el objeto pequeño de la plasticina.
Repetir el mismo paso para la plasticina con el ser vivo. Explicarles a los estudiantes que los paleontólo-
gos (científicos que estudian los fósiles) utilizan herramientas especiales para retirar cuidadosamente los
restos de los seres vivos. Permitir que los estudiantes se expresen.
5. En Puerto Rico hay diferentes animales en peligro de extinción. Exhortar a los estudiantes a buscar informa-
ción sobre alguno de estos animales y traer la información al salón para compartirla con los compañeros.
Capítulo 4
Las plantas
1. Mostrar a los estudiantes una planta en flor y pedirles que identifiquen las partes de la planta. Invitar a los
estudiantes a identificar las partes de la planta que no se ven (raíces y semilla).
2. Pedir a los estudiantes que escriban distintas maneras de clasificar una planta.
3. Facilitarles a los estudiantes una hoja de papel para que dibujen allí cada una de las partes de la planta.
4. Trabajar junto con los estudiantes la página 21 del cuaderno. Exhibir el trabajo en el salón de clase. Pre-
guntar a los estudiantes cuál es la función de cada parte de la planta.
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5. Los estudiantes podrán crear un modelo de un árbol usando plasticina. Ellos podrán identificar las partes del
árbol y rotularlas. El color de la plasticina dependerá de la creatividad e imaginación de cada estudiante.
Aplicación
1. Ayudar a los estudiantes a realizar su propio librito de seres vivos.
a. Pedirles a los estudiantes los siguientes materiales: 4 hojas de papel de construcción (se sugieren
colores claros), tijeras, crayones y cinta (para hacer lazos).
b. Recortar cada hoja de papel por la mitad. Cada estudiante debe tener ocho hojas. Una será de porta-
da, otra será de contraportada y el resto (6) será para hacer su dibujo.
c. Decirles a los estudiantes que en cada hoja de papel de construcción realicen un dibujo de un ser
vivo, coloreado e identificado.
d. Permitir que cada estudiante use su creatividad para la portada.
e. Ayudar a los estudiantes a realizar rotitos en las hojas y amarrarlas con la cinta.
f. Motivar a cada estudiante a explicar su trabajo. Preguntarle: ¿por qué escogiste ese ser vivo? ¿Qué
características tiene? ¿Dónde habita?
2. Pedir a los estudiantes que trabajen la sección Diviértete y aprende de las páginas 30 y 31 del libro.
3. ¡A investigar! Pedirles a los estudiantes que busquen información sobre el ciclo de vida de algún ser vivo.
Luego de buscar la información, pedirles que, de una forma creativa, representen las etapas de ese ciclo
de vida.
4. Los estudiantes necesitarán una lupa, crayones y papel. Llevar a los estudiantes fuera del salón a observar
de cerca las partes de un árbol, usando la lupa. Dividirlos en subgrupos. Deben realizar una lista de los
seres vivos que observan y luego un dibujo. Permitir que los miembros de cada grupo dialoguen sobre
las cosas que encontraron. Preguntarles: ¿qué hallaron en el árbol y debajo de este? ¿Cómo ayuda un
árbol a otros seres vivos?
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Evaluación: Unidad 1
Nombre: _________________________ Fecha: _________________
A. Clasifica las siguientes láminas en seres vivos y materia sin
vida. Encierra en un cerco la contestación correcta.

(©2010)Getty Images Corporation
B. Escoge la mejor contestación. Encierra en un cerco la

contestación correcta.
1. ¿Qué necesitan todos los seres vivos?
a. Alimento. b. Jugar. c. Leer.
10 Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma

2. ¿En qué se diferencian las cosas sin vida de los seres
vivos?
a. Las cosas sin vida necesitan agua para crecer.
b. Las cosas sin vida no crecen ni cambian.
c. Los seres vivos no necesitan alimento, aire o refugio.
3. Un ejemplo de una cosa sin vida es ________________.
a. una niña b. un árbol c. una muñeca
4. ¿De dónde obtienen el agua la mayoría de las plantas?
a. Del sol. b. Del suelo. c. Del aire.
5. ¿Cómo usan las plantas la luz del sol?
a. Para producir alimento.
b. Para producir agua.
c. Como refugio.
C. Escribe en el espacio la palabra que mejor completa cada
oración.
desierto - bosque - océano - pantano
1. El es un lugar con
muchos árboles.
pantano - desierto - océano - bosque

2. El es un cuerpo grande de
agua salada.
Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma 11
bosque tropical - desierto - océano - pantano

3. En el casi nunca llueve.

bosque - pantano - desierto - océano

4. Un es un área baja de
tierra con mucha humedad.
océano - desierto - bosque tropical - pantano
5. En el llueve casi todos los

días.
D. Haz un dibujo de los diferentes lugares donde habitan los
animales.
Lugar para vivir Tu dibujo
Bosque

Desierto
Océano
E. Clasifica los siguientes animales en herbívoro, omnívoro o

carnívoro.
1. Caballo
2. Tigre
3. Niña
4. Serpiente
5. Coquí
F. Encierra en un cerco la mejor contestación.
1. El perro es un ____________________.
a. pez b. mamífero c. anfibio
2. El coquí pertenece al grupo de los ________________.
a. reptiles b. anfibios c. aves
3. Una serpiente se puede clasificar en el grupo de los
__________________.
a. reptiles b. aves c. mamíferos
4. La cotorra puertorriqueña es un __________________.
a. reptil b. ave c. mamífero
5. Algunos animales acuáticos pertenecen al grupo de los
____________________.
a. peces b. mamíferos c. anfibios
G. Contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Cómo ayudan las raíces y los tallos a una planta?
2. ¿Cómo ayudan las hojas de una planta a las personas y
los animales?
3. Menciona una manera de agrupar las plantas.
4. ¿Cómo cambia una planta durante su ciclo de vida?

