Sesiones de Aprendizaje para I E Unidocentes y Multigrados

Sesiones de aprendizaje para MATEMÁTICA
aulas multigrado y unidocente COMUNICACIÓN
Documento de trabajo
UNIDAD 1: “Nos conocemos y organizamos para aprender m ás”
1. Situación significativa
Los niños y las niñas del contexto multigrado desde primero al sexto grado dan inicio a su etapa escolar, en la cual vivirán experiencias que les
permitirán conocer nuevos/as compañeros/as, familiarizarse con un ambiente especial de trabajo y explorar los materiales que los ayudarán a
desarrollar diferentes actividades. En este sentido, necesitan un aula acogedora y ambientada según sus requerimientos de aprendizaje y sus preferen
cias, donde se sientan cómodos y compartan con alegría. Para lograr esto, es importante que ellos participen en la ambientación del aula y organicen los
materiales que usarán
para su aprendizaje. En razón de lo expuesto, en esta unidad se les presentan los siguientes retos: ¿qué podrían hacer para decorar los sectores del
aula?, ¿cómo podrían ordenar y organizar sus materiales? ¿Qué normas de convivencia nos ayudarán a trabajar mejor?. Para enfrentar dichos retos, se
proponen diversas situaciones comunicativas y problemáticas a través de las cuales los estudiantes realizarán creativas producciones, lecturas, resolver
problemas, decoración de sectores y explorarán diversos materiales tanto del sector de comunicación como del sector de matemática.
Por otro lado, es importante que los estudiantes y los docentes se familiaricen con la dinámica que propone el Cuaderno de autoaprendizaje, por esa razón
el desarrollo de las sesiones de esta unidad contemplan aspectos como el tipo de organización (monitor, relator y respo nsable de materiales) lo
que será parte de la cotidianidad al momento de trabajar. También, las actividades estarán vinculadas con los momentos de trabajo e n equipo, en
parejas, individual y con apoyo del profesor o profesora. 1
Productos
- Cartel de normas de convivencia

- Organización de la biblioteca
- Organización de sectores de comunicación y matemática
- Planificación de actividades en una asamblea
- Portafolio de comunicación
- La tiendi ta
- Croquis y plano s
2. Aprendizajes esperados
1
Adaptado de la Unidad didáctica N° 2, Perú Educa, Minedu, 2015, pg. 209
MATRIZ RESUMEN DE CONTENIDOS MATEMÁTICA MULTIGRADO 2016
Capacidades Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores

Competencia
primero segundo tercero cuarto quinto sexto
Sesión 1
 Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:

Describe la Describe la Representa la Identifica las Organiza datos
ACTÚA Y PIENSA ubicación de ubicación de ubicación de referencias respecto a la
MATEMÁTICAMENT E objetos y objetos y objetos, en necesarias en localización y de
Comunica y
EN SITUACIONES DE personas con personas con
representa forma vivencial y situaciones de objetos,
relación a sí relación a sí
FORMA, ideas mismo, usando mismo, usando gráfica. localización y expresándolos
MOVIMIENTO Y matemática las expresiones las expresiones desplazamientos en un croquis
LOCALIZACIÓN s “encima de”, “encima de”, , en el entorno usando puntos
“debajo de”, “debajo de”, escolar, cardinales en un
“arriba”, “arriba”,
expresándolos sistema de
“abajo”, “abajo”,
“delante de”, “derecha” e en un croquis y coordenadas.
“detrás de”, “izquierda”. coordenadas.
“dentro” y
“fuera”.
Identifica datos
de ubicación de
objetos en
entornos
Matematiza cercanos, según
situaciones un referente,
expresándolos
con material
concreto y
gráfico.
Grafica en el
Elabora y plano cartesiano
usa la posición de un
objeto usando
estrategias direcciones
cardinales
(norte, sur, este
y oeste).
Sesión 2
Describe los
Identifica datos desplazamiento Describe Identifica las Organiza datos Representa de
de s que realiza ubicaciones referencias respecto a la forma gráfica y
desplazamiento para ir de un usando como necesarias en localización y de simbólica la
de objetos en lugar a otro o referentes situaciones de objetos, ubicación de
entornos para ubicar objetos y lugares localización y expresándolos objetos
ACTÚA Y PIENSA Comunica y cercanos, según objetos y desplazamientos en un croquis mediante pares
un referente, personas con , en el entorno usando puntos ordenados.
MATEMÁTICAMENT E representa
expresándolos relación a sí escolar, cardinales en un
EN SITUACIONES DE ideas en una maqueta sistema de
mismo, usando expresándolos
FORMA, matemáticas o en un las expresiones coordenadas.
MOVIMIENTO Y en un croquis y
bosquejo con “hacia
LOCALIZACIÓN adelante”, coordenadas.
material
concreto. “hacia atrás”,
“hacia arriba”,
“hacia abajo”,
“a la derecha”,
“a la izquierda”.
Representa el
recorrido o
desplazamiento
de forma
vivencial,
pictórica, gráfica
en cuadrículas y
simbólica con
flechas.
Sesión 3

Describe los Describe la Describe rutas y Describe rutas o Describe rutas Describe rutas
ubicación de ubicaciones ubicaciones, de de
desplazamientos objetos y usando como usando como desplazamiento desplazamiento
que realiza para personas con referentes referentes en guías, planos en guías, planos
Comunica y relación a si objetos y lugares objetos y lugares de ciudades de ciudades
ir de un lugar a
representa mismo, usando cercanos por los cercanos o por utilizando utilizando
otro para ubicar las expresiones que debe pasar. referentes referentes
ideas los que debe
objetos y “encima de”, espaciales y espaciales y
matemática
personas con debajo de “, Representa el pasar. otras otras
s recorrido o Elabora croquis,
relación a si arriba”, “abajo referencias. referencias.
“derecha” e desplazamiento y mapas usando
mismo usando
ACTÚA Y PIENSA “izquierda”. la ubicación de referentes Grafica en un Grafica en el
las expresiones objetos de forma paralelos, plano plano cartesiano
MATEMÁTICAMENT E
EN SITUACIONES DE “encima de”, vivencial, cuadriculado la la posición de un
perpendiculares
FORMA, “debajo de”, pictórica, grafica y oblicuos, para lugar usando
“arriba”, en cuadriculas y
“abajo”,
“delante de”,
MOVIMIENTO Y “detrás de”, coordenadas de ubicar objetos y posición de un puntos
LOCALIZACIÓN “dentro”, filas y columnas. expresar rutas objeto. cardinales.
“fuera”, “en el
borde”,
“derecha” e
izquierda”.
Sesión 4

Expresa las Expresa Expresa
propiedades de propiedades de propiedades de
Expresa las los objetos con Expresa Expresa
los objetos los objetos con
propiedades de tres atributos; propiedades de propiedades de
según dos cuatro atributos; los objetos con los objetos con
los objetos Expresa
atributos; por propiedades de por ejemplo: es tres atributos tres atributos
según uno o dos ejemplo: es los objetos con cuadrado, rojo, negativos; por negativos; por
atributos; por cuadrado y rojo, tres atributos; grande y ejemplo: no es ejemplo: no es
ejemplo: es por ejemplo: es grande, no es grande, no es
usando las delgado.
cuadrado o es cuadrado, rojo y rojo y no es rojo y no es
Comunica y expresiones grueso. grueso.
grande. grande. Representa las
representa "todos",
ideas "algunos" y características
matemática de los objetos
ACTÚA Y PIENSA "ninguno".
s Representa las según tres Representa las Representa las
MATEMÁTICAMENT E Representa las
características o características atributos en un características características
EN SITUACIONES DE de los objetos
agrupación de diagrama de de los objetos de los objetos en
CANTIDAD Representa las según tres
objetos según el árbol. en un diagrama un diagrama de
color, la forma o características o atributos en
agrupación de tablas de doble de árbol directo árbol directo
el tamaño, con
dibujos, íconos y objetos según el entrada con e inverso. e inverso.
cuadros simples. color, la forma, el atributos.
tamaño, el
groso y atributos
negativos (no es
grande, no es
rojo, no es
grueso, no es
delgado, etc.),
con dibujos,
íconos y
gráficos.
Sesión 5

Expresa de Expresa de Expresa de Elabora Expresa en Elabora
forma oral o forma oral o forma oral o representacione forma oral o representacione
escrita el uso de escrita el uso de escrita el uso de s de números escrita, el uso de s de números de
ACTÚA Y PIENSA los números en los números en
los números en hasta cuatro los números seis cifras en
MATEMÁTICAMENT E contextos de la contexto de la
contextos de la vida diaria vida diaria cifras en forma hasta cinco forma simbólica.
EN SITUACIONES DE
vida (conteo, (medición con simbólica. cifras en diversos
CANTIDAD Comunica y estimación de distintas contextos de la
representa precios, cálculo unidades, vida diaria
ideas de dinero, orden cálculo de
(sueldos,
matemáticas hasta el décimo tiempo o de
quinto lugar, dinero, etc.) distancias,
etc) presupuestos
comunícales y
Elabora regionales, aforo
representacione de un local, etc.
s de números de
hasta dos cifras
de forma
vivencial,
concreta,
y simbólica.
Sesión 6

Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea
ACTÚA Y PIENSA procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos
MATEMÁTICAMENT E para contar y para contar para contar para contar para contar para contar
EN SITUACIONES DE Elabora y usa comparar cantidades de cantidades de cantidades de cantidades de cantidades de
CANTIDAD estrategias cantidades de hasta dos cifras. hasta tres cifras. hasta cuatro hasta cinco hasta seis cifras.
hasta 20 cifras. cifras.
objetos.
Sesión 7
 Indicador:  Indicador:  Indicador: Indicador:  Indicador:  Indicador:

Expresa de Expresa de Expresa de Expresa de Expresa de
Comunica y forma oral o forma oral o forma oral o Expresa de forma oral o forma oral o
representa escrita los escrita los escrita los forma oral o escrita los escrita los
ACTÚA Y PIENSA ideas números números números escrita los números números
MATEMÁTICAMENT E matemática ordinales para ordinales para ordinales para números ordinales para ordinales para
s representar la representar la representar la ordinales para representar la representar la
EN SITUACIONES DE representar la
posición de posición de posición de posición de posición de
CANTIDAD objetos o objetos o objetos o posición de objetos o objetos o
personas, personas, personas, objetos o personas personas
considerando un considerando un considerando un personas, considerando un considerando un
referente hasta referente hasta referente hasta considerando un referente hasta referente hasta
el quinto lugar. el décimo lugar. el décimo referente hasta el vigésimo el vigésimo
quinto lugar. el décimo lugar. lugar.
quinto lugar.
Sesión 8

Expresa de Expresa en
forma oral forma oral o
escrita, el uso de
Comunica y o escrita el uso los números en
representa de los contextos de la
ideas vida diaria
matemática números en
(cálculo de
s contextos
dinero)
de la vida diaria
(conteo,
estimación de
ACTÚA Y PIENSA precios).
MATEMÁTICAMENT E
EN SITUACIONES DE Realiza Emplea Emplea
CANTIDAD procedimientos procedimientos procedimientos
Elabora y para comparar, para comparar, para comparar y
usa ordenar y ordenar y
ordenar
estrategias estimar con estimar o
números redondear con números
naturales, con
naturales hasta números
apoyo de
cuatro cifras con naturales.
material
apoyo de
material concreto.
concreto
(monedas y
billetes sin valor
de
denominación).
Razona y Explica los
argumenta criterios usados
ideas a al agrupar
matemática objetos
s empleando las
expresiones
“todos”,
“algunos” y
“ninguno”.
Sesión 9

Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora
representacione representacione representacione representacione representacione representacione
s de cantidades s de números de s de números de s de números de s de números de s de números de
ACTÚA Y PIENSA Comunica y de hasta 20 hasta dos cifras hasta tres cifras hasta tres cifras hasta cuatro hasta cuatro
MATEMÁTICAMENT E representa objetos, de de forma de forma de forma cifras de forma cifras de forma
EN SITUACIONES DE ideas forma vivencial, vivencial, vivencial, vivencial, vivencial, vivencial,
CANTIDAD matemáticas concreta, concreta, concreta, concreta, concreta, concreta,
pictórica, gráfica pictórica, gráfica pictórica, gráfica pictórica, gráfica pictórica, gráfica pictórica, gráfica
y simbólica y simbólica y simbólica y simbólica y simbólica y simbólica
Sesión 10
 Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:  Indicador:

Describe la Describe los Identifica datos de desplazamiento
ubicación de desplazamientos para ubicarlos en el plano
objetos y que realiza para cartesiano.
personas con
ir de un lugar a
relación a sí
mismo, usando otro o para
las expresiones ubicar objetos y
personas con
ACTÚA Y PIENSA “encima de”, relación a sí
MATEMÁTICAMENT E “debajo de”, mismo, usando
EN SITUACIONES DE Comunica y “arriba”, las expresiones
FORMA, representa “abajo”, “hacia
MOVIMIENTO Y ideas “delante de”, adelante”,
LOCALIZACIÓN “detrás de”, “hacia atrás”,
matemáticas “dentro” y “hacia arriba”,
“fuera”. “hacia abajo”, “a
la derecha”, “a
la izquierda”.
Representa las Representa el Expresa de Describe rutas o Reconoce la denominación de

características o recorrido o forma oral o ubicaciones, billetes y monedas en el Sistema
agrupación de desplazamiento escrita el uso de usando como Monetario.
objetos según el de forma los números en
referentes
color, la forma o vivencial, contexto de la
el tamaño, con pictórica, gráfica vida diaria objetos y lugares
dibujos, íconos y en cuadrículas y (medición con cercanos o por Establece la relación entre el
cuadros simples. simbólica con distintas los que debe Sistema Monetario y el precio del
flechas. unidades, pasar.
cálculo de producto de la tiendita, así como el
tiempo o de importe según la cantidad
Expresa de dinero, etc.) adquirida.
forma oral o Expresa las Elabora croquis,
escrita el uso de propiedades de mapas usando
los objetos referentes
los números en Describe rutas y paralelos,
contextos de la según dos ubicaciones
ACTÚA Y PIENSA perpendiculares
vida. atributos; por usando como y oblicuos, para
MATEMÁTICAMENT E referentes
ejemplo: es ubicar objetos y
EN SITUACIONES DE cuadrado y rojo, objetos y lugares expresar rutas.
CANTIDAD usando las cercanos por los
Expresa de expresiones
forma oral o
Comunica y escrita los "todos", que debe
representa números "algunos" y pasar.4
ideas ordinales para "ninguno". Elabora
representar la representacione
matemáticas
posición de s de números
objetos o Representa el
personas, hasta cuatro
Elabora recorrido o
considerando un cifras en forma
representacione desplazamiento
referente hasta s de números de simbólica.
y la ubicación de
el quinto lugar. hasta dos cifras
de forma objetos de
vivencial, forma vivencial,
concreta, Expresa de
pictórica, grafica
. pictórica, gráfica forma oral o
en cuadriculas y escrita los
y simbólica.
coordenadas de números
filas y columnas. ordinales para
representar la
Expresa de posición de
forma oral o objetos o
escrita los Expresa en personas,
números forma oral o considerando un
ordinales para escrita, el uso de referente hasta
representar la los números en el décimo
posición de
contextos de la quinto lugar.
objetos o
personas, vida diaria
considerando un (cálculo de
referente hasta el dinero). Elabora
décimo lugar. representacione
s de números de
hasta cuatro
Elabora cifras de forma
representacione vivencial,
s de números de
hasta tres cifras
de forma concreta,
vivencial, pictórica, gráfica
concreta, y simbólica.
y simbólica.
Emplea Realiza Emplea estrategias para resolver

procedimientos procedimientos situaciones problemática referidos
para contar para comparar, al uso del Sistema Monetario en
cantidades de ordenar y situaciones de compra y venta.
hasta tres cifras estimar con
números
naturales hasta
cuatro cifras con
Elabora y usa apoyo de
estrategias material
concreto
(monedas y
billetes sin valor
de
denominación).
Explica los
criterios usados
al agrupar
objetos
Razona y
empleando las
argumenta
expresiones
“todos”,
“algunos” y
“ninguno”.
MATRIZ RESUMEN DE CONTENIDOS DE COMUNICACIÓN MULTIGRADO 2016
COMPETENCIA CAPACIDADES Indicador 1er Indicador 2do Indicador 3er Indicador 4 to Indicador 5 to Indicador 6to
grado grado grado grado grado grado
Sesión 1
Ordena sus ideas