H. Dibuja una planta. Identifica todas sus partes y coloréala.

UNIDAD
2 El cuerpo humano
Objetivos:
1. Identificar las partes del cuerpo humano.
2. Explicar los cambios del cuerpo humano.
3. Explicar cómo crece el cuerpo humano.
4. Identificar los músculos y los huesos.
5. Explicar las funciones de los músculos y los huesos.
6. Reconocer los alimentos saludables.
7. Clasificar alimentos en grupos.
8. Comprender la importancia de hacer ejercicio.
9. Identificar las diferentes formas de cuidar el cuerpo.
Órganos Nutrición Identificar
Tronco Pirámide alimentaria Explicar
Extremidades superiores Frutas Reconocer
Extremidades inferiores Vegetales Clasificar
Piel Cereales Comprender
Huesos Carnes Describir observaciones
Esqueleto Lácteos
Articulaciones Grasas
Músculos Aceites
Cráneo Azúcares
Costillas Digestión
Corazón Salud
Expectativas
Los sistemas y los modelos [SM.1.1.2] Reconoce que el cuerpo humano está compuesto por Capítulos 5, 6, 7
diversos sistemas: el esqueletal, digestivo, respiratorio y
otros.
[SM.1.1.3] Explica que el cuerpo humano es un sistema constitui- Capítulos 5, 6, 7
do por órganos.
[SM.1.3.1] Describe la importancia de la higiene y de la alimenta- Capítulo 8
ción saludable sobre los sistemas del cuerpo.
[SM.1.3.2] Escribe una oración sencilla con el concepto de higiene Capítulo 8
(Gerardo se lava los dientes).
La estructura y los niveles [EM.1.4.1] Describe las estructuras y las funciones de los seres Capítulos 5, 6, 7
de organización de la vivientes (plantas, animales y humanos).
materia
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Expectativas
La energía [E.1.1.1] Identifica diversas fuentes de energía. Capítulos 7, 8
[E.1.1.2] Reconoce que los alimentos son una fuente de energía Capítulos 7, 8
primaria para los seres vivientes.
[E.1.1.3] Explica el origen de los alimentos. Capítulo 7
[E.1.2.1] Expresa cómo los recursos naturales pueden transfor- Capítulo 7
marse en nuevos productos (arena-vidrio, leche-mante-
quilla).
Las interacciones [I.1.1.4] Reconoce que hay un médico especialista para tratar Capítulo 8
cada sentido (oftalmólogo / optómetra- vista, audiólo-
go - oído).
La conservación y el cambio [C.1.3.6] Reconoce las diversas maneras de conservación de Capítulo 7
alimentos (refrigerar, salar y azucarar, preservativos,
etc.).
Exploración
1. Usar las siguientes preguntas para ayudar a los estudiantes a pensar cómo las personas usan las partes
del cuerpo. Escribir estas ideas en la pizarra en forma de mapa conceptual. Preguntarles: ¿para qué sirven
los brazos y las piernas? ¿Cómo usan las personas las partes del cuerpo? ¿Crees que los animales y las
personas usan las mismas partes del cuerpo? ¿De qué forma?
2. Proporcionar a los estudiantes un papel con la silueta de un ser humano. Pedir que coloreen lo siguiente:
a. La cabeza de color azul.
b. El tronco de color rojo.
c. Las extremidades superiores de color amarillo.
d. Las extremidades inferiores de color verde.
3. Revisar con la clase el título de la lección, el título de la selección y las fotos. Comentar estas oraciones:
• Las partes del cuerpo trabajan juntas para ayudarnos a realizar cosas.
• Las personas crecen y cambian.
• Las personas comen alimentos para mantenerse saludables.
• El ejercicio mantiene el cuerpo fuerte.
4. Decirles a los estudiantes que piensen en un perro. Luego, preguntarles: ¿en qué se parecen las partes de
su cuerpo a las partes de tu cuerpo? ¿En qué se diferencian las partes de su cuerpo de las partes del tuyo?
5. Acompañar al grupo al comedor de la escuela a la hora del almuerzo. Intentar sentar a todos los estudian-
tes cerca de usted. Decirles que el comedor escolar les proporciona alimentos y que estos son parte de
los grupos de la pirámide alimentaria. Aprovechar la oportunidad para reforzar valores. Recordarles que
hay niños alrededor del mundo que no tienen el privilegio que ellos tienen.
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Conceptualización
Capítulo 5
Las partes del cuerpo humano
1. Leer junto con los estudiantes el capítulo 5 del libro de texto. Motivar a los estudiantes a que se hagan
preguntas sobre lo que están leyendo. Sugerir preguntas, como estas: ¿cuáles son las partes de mi cuer-
po? ¿Para qué me sirven? ¿Cómo trabajan juntas las partes de mi cuerpo? Pedirles que traten de contestar
cada pregunta sin volver a leer el texto.
2. Trabajar junto con los estudiantes la página 27 del cuaderno. Preguntar: ¿cuál es la función de cada órga-
no?
3. Decirles a los estudiantes que sigan estas instrucciones. Facilitarle un papel en blanco a cada estudiante.
Escribir en la pizarra estas palabras: Mi cuerpo. Decirles que escriban esto como título de su trabajo. Pe-
dirles que realicen un dibujo de su cuerpo. Permitir que los estudiantes compartan con sus compañeros.
Exhibir sus dibujos.
4. Pedir a los estudiantes que trabajen con la sección Diviértete y aprende en la página 66 del libro.
5. Pedir a cada estudiante que traiga fotos de su hogar: una de cuando era un recién nacido, una de cuando
cumplió tres años y una más reciente. Los estudiantes podrán pegar las fotos en secuencia en papel de
construcción. Deberán contestar las siguientes preguntas: ¿ha cambiado mi cuerpo en algo? ¿Cuáles son
las diferencias entre las tres fotos?
Capítulo 6
Los huesos y los músculos
1. Trabajar junto con los estudiantes la sección Taller de exploración de la página 68 del libro. Discutir
las preguntas.
2. Pedir a los estudiantes que trabajen la página 29 del cuaderno.
3. Presentar a los estudiantes una lámina de un esqueleto y otra de los músculos. Preguntar: ¿cómo trabajan
juntos el esqueleto y los músculos? ¿Qué actividades podemos realizar?
4. Asignar como tarea a los estudiantes la sección Enlace con la química de la página 71 del libro. Pedirles
que escriban sus observaciones y las traigan al salón. Permitirles compartir sus observaciones con sus
compañeros.
5. Asignar a los estudiantes la búsqueda de información breve sobre alguna enfermedad que afecte la
función de los huesos o los músculos, como la distrofia muscular. Solicitarles que expresen cómo ellos
pueden ayudar a un familiar, amigo o compañero que tenga esta condición.
Capítulo7
La alimentación
1. Pedir a los estudiantes que nombren tres alimentos saludables que les den energía.
2. Asignar la página 35 del cuaderno. Exhibir su trabajo.
3. Preparar una pictografía con los estudiantes. Realizar una encuesta del alimento favorito, y solicitarles que
hagan una pictografía para mostrar los datos de la tabla de otra manera.
4. Pedir a los estudiantes que realicen una tabla en la que clasifiquen los alimentos en saludables y menos
saludables. Pueden hacerlo con dibujos o con láminas.
Alimentos saludables Alimentos menos saludables
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5. Decirles esto a los estudiantes: “En Puerto Rico, consumimos muchos alimentos que son populares en
otros países. Los tacos, las hamburguesas y las pizzas son algunos ejemplos. Escribe sobre los alimentos
favoritos de tu familia”. Permitir que los estudiantes compartan sus escritos.
Capítulo 8
El cuidado de nuestro cuerpo
1. Preguntar a los estudiantes cuáles son sus deportes o juegos favoritos.
2. Asignar a los estudiantes como tarea la página 88 del libro.
3. Indicar a los estudiantes que traigan diferentes láminas en las que se pueda observar a personas cuidando
su cuerpo. Discutir las diferentes formas en que esas personas lo hacen.
5. Organizar una bicicletada. Expresar a los estudiantes la importancia de realizar cualquier tipo de ejercicio.
Involucrar a los padres en esta actividad.
Aplicación
1. Experimentar con los estudiantes. Se les puede decir esto: “Tú oyes con tus oídos. Cierra tus ojos por un
minuto y escucha. Luego, haz una lista de lo que oíste”.
2. Pedir a los estudiantes que preparen una lista de las diferentes formas en las que movieron su cuerpo
hoy.
3. Asignar parejas. Darles las siguientes instrucciones: “Estira tu mano. Pide a tu pareja que la mida desde el
dedo meñique hasta el pulgar. Luego, mide la mano de un adulto”. Preguntarles qué aprendieron.
4. Pedir a los estudiantes que trabajen la sección Conecta lo aprendido de la página 91 del libro.
19
Nombre: _________________________ Fecha: _________________
A. Escribe los nombres de las partes del cuerpo de estos niños.

B. Traza una línea desde la palabra hasta la parte del esqueleto.
Costillas
Cráneo
Vértebras
Huesos de la mano
Huesos del pie

C. Coloca en secuencia las siguientes láminas. Usa los números
1 a 4 para organizarlas.

D. Completa la siguiente tabla. Escribe un ejemplo para cada
uno.
Hábitos saludables Ejemplos
Alimento
Ejercicio
Descanso

E. Haz un dibujo de los alimentos que deberías comer para
tener una dieta balanceada. Identifica lo que dibujaste.
Desayuno
Almuerzo
24 Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma Cena

F. Encierra en un cerco la mejor contestación.
1. Las personas crecen y cambian. ¿Cuál es el orden correcto?
a. Niño, adulto, anciano y bebé.
b. Bebé, adulto, anciano y niño.
c. Bebé, niño, adulto y anciano.
2. ¿Cuáles de las siguientes partes del cuerpo trabajan juntas?
a. Ojos y dedos.
b. Manos y oídos.
c. Músculos y huesos.
3. ¿Cuál de las siguientes partes es un músculo?
a. Uñas.
b. Piel.
c. Corazón.
4. ¿Cuál de los siguientes alimentos no pertenece al grupo de
las frutas?
a. Chuleta. b. Fresas. c. Mangó.
5. ¿Cómo mantenemos el cuerpo limpio y saludable?
a. Jugando todo el día y comiendo dulces.
b. Haciendo ejercicio, comiendo saludablemente y
durmiendo al menos ocho horas.
c. Bañándonos cada dos días, lavándonos la boca una vez
al día y acostándonos tarde.
UNIDAD
3 El ambiente que nos rodea
Objetivos:
1. Identificar las condiciones del tiempo.
2. Precisar qué son la atmósfera y la temperatura.
3. Identificar diversos instrumentos y símbolos meteorológicos.
4. Determinar qué es el clima.
5. Reconocer las etapas del ciclo del agua.
6. Identificar los tipos de precipitación.
7. Explicar los factores que afectan el clima.
8. Definir e identificar las características del suelo.
9. Explicar los tipos de suelos.
10. Precisar qué es un terremoto.
11. Explicar cómo se origina un terremoto y qué hacer antes, durante y después de un terremoto.
12. Determinar qué son el planeta y el universo.
13. Mencionar los planetas de nuestro sistema solar.
14. Explicar los movimientos de la Tierra.
Atmósfera Clima Placas tectónicas Definir
Estado del tiempo Condensación Relieve Clasificar
Soleado Corriente marina Terremoto Identificar
Parcialmente soleado Evaporación Luna Inferir
Nublado Olas Órbita Hacer observaciones
Lluvioso Ráfaga Planeta Dibujar
Aguacero Viento Rotación Reconocer
Tronadas Suelo Traslación Mencionar
Meteorólogos Suelo arcilloso Universo Predecir
Pluviómetro Suelo arenoso
Termómetro Suelo humífero
Veleta Falla
Expectativas
Naturaleza de la ciencia, [NC.1.1] Utiliza la metodología científica para solucionar proble- Capítulo 10
tecnología y sociedad mas (individual o grupalmente).
[NC.1.1.2] Utiliza instrumentos tales como lupa, termómetros y Capítulo 10
relojes para recopilar información y datos.
26
Expectativas
La estructura y los niveles [EM.1.2] Establece que las propiedades físicas son características Capítulos 9, 10
de organización de la que nos permiten describir a los objetos.
materia [EM.1.2.2] Utiliza diversos instrumentos para medir las propie- Capítulos 9, 10
dades de la materia como masa, volumen, longitud y
temperatura tales como balanzas, reglas, termómetros,
etc.
Los sistemas y los modelos [SM.1.1] Identifica diversos sistemas como el sistema solar, C apítulo 13
el cuerpo humano etc.
[SM.1.1.4] Identifica los compontes del Sistema Solar tales como: Capítulo 13
Sol, Luna, Tierra, entre otros.
[SM.1.2.4] Infiere que los modelos se utilizan para estudiar los Capítulo 13
sistemas.
Las interacciones [I.1.1] Reconoce que la materia cambia a través del tiempo Capítulo 13
por la interacción con su ambiente.
[I.1.1.3] Explica la relación entre el Sol y las estaciones. Capítulo 13
[I.1.1.7] Establece la relación entre la salida, la puesta del sol y Capítulo 13
los puntos cardinales (El Sol sale por el este y la puesta
es al oeste).
[I.1.2.4] Reconoce las fases de la luna. Capítulo 13
[I.1.3] Explica que los fenómenos naturales afectan a la super- Capítulo 12
ficie de la Tierra.
[I.1.3.1] Reconoce los instrumentos que miden los cambios del Capítulo 9,10
tiempo (pluviómetro, anemómetro, termómetro, etc.).
[I.1.3.2] Reconoce que se pueden predecir los fenómenos Capítulo 9,10
naturales utilizando instrumentos.
[I.1.3.3] Compara y contrasta las características entre el día y la Capítulo 13
noche.
La conservación y el cambio [C.1.2] Entiende que el planeta Tierra está en continuo cambio. Capítulo 13
[C.1.2.1] Reconoce los diferente estados del tiempo, tales como: Capítulos 9, 10
lluvioso, nublado, soleado y otros.
[C.1.2.2] Reconoce los símbolos del informe del tiempo (lluvio- Capítulo 9
so, seminublado, nublado, soleado y otros).
[C.1.2.3] Reconoce los instrumentos que se utilizan para medir y Capítulos 9,10
predecir los cambios en el tiempo (reloj, termómetro,
anemómetro, etc.).
[C.1.2.4] Describe cómo afectan a los seres vivientes los cambios Capítulos 9, 10, 12
del tiempo (lluvia, viento, huracán, nieve, truenos).
[C.1.2.5] Menciona la forma en que las estaciones del año afec- Capítulos 9, 10
tan a los seres vivos.
27
Exploración
1. Llevar a los estudiantes al patio de la escuela para que observen el cielo. Preguntarles cómo está el día.
2. Presentar láminas de un termómetro, una veleta, un anemómetro y un pluviómetro. Comentar que estos
instrumentos científicos se utilizan para medir la temperatura, la dirección del viento, la velocidad del
viento y el nivel del agua.
3. Escribir en la pizarra la palabra suelo. Preguntarles a los estudiantes lo siguiente: ¿para qué nos sirve el
suelo? ¿Será que todos los suelos son iguales? ¿Por qué?
4. Los estudiantes tienen muchas inquietudes con relación a los terremotos. Últimamente han ocurrido mu-
chos alrededor del mundo y se han sentido temblores fuertes en nuestro país. Permitir que los estudian-
tes se expresen y que le hagan preguntas. Al momento de contestar, decir la verdad, sin llegar a olvidar el
nivel de comprensión de los estudiantes.
5. Pedir a los estudiantes que realicen un dibujo de cómo es nuestro sistema solar. Permitirles que compar-
tan sus dibujos con sus compañeros.
Conceptualización
Capítulo 9
El estado del tiempo
1. Pedir a los estudiantes que describan el tiempo. Decirles que usen la mayor cantidad posible de sentidos.
2. Dar a los estudiantes una hoja con un termómetro en blanco. Mencionar una actividad al aire libre que