Ordena sus ideas
en torno a las en torno a sus
Expresa con experiencias que primeros días de
Se expresa claridad sus Ordena sus ideas en torno a las experiencias que tuvieron durante sus
tuvieron durante clase con el
oralmente ideas. propósito vacaciones a partir de sus saberes previos y alguna fuente de información.
sus vacaciones a
establecido.
partir de sus
saberes previos
Presta atención
activa dando
señales verbales y
Escucha no verbales según
Comprende activamente Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija el tipo de texto
diversos textos oral y las formas
textos orales la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
orales. de interacción
propias de su
cultura.
Sesión 02
Identifica Identifica Identifica información básica y Identifica información básica y varios

información en información básica algunos detalles de textos orales detalles de texto orales con temática
Comprende
los textos orales y algunos detalles con temática variada. variada
textos orales
de estructura de texto orales con
temática cotidiana.
simple y temática Expresa con sus propias palabras lo
variada. que entendió del texto dando cuenta
de varias informaciones relevantes
Recupera y Dice con sus Expresa con sus propias palabras lo que Expresa con sus propias palabras lo Expresa con sus
organiza propias palabras entendió del texto dando cuenta de que entendió del texto dando propias palabras
información de lo que entendió lo que entendió
alguna información relevante cuenta de varias informaciones
del texto dando
diversos textos del texto relevantes. cuenta de la
orales escuchado mayor parte de la
información
relevante
SESION 03
Escribe textos
Muestra mayor diversos en el nivel
Se apropia del dominio de la alfabético, o
Sistema de linealidad y
próximo al
escritura direccionalidad
de sus trazos alfabético, en
situaciones
comunicativas.
Planifica la
Produce textos Propone, con ayuda, un plan de
producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas
escritos escritura para organizar sus ideas de
diversos textos de acuerdo con su propósito comunicativo
acuerdo con su propósito comunicativo.
escritos
Textualiza sus Escribe, solo o Selecciona, con Escribe Diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con
ideas según las por medio del ayuda del adulto, el diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a
convenciones adulto, su destinatario, el otras fuentes de información
de la escritura nombre en tema y el propósito
nivel alfabético
o próximo al de los textos que va
alfabético de a producir.
acuerdo a la
situación
comunicativa;
considerando el
tema, el
SESIÓN 04
Expresa con Desarrolla sus Ordena sus ideas

claridad sus ideas en torno en torno a temas
Se expresa ideas a temas de variados de Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y
oralmente su interés acuerdo con el de alguna fuente de información escrita, visual u oral.
propósito
establecido
SESION 05
Propone de
manera autónoma
Planifica la Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito un plan de
producción de comunicativo escritura para
diversos textos
organizar sus
escritos
ideas de acuerdo
Produce textos
con su propósito
escritos
comunicativo
Textualiza sus Escribe las Escribe las normas Escribe las normas de convivencia Escribe las normas de convivencia con
ideas según las normas de de convivencia en con temáticas y estructura textual algunos elementos complejos; a partir
convenciones convivencia en un nivel alfabético simple a partir de sus conocimientos de sus conocimientos previos y en
de la escritura nivel alfabético, o próximo base a otras fuentes de información
alfabético de
en situaciones acuerdo a la previos, y en base a alguna fuente
comunicativas situación de comunicación.
comunicativa,
considerando el
tema, el propósito
y el destinatario.
SESION 06
Planifica la
Produce textos producción de Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas al escribir un listado de sus responsabilidades en el
escritos diversos textos aula.
escritos.
SESION 07
Se apropia del Escribe de manera convencional en el

sistema de nivel alfabético o próximo alfabético
Produce textos escritura. carteles para sus sectores, en
escritos situaciones comunicativas.
Textualiza sus Escribe un cuadro de doble entrada Escribe un texto descriptivo a partir
ideas según las con temáticas y estructura textual de la organización de su aula; a partir
convenciones simple a partir de sus conocimientos de sus conocimientos previos y en
de la escritura. previos y en base a alguna fuente de base a otras fuentes de información
información.
SESION 08
Diferencia las Lee Reconoce la
palabras escritas convencionalmente silueta o
de las imágenes y textos de diverso estructura
los números en tipo (etiquetas, externa de
los textos listas, títulos, diversos tipos de
Recupera escritos. nombres, textos (titular de
anécdotas, periódicos,
Comprende información de Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos
mensajes, ingredientes y
textos escritos diversos textos adivinanzas, de preparación en de texto.
escritos estructura simple, una receta, etc.).
sintaxis sencilla y
vocabulario
familiar.
SESION 09
Expresa con Desarrolla sus Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de
Se expresa claridad sus ideas en torno información escrita, visual u oral.
oralmente ideas a temas de
su interés
Escucha Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según
Comprende activamente el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
textos orales diversos textos
orales.
Planifica la
Produce textos producción de
Propone, en forma autónoma, un plan de escritura para organizar sus ideas para escribir anécdotas personales.
escritos diversos textos
escritos
Textualiza sus Escribe anécdotas en un nivel Escribe anécdotas con temáticas y Escribe anécdotas con algunos
ideas según las alfabético o próximo alfabético de estructura textual simple a partir de elementos complejos; a partir de sus
convenciones acuerdo a la situación comunicativa, sus conocimientos previos. conocimientos previos.
de la escritura considerando el tema, el propósito.
SESIÓN 10
Recupera Localiza información que se encuentra Reconstruye la secuencia de un Localiza información en un texto
Comprende información de en lugares evidentes del texto texto instructivo de estructura informativo con varios elementos
diversos textos instructivo( inicio final), con estructura simple. completos en su estructura y con
textos escritos
escritos simple e imágenes vocabulario.
3. Relación de sesiones de comunicación y matemática (afines a todos los grados en la unidad)
Área Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5

Organizamos nuestros materiales Ubicamos objetos y Aprendemos a Agrupamos nuestros Contamos y
representamos para
de matemática para aprender personas en nuestra aula y ubicar nuestros materiales de diversas conocer la cantidad de
Matemática mejor. comunidad materiales para maneras pobladores de nuestra
ordenar el sector de comunida
d.
matemátic a.
Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10

Contamos y comparamos Usamos los números Construimos la Construimos la tiendita Evaluación: Valora
utilizando estrategias para ordinales para saber dóndeI) tiendita (Parte
I) (Parte I nuestros aprendiza
organizar nuestro sector de nos ubicamos en diversas es
matemática. situaciones
Área Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5

Compartimos nuestras Leemos para conocer más Escribimos textos Planificamos nuestras Acordamos normas de
Experiencias y expectativas sobre nuestros nombr es sobre nuestros actividades en una convivencia para
nombr es asamblea convivir en armon ía
Comunicación Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10

as
Cumplimos responsabilidades Organizamos los sectores de Organizamos Contamos anécdot Leemos un texto
nuestra au la nuestra biblioteca instructivo lio
para
del aula elaborar un portafo
4. Evaluación
Situación de evaluación - competencia Capacidad Indicador

Instrumento
COMUNICACIÓN Comprende textos escritos Recupera información de diversos Primer y segundo grado
textos escritos
Sesión N° 10 Localiza información que se
encuentra en lugares evidentes del
Leemos un texto instructivo para
texto instructivo( inicio final), con
elaborar un portafolio.
estructura simple e imágenes
Ficha 4 Ficha de autoevaluación
Tercer y cuarto grado
Reconstruye la secuencia de un
texto instructivo de estructura
simple.
Quinto y sexto grado
Localiza información en un texto

informativo con varios elementos
completos en su estructura y con
vocabulario.
MATEMÁTICA Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Los indicadores van acordes a los
situaciones de forma, movimiento y matemáticas. trabajados en cada sesión y figuran
Sesión N° 10 Valoramos nuestros localización. en la matriz.
aprendizajes
Listas de cotejo Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta
5. Materiales
Los materiales a utilizarse en las diversas sesiones para el caso de comunicación: letras móviles, láminas, textos escolares, cuadernos de trabajo, máscaras,
etc. Para el caso de matemática se utilizan materiales no estructurados como semillas, piedritas, palitos, envases, etc. Y estructurados como el Base Diez,
ábaco, regletas, etc.
6. Bibliografía
Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje de comunicación y matemática, Ministerio de Educación, Perú Educa versión 2015.
htp://recursos.perueduca.pe/rutas/sesion es/
Textos escolares de Educación Primaria del Ministerio de Educación.

SESIONES DE
COMUNICACIÓN
Nombre de la sesión 1: ¡Compartimos nuestras experiencias y expectativas!
¿Para qué usamos el lenguaje oral?

Las personas utilizamos el lenguaje oral para establecer diálogos y expresar
nuestras ideas. En esta oportunidad los niños y las niñas dialogarán sobre las
experiencias que tuvieron durante las vacaciones y darán a conocer sus
expectativas en el contexto del inicio del año escolar.
ANTES DE LA SESIÓN:
 Revisa las páginas 62; 63 y 64 (3.2.1 Aprendemos a dialogar) del fascículo 2

Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. MINEDU 2013.
 Revisa con atención los textos de Comunicación 2 (pág. 8) y 3 (pág. 8 y9).
DURACIÓN: Aproximadamente 90 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Ordena sus ideas en
torno a las Ordena sus ideas
Se expresa Expresa con claridad experiencias que en torno a sus
oralmente sus ideas. primeros días de clase Ordena sus ideas en torno a las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones a
tuvieron durante sus con el propósito partir de sus saberes previos y alguna fuente de información.
vacaciones a partir de establecido.
sus saberes previos
Presta atención activa

dando señales verbales
Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, y no verbales según el
orales diversos textos orales. etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. tipo de texto oral y las
formas de interacción
propias de su cultura.
 MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?
- Libro Comunicación 2 y 3 de segundo y tercer grado de primaria.
- Cartel de bienvenida.
- Plumones, cinta masking tape, hojas bond.
- Papelote para colocar las expectativas.
- Papelote con las recomendaciones.
- Papelote con el cuadro planificador.
- Ficha para las expectativas.
- Tarjeta para sus nombres.
 SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?
INICIO (20 minutos)
En grupo clase,
GRUPO CLASE
- Saluda y da la bienvenida a todos tus estudiantes expresándoles la alegría de encontrarte con ellos y por compartir un nuevo año escolar.
- Diles que se presentarán diciendo su nombre y lo que más le gusta hacer. Indícales que para ello les entregarás un solapín do nde escribirán sus nombres,
los y las estudiantes de tercero, cuarto, quinto y sexto grado, escriben sus nombres y apellidos, los y las estudiantes de primero y segundo grado escriben
su nombre como saben hacerlo. Observa cómo escriben sus nombres. Si no pueden hacerlo, ayúdalos y diles que más adelante aprenderán hacerlo por sí
mismos.
- Invítalos a sentarse formando un círculo para iniciar la presentación (puede ser en el aula, debajo de un árbol u otro espacio agradable). Inicia tú la
presentación: Mi nombre es... y lo que lo que más me gusta hacer es leer. Luego invita a los niños y las niñas a presentarse de uno a uno. Al terminar la
dinámica pregunta: ¿cómo se han sentido al participar en esta dinámica?, ¿hay un nuevo compañero o compañera en el aula?, ¿có mo se llama?, ¿de dónde
viene o dónde estudió el año pasado?
- Coméntales que así como ellos y ellas están iniciando el año escolar, hay otros niños y niñas en todo el país que también lo están haciendo y asisten al
colegio con mucha alegría y vamos a conocerlos, a algunos, a través de unas imágenes y para ello formarán grupos por afinidad de tres o cinco integrantes.
Recuerda que como es la primera sesión los niños y las niñas deben sentirse en confianza. se van a agrupar de la siguiente manera.
- Presenta las imágenes de los textos de comunicación 2 (páginas 8) y 3 (página 8 y 9) de segundo y tercer grado respectivament e. (Anexos 1 y 2).
- Entrega a cada grupo la página del texto respectivo y pídeles que observen por unos minutos en silencio y que más adelante compartirán sus ideas.
- Indícales que hagan un alto y se pongan cómodos para conversar sobre la observación que han realizado, diles que guarden silencio y escuchen con
atención las respuestas de sus compañeros. Acompaña a los diferentes grupos mientras van observando las imágenes.
- Pregúntales:
Niños y niñas de tercero y cuarto grado: ¿qué lograron observar en la lámina?, ¿qué creen que piensan? ¿Por qué?
Niños de quinto y sexto grado ¿qué observan? ¿cuál será el tema de conversación de estas y estos estudiantes? ¿Por qué creen eso?
Niños y niñas de primer y segundo grado: cuéntennos lo que ustedes logran ver, puedes ayudarlos con estas preguntas: ¿Dónde creen que se encuentran
las personas y que están haciendo? ¿Por qué les acompañaron su mamá y papá? ¿Para qué crees que se han colocado los afiches en las paredes? ¿Cómo
habrán llegado a sus escuelas?
Para todos: ¿qué actividades habrán realizado antes de empezar las clases? ¿Qué creen que harán para que todos sus compañeros se enteren?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy dialogaremos sobre las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones y lo que esperan aprender este año
escolar (sus expectativas). Explícales que para lograr el propósito de la sesión del día de hoy haremos uso del diálogo. (Intercambiaremos ideas entre dos o
más personas en relación a un tema.).
- Pregúntales: ¿Qué saben del diálogo? ¿Qué tenemos que tener en cuenta para dialogar? Felicítalos por su participación. Anota sus respuestas en un papelote
dividido en tres secciones de los tres grupos. Ubica el papelote en un lugar visible del aula para al finalizar la sesión recurrir a él y comparar con la información
nueva que van a aprender.
DESAROLLO (60 minutos)
GRUPO CLASE
- Coméntales a los niños y niñas que a continuación van a dialogar sobre las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones.
Compartimos nuestras experiencias
Antes de dialogar
- Indícales que antes de empezar el diálogo debemos tomar acuerdos para escucharnos y saber qué nos están contando nuestros compañeros.
- Retoma a la pregunta que les hiciste a los niños y niñas cuyas respuestas se encuentran registradas en un papelote ¿Qué tenemos que tener en cuenta para
dialogar?
- Oriéntalos diciendo que además de las ideas expuestas por ellos y ellas, también debemos considerar los siguientes aspectos que deben tener en cuenta en
el diálogo y en el plenario, para actuar como un buen oyente y hablante:
COMO HABLANTE COMO OYENTE
 Respondo a la pregunta.  Presto atención a lo que presenta mi compañero.
 Expreso en voz alta y pronuncio con claridad  Si deseo preguntar levanto la mano y espero que
las respuestas que hemos dado. mi compañero termine de explicar.
 Sigo un orden en mi presentación.  Pregunto sobre aquellos aspectos que no
entiendo o sobre los que tengo duda, para eso
debo hablar con volumen de voz alto y claro.
- Dialoga con los niños y niñas en función a las siguientes preguntas: ¿para qué van a dialogar? ¿con quienes lo harán? ¿sobre qué dialogarán?
- Registra las ideas de los estudiantes del III ciclo. Mientras que los estudiantes de 3er a 6to grado, con ayuda de un secretario, completen solos este cuadro.
Prevé un papelote con el cuadro planificador para ambos grupos.
¿Para qué vamos a dialogar? ¿Con quiénes vamos a dialogar? ¿Sobre qué dialogaremos?
Para compartir experiencias y Con nuestros compañeros. Sobre una actividad o suceso
expectativas. importante antes de empezar las
clases y conocer lo que esperamos
aprender.
- Al terminar el cuadro planificador de cada grupo (III ciclo y IV – V ciclo), ubícalos en un lugar visible. Léelos.
- Reúnete con los monitores de los equipos del IV y V ciclo para orientarlos sobre las actividades que van a realizar en sus grupos. Por esta vez tú los eliges,
puesto que es el primer día de clases y más adelante en otras sesiones se abordará sobre las responsabilidades en el aula. Indícales que apoyen a sus
compañeros en la realización de las actividades cuidando de que todos las realicen, que cumplan el tiempo indicado, que todos tengan los materiales de
trabajo, respetando las normas de convivencia acordadas y cuando necesiten apoyo no duden en preguntarme.
- Da la siguiente consigna para todos: Cada uno va a pensar en las diferentes actividades que más ha disfrutado en sus vacacion es y por qué las han elegido,
también pueden considerar las situaciones desagradables. Además, van a comentar qué les gustaría aprender en este año escolar. Luego en parejas van a
compartir sus experiencias y finalmente van a dibujar la actividad que más han disfrutado y lo que les gustaría aprender en este nuevo año. Diles que los de
tercero, cuarto, quinto y sexto grado van a trabajar con el apoyo de un monitor, mientras tú trabajas con los niños de primer y segundo grado. Pued es
escribirlo en la pizarra o en un papelote para que los monitores guíen el desarrollo de las actividades en sus grupos.
DESAROLLO (60 minutos)