se realice en tiempo de calor, como por ejemplo ir a la playa. Pedir a los estudiantes que registren en sus
termómetros la temperatura que podría hacer en ese caso. Repetir el ejercicio, mencionando una activi-
dad para el tiempo más frío.
3. Pedir a los estudiantes que observen las imágenes de la página 110 del libro. Preguntarles: ¿en qué son
diferentes? ¿En qué se parecen?
4. Solicitar a los estudiantes que trabajen la sección ¡Conecta lo aprendido! de la página 108 del libro.
5. Pedir a los estudiantes que trabajen la página 43 del cuaderno. Exhibir sus dibujos.
Capítulo 10
El clima
1. Pedir a los estudiantes que realicen una lista de diferentes países que, al igual que Puerto Rico, son tropi-
cales.
2. Dibujar en la pizarra el ciclo del agua, sin identificar las etapas. Solicitar a algún estudiante que escriba las
etapas. Explicar.
3. Pedir a los estudiantes que traigan del hogar láminas que muestren el agua en el estado líquido y en el
estado sólido. Facilitarle a cada estudiante papel de construcción y decirle que pegue las láminas en el
papel y que escriba una oración explicando la lámina.
4. Solicitar a los estudiantes que trabajen la página 49 del cuaderno. Permitir que el estudiante comparta su
trabajo con sus compañeros.
5. Traer al salón un documental sobre el tsunami. Existen varias páginas cibernéticas que presentan los
tsunamis y los efectos de estos, y lo hacen con el nivel de complejidad apropiado para estudiantes de
primer grado. Luego de ver el documental, hacerles preguntas pertinentes. Estar disponible para contestar
preguntas.
28
Capítulo 11
El suelo
1. Mostrar a los estudiantes un mapa de la Tierra. Escribir las siguientes palabras en la pizarra: océano, tierra,
animales y plantas. Solicitar a los estudiantes que ubiquen en sus mapas los océanos y la tierra. Pedirles
que señalen en sus mapas dónde viven las plantas y los animales. Decirles que coloreen los océanos de
azul y la tierra de marrón.
2. Pedir a los estudiantes que hagan una lista de los materiales que forman el suelo.
3. En una tabla similar a esta, pedirles a los estudiantes que escriban una característica de los tipos de suelo.
Suelo arcilloso Suelo arenoso Suelo humífero
4. Pedir a los estudiantes que trabajen la sección Diviértete y aprende de las páginas 132 y 133 del libro.
5. Motivar a los estudiantes a investigar. Pedirles que busquen información sobre otros tipos de suelo y que,
con la ayuda de un adulto, excaven el suelo de dos lugares diferentes. Deberán comparar cada tipo de
suelo.
Capítulo 12
Los terremotos
1. Pedir a los estudiantes que traigan al salón de clase plasticina de colores amarillo, anaranjado, marrón
y azul. Con las siguientes instrucciones, realizar un modelo para que el estudiante pueda seguir la acti-
vidad. Tomar un pedazo pequeño de la plasticina amarilla y hacer una bolita. Cubrir esta bolita con una
capa de plasticina color anaranjado; esta se cubrirá con la plasticina color azul. Colocar plasticina marrón
sobre el azul, dándole la forma de los continentes. Al terminar este proceso, cortar la bola por la mitad y
comentarles a los estudiantes que la parte amarilla representa el núcleo de la Tierra, la anaranjada es el
manto, la marrón es la corteza terrestre y la azul representa la atmósfera. Escuchar los comentarios de los
estudiantes.
2. Trabajar junto con los estudiantes la sección Taller de exploración de la página 134 del libro. Repasar
con los estudiantes lo que se necesita para preparar una mochila de seguridad.
3. Diseñar con los estudiantes un plan de seguridad contra terremotos en el colegio. Es posible que en su
escuela ya tengan un plan y realicen simulacros, pero es bueno que los estudiantes se sientan parte de la
preparación de este plan. Aprovechar la oportunidad para aclarar dudas.
4. Solicitar a los estudiantes que trabajen la página 55 del cuaderno.
5. Motivar a los estudiantes a trabajar la sección Científicos en acción de la página 140 del libro. Esta
actividad puede contribuir a que las familias que aún no cuentan con un plan de seguridad se animen a
realizar uno.
Capítulo 13
La Tierra en el universo
1. Escribir las siguientes palabras en la pizarra: brillante, oscuro, luna, sol, cálido, luz, fresco, estrellas, amari-
llo y blanco. Mientras escribe cada palabra, preguntar si está relacionada con el día o con la noche.
2. Dar a los estudiantes cuatro tarjetas, cada una con una fase diferente de la luna. Pedir a los estudiantes
que ubiquen las tarjetas en la secuencia correcta (luna nueva, cuarto creciente, luna llena, cuarto men-
guante).
29
3. Solicitar a los estudiantes que trabajen la página 59 del cuaderno. Exhibir su trabajo.
4. Usando una linterna para simular el sol, demostrar a los estudiantes cómo cambian las sombras cuando
cambia la posición del “sol”. Invitar a los estudiantes a describir lo que ven a medida que se mueve la
linterna hacia otra posición.
5. Pedir a los estudiantes observar el cielo en la noche. Deben dibujar lo que ven. En la mañana, deben
observar lo que ven en el cielo y dibujarlo. Comparar los dibujos. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferen-
cian?
Aplicación
1. Solicitar permiso en la escuela para llevar a los estudiantes de excursión. Se recomienda que se lleve a
lugares como el Observatorio de Arecibo, el Parque de las Ciencias de Bayamón o el Centro Meteorológi-
co de Puerto Rico. Llevar a los estudiantes de excursión es una forma creativa de aprender sobre el tema
y de interactuar con él. Los estudiantes suelen aclarar dudas en este tipo de excursiones.
2. Ayudar a los estudiantes a marcar en un globo terráqueo el lugar donde viven. Luego, usar una linterna y
girar el globo terráqueo para representar el día y la noche donde el estudiante vive.
3. Pedir a los estudiantes que realicen una encuesta entre sus compañeros sobre cuántas familias siembran
flores, vegetales o plantas caseras. Anotar los datos en una gráfica.
4. Comentar lo siguiente: “Todos podemos ayudar a mantener el aire, agua y la tierra limpios”. Dividir a la
clase en subgrupos. Los estudiantes prepararán un cartel recordándoles a las personas que limpien lo que
ensucien. Pegar los carteles en lugares clave en la escuela.
30
Nombre: _________________________ Fecha: _________________
A. Identifica cada lámina. Escribe una oración explicando lo que
observas en la lámina.

B. Encierra en un cerco la palabra que completa la oración.
Escribe la palabra en el espacio correspondiente.
pluviómetro - termómetro - veleta - anemómetro
1. El se utiliza para
medir la temperatura.
veleta - anemómetro - pluviómetro - termómetro
2. La se utiliza para
saber cuál es la dirección del viento.
termómetro - veleta - anemómetro - pluviómetro

3. El instrumento que se utiliza para saber cuál es el nivel
del agua es el .
pluviómetro - termómetro - veleta - anemómetro
4. Un se utiliza para saber

cuál es la velocidad del viento.

C. Encierra en un cerco las ilustraciones que muestran cómo el
ser humano usa el suelo.

D. Encierra en un cerco la contestación correcta.
1. ¿Qué debemos hacer antes de un terremoto?
a. Pensar que en nuestro país nunca pasará un
terremoto.
b. Tener un plan de emergencia.
c. Burlarse de los países que han tenido un terremoto.
2. ¿Qué debemos hacer durante un terremoto?
a. Comenzar a correr.
b. Llorar, preocuparnos y no escuchar a un adulto.
c. Buscar un lugar seguro donde podamos refugiarnos.
3. ¿Qué debemos hacer después de un terremoto?
a. Mantener la calma y esperar por un adulto.
b. Pasar por lugares peligrosos.
c. Nada, quedarnos donde estemos.
4. ¿Qué debe tener una mochila de seguridad?
a. Mantecado, dulces y pan.
b. Linterna, batería, alcohol y curitas.
c. Libro, lápiz y crema.

E. Contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Qué puedes ver en el cielo de día?
2. ¿Qué puedes ver en el cielo de noche?
3. ¿Qué causa el día y la noche?
4. ¿Cuántas fases tiene la luna?