III CICLO IV CICLO V CICLO
ATENCIÓN ATENCIÓN
DIRECTA INDIRECTA
Monitor/a
Docente - Pide a sus compañeros de grupo que realicen la actividad indicada por el maestro.
Luego les pregunta si ya recordaron como fue sus vacaciones.
- Pide a sus compañeros que cuenten a su compañero o compañera de la derecha.
- Da un tiempo para que dialoguen en pares sobre la
siguiente pregunta. ¿Qué actividades hemos realizado Docente
durante las vacaciones? - Oriéntalos para que respeten los turnos de intervención cuando dialoguen en pares,
- Pídele que dialoguen con su compañero de la derecha. así ambos podrán contar y expresar sus ideas, que escuchen con atención cuando un
- Oriéntalos para que respeten los turnos de intervención compañero habla.
cuando dialoguen en pares, así ambos podrán contar y
expresar sus ideas, que escuchen con atención cuando un
compañero habla.
Después del diálogo y la presentación en plenario
GRUPO CLASE
- Entrégales una hoja bond y ánima a tus estudiantes que dibujen la actividad que más les impactó durante sus vacaciones y lo que les gustaría aprender en
este año, por ejemplo: leer más, mejorar su lectura, escribir con letra clara, participar más en clases, apoyar al grupo, ent re otras.
- Antes de empezar la presentación de los trabajos dialoga sobre las recomendaciones que deben tener en cuenta en el diálogo como oyentes y como
hablantes.
- Da indicaciones para que los niños y niñas presenten en plenario sus dibujos. Que expliquen qué representa y por qué escogieron esa actividad o
experiencia para dibujarla.
- En el caso de la pregunta sobre las actividades que realizaron durante sus vacaciones, ten en cuenta lo siguiente:
Para los niños y niñas del IV y V ciclo, pide que cuenten sus ideas en orden, utilizando un volumen de voz adecuado.
Que expliquen con claridad lo que desean aprender en este año escolar y por qué han priorizado esos aprendizajes.
Para los niños y niñas del III ciclo, ayúdalos y motívalos a que cuenten la actividad de su dibujo de manera ordenada. Recuerda que es el primer día
de clases; por lo tanto, debes propiciar un clima de armonía y confianza.
- Agradéceles al finalizar por su participación.
- Indícales a los niños y las niñas de primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado que sus expectativas la van a escribir en una ficha y luego la van
a decorarla, pintarla como ellos quieran para publicarlo en un papelote.
III CICLO IV CICLO V CICLO
ATENCIÓN ATENCIÓN
DIRECTA INDIRECTA
Monitor/a
- Entrega a los niños y niñas de primero y - El monitor entrega una ficha (Anexo 3) a sus compañeros para que la completen sobre lo que les
segundo grado la ficha de “Mis expectativas gustaría aprender en este año escolar y la decoran a su gusto, al terminar se colocarán en un
para este año” (Anexo 3) y ayúdalos a escribir papelote que has preparado con anticipación.
las expectativas que presentaron el plenario.
- Pega el papelote al lado de la pizarra y pide a los niños y niñas que ubiquen ahí sus expectativas. Felicítalos por su participación
CIERRE (10 minutos)
GRUPO CLASE
- Invítalos a ubicarse en media luna, pregúntales: ¿qué han hecho en la sesión de hoy?, ¿sobre qué han dialogado? ¿cómo lo hici eron?, ¿pudieron compartir
lo que les gustaría aprender en este nuevo año escolar? ¿todos hemos participado? Ayuda a los estudian tes a recordar cómo han trabajado para compartir
experiencias y expectativas desde el recojo de sus saberes previos, antes, durante y después del diálogo en plenario.
- Elabora junto con ellos un cartel sobre lo que es el diálogo y las expectativas, por ejemplo:
Dialogar es intercambiar ideas entre dos o más personas en Las expectativas tienen que ver mucho con las proyecciones que tenemos
relación a un tema. Es más formal que la conversación.
sobre lo que va a suceder, sobre todo cuando son positivas.
- Coloca el cartel del diálogo junto a los acuerdos y el cartel de la expectativa junto al papelote de “Mis expectativas para este año”
- Recuerda propiciar la participación de cada uno de los y las estudiantes. Además, estas intervenciones te permiten evidenciar los aprendizajes logrados en
la sesión de hoy.
- Lee algunas expectativas de los niños y niñas de los diferentes grupos, pregúntales a cada equipo ¿Por qué les gustaría apren der lo que escribieron? ¿Qué
tenemos que hacer para hacerlo? ¿con qué materiales contaremos?
- Diles lo importante que es para ti saber lo que les gustaría aprender pero también aquello en lo que les gustaría mejorar; ad emás cuéntales que en este
año se contará con un material diferente a los que ya tienen, este es el Cuaderno de Autoaprendizaje que los amigos y amigas del Ministerio de Educación
han elaborado con mucho cariño especialmente para los niños y niñas como ustedes, esto permitirá que nos organicemos y aprend amos mejor.
- Felicítalos por compartir esta sesión contigo y con sus compañero
ANEXO 1 – 1° y 2° ANEXO 2 – IV y V
Mis expectativas para este año

1. Para este año me gustaría aprender
2. Voy a mejorar en
ANEXO 3 – IV y V ciclo
Nombre de la sesión 2: Leemos para conocer más sobre nuestros nombres.
El nombre de los niños y niñas como texto tiene un

gran significado y su uso en el aula es indispensable,
en esta sesión ellos aprenderán que sus nombres tienen
un origen
y significado, y se encuentran en algunos textos del aula:
asistencias, listados, etc.
DURACIÓN: 90 minutos aproximados

1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMPRENDE Recupera y Identifica Identifica Identifica información básica y algunos Identifica información básica y varios
TEXTOS organiza información en los información básica detalles de textos orales con temática detalles de texto orales con temática
variada. variada
ESCRITOS información de textos orales de y algunos detalles
diversos textos estructura simple y de texto orales con
escritos temática variada. temática cotidiana.
MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

 Cuaderno auto instructivo
 Tarjetas de cartulina
 plumones,
 papelotes
 Lecturas impresas
SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?
INICIO (30 minutos)
GRUPO CLASE
- Dialoga con los niños sobre lo trabajado el día anterior: sus expectativas para este año escolar, escritura de sus nombres en tarjetas.
- Pregúntales ¿Por qué escribimos nuestros nombres? ¿alguien sabe porque lleva el nombre que tiene? ¿qué pasaría si no tuviéramos un nombre?
 Comunica el propósito de la sesión: Diles, hoy día vamos a seguir aprendiendo más sobre la importancia de nuestros no mbres, que tienen un origen y significado y lo
vamos a hacer de una manera muy divertida. Vamos leer la historia del nombre de algunas personas.
 Indícales que van a trabajar en grupos apoyándose a unos a otros, así: El tercero y cuarto grado van a trabaja r juntos, quinto y sexto grado también trabajarán juntos y
con la guía de un monitor elegido por ustedes y con mi ayuda y los niños y niñas de primero y segundo grado van a trabajar co nmigo.
DESARROLLO (60 minutos)
III IV V
ATENCIÓN ATENCIÓN
ATENCIÓN DIRECTA INDIRECTA INDIRECTA
Antes de la lectura
 Invita a los niños a ubicarse en media luna de tal Antes de la lectura Antes de la lectura
manera que todos puedan verse. Monitor/a Monitor/a
 Preséntales el texto (anexo 1) en un papelote y
pídeles que observen detenidamente.  Indica a sus compañeros:  Da lectura a las preguntas formuladas por la maestra.
 Pregúntales para que los niños y niñas infieran el  Observen el dibujo colocado en la mesa  El secretario registra las respuestas en el papelote.
lugar y a los personajes: ¿quiénes son? ¿en qué
lugar están? , ¿por qué ¿han leído otros
textos como este?,  ¿Has escuchado narraciones de su vida? ¿cuáles?
¿Qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?,  Y nosotros alguna vez hemos narrado sucesos de nuestra
¿cómo lo saben? Registra sus respuestas en la vida?
pizarra o en un papelote a fin de que contrasten  ¿Qué eventos importantes nos gustaría contar para que
sus hipótesis durante y después de la lectura. nos conozcan mejor?
Durante la lectura  Luego dará lectura a las preguntas, las cuales están  Indica: observemos la imagen del texto y leemos el título
 Lee el texto para los niños pronunciando bien las escritas en una tarjeta: (anexo 3)
palabras y con la entonación adecuada. Modula  Luego dará lectura a las preguntas formuladas por la
tu voz a fin que todos te escuchen. Puedes hacer
paradas antes de iniciar el siguiente párrafo, a fin maestra, las cuales están escritas en una tarjeta:
de promover la participación de los niños ¿Qué hacen el niño y la niña que están frente a la pizarra?
formulando hipótesis. Para ello formula ¿En tu aula ha sucedido algo parecido? ¿Quién creen que habrá escrito el texto?,
preguntas, por ejemplo: ¿Qué hacen los niños,
las niñas y la profesora?, ¿qué está mostrando el ¿De qué crees que trata el texto “La historia de mi nombre”? ¿cómo sé? ¿Qué se dirá en el texto sobre el
niño? niño de la imagen? Esa información será real la
 Invita a un niño o niña voluntaria a releer el
 El secretario registra las respuestas en el papelote han inventado? ¿Por qué?
texto.
 Les da la indicación de leer en pares el texto del anexo 2:
Después de la lectura
“La historia de mi nombre”
 Indica a los niños a escuchar con atención las Docente
preguntas para poder responder respetando
su turno: ¿Cuál es el título de la lectura? Docente
 La maestra lee las respuestas de los niños y niñas y
¿Cómo inicia el texto? ¿Cómo se llama el comenta: muy bien lo que ustedes han planteado
niño?, ¿cómo le llaman de cariño? ¿Quién le
 Lee las respuestas de los niños y niñas y comenta: muy ahí vamos a comprobar si es cierto cuando leemos el
puso ese nombre? ¿Quién nos cuenta la bien lo que ustedes han planteado ahí vamos a comprobar texto.
historia? ¿Cuál es la costumbre de familia si es cierto cuando leemos el texto.
sobre el nombre José? ¿a quién le dicen  Pídeles que lean el texto respetando las pausas y signos
Pepito?¿Porqué?.  Pídeles que lean el texto respetando las pausas y signos de de puntuación.
 Recuerdan cuál es el título de la lectura? puntuación.
Monitor/a
Entonces “todos nuestros nombres tendrán  Vuelve a leer el texto para los niños y las niñas con la
entonación adecuada.  Leerá las indicaciones que la profesora le entrega
una historia.? Quién nos puede contar esa
Después de la lectura Leer el texto primero en voz silenciosa, luego en cadena
historia?
poniéndose de acuerdo quien y hasta dónde lee cada
 Anota sus respuestas en la pizarra. niño o niña.
 Pregunta: ¿de quién se habla en la lectura?, Además de
 Entrega a cada niño una copia del texto y Juana, ¿quién más tiene ese nombre en la familia?,  Luego de leer los textos el monitor muestra el cartel con
pídele que subraye las palabras José y ¿recuerdan cómo es ella? ¿Se parecen en algo? ¿Por qué las preguntas indicadas por el maestro.
Pepito. Mientras tanto acompaña a los Juana le gusta llevar ese nombre?  El monitor vuelve a leer preguntas formuladas por la
otros grupos.  Enuncia … “así como Juana tiene el mismo nombre que su maestra.
 Pide a los niños que publiquen sus abuela alguno de nosotros tenemos el nombre de alguien  El secretario va registrando las repuestas.
de la familia”
respuestas y se hacen la revisión entre  Pregunta nuevamente recuerdan: ¿cuál es el título de la
todos. lectura? ¿Todos los nombres tienen historia? ¿y Docente
los nuestros tienen una historia?
 Indica que revisarán juntos sus respuestas : :leamos
los registros del papelote.
 Pídeles que recuerden si tienen nombres de algún  Enuncia la pregunta y los niños fundamentan sus
miembro de sus familia? ¿Cuál? ¿Por qué motivo les respuestas en momentos recurren a la fuente: su texto.
pusieron a ambos niños nombres de familiares? .  Nuevamente:¿De qué trató el texto Eida Mardelí
 Los niños y niñas comentan y la maestra escribe en el Treboli? ¿Qué tipo de texto leí?, ¿cuáles son
sus características? ¿A qué se refiere Eida cuando
papelote. dice “nuestras voces se escuchaban en todo el
 Individualmente responden estas preguntas sobre el texto Alto Coimolache”?¿Qué influenció en sus primeros
que la maestra presenta en un papelote. años de escolaridad para que decida a qué se
dedicará en el futuro?
 La maestra dialoga con los niños y niñas y concluye
El texto “Eida Mardelí Treboli?” es

una autobiografía, pues en él la propia
 persona narra hechos importantes de su
vida en orden cronológico (desde su
nacimiento e infancia hasta
la actualidad).
CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?
- Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversamos de lo trabajado por cada ciclo, en algunos grados observaremos sus trabajos.
- III ciclo mostrará su papelote con la lectura y explicará que palabras encerró en el texto, comentará la lectura explicando por qué los nombre tienen historia.
- IV ciclo comentan sobre la historia de los nombres de Juana, y porqué ella tiene el nombre de su abuela.
- V ciclo nos comentarán el texto leído, explica quién escribió el texto y Eida Mardelí Treboli?.
- Todos los niños y niñas muestran sus nombres los leen. Y Responden a las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
¿Qué tuvimos que hacer para conseguirlo?¿Qué materiales usamos? ¿Qué dificultades tuvimos?.
- La maestra concluye hoy hemos aprendido que nuestros nombres son importantes, que tienen una historia y que algunos tenemos l os mismos nombres de sus familiares,
también hemos aprendido que cuando escribimos nosotros sobre nuestra historia estamos haciendo una autografía.
¿Cómo aplicamos lo aprendido?
Todos los grados:
Preguntar a sus padres o familiares sobre la historia de sus nombres o los significados de sus nombres.
Nombre de la sesión 3: Escribimos sobre nuestro nombre
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a escribir diversos textos
considerando sus características y elaborando un plan de escritura, a partir de
sus nombres personales.
DURACIÓN: aproximadamente 90 minutos
COMPETENC CAPACIDADES INDICADORES

IAS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Escribe textos diversos en el
Se apropia del Muestra mayor dominio de
nivel alfabético, o próximo al
Sistema de escritura la linealidad y
alfabético, en situaciones
direccionalidad de sus trazos
comunicativas.
Planifica la
producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus para organizar sus ideas de acuerdo con su
Produce diversos textos ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. propósito comunicativo
textos escritos
escritos
Escribe, solo o por medio
Textualiza sus ideas Selecciona, con ayuda del Escribe Diversos tipos de textos con algunos elementos
del adulto, su nombre en
según las adulto, el destinatario, el tema complejos, con diversas temáticas, a partir de sus
nivel alfabético o próximo
convenciones de la y el propósito de los textos que conocimientos previos y en base a otras fuentes de
escritura al alfabético de acuerdo a información
va a producir.
la situación comunicativa;
considerando el tema, el
MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?
 Letras móviles,
 hojas de colores y blancas
 colores
 plumones
 crayolas
 papelote
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
Reúne a todos los y las estudiantes en círculo, pregunta ¿cómo se sienten?, ¿Les gustaría cantar? seguidamente preséntales la canción en un papelote explícales lo que tienen
que hacer según la letra de la canción e invítalos a escucharla y a entonarla entre todos.
Palo, palito, palo

Palo, palito ¡sí!
Un palito se me ha perdido
Dicen que está aquí… (Se señala a uno de los niños/as)
Y… ¿Quién está aquí?
(Todos dicen el nombre del niño o niña, el cual señalará

a otro mientras todos cantan)
Terminada la canción y después de señalar a todos los niños y las niñas, así en semicírculo como se encuentran dialoga con ellos/ellas haciendo las siguientes preguntas:
¿Les gustó la canción?
¿Supimos todos los nombres de nuestros amigos/as? Todo niño tiene derecho a tener
¿Qué pasaría si algún niño no tuviera nombre? un nombre además de que se le
¿Qué nombres son largos al pronunciar? llame por su nombre y no usar
¿Qué nombres son más cortos al pronunciar? apodos.
¿Quiénes tienen el mismo nombre?
¿Quiénes se llaman igual a alguno de sus padres u otro familiar?
¿Sabes por qué te pusieron ese nombre?
¿Por qué es importante nuestro nombre?
¿Cómo usamos nuestros nombres?
Orienta el diálogo del grupo a la importancia que tiene los nombres de las personas para poder identificarlas, además de resaltar que todos se deben de llamar por sus
nombre y no usar apodos, explícales que el propósito de esta sesión es que escriban diversos textos usando sus nombres para l o cual se organizarán en grupos.
Organiza a tus estudiantes en equipos de grados y ciclos.

Forma 4 grupos:
- Primer grado
- Segundo grado
- Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
- Quinto y sexto grado (V ciclo)
Da las indicaciones a los estudiantes de 2° grado, IV ciclo y V ciclo, y entrega a los monitores un cartel con las indicaciónes de las actividades a
desarrollar por el equipo, recordándole que ellos son colaboradores y deben apoyar a sus compañeros para desarrollar adecuada mente estas
actividades, con un trato cordial.
Trabaja primero con los estudiantes de 1° grado. Monitorea el trabajo de los otros estudiantes; luego ve rotando y trabaja indistintamente con los otros grupos.
PROCESO (50 minutos)
1° 2° IV V
ATENCIÓN
DIRECTA ATENCIÓN ATENCIÓN
ATENCIÓN
INDIRECTA INDIRECTA
INDIRECTA
 Invita a los niños a sentarse formando Monitor/a
una media luna e invítalos a jugar me
Monitor/a Monitor/a
llamo y me gusta: Por ejemplo: Yo me  organiza al grupo y pide que cada  Realiza las siguientes preguntas.  El monitor orientará a los y las
llamo María y me gusta el maracuyá. uno diga su nombre y algo que le ¿Sabes que le gusta comer a tu compañeros a leer la
Conforme van diciendo su nombre y lo gusta con la letra inicial por compañero/a de la derecha? autobiografía (anexo 5) haciendo
que le gusta debes ir escribiendo en un ejemplo...Yo soy Javier y me gusta ¿Cuándo es su cumpleaños? ¿A turnos por párrafos,
papelote como este: el jugo. Les entrega en una hoja a qué le gusta jugar? ¿Cómo recordándoles que subrayen las
los estudiantes para que escriban podemos averiguarlo? palabras que no entienden.
en el cuadro de cada miembro del  Indica que se organizarán para  Les entrega la ficha de
grupo y lo que le gusta recordando recoger la información y elaborar comprensión lectora que pueden
un texto de presentación de uno ir desarrollándola en pares para
que Los nombres se escriben con de sus compañeros, ayudándose ayudarse.
Mayúscula. con estas preguntas:
 Lee junto con ellos las palabras que ¿Qué voy a escribir? Docente
suenan igual que su nombre y pídeles ¿Para qué voy a  Te acercas para orientar el
que identifiquen la parte que suena trabajo que van a realizar que es
igual que al de su nombre. escribir?
su autobiografía.
 Diles que busquen otras palabras que ¿Quiénes leerán el texto?
 Pregunta a los niños si les gustaría  Hacen un sorteo para ver a  Dialoga con ellos sobre lo que
suenan igual. han leído, y la actividad de la
saber que le gusta a cada uno quien de sus compañeros le toca
 Da la indicación de que observen sus para hacer la presentación.
nombres, lo lean, digan con que letra de ellos. ficha que han realizado.
empieza y termina. Diles que ahora van  Reparte una ficha (anexo 3) donde  Organízalos para que elabore su
 ¿Qué más les gustaría saber? recogerán los datos completando
a escribir sus nombres utilizando las autobiografía preguntando lo
de sus compañeros que les ha
letras móviles. tocado. siguiente.
Docente
 Entrega las letras móviles a cada niño.  Dialogan con sus compañeros para ¿Qué vamos a escribir?
Solo las que corresponden a su nombre.  Te acercas para comprobar cómo obtener la información. ¿Para qué vamos a escribir?
están trabajando y dar las ¿Quiénes leerán mi
Las letras sueltas deben tener orientaciones.  Entregará la ficha para ayudarse a
mayúsculas y minúsculas. redactar su texto a forma de un autobiografía?
 Les cuentas al grupo sobre ti donde borrador. (anexo 4)
 Acércate a cada niño para observar naciste, que edad tienes,
cómo lo hace. Ofréceles ayuda que comida te gusta, a que te Monitor/a
Docente
dependiendo de la forma como gusta jugar.
construye su nombre, podrás observar  Orienta a los estudiantes a  Acércate al grupo para revisar con  Entregará a los niños y niñas el
preparar una presentación sobre si ellos sus redacciones anexo 8 para que se ayuden a
ejemplos como estos. mismos contando algunos datos de haciendo hincapié en la ortografía escribir su autobiografía.
 Si invierte las letras, no tiene orden y ellos y sus gustos. el uso de las mayúsculas y la  Los organizará para que ensayen
no usa todas las letras. Pregúntale qué puntuación, ayudándote con estas
 Pregunta lo siguiente: preguntas: la lectura de su autobiografía.
dice. Dile que te diga su nombre y ¿Qué voy a escribir?  Les pedirá leer las
fórmalo con las letras móviles. Léelo recomendaciones que en el
señalando el comienzo y final. Dirige su
atención al cartel donde se encuentra ¿Para qué voy a ¿El título guarda relación con el momento de la exposición
su nombre y su dibujo, y que compare escribir? texto? deberán tener en cuenta.
lo escrito con las letras móviles. ¿Quiénes leerán el texto? ¿Colocó el punto al Si vas a presentar
Pregúntale: ¿qué otro nombre  Entrega a cada niño /niña una Final de la oración - Saluda a tus compañeros. – --
comienza como el tuyo? ficha para que escriban los datos ¿Uso la información organizada Lee tu autobiografía.
 Si pone las letras sin ningún orden. ayúdales con la redacción (anexo antes de escribir? ¿Escribo los -Usa el texto que escribiste.
Nombre
Pídele que te leaQue le gustaseñalando
su nombre 2) Recuerda que no les debes nombres de lugares y personas con -Utiliza un tono de voz que
 dice. Tapaletras y deja visible
dónde decir con qué letras escribir, sino mayúsculas? permita que tus compañeros te
solo dos y pregunta:
 ¿ahí dice tu que debes ayudarlos a pensar en Felicita el esfuerzo que están escuchen.
nombre? Luego forma tú el nombre cuáles son las que necesitan. haciendo en su producción de Si vas a escuchar
alfabéticamente, señala dónde  Nombre
Indica Quelas
al monitor le siguientes
gusta texto. - Guarda silencio y escucha con
comienza y dónde termina.  
indicaciones para que sigan con el atención.
Monitor/a
 Si solo forma su nombre con tres letras, 
trabajo.  - Mira a la persona que está
representando una palabra por cada haciendo uso de la palabra.
letra. Recuérdale que debe formar su  Verifica que todos en el grupo
Monitor/a -Al final puedes preguntarle lo
nombre con todas las letras que le terminen su versión final del texto.
has entregado. Escribe que no quedó claro o algo más
su nombre y  Indicará que en parejas practiquen  Invita que practique la lectura de que quieras saber.
apellidos alfabéticamente y léelo. Luego su presentación su texto en parejas  Avisará a su docente cuando el
pídele que señale en cuál de las Recordándoles lo siguiente  Da las indicaciones de organización grupo esté listo para exponer.
palabras que has escrito dice su nombre, El que expone: para las presentaciones
considerando lo siguiente:
por ejemplo Susana. Si Hablamos fuerte para que nos Docente
Si vas a presentar
no lo hace, dile que su nombre es el escuchen.
primero. Pregúntale dónde - Saluda a tus compañeros. - 
Miramos a las personas que nos Revisas con ellos su producción
comienza y dónde termina Presenta a tu compañero o
escuchan. usando la siguiente ficha:
Revisión compañera.
Los que escuchan:
 Entrega tarjetas de cartulina o tiras -Usa el texto que escribiste.
Escuchamos con atención.
de papel a cada niño para que escriban -Utiliza un tono de voz que permita
Miramos a la persona que habla.
su nombre tal y como lo formaron con que tus compañeros te escuchen.
las letras móviles. Pensamos qué más quieren saber
Si vas a escuchar
 Entrégales la copia de su DNI y que cada de sus compañeros/as
- Guarda silencio y escucha con
niño/a encuentra su nombre y  Hará preguntas como:  Observa su ortografía, la
lo subraye o marque, dialogando para atención.
 ¿Quiénes tienen nombres iguales? coherencia y concordancia para
qué sirve el DNI y cuantas veces - Mira a la persona que está que la corrija.
¿alguien nació en un lugar
está su nombre en él. Intercambian haciendo uso de la palabra.
diferente a esta región? ¿A  Escucha sus exposiciones y
con su compañero la fotocopia del
DNI y quiénes les gusta hacer lo mismo? felicita su esfuerzo.
encuentran el nombre de sus ¿A quiénes les gusta comer lo  Colocan en el periódico mural
compañero/a mismo? Docente sus autobiografías.
 Les entregas la fotocopia con la imagen  Colocan en el área de  Eligen a uno de sus compañeros
de pétalo de flor en blanco para que los comunicación las fichas que Participa de las exposiciones de los para que haga la presentación
niños escriban sus nombres, detente escribieron con sus datos. estudiantes atenta a que se cumpla a toda el aula.
con los estudiantes que aún no han  Eligen a uno de los estudiantes los acuerdos tomados para su
llegado al nivel alfabético. Dirige su para que haga su presentación a exposición.
observación hacia el letrado del aula, toda el aula.  Realizan sus presentaciones.
para que usen las partes de las palabras  Felicita el esfuerzo que han hecho.
que les son conocidas a fin de completar
los nombres.  Colocan en el aula sus textos
 Cada niño /niña en aula clase leerá su producidos.
nombre señalando en la flor grande  Eligen uno de sus compañeros para
donde dice su nombre que haga la presentación a toda el
aula.
GRUPO CLASE
- Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversan de lo trabajado por cada grado. Daremos un recorrido y vi sitamos los espacios donde los niños y
niñas han colocado sus textos producidos.
- Pregunta al grupo, ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y ciclo, debe expresar sus respuestas por turno).
 ¿Qué tuvimos que hacer para conseguirlo?
 ¿Qué materiales usamos?
 ¿Qué dificultades tuvimos?

Primer grado- Averiguan con sus padres quien escogió el nombre que le pusieron y porque se lo pusieron para que lo cuentes a tus compañeros al día
siguiente. Elabora una flor con ayuda de tus padres y que cada pétalo tenga el nombre de los miembros de tu familia decóralo, píntalo y pégalo en un lugar
visible de la casa.
Segundo grado –Averigua que significa su nombre, porque se lo pusieron, lo escribe en su cuaderno y se lo cuenta a sus compañeros al día siguiente.
IV ciclo –Selecciona un apersona de tu familia y averigua datos de su vida y elabora una autobiografía de él o ella.
V ciclo – Elaboran una tabla en la que registren la cantidad de personas que viven en la comunidad por sexo (mujeres y varones) y por edades: Menores de
30 y mayores de 30.
Ficha 1:
}
ANEXO : 1er grado
1er
grado
ANEXO 2° grado
ANEXO N° 3 IV ciclo ANEXO N° 4 IV ciclo
ANEXO N° 5 V ciclo
ANEXO N° 6 V ciclo
ANEXO N° 7 V ciclo ANEXO N° 7 V ciclo
7. Respondemos sobre el texto leído.

16. Escribo mi autobiografía usando este esquema y los hechos que
a. ¿El texto es narrado por la misma persona del título?, ¿cómo lo organicé.
. . ····························· .. :··································································":
.. .
. .
: ntulo :
. .
.............................
b. ¿Para qué habrá escrito este texto? :································:
¡ Primerpárrafo ¡ .································································
: Datos :
personales.
.
c. ¿Qué tipo de información nos da el texto?
· · · · · · · · · · · ·. ·
..····· · · · · ···· · · ····· · ··· · ··· ... ·······························································
·
··.··· .
8. Represento, mediante un dibujo, la información del cuarto : Segundo :
párrafo del texto. : párrafo :
Sucesos antes
de entrar al
colegio.
· . . ·
..······························ ';
='.···· ·················:
. .
Tercer párrafo
Sucesos en la
escuela.
. . .
· ·. · ·
9. Leemosy comentamos.
· · · ·
El texto "Jorge Contreras Rosales"es una autobiografía,
pues en él la propia persona narra hechos importantes
de su vida en orden cronológico (desde su nacimiento e 17. Leemos y comentamos.
infancia hasta la actualidad).
Se narran como si uno mismo estuviera hablando; por
eso, las oraciones se escriben en primera persona singular. En una autobiografía es importante que se ordenen los
Ejemplo: "Nací en el distrito de Chocotaña". Estas sucesos o hechos en el tiempo. Se pueden utilizar fechas y
oraciones pueden acompañarse del pronombre yo. conectorescomo: Luego ... Hace un año ...
Nombre de la sesión 4: Planificamos nuestras actividades en una asamblea.
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a través de una

situación comunicativa (una asamblea) a organizar sus ideas para
expresarse con claridad eso implica interactuar con sus compañeros, ponerse
de acuerdo para
la toma de decisiones como parte de una práctica social democrática y
ejercicio ciudadano.
DURACIÓN: 90 minutos

1° 2° 3° 4° 5° 6°
Expresa con Desarrolla Ordena sus Ordena sus ideas en Ordena sus ideas en Ordena sus ideas en Ordena sus ideas
claridad sus sus ideas ideas en torno a torno a temas variados torno a temas torno a temas variados en torno a un
ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes variados a partir de a partir de sus saberes tema específico
Se expresa
temas de de acuerdo con previos y de alguna sus saberes previos y previos y de alguna a partir de sus
oralmente
su interés el propósito fuente de información de alguna fuente de fuente de información saberes previos y
establecido escrita, visual u oral. información escrita, escrita, visual u oral. de alguna fuente
visual u oral. de información.
 Fotocopia de lectura informativa (anexo 5),

 Imágenes (anexo 4),
 Papelote con ficha de planificación 1er grado (anexo 1),
 Planificador mensual de tareas del año pasado, lista de asistencia provisional o la del año pasado, cartel de responsabilidades
 Papelote,
 plumones
 Ficha de organización de ideas (anexo 1, 2 y 3)
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
- Reúne a los estudiantes en semicírculo y da la bienvenida. Luego hazles las siguientes preguntas: ¿Qué hemos hecho hoy antes de venir a la escuela? ¿Quién preparó el
desayuno? ¿Y por qué lo hizo él/ella? ¿Y qué le tocó hacer a los otros miembros de tu familia? ¿Qué te toca hacer a ti ¿Para qué se organizan de esa manera? La idea es
que se den cuenta lo importante que es estar en un lugar agradable y ordenado e identificar como están organizados en su casa , qué funciones cumplen y cómo hacen
para organizarse.
- Pregunta a toda el aula: ¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos estar? ¿Cómo nos organizaremos para lograr ello? Antes lee los
acuerdos de intervención diseñados en la primera sesión para tomarlos en cuenta.
- Explica que son muchas ideas las que se han dicho, es necesario organizarlas y para eso formaran 4 grupos.
- Coloca el cuadro de al lado en la pizarra y explícales qué preguntas deben resolver en grupo.
GRUPOS PREGUNTAS
1er grado ¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos
estar?
2do grado ¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos
IV ciclo) estar? ¿Qué de nuevo agregaríaos?
V ciclo) ¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos
estar? ¿Cómo nos organizaríamos?
- Pide que cada grupo elija su secretario para que anote las respuestas y luego las pase a un papelote y otro compañero para que presente el trabajo.
- Indica que el monitor les recordará estas indicaciones y velará de que todos participen
- Proporciona al monitor de cada grupo las orientaciones (recuadro de al lado) para dirigir esta parte de la actividad.
- Realiza una atención directa a primer grado. Por ratos acércate a los otros grupos:
1° 2° IV V
ATENCIÓN
ATENCIÓN ATENCIÓN
DIRECTA INDIRECTA
INDIRECTA
 Recorre con los estudiantes las áreas que funcionaron el año pasado en el ORIENTACIONES PARA PARA EL MONITOR
aula/escuela y pregunta: ¿Se parece este ambiente a su aula del año pasado? 1. Lee nuevamente las preguntas de la pizarra que corresponden a tu grupo.
¿Qué encuentran distinto? ¿Qué sector creen que es este? ¿Cómo se dieron 2. Pide que cada uno de respuesta a las preguntas considerando las consignas
cuenta? ¿Para qué sirve este sector? ¿Este espacio nos ayuda a vivir mejor? para intervenir.
¿Por qué? 3. Solicita al secretario que lea los aportes que ha escrito y pregunta si están de
 Retornen a la mesa de trabajo y pregúntales: acuerdo.
¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde 4. Pasen las respuestas al papelógrafo para que el compañero elegido lo
deseemos estar? presente.
 Escucha sus respuestas y solicita que te las dicten mientras escribes en un
papelote. Asegura que sigan las orientaciones para 2do Asegura que sigan las orientaciones
 Asegura la participación de todos y que te vean como escribes. grado y IV ciclo. Asegura que el monitor sea un para V ciclo. Asegura que el monitor
 Pide a uno de los estudiantes que presente el papelote. estudiante de cuarto grado. sea un estudiante de sexto grado.
 Pasa más de una vez a monitorear el trabajo de estos grupos.
 Asegura que hayan comprendido las consignas
 También puedes preguntar: ¿Cómo se organizaron el año pasado?
GRUPO CLASE
- Explica que la presentación de sus trabajos lo harán a través de una asamblea.