UNIDAD
4 La materia y la energía
Objetivos:
1. Determinar qué es la materia.
2. Mencionar las características de la materia.
3. Explicar qué son la masa y el volumen.
4. Comprender que la materia cambia de estado.
5. Reconocer que los estados de la materia son líquido, sólido y gaseoso.
6. Precisar qué es la energía.
7. Explicar los diferentes tipos de energía.
8. Explicar la importancia de la energía.
Color Gas Energía eólica Identificar
Masa Líquido Luz Clasificar
Materia Sólido Sonido Mencionar
Textura Calor Definir
Volumen Energía Reconocer
Comprender
Expectativas
La estructura y los niveles [EM.1.2] Establece que las propiedades físicas son características Capítulo 14
de organización de la que nos permiten describir a los objetos.
materia [EM.1.2.1] Clasifica la materia de acuerdo a sus propiedades físicas Capítulo 14
(color, textura, dureza, forma, tamaño, flexibilidad, etc.).
[EM.1.3] Deduce que la materia puede estar en diferentes esta- Capítulo 15
dos y que cada estado posee características individuales.
[EM.1.3.1] Reconoce los estados de la materia (sólido, líquido, gas). Capítulo 15
[EM.1.3.2] Identifica las características de los diversos estados de la Capítulo 15
materia.
La energía [E.1.1] Establece que la energía es necesaria para llevar a cabo Capítulo 16
unos eventos o procesos en la materia (seres vivos y
no vivos).
[E.1.1.1] Identifica diversas fuentes de energía. Capítulo 16
[E.1.2] Reconoce que la materia puede transformarse. Capítulo 15
[E.1.3] Reconoce que los objetos producen sonido, emiten luz, Capítulo 16
absorben o liberan calor.
[E.1.3.1] Clasifica los sonidos en cuatro categorías (suaves, Capítulo 16
fuertes, agudos y graves).
[E.1.3.2] Identifica cómo el calor produce cambios en la materia Capítulo 16
(el derretimiento de una gelatina etc.).
[E.1.3.3] Identifica diversas fuentes de luz. Capítulo 16
[E.1.4] Deduce la importancia de conservar la energía. Capítulo 16
[E.1.4.1] Menciona las diversas formas de conservar energía. Capítulo 16
36
Exploración
1. Explicar a los estudiantes que, al predecir, ellos usan lo que saben para anticipar lo que sucederá. Pregun-
tarles cómo pueden predecir de qué se trata esta unidad antes de leerla.
2. Compartir estas oraciones con los estudiantes y permitir que ellos opinen sobre cada una:
• Usamos nuestros cinco sentidos para conocer el mundo que nos rodea.
• La materia se puede describir según el tamaño, la forma, el sonido, la textura, el color y el gusto.
3. Presentar tres objetos que representen un sólido, un líquido y un gas. Dar a los estudiantes tres tarjetas
con cinta adhesiva en las que estén escritos los nombres Sólido, Líquido y Gas. Pedirles que peguen cada
tarjeta sobre el objeto apropiado.
4. Entregar a los estudiantes papel de construcción, revista, tijeras y pega. Pedirles que hagan un collage de
objetos que dan calor.
5. Usar un radio y llevar un CD que tenga diferentes sonidos. Pedirles a los estudiantes que identifiquen los
sonidos.
Conceptualización
Capítulo 14
Las características de la materia
1. Pedir a los estudiantes que traigan al salón de clase diferentes objetos, tarjetas y un marcador. Los
estudiantes deberán clasificar los objetos en grupos. En una tarjeta escribirán un nombre y en otra tarjeta
dirán en qué se parecen los objetos de cada grupo y en qué no se parecen. Preguntar: ¿por qué clasifica-
ron los objetos de esa manera?
2. Solicitar a los estudiantes que trabajen la sección Diviértete y aprende de la página 168 del libro.
3. Pedir a los estudiantes que usen los sentidos para describir un objeto. Escoger un objeto común, como
una galleta o una mesa.
4. Entregar a los estudiantes una tabla similar a esta. Completar la tabla usando los objetos del salón.
Objeto Color Textura Tamaño
37
Capítulo 15
Los estados de la materia
1. Pedir a los estudiantes que traigan los siguientes materiales: recipientes, agua, roca y un globo. Indicarles
que sigan estos pasos:
a. “Sopla un poco el globo. Amarra el globo y apriétalo suavemente”. Preguntarles qué le sucede a la
forma.
b. “Aprieta la roca. Colócala en un recipiente”. Preguntarles qué sucede con la forma de la roca.
c. “Vierte agua en un recipiente”. Preguntarles qué sucede con el agua.
2. Motivar a los estudiantes a resolver un problema. Comentar lo siguiente: “Imagínate que tienes un
familiar que vive en otro país. Lo extrañas mucho y deseas enviarle un regalo. ¿Qué objeto sería más fácil
empacar? ¿Por qué?”.
3. Solicitar a los estudiantes que trabajen la sección Diviértete y aprende de las páginas 178 y 179 del
libro.
4. Pedir a los estudiantes que observen en sus libros la imagen de la página 171. Solicitarles que mencionen
objetos sólidos, líquidos y gaseosos que se encuentran en la imagen.
5. Asignar a los estudiantes que trabajen la página 71 del cuaderno.
Capítulo 16
La energía
1. En un lugar soleado o frente a una luz brillante, pedir a los estudiantes que den ejemplos de sombras.
Indicarles que expliquen qué es una sombra y cómo se forma.
2. Susurrar una palabra. Luego, decir la misma palabra en voz alta. Pedir a los estudiantes que digan en qué
se diferencian los sonidos.
3. Usar cinta adhesiva para pegar un papel de color claro en la pared. Sostener un objeto entre una linterna
y el papel. Pedir a los estudiantes que escriban o dibujen lo que ven. Repetir los pasos dos o tres veces,
cada vez con diferentes objetos. Preguntar en qué se parecen y en qué se diferencian las sombras de los
distintos objetos.
5. Asignar a los estudiantes la página 75 del cuaderno.
Aplicación
1. Pedir a los estudiantes que escriban una cartita a un amigo o familiar sobre su alimento favorito. Motivar
al estudiante a describir el alimento: cómo es, a qué sabe, cómo se siente, cómo suena y a qué huele.
2. Preguntar a los estudiantes cómo pueden convertir el agua en un sólido. Pedirles que piensen en un plan
que los ayude a encontrar la respuesta. Luego, solicitarles que lo comprueben.
3. Dividir a los estudiantes en subgrupos. Entregar una revista, papel, tijera, marcador y pega. Los estudian-
tes deberán preparar un collage, pero cada subgrupo lo hará con un tema diferente: sonido, energía, sóli-
do, líquido y gaseoso. Luego de realizar el collage, cada grupo presentará su trabajo a sus compañeros.
4. Solicitar a los estudiantes que trabajen las páginas 192 y 193 del libro.
38
Nombre: _________________________ Fecha: _________________
A. Colorea de azul los objetos redondos. Colorea de rojo los
objetos cuadrados.
B. Escribe la palabra suave si el objeto tiene una textura suave.