- Pregunta quién desea ser: moderador, secretario y observador de manera voluntaria. Explica frente a todos cuál será su rol:
 Moderador: Dará la palabra a los que quieran opinar de manera ordenada.
 Secretario: apunta en el cuadro de la pizarra los aportes de todos.
 Observador: recordará las consignas de participación cuando sea necesario.
- Coloca el siguiente cuadro con la distribución y el cronograma en la pizarra. Debe estar vacío para ser llenado a partir de las propuestas de cada grupo. Se ha colocado
en el cuadro referencial algunos ejemplos que podrían ir.
-
Actividad Equipo Cronograma
Cartel de asistencia 1er grado 1er semana
Planificador de tareas del mes 2do grado 1er semana
Cartel de responsabilidades IV ciclo 1er semana
La tiendita V ciclo 1er semana
Biblioteca Todos 3era y 4ta semana
Organización de sector de … V ciclo 2da semana
Rotulación de objetos, grupos y espacios III ciclo 2da semana
Calendario IV ciclos 2da semana
Siguen otras actividades: Normas de convivencia…
- Ubica al frente (a tu lado) al monitor, al secretario en la pizarra y en tu pupitre al observador. Solicita al monitor que invite a ca da representante a presentar su
papelógrafo.
- Monitorea y apoya el rol del moderador, secretario y observador.
- Si es necesario plantea sugerencias y propuestas de cómo letrar el aula: horario escolar; rotulación de materiales, grupos y recursos, calendario; espacio de
materiales
del entrono (etiquetas – la tiendita)
- Selecciona con el apoyo del monitor y la participación de todos, las actividades que son posibles de realizarse en el transcurso de un mes.
- Considera el aporte de V ciclo referido a qué ciclos estarán a cargo y orienta la regulación de responsabilidades.
- Completa el cronograma con el apoyo de todos. Pregunta ¿Qué haríamos esta semana?
- Pregúntales al culminar: ¿Qué nos toca hacer en esta semana? ¿Qué tenemos que hacer para iniciar la actividad que nos toca en esta semana?
- Muestra expresiones de aprobación a los aportes que expresan y reafirma diciendo que es importante organizarnos, ponernos de acuerdo y planificar cada activad
que realizaremos y será con el apoyo de los monitores.
- Solicita que regresen a sus grupos, proporcionales los materiales que les corresponde:
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO IV CICLO V CICLO

- Ficha de planificación en un - Ficha de planificación en un - Ficha de planificación para cada participante - Ficha de planificación (Anexo 3)
papelógrafo papelógrafo (Anexo 2) para cada participante
- Lista de asistencia del año pasado - Planificador mensual de tareas - Cartel de responsabilidades del año pasado - Lectura de cómo se juega a la
del año pasado - Ejemplo de carteles de responsabilidades (anexo 4) tiendita para cada participante.
- Indica que deben resolver la ficha de planificación en grupo, pero antes hay que responder en forma oral las siguientes pregu ntas (Coloca las preguntas en la pizarra)
SEGUNDO GRADO IV CICLO V CICLO

¿Qué podemos mejorar de este planificador ¿Cuál te parece mejor para el aula? Y ¿Cómo era nuestra tiendita el año pasado? ¿Se parecía a la tienda de
para este año? ¿Cómo haríamos el de este año? abarrotes de la comunidad? ¿Por qué? ¿Cómo jugábamos a la tiendita?
- Proporciona al monitor de 2do grado, IV ciclo y V ciclo la hoja de orientaciones que está a continuación
- Explica al grupo que en este momento debes atender a los estudiantes de primer grado y que por ratos te acercarás a cada grupo a dar orientaciones y responder dudas.
- Hazle recordar al monitor que para participar deben tomar en cuenta las normas que se colocaron en el aula al inicio de la clase.
- Acércate a verificar la comprensión de las indicaciones y que se esté realizando la ejecución según lo establecido

1° 2° IV V
ATENCIÓN ATENCIÓN
INDIRECTA
DIRECTA
 El monitor del grado leerá las orientaciones de trabajo en la que se detalla paso a paso las acciones a seguir.
 Pregunta al grupo ¿Qué nos toca hacer a Orientaciones para el monitor Orientaciones para el monitor Orientaciones para el monitor
nosotros? ¿Saben qué es una lista 1. Muestra el modelo de planificador 1. Observen modelo de cartel de 1. Distribuye la lectura “Cómo jugar a
de asistencia? ¿En el aula tenemos una? mensual de tareas del año pasado. responsabilidades del año pasado y la tiendita” (anexo 5) y lean en
¿Cuál es? ¿Cómo saben que es una la hoja de ejemplo de cartel de silencio
2. Respondan las preguntas de la responsabilidades (anexo 4)
lista de asistencia? 2. Pregunta ¿Así jugábamos el año
ficha de planificación que está en el 2. Distribuyan las fichas de
 Acerca al grupo a la lista de asistencia pasado? ¿Cómo jugábamos?
del año pasado o la provisional y pide papelógrafo. El secretario o planificación y resuélvanlas con el
aporte de todos. El secretario 3. Distribuyan las fichas de
que la observen. monitor escribe las respuestas.
escribe. planificación y resuélvanlas con el
 Plantea preguntas que les permita identificar 3. Revisen si el orden en que han
la estructura de una lista de asistencia: ¿Y aquí 3. Revisen si está bien su escrito. aporte de todos. El secretario
escrito sus ideas de la pregunta 5
qué dirá (señala los días)? ¿Se los leo? (lee los 4. Selecciona a un compañero de aula escribe.
es el correcto.
días de la semana y las fechas) ¿Y dónde que lea la ficha para todos. 4. Revisen si respuesta de la pregunta
4. Selecciona a un compañero de aula
estarán los nombres? Busquemos si está 7 tiene un orden secuencial
nuestro nombre. Dialoga con ellos sobre lo que lea la ficha para todos.
5. Selecciona a un compañero de aula
que saben de las letras y sus creencias de
que lea la ficha para todos.
cómo se escribe. Celebra sus hallazgos. DOCENTE DOCENTE DOCENTE
 Pregunta ¿qué necesitamos saber para hacer

 Revisa si las ideas planteadas tiene un  Revisa si han considerado todas las  Revisa si las ideas planteadas están
una lista de asistencia? Felicita sus respuestas. orden temporal y lógico para dar las completas, responden al propósito
responsabilidades (monitores,
 Explícales que para hacer una lista de alertas a través de preguntas que limpieza, orden, distribución de de la actividad y si tiene un
asistencia deben organizarse y para eso has los haga pensar: ¿Quién me narra orden temporal y lógico para dar las
qué alertas y
traído una ficha que les ayudará a planificar y haríamos primero? ¿Y luego? ¿Y por materiales, moderador de asambleas, si se ha tomado en cuenta lo planteado
organizar sus ideas. qué haríamos eso antes? ¿Y por qué se cuidado de plantas, granja). en el texto instructivo que han leído a
 Coloca en la pared el papelógrafo donde está haría después? ¿Qué dicen los  Ayúdalos a revisar si las ideas través de preguntas que los haga
la ficha de planificación y organización de demás?... Volvamos a empezar ¿Qué planteadas tiene un orden temporal pensar: ¿Cuál es el procedimiento? ¿Y
ideas. y lógico: ¿Quién me narra las acciones
haríamos primero?... a seguir? ¿Y por qué haríamos eso por qué haríamos eso antes o después?
 Lee cada parte de la ficha y promueve que te
respondan y te dicten la respuesta. Asegura  Felicita su avance y el esfuerzo del antes? ¿Qué opinan los demás? ¿Qué ideas de
que todos intervengan. Has preguntas secretario y monitor. ¿Y por qué se haría después? ¿Qué de la lectura nos han servido? ¿En qué
directas a los más silenciosos.  Pregunta ¿Qué debemos tomar en nuevo hemos mejorado en el cartel acción se ve reflejada? ¿Será necesario
 Cuando organicen sus ideas ayúdalos cuenta para organizar las ideas? este año? ¿En qué parte del proceso escribir las instrucciones del juego?
empleando conectores de continuidad está? ¿Qué dicen los demás? Felicítalos ¿Para qué? Felicítalos. ¿Qué debemos
¿Primero qué haremos? ¿Luego? ¿Y después de y solicita que mejoren la ficha. tomar en cuenta para organizar las
eso?  Pregunta ¿Qué debemos tomar en ideas? Felicítalos y solicita que mejoren
 Ayúdales a completar sus ideas: ¿Qué más cuenta para organizar las ideas? su ficha.
haremos? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Para qué?
 Que hagan el recuento de la secuencia
temporal hasta dónde has llegado y luego
continúa.
 Escribe despacio con letra clara enfatizando
cada palabra que te dictan. Señala con tu dedo
lo que vas leyéndoles.
 Anima a uno de los niños a presentar el
trabajo grupal
GRUPO CLASE
 Invita al moderador, secretario y observador a que asuman el rol que les corresponde (con tu apoyo) y dirijan la presentación del trabajo que ha realizado cada grupo.
 Solicita la ficha de planificación para prever los materiales que se utilizarán en la siguiente clase.
 Felicita a cada grupo por su esfuerzo y explica que deben cerrar esta asamblea con un acta que deje constancia lo tr abajado el día de hoy y los compromisos que se han
asumido.
 Entrega el acta de asamblea al secretario y con toda el aula llenen la ficha considerando los compromisos tomados en ese día . A continuación un ejemplo:
ACTA DE LA ASAMBLEA DE
AULA
Fecha: ........................................................................................................... Hora:
…………… Moderador/a: ............................................................... Secretario/a:
.................................... Orden del Día:
1.-Lectura del acta de la asamblea anterior y aprobación si procede
2.-...........................................................................................................................
3.-....................................................................................................................
ACUERDOS TOMADOS
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Firmado: el/la Secretario/a

 Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversen de lo trabajado por cada grado y ciclo. Estimula las tareas que van a emprender con el hecho que de
acá a unos días tendrán un aula preciosa, sumamente ordenada y organizada gracias al trabajo que emprenderemos todos.
- La profesora pregunta al grupo: ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno), ¿Qué tuvimos que hacer para organizar nuestras
ideas?, ¿Qué materiales hemos usado?, ¿Qué dificultades tuvimos?
¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas actividades en casa.
Primer y segundo grado – Con ayuda de sus familiares explicarán cómo se organizan para hacer la tarea para luego narrarlo en clase.
IV ciclo – Organiza sus ideas para explicar cómo realiza la tarea en casa lo pasa por escrito para comentarlo en el aula.
V ciclo – Se preparan para explicar a toda el aula la lectura instructiva de como jugar a la tiendita.
ANEXO 1 - III° ciclo
FICHA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE IDEAS (1er y 2do grado)

1. ¿Qué vamos a hacer? 2. ¿Cuándo lo vamos hacer? 3. ¿Para qué lo vamos hacer?
4. ¿Qué materiales necesitamos?

 
 
 
5. ¿Qué acciones realizaremos para elaborar nuestro planificador semanal? Responsable
Primero
Luego
Después
Posteriormente
Luego
Finalmente
ANEXO 2 - IV° ciclo
FICHA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE IDEAS (IV ciclo)
1. ¿Qué vamos a hacer? 2. ¿qué tiempo tomará hacerlo? 3. ¿Para qué lo vamos hacer?
4. ¿Qué materiales necesitamos?

 
 
5. ¿Qué responsabilidades debemos asumir en el aula? 6. ¿Quiénes lo asumirán?

 
 
 
 
 
7. ¿Cada cuánto tiempo rotaremos?
N° 8. ¿Qué acciones realizaremos para elaborar el planificador? Responsable

1
2
3
4
5
6
ANEXO 3 - V° ciclo
FICHA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE IDEAS (V ciclo)
1. ¿Qué vamos a hacer? 2. ¿Qué tiempo tomará hacerla? 3. ¿Para qué lo vamos hacer?
4. ¿Qué materiales necesitamos para construir nuestra tiendita?

 
 
 
5. ¿Qué envolturas tenemos en el aula? 6. ¿Qué tipo de etiquetas y envolturas nos faltan?
 
 
 
 
 
N° 7. ¿Qué acciones realizaremos para construir una tiendita? Responsable Fecha

1
2
3
4
5
6
7
ANEXO 4 - IV° ciclo
ANEXO 5 - V° ciclo
CÓMO JUGAR A LA TIENDITA

Jugar a la tiendita no sólo es una gran forma de evitar el aburrimiento, sino que además le enseña a los niños sobre las tiendas, el manejo del
dinero y habilidades sociales. Cosas que necesitarás: papel, artículos de arte, dinero falso, cosas para vender, mesa o escritorio, un lugar para poner
la tienda.
1. Haz algo de dinero 3. Elige qué vender. Puede 5. Establece tu tienda. Haz un
falso. Puedes hacer tu propio 2. Decide donde pondrás recopilar con tus amigos 4. Nombra tu tienda. Puedes letrero con el nombre de tu
dinero de papel, o conseguirlo tu tienda. Puede ser envolturas o empaques de nombrar la tienda como tú (la tienda y ponlo en un lugar visible.
de los juegos de mesa, tienda de Joe) o como el Usa una mesa o una tela en el
como Monopoly. en el patio de la productos: tarros de leche, objeto central de tu
envoltura de galletas, botellas piso para poner tus artículos. Usa
Asegúrate de escuela o en la esquina tienda (tienda de una caja registradora de juguete,
regresar el dinero a tu juego del salón. de aceite, cajas de crema alimentos). un frasco o una caja para poner
de mesa una vez que dental. también puedes ¡Depende de ti el ser creativo! el dinero.
hayas terminado de jugar. hacerlas tú mismo.
También puedes tener

empleados que te ayuden con
la tienda. Decide si les vas a
pagar o no y qué tipo de
moneda usarás.
*¡Ponte a ti y a tus empleados
6. Ponle precio a tus artículos. 7. Anuncios. nombres raros! No tomes nada
Entrega
¡Algunos pueden valer algo 8. Reparte el dinero falso entre tus 9. Cierra tu tienda cuando que las demás personas no
volantes, cuelga quieran que pongas en tu
de amigos. Asegúrate de repartir hayas vendido todos los
razonable como 1.00 sol cada
letreros alrededor
uno, hasta cosas tan caras como
la escuela o haz un en partes iguales el dinero. artículos o cuando termine tienda, como joyas, diarios,
500.00 soles. Haz un letrero
pequeño de papel para cada
afiche y ponlo a un Anímalos para que compren el día. Asegúrate de dejar alcohol y artículos frágiles.
lado de la tienda. artículos. ¡Asegúrate de darles Adaptado de
artículo donde señales su precio. ordenadas las cosas htp://es.wikihow.com/jugar-a-la-
bien su cambio! tiendita-(para-ni%C3%B1os)
después de jugar.
Nombre de la sesión 5: Acordamos normas de convivencia para convivir en armonía.
¿Para que usamos el lenguaje escrito cuando escribimos normas de

convivencia?
Las normas de convivencia permiten relacionarnos con los demás
y comportarnos en el aula para vivir pacíficamente respetándose los unos y
los otros.
ANTES DE LA SESION
Lee el caso:” “Llamar la atención”
Prepara las imágenes sobre acciones que no deben suceder en el aula.
DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente

1° 2° 3° 4° 5° 6°
Produce textos Planifica la Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
escritos. producción de
diversos textos .
escritos
Textualiza sus ideas Escribe las normas de convivencia en Escribe las normas de convivencia con Escribe las normas de convivencia con
según las nivel alfabético, en situaciones temáticas y estructura textual simple a algunos elementos complejos; a partir
convenciones de la comunicativas partir de sus conocimientos previos, y en de sus conocimientos previos y en
escritura base a alguna fuente de comunicación base a otras fuentes de comunicación.
 Letras móviles
 Imágenes,
 papelotes y plumones.
 Lectura impresa
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
- Saluda a los niños y niñas y explícales que el día de hoy les vas a contar un caso que ocurría en el salón de clase de Alicia.
- Pide a los estudiantes que se sienten en media luna. Abre el espacio de intercambio con los niños y niñas acerca del contenido del caso leído.
- Realiza preguntas que complementen lo que dicen los estudiantes: ¿les parece correcta la actitud de Alicia?, ¿creen que debem os comportarnos así en el
aula?, ¿qué harían en su lugar?, ¿qué sugerencias les darían?, ¿nos suceden cosas parecidas en nuest ra aula?, ¿cómo podemos hacer para superar esos
problemas en el aula? Escribe en la pizarra sus respuestas.
- Permite que los niños y niñas planteen los aciertos y dificultades que han tenido en el aula, relacionando sus vivencias con lo que presenta el texto. A partir
de lo que comparten, pregúntales: ¿cómo podemos resolver estas situaciones?
- Plantea a los niños y las niñas lo siguiente: ¿Qué deberíamos hacer nosotros para que en el aula tengamos una buena convive ncia?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a “Escribir nuestras normas de convivencia” para tenerlas en cuenta siempre y trabajar en armonía.
- Dialoga con tus niñas y niños sobre: ¿Qué saben de las normas de convivencia? ¿Por qué son importantes las normas de convivencia?, ¿Cómo podemos
saber que normas de convivencia necesitamos para vivir en armonía? ¿Qué podemos hacer para practicar las normas de convivencia? Cuida de que las
respuestas provengan de todos los grados.
GRUPO CLASE
PLANIFICACION
- Dialoga con los niños y niñas sobre el propósito del texto que van a escribir y formúlales las siguientes preguntas: ¿qué va mos a escribir?, ¿para qué vamos
a escribir un cartel de normas de convivencia del aula?, ¿quiénes leerán este texto? , organiza las respuestas en un cuadro para planificar la escritura de su
texto.
¿Para qué escribimos? ¿Quiénes leerán este texto? ¿Qué vamos a escribir?
Para consensuar y cumplir nuestras normas de Todas las niñas, los niños y el/la docente del aula. Un cartel de normas de convivencia que debemos
convivencia para el aula. respetar todas las niñas y niños del salón.
- Coloca lo planificado en un lugar visible del aula. Lo deben usar para desarrollar el texto.
- Diles a los niños y niñas que organicen su grupo:
- Primer y Segundo grado ( III ciclo)
- Quinto y sexto grado (V ciclo )
- Indícales que para poder escribir sus normas de convivencia para el aula deben seguir la siguiente consigna
1° y 2° deberán dibujar y escribir con la ayuda de la maestra las normas de convivencia para el aula.
3° y 4° escriben las normas de convivencia para el aula.
5° y 6° escriben las normas de convivencia y fundamentan cada norma de convivencia para el aula.
- Los grupos de 3° al 6° grado trabajarán en sus respectivos grupos con el liderazgo del monitor, mientras que el 1er y 2do grado trabajarán de manera
directa con el docente.
- Los monitores reciben una tarjeta con las siguientes preguntas: ¿cómo ha sido la convivencia en nuestra aula durante los primeros días de clase?
¿Qué dificultades hemos tenido y por qué creen que habrá sucedido? para ser respondido en sus respectivos grupos.
III IV V
ATENCIÓN
ATENCIÓN
ATENCIÓN INDIRECTA INDIRECTA
DIRECTA
Monitor/a
Monitor/a
TEXTUALIZACION TEXTUALIZACION
Muestra a los estudiantes imágenes donde se observa TEXTUALIZACION
El monitor lee el cartel con las preguntas redactada por El monitor lee el cartel con las preguntas redactada por
acciones que no se deben dar en el aula, pregunta la maestra: ¿cómo ha sido la convivencia en nuestra aula
¿qué deberíamos hacer para evitar que ocurra esto en la maestra: ¿cómo ha sido la convivencia en nuestra
durante los primeros días de clase
nuestra aula? , escucha con atención sus respuestas y aula durante los primeros días de clase
¿Qué dificultades hemos tenido y por qué creen que ¿Qué dificultades hemos tenido y por qué creen que
solicita a los niños y niñas que se pongan de acuerdo habrá sucedido? Las respuestas son registradas en el
para elaborar el dibujo e intentar escribir la norma habrá sucedido? Las respuestas son registradas en el
siguiente organizador siguiente organizador
utilizando sus letras móviles.
Observa la escritura de los niños y niñas, así como sus
Dificultad Consecuencia Norma Dificultad Causa Consecuencia Norma
habilidades sociales al participar, si escuchan a su
¿Qué ¿Qué está ¿Cuál es el ¿Por qué ¿Qué está
compañera o al compañero, si respetan el turno, si problema de creen que generando el
buscan el consenso o imponen sus ideas. dificultades generando
hemos tenido en esta convivencia? habremos problema?
A las niñas y niños que aún no escriben
nuestra dificultad? tenido ese
alfabéticamente, pregúntales: “¿qué dice?”. Escríbeles
convivencia? problema?
debajo para que tengan un referente de escritura
alfabética. Ayúdalos a escribir alfabéticamente alguna
palabra o expresión.
Los niños que se encuentran en el nivel silábico o El monitor El monitor anima a sus compañeros para que
anima a sus compañeros para que participen respetando el turno de su compañero
silábico alfabético, ayúdalos a analizar el interior de la participen respetando el turno de su compañero para
palabra para que, ayudados de los sonidos de otra para que el secretario escriba las respuestas. Los niños y
palabra puedan completar o mejorar lo escrito. que el secretario escriba las respuestas. niñas empiezan a escribir su primer borrador.
Con esto los ayudaras a avanzar hacia el próximo nivel.
REVISION
Docente
REVISION
Pide a todas las niñas y los niños que revisen lo que han Pide al secretario que lea las preguntas y respuestas. En
escrito y presenten el dibujo y las normas que han este espacio los niños y niñas sustentan su trabajo. Docente
trabajado. Pregúntales: lo que hemos escrito, Indica a los niños y niñas que ahora empezaran a
¿expresa lo que queríamos decir? ¿Cómo podemos escribir sus normas de convivencia en su primer
escribir el acuerdo para que todos/as lo borrador y muestra la estructura del texto. (ANEXO 2 ) Pide al secretario que lea las normas que escribieron y
verifica y detente en aquellas partes que tengan algún
entendamos mejor? ¿Cómo podemos mejorar lo
que hemos escrito? problema en su redacción.
Monitor/a Ayuda con preguntas reflexivas por ejemplo: ¿Están
Cada estudiante redacta las normas de convivencia. seguros que así se escribe la palabra...? ¿Qué le falta o le
Una vez concluido el monitor inicia la lectura de lo que sobra a la oración...? o cómo podemos escribir en
escribió y luego siguiendo un orden lo hacen los demás. positivo esta norma: No botar papeles en el piso.
Entre todos definen que normas se quedan, mejoran y
las escriben en un papelote.
Monitor/a
REVISION
Docente
El monitor lee las normas que escribieron verifica y se Los niños y niñas hacen las correcciones y escriben sus
detente en aquellas partes que tengan algún problema normas de convivencia en versión final.
en su redacción. Ayuda con preguntas reflexivas Luego evalúan su producción mediante una la ficha de
por ejemplo: No hablar fuerte ¿están seguros que
dice hablar? ¿Qué le falta para que diga evaluación.
hablar? Pronunciemos despacio o formen la palabra
hablar con letras móviles. O para no empezar con no y
nos diga en positivo lo que debemos hacer, como
podríamos redactar: No hablar fuerte: Hablar en voz
baja.
Los niños y niñas hacen las correcciones y luego
escriben la versión final de sus normas de convivencia.
GRUPO CLASE
- Pide a los niños y niñas que socialicen sus trabajos para consensuar las normas de convivencia del aula. En lo posible que ca da niño presente una norma
que el grupo elaboró. Luego les formula la siguiente pregunta: ¿cuáles de esas normas son las que ocurren más seguido e interfieren con nuestra
convivencia, por lo que deberíamos evitar que sigan sucediendo? Mientras van dando sus opiniones, ayúdalos a elegir las norma s que sean más urgentes
para mejorar la convivencia.
- Una vez acordadas por consenso estas normas, aprovecha para recordarles usar el punto al final de cada idea y la mayúscula al inicio.
- Los niños y niñas escriben sus normas de convivencia en versión final pregúntales: ¿qué título le podremos dar? Ellos podrían contestar: “nuestros acuerdos
del aula”, “nuestros compromisos”, “lo que debemos recordar”, “así me siento bien”, etc. Ayúdalos a que elijan una.
- Haz que un niño lea las normas acordadas.
- Se elabora el cartel de normas de convivencia del aula en un papelote haciendo uso de la estrategia los niños dictan, la maestra escribe, solicita a los niños
de 1° y 2° peguen sus dibujos en el papelote y los otros niños y niñas escriben las normas de convivencia finalmente firman el cartel.
- Cuando terminen, coloquen entre todos las normas en un lugar visible del aula, para que puedan recurrir a ellas constantemente cada día y sus trabajos los
coloquen alrededor para recordar que fue un trabajo en equipo.
GRUPO CLASE
- Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?; ¿cómo nos hemos organizado?; ¿qué pasos hemos seguido p
ara lograrlo?; ¿todos hemos participado? Ayuda a los estudiantes a recordar cómo han trabajado para establecer los acuerdos desde el recojo de sus
saberes previos, el análisis de situaciones propuestas y la elaboración de las normas de convivencia.
- Ayuda a continuar la reflexión sobre las normas de convivencia. Puedes preguntarles esto: ¿en otros lugares tendrán normas de convivencia?; ¿tenemos
normas de convivencia en casa?; ¿sería bueno tenerlas? Coméntales que pueden llevar a casa estas preguntas para conversar en familia.
¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar es
Solicita a los niños y niñas que compartan con su familia las normas que acordaron en el aula y que las comparen con las que han establecido en su
casa. ANEXO 1
ANEXO 1 ANEXO 2
ANEXO 3
FICHA PARA REVISAR MIS NORMAS DE CONVIVENCIA
N° Las normas de convivencia son: SI NO
01 Son de fácil comprensión.
02 Colocamos un título apropiado y pertinente.
03 Encabezamos con verbos en primera persona plural.
04 Están escritas con palabras que conocemos.
05 Están escritas de manera positiva.
06 Colocamos el punto final al terminar de escribir una norma.
07 Colocamos adecuadamente las tildes en las palabras que lo

requieren.
NOMBRE DE LA SESIÓN 6: ESCRIBIMOS NUESTRAS RESPONSABILIDADES
¿Para qué usamos el lenguaje cuando escribimos textos discontinuos?

Las personas permanentemente interactuamos con textos discontinuos para ubicar
información que se necesita: planos de calles, guías de viaje, trípticos, tablas, afiches, etc.
En esta sesión los niños elaborarán un cuadro de doble entraba con sus
responsabilidades, además describirán en qué consisten y será publicado en un cartel.
Antes de la sesión:
 Consigue figuras de revistas donde se vea niños realizando acciones, regando plan tas,
dando de comer a su mascota, etc.
 Elabora el formato para el cuadro de responsabilidades en un cuarto de papelote de
acuerdo a la cantidad de tus grupos.
 Lee las Rutas de Aprendizaje “Prácticas para la alfabetización inicial en aulas
multigrado” – 2014. MINEDU. páginas 44 – 60
DURACIÓN: Aproximadamente 90 minutos

1° 2° 3° 4° 5° 6°
Produce textos Planifica la Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas al escribir Propone de manera autónoma un plan
escritos producción de un listado de sus responsabilidades en el aula. de escritura para organizar sus ideas al
diversos textos escribir un listado de sus
escritos responsabilidades en el aula.
 Cartulinas, tarjetas de colores, colores, tijeras, goma.
 Papelote con el título “Nuestras responsabilidades del aula”.
 Papelote con el cuadro de responsabilidades.
 Plumones delgados.
 Cinta masking tape o de embalaje.
 Figuras o imágenes con responsabilidades.
 Papelote con la ficha de autoevaluación.
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
- Saluda cordialmente a los y las estudiantes propiciando un clima de armonía y confianza.

- Invítalos a ubicarse en media luna (en el aula, en el patio, debajo de un árbol, en un lugar agradable, etc.), y conversa con los niños y niñas sobre las
siguientes preguntas: ¿cómo les fue al compartir con sus familiares las normas del aula? Recuérdales que estas les permitirán mejorar la relación con sus
compañeros y compañeras dentro y fuera del aula.
- Dirígete al planificador sobre los sectores que han quedado en implementar en el aula y léelo con los estudiantes, indica que uno de ellos es el “Cartel de
responsabilidades”. Marca lo que han avanzado y diles que seguirán organizando su aula.
- Preséntales las figuras que trajiste al aula (Anexo 1), que observen y expresen lo que están haciendo. Pregúntales qué pasaría si no cumplieran esas
responsabilidades, qué le pasaría a las plantas, a su mascota, a los materiales, al aula, patio, etc. Invítalos a que reflexionen sobre el uso adecuado de los
recursos y materiales.
- Pregúntales: ¿Qué responsabilidades cumplimos en nuestra casa? ¿Qué responsabilidades tenemos en el aula? ¿Cómo podemos hacer para que todos
recordemos nuestras responsabilidades? ¿Para qué usaremos este cartel? ¿Qué pasa si todos cumplimos con nuestras responsabilidades y qué sucede si
no lo hacemos? Registra las ideas de los niños y niñas en la pizarra.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos nuestras responsabilidades y elegiremos entre todas cuáles debemos asumir en nuestro cartel.
- Lee con ellos las normas acordadas y pide que seleccionen las que sirvan para el trabajo en grupo. Recuérdales que todos los compañeros del grupo deben
ayudar a que todos las cumplan.
- Organízalos por grupos de diferentes ciclos y pídeles realizar las siguientes actividades para lograr el propósito de la sesión, esto te permitirá atenderlos
de manera simultánea y diferenciada.
 Estudiantes de III ciclo: Dibujan las diferentes responsabilidades del aula y escriben su nombre según su nivel de escritura.
 Estudiantes de IV ciclo: Qué es un cartel de responsabilidades y escriben en la tarjeta el nombre de cada responsabilidad.
 Estudiantes de V ciclo: qué es un cartel de responsabilidades y escriben en qué consisten las actividades que deben realizar los encargados de
cada una de las responsabilidades.
GRUPO CLASE
Planificación
- Dialoga con los niños y niñas acerca de cuáles son las responsabilidades que pueden tener en el aula y quiénes podrían encarg arse de ellas. Registra sus
ideas en un papelote.
Algunas responsabilidades que los niños y niñas pueden asumir son las siguientes: materiales, biblioteca,
limpieza, juegos en el recreo, monitor, desayuno escolar, cuidar las plantas, limpiar el salón, entre ot ras.
- Promueve el diálogo para ver cuál de las responsabilidades que te dijeron las pueden cumplir en el aula y cuáles en otros esp acios. Registra sus
intervenciones en un papelote titulado “Nuestras responsabilidades del aula”.
- Conserva con los niños y niñas sobre el propósito del texto que van a escribir y formúlales las siguientes preguntas: ¿qué vamos a escribir?, ¿para qué
vamos a escribir un cartel responsabilidades?, ¿quiénes leerán este texto? , organiza las respuestas en un cuadro para planificar la escritura de su texto.
¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán este texto? ¿Qué vamos a escribir?
Para saber qué responsabilidades vamos a cumplir los A todos los niños y niñas del aula, Un cartel con responsabilidades para la
niños y las niñas del aula. también él o la docente. limpieza del aula, distribución de materiales,
moderador de asambleas, cuidado de
plantas, desayuno escolar.
- Pide voluntarios para leer lo que has registrado en el planificador. Ubica el papelote en un lugar visible.
- Recuérdales a los grupos las actividades que tienen que hacer por grupos para que ellos y ellas se organicen.
 Estudiantes de III ciclo: Dibujan las diferentes responsabilidades del aula y escriben su nombre según su nivel de escritura.
 Estudiantes de IV ciclo: Qué es un cartel de responsabilidades y escriben en tarjetas el nombre de cada responsabilidad
 Estudiantes de V ciclo: Qué es un cartel de responsabilidades y escriben en qué consisten las actividades que deben realizar los encargados de
cada una de las responsabilidades.
- Pídeles que elijan a los monitores de cada grupo. Indícales que ellos o ellas deben apoyar a sus compañeros en la realización de las actividades, cuidando
de que todos las realicen, que cumplan en el tiempo indicado, que todos tengan los materiales de trabajo, respetando las normas de convivencia
acordadas.
- Los grupos del IV y V ciclo trabajarán en sus respectivos grupos liderados por el monitor; mientras que los niños y niñas del III ciclo
desarrollarán
lasactividades con atención directa del o la docente.
Textualización
GRUPO CLASE
- Solicita a los monitores a leer el papelote de las responsabilidades que registraste y pídeles que en grupo dialoguen sobre las siguientes preguntas: ¿Qué
actividad nos toca realizar? ¿Cómo lo vamos hacer? ¿Qué necesitamos?
- Indícales que todos los grupos deben trabajar de manera integrada y cooperativa respecto a la actividad designada. Por ejemplo, para la responsabilidad
de materiales, cada grupo debe trabajar de la siguiente manera:
Grupo III ciclo: Grupo IV ciclo: Grupo V ciclo:
Miguelina y Carmen dibujan a niños Norma y Hugo escriben una Delia y José escriben qué
tarjeta que dice acciones realizan los
y niñas repartiendo útiles.
“MATERIALES”. responsables de materiales.
- Recuérdales trabajar así con las responsabilidades acordadas y registradas en el papelote.

- Pídeles a los monitores que promuevan la participación de todos los integrantes del grupo.
III ciclo IV ciclo V ciclo
ATENCIÓN ATENCIÓN ATENCIÓN

INDIRECTA
DIRECTA INDIRECTA
Monitor/a Monitor/a
- El monitor lee la tarjeta a sus - El monitor lee la tarjeta a sus compañeros,
- El o la docente lee a los niños y niñas la lista compañeros, con las preguntas ¿qué es con las preguntas ¿Qué es un cartel
con las responsabilidades del aula. de responsabilidades?, ¿Qué actividad nos
un cartel de responsabilidades?, ¿Qué
actividad nos toca toca
- Pregúntales: ¿Qué actividad les toca realizar? ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué realizar? ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué
realizar?, ¿cómo lo van a hacer?, ¿qué necesitamos? El secretario registra las necesitamos? El secretario registra las
necesitan? Escucha con atención las respuestas del equipo. respuestas del equipo.
respuestas y solicita a los niños y niñas que - El monitor promueve que todos y todas - El monitor promueve que todos y todas
se pongan de acuerdo para dibujar y participen para que den sus ideas de lo que participen para que conceptualicen que es
colorear las responsabilidades del aula y entienden que es un cartel de un cartel de responsabilidades y escriban el
escribir sus nombres según su nivel de responsabilidades y escriban el primer primer borrador sobre las acciones que
escritura. borrador de los letreros de las tienen que realizar cada responsable. El
- Repárteles la mitad de una hoja bond para responsabilidades. secretario registra las respuestas de sus
sus dibujos y tarjetas para que escriban sus compañeros.
nombres. Acompaña a los niños y niñas en MATERIALES
este proceso promoviendo la reflexión a CUIDAR LAS PLANTAS - Repartir y ordenar los
partir de la escritura de sus nombres. LIMPIEZA EL AULA materiales del aula.
Por ejemplo los niños y niñas dibujarán para DESAYUNO ESCOLAR… - Regar las plantas
la responsabilidad “limpieza del aula”: y mantener limpio
el macetero...
Docente
Docente
- Acércate a los grupos, promueve el diálogo
sobre la actividad que están realizando, - Acércate al grupo promueve el diálogo sobre
pregúntales: ¿tienen alguna dificultad? la actividad que están realizando,
¿Cómo se han organizado? ¿que están pregúntales: ¿tienen alguna dificultad?
escribiendo? Si presentan algunas dudas al ¿Cómo se han organizado? Trata de
A tener en cuenta: escribir pregúntales ¿en qué parte del aula observar que todos y todas participen en la
Mientras los estudiantes de este grupo se dice eso?, pídeles que recurran al papelote escritura de las acciones de los
encuentren dibujando y coloreando, acércate a con las responsabilidades y que observen encargados de las
los demás equipos, asegúrate que hayan cómo se ha escrito. Felicítalos. responsabilidades. Pídeles que
comprendido las consignas. coloquen su propuestas en un lugar
visible para que puedan verlas junto.
Revisión
GRUPO CLASE
- Invita a todos los niños y niñas a ubicarse en semicírculo, pide a los monitores de cada equipo ubicar sus trabajos en la piz arra.
- Comunícales a todos que a continuación se presentarán las propuestas de los equipos para poder lograr el propósito de la sesión del día de hoy: elaboramos
nuestro cartel de responsabilidades.
- Invita al frente a los niños y niñas del III ciclo, pregúntales: ¿estos dibujos expresan lo que queremos decir? ¿están todas las responsabilidades que hemos
acordado? ¿todos han escrito sus nombres? ¿Qué palabras comienzan con la letra de tu nombre?, ¿Dónde dice...? ¿En qué otra parte del aula dice eso?
Promueve la participación de todos y por turnos, teniendo en cuenta las normas que han acordado al inicio de la sesión. Felicítalos.
- Invita al frente a los niños y niñas del IV ciclo, pregúntales: ¿dónde comienza y dónde termina lo que escribieron? ¿Qué palabras comienzan con esa letra?
¿Dónde dice...? ¿En qué otra parte del aula dice eso? Felicítalos.
Importante:
Esta será una oportunidad para que los niños y
las niñas que aún no leen ni escriben
alfabéticamente observen la escritura de sus
compañeros de otros ciclos.
- Invita al frente a los niños y niñas del V ciclo, pide a los estudiantes que evalúen lo que han escrito usando este cuadro, puedes presentarlo en un
papelote. Pregúntales a cada uno de este equipo. Asegura que todos participen. (Anexo 2)
-
Criterios Sí No
Utilizamos el plan de escritura.
Las responsabilidades se escriben comenzando por la acción.
Colocamos el punto al final del escrito.
- Pídeles, a los niños y niñas del V ciclo, que corrijan aquellas indicciones que lo requieren. Este es el momento para tener en cuenta la ortografía de
algunas palabras, la coherencia, concordancia... y orientar hacia la reflexión con los estudiantes acerca de cómo se escribe.
- Agradéceles a todos y todas por su participación. Pídeles que retornen a sus grupos y culminen con la versión final de sus trabajos. Para esto distribuye a
los equipos materiales o pide a los monitores que los seleccionen, estos pueden ser:
III ciclo: crayolas o plumones para que mejoren sus dibujos y sus nombres.
IV ciclo: tarjetas A5 o tiras de papel
V ciclo: tarjetas A5 o mitad de una hoja bond de color
- Acompaña a todos los grupos para que elaboren la versión final de sus propuestas. Al finalizar, solicítales a todos ubicar sus trabajos en un lugar visible.
- Acuerda con los estudiantes el formato de tabla que usarán para el cartel, teniendo en cuenta las actividades de cada grupo. Podría ser el siguiente
formato.
- Pregunta a los niños y niñas ¿Qué más les gustaría agregar? (una columna para responsabilidades individuales, otra para las g rupales una columna para
evaluación). Junta el trabajo de todos los grupos y organízalos en el cartel con ayuda de los niños y niñas.
- Conversa con ellos ¿qué nombre le ponemos al cartel?, ¿en qué lugar del aula colocamos el cartel de responsabilidades del aula?, ¿Qué dice nuestros
acuerdos de organización?
- Establece con los niños cuál será el tiempo de duración para el cumplimiento de las responsabilidades por parte de los grupos o niños respons ables. Podrían
rotar cada semana o quince días; antes del cambio se evaluará el cumplimiento de las responsabilidades.
- Decidan qué niños y niñas asumirán las responsabilidades en el cartel.
CIERRE (10 minutos)
GRUPO CLASE
- Invita a los niños y niñas a ubicarte en media luna.

- Pídeles que observen el cartel y comenta ahora que ya tenemos seleccionados a los encargados de las responsabilidades, ¿Qué falta colocar en el cartel
de responsabilidades? Escúchalos con atención y diles que se están olvidando de ubicar los nombres de los encargados.
- Entrega tarjetas a cada estudiante para que registren en él su nombre.
- Solicita a los estudiantes del III ciclo que coloquen sus nombres en el cartel. Mientras los demás grupos escriben sus nombr es en tarjetas. Luego, invita a
cada uno a ubicarlo según la responsabilidad designada.
- Recuerda con los niños cuál fue el proceso que siguieron para planificar y luego escribir las responsabilidades correctamente.
- Invítales a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos ha ayudado el proponer un plan para organizar nuestras ideas?, ¿cómo nos hemos organizado?,
¿por qué será importante o necesario planificar nuestro cuadro de responsabilidades?, ¿qué dificultades tuvimos? Recuérdales que tendrán que evaluar
el cumplimiento de sus responsabilidades para seguir mejorando. Propicia la participación en todos los estudiantes para apreciar y valorar sus respuestas.
Además, estas intervenciones te permite evidenciar los aprendizajes logrados en la sesión de hoy.
- Felicita a los niños y niñas por el trabajo realizado.
Tarea a trabajar en casa:

 II ciclo: dibuje las responsabilidades que le toca hacer en casa.
 IV y V ciclo: Describa las responsabilidades de los miembros de su familia.
Nombre de la sesión 7: Organizamos los sectores de nuestra aula.
¿Para qué usamos el lenguaje cuando organizamos nuestros sectores del aula?
En esta oportunidad, los niños y las niñas reconocerán el aula como el espacio físico donde se
encuentran los recursos y materiales que les servirán para aprender a lo largo del año, por
ello participarán en la organización e implementación de los sectores del aula.
DURACIÓN: 90 minutos aproximados


1° 2° 3° 4° 5° 6°
Produce textos Se apropia del Escribe de manera convencional en el nivel
escritos sistema de escritura alfabético o próximo alfabético carteles
para sus sectores, en situaciones
comunicativas.
Textualiza sus ideas Escribe un cuadro de doble entrada con Escribe un texto descriptivo a partir de la
según las temáticas y estructura textual simple a organización de su aula; a partir de sus
convenciones de la partir de sus conocimientos previos y en conocimientos previos y en base a otras
escritura base a alguna fuente de información. fuentes de información

 Lápices, colores
 Etiquetas con nombres de los sectores del aula
 hojas Bond.
INICIO (30 minutos)

- Saluda a los niños y niñas y explícales que el día de hoy van a observar figuras y conversarán sobre ellas.
- Pide a los estudiantes que se sienten en semicírculo. Coloca en la pizarra la figura 1 (anexo 1) la maestra pregunta ¿qué observan en el dibujo? ¿qué lugar será?
¿quiénes están en el aula? ¿qué hacen?
- Luego muestra la figura 2 (anexo2) pregunta en el segundo dibujo ¿quiénes están? Dónde están? ¿en qué lugar del aula están?
- Por último muestra la figura 3 (anexo3). Pregunta: ¿Qué observas en el gráfico? ¿De dónde crees el gráfico?, ¿es parecido a tu aula?
- Conversa con los niños y las niñas acerca de los gráficos y comentamos sobre cómo están las aulas de los dibujos.
- Plantea a los niños y las niñas lo siguiente: ¿Qué deberíamos hacer nosotros para que nuestra aula se vea como la de los dibujos?
- Enunciamos el propósito de la sesión: “hoy escribiremos textos para organizar nuestros sectores del aula.”
- Se indica que se formarán 3 grupos:
- 1 ER GRUPO Primer grado y Segundo grado (III ciclo)
- 2DO GRUPO Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
- TERCER GRUPO Quinto y sexto grado (V ciclo)
PLANIFICACION
- Dialoga con los niños y niñas sobre el propósito del texto que van a escribir y formúlales las siguientes preguntas: ¿qué vamos a escribir?, ¿para qué vamos a escribir un
texto sobre la organización del aula?, ¿quiénes leerán este texto? , organiza las respuestas en un cuadro para planificar la escritura de su texto.
- Concluimos que cada ciclo va a tener un texto que producir para poder organizar nuestra aula.
¿Para qué escribimos? ¿Quiénes leerán este texto? ¿Qué vamos a escribir?
Para participar de la organización de nuestra aula. Todas las niñas, los niños y el/la docente del aula. Cada ciclo tendrá una respuesta diferente:
III ciclo: carteles de los sectores.
IV ciclo: cuadro de organización de
responsabilidades para la organización del aula.
V ciclo: descripción del croquis de nuestra aula.
- Preguntamos a todos ¿cómo debe ser nuestra aula?
- Los niños y niñas responden: ..”ordenadas…cada cosa en su sitio, decorada… etc” Se registran sus respuestas.
- Pregunta la maestra qué forma tiene el aula? Los niños responden y se dibuja en un papelote la forma del aula
- Recorremos nuestra aula para ver cómo están ahora organizada.
- Planteamos un recorrido para observarla:
Iniciamos por el ingreso: la puerta, luego nos

dirigimos a la parte de atrás observamos dónde están
las escobas materiales, etc, ubicamos las ventanas
- Luego de tener ese recorridos escribimos los hallazgos y preguntamos qué haremos primero?
- Formulan preguntas ¿qué las vamos a hacer todos? Porqué? Qué creen puede hacer cada uno?¿cómo sabremos quien hace cada cosa?.
- La maestra pide a los niños y niñas que propongan que sectores deben ir en el aula. A través de preguntas: qué hago con los libros? Puedo colocarlos en todos los lugares?
Cómo llamaremos a este sector? Los materiales como goma, lápices, tijeras dónde los coloco?¿qué nombre le podemos a ese sector? y así vamos trabajando con los
demás sectores.
- Se concluye: ahora que ya sabemos qué haremos para organizar el aula y cómo lo vamos a hacer nos proponemos a iniciar nuestra producción.
- Las consignas son dadas de manera general al grupo clase:
- 1° y 2° trabajarán los carteles de los sectores del aula con ayuda de la maestra.
- 3° y 4° trabajan plantean qué sectores se van a considerar.
- 5° y 6° Describirán el gráfico del aula que quieren organizar.
- Los grupos de 3° al 6° grado tendrán monitores, mientras que el 1er y 2do grado trabajarán de manera directa con el docente.
II I IV V
ATENCIÓN ATENCIÓN al
DIRECTA INDIRECTA cuadro de responsabilidades elabor
TEXTUALIZACION ado el día
anterior entrega los siguiente: hoj
Monitor/a
as grandes y
PLANIFICACION El monitor lee el cartel con las preguntas re
dactada
por la maestra: ¿qué acciones se van a reali
Para recordar con los niños y las niñas zar para
las organizar el aula? ¿quiénes lo harán?, las
responsabilidades y las tareas que asu respuestas son registradas en el siguiente
mieron organizador.
los grupos, recurren al cartel que const
ruyeron SECTORES PARA QUE CÓMO NOS
el día anterior.
QUE VAMOS LOS VAMOS A
A NECESITAR USAREMOS ORGANIZAR
El monitor comunica a los niños y niñas que

se
dirijan al observar el cuadro de III ciclo don
de están
los sectores determinados y recoge la info
rmación
sobre los sectores a implementar.
Diles que estas tareas las deben realiz El monitor coloca el cuadro de doble entra
ar da y
diariamente, lo que los ayudará a orde anima a sus compañeros para que particip
narse en
mejor. Luego podrán rotar las tareas e respetando el turno de su compañero para
ntre los que el
diferentes grupos. secretario escriba las respuestas, sin olvi
Recurren al texto del gráfico de aula dar que él
es también parte del trabajo.
Los responsables de materiales de acuerdo
ATENCIÓN a del texto. (gráfico). Si ellos no lo hi
INDIRECTA ¿cómo está organizada esta aula? cieran,
TEXTUALIZACION se abre el diálogo con algún coment
ario
Monitor/a sobre el tema.
El monitor lee el cartel con las pregunt lee las normas que escribieron van
as
verificando y se detienen en aquell
redactada por la maestra: ¿cómo El as
encontramos el aula al inicio del año? .
secretario registra las respuestas. partes que tengan algún problema e
El
n su
monitor muestra el dibujo de organizac Docente redacción.
ión La maestra pide a los niños y las niñas que
del aula, y lee la pregunta de la maestr comenten libremente sobre el contenido
plumones para que completen su cuadro d Les propone escribir teniendo en cu
e doble enta el
entrad siguiente organizador (anexo 5)
a.
Docente
El maestro lee el cuadro de doble en
La maestra inicia la atención con el grupo, trada revisa y
leen se detienen en aquellas partes que t
Conversa con los niños y las niñas acerc juntos las preguntas y respuestas, revisan engan algún
a de los el cuadro problema en su redacción u ortografí
rótulos que encuentran, por ejemplo, indicándoles que tienen que recoger infor a y mediante la
cuando mación
van al mercado o la tienda. Pregúntale del grupo anterior.
s: ¿para Recuérdales que debe tener cuidado al mom
qué? sirven esos rótulos?, ¿pueden se ento de
r de escribir deben revisar su ortografía y tien
utilidad los rótulos aquí en el aula?, ¿ en dudas
el año pueden recurrir al diccionario.
pasado en qué lugares de su aula usaro
La maestra indica a los niños y niñas que ah
n
rótulos?, ¿cómo los podríamos utilizar ora
con empezaremos a escribir un cuadro de doble
entrada
nuestros materiales y en el aula?
para registrar como su primer borrador y l
Entonces como el día de hoy tenemos q es
ue muestra la estructura del texto. (ANEXO 4
elaborar los carteles Pregúntales ¿qui )
siéramos
qu e n u e s t r a a u l a s e v e a i g u a l d e o r d e n
ada? Monitor/a
Cómo lo podemos hacer?
Los niños y niñas completan el cuadro el m
Proponles que te dicten cómo van a org onitor
anizar apoya para consensuar las ideas.
el aula. Anótalo en el siguiente cu
adro: REVISION
TEXTUALIZACION Docente
Pide al grupo que haga las correcciones ne
cesarias
de acuerdo con las sugerencias que diste.
para hacer preguntas, incluyendo aquellas La maestra lee los textos que escrib
que se encuentran en el texto. Ejemplo: ieron
¿cuántos sectores tiene? ¿qué se puede verificando que hayan organizado s
observar en la parte de atrás del aula?,e u texto
tc. de acuerdo al organizador de t
extosdescriptivos.
Los niños intentan escribir un texto REVISION
descriptivo del aula constituyendo su Invita a un niño o niña a que Se detendrá en aquellas partes que
primer borrador. voluntariamente relea el texto en voz alta tengan
algún problema en su redacc
La maestra puede ir haciendo una pausa y con la entonación adecuada.
ión uortografía.
Forma las parejas de estudiantes que v nombres.
an a
trabajar juntos, teniendo en cuenta ju REVISION
ntar uno La maestra pide a los niños y niñas que revisen
1 y 2 grado. lo que han escrito y presenten sus carteles que
Los sectores debes distribuirlos entre l han trabajado. Pregúntales: lo que has escrito,
os niños ¿dice o expresa lo que queríamos decir? ¿Cómo
y las niñas para que haya, por lo menos, podemos escribir el nombre del sector para que
cinco
propuestas de nombres.
Pide a los niños y las niñas de acuerdo a
l cartel
de responsables de entregar materiale
s que
distribuyan lo siguiente: tira de papel
o
carteles, lápices y borrador.
Al pasar por cada lugar asegúrate que l
as
parejas de estudiantes deben turnarse
para
escribir, pues solo de esta manera amb
os
podrán confrontar sus ideas (hipótesis
) acerca
del lenguaje que se escribe.
Observa cómo va el avance de las propu
estas y
sus niveles de escritura.
Pregúntales: ¿qué dice ahí? Pide que te
lo digan
señalando con el dedo en su escrito. Pi
de que
te digan cómo comienza la palabra y si
en el
aula hay alguna que comience como est
a;
ayúdalos a encontrarla quizás entre lo
s
reflexión hace las mejoras junto con los niñas.
niños y las
todos/as lo entendamos mejor? ¿Cómo puedes
mejorar lo que has escrito?
Realizar una nueva mirada al trabajo de cada
pareja y pide que lean los nombres elegidos
para el sector. En este momento se deben
observar algunos cambios porque los niños y
las niñas han vuelto a revisar, pero usando la
información que les proporcionaste. Si hay
alguna pareja a la que aún no les has revisado
el escrito, realiza la misma secuencia que en la
viñeta anterior.
Entrega una tira o tarjeta de cartulina para que
escriban los nombres que han elegido para los
sectores y los presenten a sus compañero
GRUPO CLASE
 La maestra pide a los niños y niñas que socialicen sus trabajos para consensuar la forma de organización de su aula, les preg unta: ¿por qué queremos organizar nuestra
aula? ¿Quiénes deben participar? En los textos producidos todos tenemos alguna tarea?
 Los niños y niñas colocan en un lugar visible sus trabajos.
 En un papelote dibujamos el plano del aula y se consensua con los niños y niñas la organización del aula, la maestra va dibuj ando y ubicando sectores de acuerdo a lo
indicado por los niños y niñas.