Escribe la palabra dura si el objeto tiene una textura dura.
1. Pluma de ave
2. Roca
3. Papel
4. Peluche
5. Pared

C. Dibuja dos objetos, o escribe sus nombres, para cada estado
de la materia.
Sólido Líquido Gas


D. Escoge una palabra para completar la oración.
luz - sonido - calor
1. El es un tipo de energía
que puedes oír.
energía - calor - luz
2. La es un tipo de energía
que puedes ver.
sonido - energía - calor
3. El es un tipo de energía
que hace que las cosas se calienten.
luz - energía - calor
4. La es algo que puede

causar un cambio o hacer un trabajo.

E. Traza líneas para que identifiques el objeto sólido, el líquido y
el gaseoso.

Sólido

Líquido

Gas
F. Encierra en un cerco los objetos que producen calor.

G. Observa las imágenes. Colorea de rojo los objetos que
emiten energía. Colorea de azul los objetos que emiten
sonido.

UNIDAD
5 Las fuerzas y las máquinas
Objetivos:
1. Definir qué es la fuerza.
2. Identificar los tipos de fuerza.
3. Explicar las características de la fuerza.
4. Determinar qué es la tecnología.
5. Identificar el trabajo.
6. Identificar los diferentes tipos de energía.
7. Definir qué es una máquina.
8. Identificar distintos tipos de máquinas.
9. Precisar qué es la energía.
10. Identificar los tipos de energía.
11. Reconocer qué son las fuentes de energía.
Fuerza Máquina compuesta Definir
Tsunami Palanca Identificar
Viento Plano inclinado Explicar
Tecnología Polea Inferir
Trabajo Rueda Dibujar
Máquina Energía
Expectativas
Naturaleza de la ciencia, [NC.1.2] Desarrolla destrezas básicas en el uso de diversas Capítulo 18
tecnología y sociedad tecnologías.
[NC.1.2.4] Identifica cómo la tecnología simplifica y ayuda en la Capítulo 18
investigación científica.
[NC.1.3] Entiende la relación entre las ciencias, las matemáticas Capítulo 18
y la tecnología en la actividad humana.
[NC.1.3.3] Comenta oralmente cómo se relacionan las ciencias las Capítulo 18
matemáticas y la tecnología.
La energía [E.1.4] Deduce la importancia de conservar la energía. Capítulo 20
[E.1.4.2] Se expresa de diferentes maneras sobre la importancia Capítulo 20
de conservar la energía.
[E.1.4.3] Escribe una oración sencilla relacionada a la conserva- Capítulo 20
ción de energía. (Elidel utiliza el calor del Sol para secar
ropa.).
44
Expectativas
Las interacciones [I.1.2] Reconoce la interacción entre la fuerza y movimiento. Capítulo 17
[I.1.2.1] Menciona diversos tipos de fuerzas (halar, empujar). Capítulo 17
[I.1.2.5] Clasifica los materiales que son atraídos por un imán, Capítulo 19
como por ejemplo algunos metales y los que no son
atraídos por éste: madera y plástico.
Exploración
1. Escribir las siguiente palabras en la pizarra: empujar, halar y gravedad. Al momento de señalar cada
palabra, pedir a los estudiantes que expliquen o representen el significado del término.
2. Traer al salón de clase algunos objetos que produzcan movimiento, como una bola, carritos y patines,
entre otros. Mostrar cada objeto para que los estudiantes puedan observar cómo se mueve cada uno.
Conversar sobre el tipo de movimiento que realizó el objeto, la fuerza que lo hizo mover y el propósito
de cada movimiento.
3. Colocar sobre una mesa los siguientes objetos: un martillo, una cuchara, un destornillador, unas tijeras y
otros objetos similares. Pedir a los estudiantes que los observen y luego contesten lo siguiente: ¿qué ob-
jetos tenemos sobre la mesa? ¿Tienen algo en común? ¿Cómo nos ayudan estos instrumentos en nuestro
diario vivir? ¿Estos instrumentos son máquinas? ¿Sabes lo que es una máquina?
4. Mostrar a los estudiantes láminas de personas y animales halando y empujando objetos. Preguntar lo
siguiente: ¿qué observan en cada lámina? ¿En cuáles láminas halan objetos? ¿Cómo lo saben? ¿En cuáles
láminas empujan objetos?
5. Pedir a los estudiantes que hagan dibujos de herramientas u objetos que necesiten energía eléctrica para
funcionar.
Conceptualización
Capítulo 17
Las fuerzas y el movimiento
1. Solicitar a los estudiantes que traigan objetos de diferentes tamaños y formas. Preguntar de qué maneras
se mueven los objetos. Indicarles que pueden usar algunos objetos para hacer que otros objetos se mue-
van. Preguntar si es posible hacer que algunas cosas se muevan en una curva. Luego de estas observacio-
nes, deben escribir en un papel cómo movieron cada objeto. Permitir que los estudiantes hablen con los
compañeros sobre lo que cada uno observó.
2. Asignar a los estudiantes el siguiente problema: “Algunos niños desean jugar con una bola y necesitan
una superficie plana. ¿Cómo pueden usar la bola para encontrar el mejor lugar para jugar?”.
45
4. Pedir a los estudiantes que observen la imagen de la página 203 del libro. Permitir que ellos hagan
comentarios sobre la imagen. Es posible guiar a los estudiantes mediante preguntas como estas: ¿cuán
fuerte es el viento? ¿Por qué la sombrilla se levantó?
Capítulo 18
La fuerza y la tecnología
1. Pedir a los estudiantes que expliquen por qué dos pelotas de fútbol semejantes, pateadas por dos estu-
diantes diferentes, recorren distancias distintas.
3. Ayudar a los estudiantes a analizar. Preguntar: ¿por qué es más fácil empujar un objeto pesado hacia
abajo en una rampa que hacia arriba?
4. Pedir a los estudiantes que preparen una lista de las cosas que hacemos usando la tecnología.
Capítulo 19
Las máquinas
1. Dividir a los estudiantes en subgrupos; pedir que realicen un collage de máquinas compuestas y máqui-
nas simples. Permitir que los estudiantes les expliquen los trabajos a sus compañeros.
3. Motivar a los estudiantes a analizar. Preguntar por qué las personas usan máquinas. Pedir que comparen
una excavadora y una rampa.
4. Pedir a los estudiantes que observen las dos láminas de la página 221 del libro. Preguntar a los estudian-
tes por qué es importante usar una rampa.
Capítulo 20
Las máquinas y la energía
1. Presentar alguna película o documental en la que los estudiantes puedan identificar diferentes fuentes de
energía, como el viento, los animales, el agua, la energía eléctrica y posiblemente la energía solar. Luego,
los estudiantes podrán preparar una tabla y hacer una marca de cotejo si observaron en la película algún
ejemplo de cada tipo de energía.
2. Trabajar con los estudiantes la sección Científicos en acción de la página 229 del libro.
3. Solicitar a los estudiantes que hagan una lista de las formas en las que usan la energía en sus hogares.
Permitir a los estudiantes compartir sus trabajos con los compañeros.
4. Pedir a los estudiantes que entrevisten a un familiar (de mayor edad) sobre el uso que antes se le daba a
la energía. Facilitar a los estudiantes preguntas guía, como estas: ¿qué usaban para calentar los alimentos?
¿Qué se usaba para lavar y secar la ropa? ¿Qué fuente de energía se usaba para iluminar el hogar durante
la noche?
Aplicación
1. Solicitar a los estudiantes que lleven al salón dos libros, un cartón, un carrito de juguete y cinta adhesiva.
Los estudiantes construirán una rampa colocando un cartón en el borde de un libro. Decirles que dejen
caer el carrito desde la parte superior de la rampa. Colocar un pedazo de cinta adhesiva para marcar el
punto donde el carrito se detiene. Ahora, poner un libro encima de otro. Hacer una nueva rampa colo-
46
cando un cartón en el borde del libro superior. Nuevamente, colocar un pedazo de cinta adhesiva para
marcar el punto donde se detiene el carrito. Preguntar: ¿cuándo recorrió más distancia el carrito? ¿Por qué
el carrito recorrió más distancia esa vez?
2. Llevar el grupo al patio. Usar una bola para “jugar”, de tal manera que los estudiantes puedan ver las
formas en las que un movimiento puede cambiar. Hacer un círculo con los estudiantes, lanzar la bola y
decirles que pateen la bola con el pie. Luego, lanzar la bola y decirles que la atrapen con las manos y la
deslicen por el suelo. Preguntarles por qué cambia el movimiento.
3. Pedir a los estudiantes que hagan un dibujo en el cual muestren las maneras en que las personas de su
comunidad se mueven de un lugar a otro.
4. Ayudar a resolver este problema: “Estás esperando el autobús en un día frío. ¿Qué podrías hacer para
mantenerte caliente?”.
5. Solicitar a los estudiantes que trabajen la página 235 del libro.
47
Nombre: _________________________ Fecha: _________________
A. Encierra en un cerco la palabra que completa la oración.
máquina - halar - empujar
1. Una fuerza que aleja algo de ti es
velocidad - halar - empujar
2. Una fuerza que acerca algo a ti es
máquina - velocidad - polea
3. La es qué tan rápido o qué tan

despacio se mueve algo.
gravedad - máquina - halar - polea
4. Un ejemplo de una
puede ser una palanca.
polea - velocidad - gravedad
5. Cuando te tropiezas, la
hace que te caigas.
B. Escribe un ejemplo para cada uno.
1. Fuerzas
2. Velocidad
3. Movimiento
C. Escribe la letra E donde se ilustren ejemplos de empujar.
Escribe la letra H donde se ilustren ejemplos de halar.

D. Haz un cerco alrededor de las máquinas simples. Dibuja un
cuadrado alrededor de las máquinas compuestas.

E. Haz un dibujo de cómo usamos la energía eléctrica.

F. Contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Cuáles son tres cosas que emiten calor?

2. ¿Cuál es la diferencia entre las máquinas compuestas y
las máquinas simples?

3. Escribe dos formas en las que usamos la fuerza.

4. Menciona dos formas en las que usamos la tecnología.

G. Realiza un dibujo en el que se demuestre la fuerza del viento.

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1 Serie de Ciencias para

Gerente de la División Educativa: Mildred Correa Berríos

Unidad 2: El cuerpo humano. ..........................................................16

Unidad 3: El ambiente que nos rodea.............................................26

Unidad 4: La materia y la energía...................................................36

Unidad 5: La fuerzas y las máquinas..............................................44

1 El mundo de los seres vivientes

Qué quiero saber de los Qué aprendí sobre los

(©2010)Getty Images Corporation

B. Escoge la mejor contestación. Encierra en un cerco la

10 Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma

3. En el casi nunca llueve.

océano - desierto - bosque tropical - pantano

5. En el llueve casi todos los

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E. Clasifica los siguientes animales en herbívoro, omnívoro o

14 Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma

Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma 15

Alimentos saludables Alimentos menos saludables

20 Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma

Huesos del pie

Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma 21

22 Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma

Hábitos saludables Ejemplos

Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma 23

24 Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma Cena

3 El ambiente que nos rodea

Suelo arcilloso Suelo arenoso Suelo humífero

Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma 31

veleta - anemómetro - pluviómetro - termómetro

termómetro - veleta - anemómetro - pluviómetro

pluviómetro - termómetro - veleta - anemómetro

4. Un se utiliza para saber

32 Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma

Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma 33

34 Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma

2. ¿Qué puedes ver en el cielo de noche?

3. ¿Qué causa el día y la noche?

4. ¿Cuántas fases tiene la luna?

Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma 35

Objeto Color Textura Tamaño

5. Solicitar a los estudiantes que trabajen la página 65 del cuaderno.

B. Escribe la palabra suave si el objeto tiene una textura suave.

Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma 39

40 Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma

luz - sonido - calor

energía - calor - luz

sonido - energía - calor

luz - energía - calor

4. La es algo que puede

Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma 41

F. Encierra en un cerco los objetos que producen calor.

42 Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma

Mundo Vivo 1 © Grupo Editorial Norma 43

5 Las fuerzas y las máquinas

5. Solicitar a los estudiantes que trabajen la página 235 del libro.

máquina - halar - empujar

1. Una fuerza que aleja algo de ti es

velocidad - halar - empujar

2. Una fuerza que acerca algo a ti es

máquina - velocidad - polea

3. La es qué tan rápido o qué tan

gravedad - máquina - halar - polea