- La maestra propicia la meta cognición a partir de la formulación de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?; ¿cómo nos hemos organizado?; ¿qué pasos hemos seguido para
lograrlo?; ¿todos hemos participado?
- Se ayuda a los estudiantes a recordar cómo han trabajado para establecer los acuerdos desde el recojo de sus saberes previos, el análisis de situaciones y la lectura de
textos que nos han servido para organizar nuestra aula.
- La maestra ayuda a continuar la reflexión sobre porqué organizar el aula u otro lugar de trabajo, descanso, etc. pregúntales? ¿sólo se puede organizar el aula? ¿qué otros
espacios se pueden organizar? ¿Cuáles?
Tarea para casa:

De acuerdo al ciclo:
¿Qué carteles puedes usar para rotular tu cuarto o casa?.

Puede usar el cuadro de doble entrada para organizar tareas en casa, diseña uno con apoyo de tus hermanos o padres,
Describe algún espacio de tu casa.
ANEXO 1
Figura 1
ANEXO 2
Figura 2
ANEXO 3
Figura 3
ANEXO 4
SECTORES QUE VAMOS A PARA QUE LOS USAREMOS CÓMO NOS VAMOS A ORGANIZAR
NECESITAR
ANEXO 5
Nombre de la sesión 8: Organizamos nuestra biblioteca del aula
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán mediante la organización de la

biblioteca de aula a identificar variedad de libros, su estructura y
características y características en forma colaborativa. El intercambio de ideas
y criterios para ponerse de acuerdo al organizar, clasificar, codificar y discutir
el cuidado y uso de los libros fortalecerá sus prácticas de lectores activos.

CAPACIDADES
COMPETENCIA Se apropia del sistema de escritura. Recupera información de diversos textos escritos
INDICADORES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
 Diferencia las  Lee convencionalmente Reconoce la silueta o Reconoce Reconoce la Reconoce la silueta
palabras textos de diverso tipo estructura externa de la silueta o silueta o o estructura
escritas de las (etiquetas, listas, títulos, diversos tipos de texto. estructura estructura externa y las
Comprende textos
imágenes y los nombres, anécdotas, externa de externa y las características de
escritos
números en mensajes, adivinanzas, de diversos características de diversos tipos de
los textos estructura simple, sintaxis tipos de diversos tipos de texto
escritos. sencilla y vocabulario familiar. texto. texto

 Ficha de trabajo anexos 2, 3, 4 y 5
 Tarjetas metaplan, cajas, plumones
 Un cuento de la biblioteca: Dorita y sus amigos, La amistad del cóndor y el gallinazo o el anexo 1.
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
- Reúne a los estudiantes en semicírculo y da la bienvenida. (Previamente has colocado las sillas en semicírculo frente al espacio donde estaba la biblioteca del aula o
donde piensas que debe ir. Los libros deben estar en desorden (en cajas o por montones).
- Diles que según lo planificado hoy empiezan la organización de su biblioteca y solicita que observen la biblioteca y genera un diálogo abierto con todos a partir de las
siguientes preguntas: ¿Cómo ven la biblioteca? ¿Por qué estará así? ¿Qué hacemos con ella? ¿Valdrá la pena arreglarla? ¿Para qué? ¿Qué tendríamos que hacer para salir
de esta dificultad?
- Explícales que tienes pensado leerles un cuento el día de hoy que nos dará alguna idea de cómo debemos organizarnos para arre glar nuestra biblioteca y que debe estar
entre todos estos libros (Previamente ya debes haber seleccionado un cuento que trate del trabajo en equipo, la colaboración o la ayuda mutua). Si te apoyas en el anexo
1 debes armarlo como si fuera un libro y colocarlo entre el grupo de libros amontonados que has seleccionado. Asegura que en ese montón allá distintos tipos de libros.
- Pregúntales ¿me pueden ayudar a buscarlo?, haz que los estudiantes rodeen el montón de libros donde esté el que deben de buscar.
- Diles que darás algunas descripciones e indicaciones para la búsqueda (estas preguntas son en base al cuento del anexo 1). Participarán en la búsqueda por turnos y que V
ciclo iniciará. Si seleccionas otro cuento, puedes plantear tus propias preguntas, según los criterios de las siguientes:
Paso Para V ciclo: El libro qué buscamos es un cuento. Búsquenlos y separémoslos.

1 Pregúntales: ¿Por qué creen que son esos? ¿Qué características tienen para que sean cuentos? Y ¿Este, si no es cuento, qué es? (permite que exploren los
libros)
Paso Para IV ciclo: El libro que buscamos tiene una tapa gruesa, en ella hay información del título del libro y del autor, las páginas al interior son delgadas y tienen
2 imágenes. Seleccionan los libros del grupo identificado por V ciclo y los separan. (Si se hace muy difícil para el ciclo, se aclara que es el título y el autor o se
le pide a V ciclo que los ayude.
Pregúntales: ¿Por qué creen que son esos? ¿Dónde está el título? ¿Dónde se dice algo del autor? (permite que exploren los libros)
Paso Para III ciclo: El libro que buscamos trata de unos animales que están en un barco.
3 Pregúntales: ¿Por qué creen que es ese? ¿Qué hay en las imágenes? ¿Qué creen que sucede en la historia? ¿Dónde dirá eso?Anímalos a que revisen las
imágenes
- Anota sus respuestas en un papelógrafo para que los tomes en cuenta como previos y felicita sus hallazgos. En todo el proceso debes darles las pistas necesarias
para que logren sus objetivos.
- Ubica nuevamente a los estudiantes en sus sillas y lee el papelógrafo de los previos relacionándolo con el cuento hallado:
- E ste e s u n cu en to p o rq u e t ien e… L a ta p a d el lib ro es d e u n mat erial …. y co n tiene… La s i mágene s n o s d ic en q u e t
ra ta …
- Pasa el cuento por cada uno para que lo revisen.
- Recupera el libro y lee en forma oral cuidando la expresió n verbal, entonación y calidez de la voz. Concéntrate en hacerlo lo mejor que puedas. Empieza por el título,
autor, luego la tapa posterior y posteriormente el interior. Muéstrales las imágenes mientras vas leyendo. No debes hacer preguntas mientras lees. Déjalos que ellos
hagan sus propias hipótesis.
- Hazles las siguientes preguntas después de haber leído:
- ¿Qué les pareció la historia?
- ¿Cuál es el título del cuento? Señálalo cuando lo lean.
- ¿Quiénes estaban en el barco?
- ¿Quién hizo el agujero?
- ¿Cómo hicieron para salir de ese problema? ¿Y si no lo hubieran hecho que hubiese sucedido?
- ¿Les gustó la historia? ¿Por qué?
- Expresa que ustedes también tienen una dificultad con la biblioteca y pregunta:
- ¿Cuál es?
- ¿Quiénes debemos arreglarla y organizarla?
- ¿Si no la organizamos que pasaría?
- ¿Qué actitud debemos tener para arreglar y organizar nuestra biblioteca según el cuento que hemos leído?
- ¿Qué debemos hacer para colaborar todos?
- ¿Para qué queremos tener una biblioteca organizada?
- ¿Cómo podríamos organizar estos libros?
- ¿Saben cómo se organizan los libros en una biblioteca?
- Explica que tienen que saber con qué libros cuentan y cuantos son para luego hacer una planificación de acciones que tenemos para tener una linda y cómoda biblioteca.
- Orienta a que tomen una decisión de organizarlos por el criterio que ellos propongan. Puede ser de la siguiente manera puesto que es la que común mente se utiliza en
una biblioteca:
- Textos narrativos: Cuentos, fábulas, mitos y leyendas
- Textos poéticos: Poesía, rimas, adivinanzas jitanjáforas
- Textos instructivos: instrucciones de juego y recetas
- Textos periodísticos: periódicos, revistas, boletines
- Textos informativos o académicos: enciclopedias, libros escolares, diccionarios, otros.
- *La clasificación puede ser más específica, según el grupo y los libros con que se cuente: cuentos, poesías, recetas, periódicos y enciclopedias
- Forma el número de grupos según el número de temas. A continuación se propone el siguiente:
III CICLO 3ER GRADO 4TO GRADO 5TO GRADO 6TO GRADO
TEXTOS NARRATIVOS TEXTOS INSTRUCTIVOS TEXTOS POÉTICOS TEXTOS PERIODÍSTICOS TEXTOS INFORMATIVOS
- Proporciona las siguientes indicaciones generales a los grupos y escríbelas en la pizarra.

- Deben seleccionar del montón de libros aquellos que pertenecen a la clasificación que les tocó con el apoyo de la ficha.
- No olviden que deben saber de qué tratan para saber qué tipo de textos son.
- Recuerda que puedes pedir apoyo a tus compañeros y como mínimo haber seleccionado un libro que esté registrado en la ficha .
- Coloquen los libros que han seleccionado en la caja que proporcionaré al grupo,(también puede ser una bolsa, depósito o lad o del estante que le corresponde a tu
grupo.
- Solicita que el grupo de 3er grado, 4to grado, 5to grado y 6to grado elijan un monitor para que lea la ficha a todos, antes de iniciar la actividad y entre todos asegurar
que han comprendido las indicaciones. Diles que si algo no entienden que te pasen la voz para que los ayudes.
- Distribuye a cada participante del grupo la ficha que le corresponde y el depósito donde colocarán los libros seleccionados.
- Hazles recordar que para preservar el orden y una buena participación deben tomar en cuenta las normas de convivencia (las le es).
- Realiza una atención directa a primer grado. Por ratos acércate a los otros grupos:
III CICLO 3° 4° 5° 6°
ATENCIÓN Monitor/a ATENCIÓN INDIRECTA)

DIRECTA
 El monitor lee la ficha para todos y responden juntos la primera parte.
 Acércate a verificar la comprensión de las indicaciones y que se esté completando la ficha según lo solicitado y felicítalos a cada
 Expresa que para seleccionar los cuentos uno por sus logros y avances. Asegura que los demás escuchen la intervención que tienes con cada uno.
necesitan saber de qué trata ese libro
 Pregunta a cada uno  Pregunta a cada uno algunas de  Pregunta a cada uno algunas  Pregunta a cada uno algunas de
 Solicita que se acerquen al montón de
libros y seleccionen uno que crean que es algunas de estas estas preguntas: de estas preguntas: estas preguntas: ¿De qué trata el
un cuento preguntas: ¿De qué trata el libro? ¿Cómo lo ¿De qué trata el libro? ¿Cómo libro? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué
 Acércate a cada uno y hazles las ¿De qué trata el libro? sabes? ¿Por qué es un lo sabes? ¿Por qué es un es una enciclopedia? ¿Cuál es el
siguientes preguntas: ¿Cómo lo sabes? ¿Por poemario, libro de adivinanzas periódico, revista o boletín? nombre de la enciclopedia?
- ¿De qué crees que trate el libro? qué es un libro de o trabalenguas? ¿Quién es el ¿Cuál es el nombre del ¿Quién es el editor o autor?
- ¿Cómo lo sabes? ¿Dónde dice recetas? autor? ¿Cuantos poemas hay? periódico? ¿Quién es el ¿Cuántos temas o cursos
eso? ¿Cuáles son las imágenes y ¿Quién es el autor? ¿Cuál de los poemas, editor? ¿Cuántos titulares desarrolla? ¿Cuantos tomos
dónde están las letras? ¿Cuántas recetas trabalenguas o adivinanzas del presentan?¿Qué secciones son? ¿Qué tomo es ese? ¿Cuál te
- ¿Es un cuento? ¿Por qué? contiene? índice te llama la atención? tiene? ¿Cuál te llama más la llama más la atención? ¿Por
 A segundo grado les puedes preguntar ¿Cuál te gusta más? ¿Dice algo del autor? ¿Dónde? atención? ¿Por qué? ¿Qué qué? ¿Qué tipo de textos
las mismas preguntas y además ¿Cuáles son los ¿Cuál de los poemas te llama la tipos de textos periodísticos informativos más haz
- ¿Cuál es el título? Solicita que lo ingredientes de esa atención? ¿En qué página está? identificas? ¿En qué página encontrado? ¿Cuáles son las
lean, Ayúdalos a que relacionen receta? ¿Dónde dice ¿Cuántas estrofas tiene? ¿En está? ¿Cuál es el título y cuál partes de un texto
eso? qué se diferencia del libro es la volada? ¿En qué se enciclopédico? ¿En qué se
algunas letras con su nombre u
 Pregunta si tienen escogido por tu compañero? diferencia el periódico que diferencia una enciclopedia de
otros elementos del entorno para alguna duda sobre el escogiste con una revista? un texto escolar?
- ¿Según el título y las imágenes, de llenado de la ficha.  Pregunta si tienen alguna duda  Pregunta si tienen alguna  Pregunta si tienen alguna duda
qué crees que trate la historia? Orienta su trabajo. sobre el llenado de la ficha. duda sobre el llenado de la sobre el llenado de la ficha.
- ¿Quiénes serán los personajes? Orienta su trabajo ficha. Orienta su trabajo Orienta su trabajo
 Si alguno culmina antes solicita que
busque otro cuento.
 Pide que se coloquen de pares y que cada uno comparta el texto seleccionado: pueden leer parte del texto al compañero, que lo narren a través de la secuencia de
imágenes, también te puedes acercar a algunas parejas que lo necesiten y leerles el título, datos del autor y parte del cuento que han seleccionado.
 Pide a cada grupo que cuenten cuántos libros han identificado del tipo de texto que les tocó y anota la cantidad en un papelógrafo, para tener un registro de estos
textos.
 Solicita que los coloquen en el depósito o lugar que les has indicado.
 Felicítalos por el trabajo realizado.
GRUPO CLASE
- Se reúnen en semicírculo con todos los estudiantes manteniendo sus grupos y socializan sus libros identificados entre ellos.
- Solicita que cada grupo revise los textos de los otros grupos, buscando si alguno debería estar en los seleccionados por ello s.
- Ubica nuevamente a cada grupo en su lugar y solicita que con el apoyo de su ficha argumenten por qué los libros seleccionados pertenecen a la clasificación que les tocó
y cuantos textos de este tipo tiene el aula. La participación es libre.
- Felicita a cada grupo por su esfuerzo, proporciona una tarjeta para que escriban el tipo de texto que les toco y la cantidad que han 10 CUENTOS
logrado recopilar y lo peguen en el depósito o espacio donde pusieron los libros seleccionados:
- En el caso de tercer ciclo, si no hay un estudiante alfabético, solicita que lo escriban con la ayuda del grupo y luego pide que te lo lean
para que tú escribas debajo y puedan comparar tu escrito con el de ellos.
- Solicita que un representante de cada grupo lea la tarjeta.

- Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversen de lo trabajado por cada grado y ciclo. Agrega que habien do clasificado los libros y el saber cuántos
textos tienen, les permitirá planificar las acciones de todo el aula para lograr la instalación de una biblioteca ordenada, funcional y que estimule el u tilizarla.
- La profesora pregunta al grupo
¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
¿Qué tuvimos que hacer para organizar los libros y saber cuántos tenemos?
¿Qué materiales hemos usado?
¿Hemos trabajado unidos y en equipo? ¿Cómo?
¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas aplicaciones en casa.
Primer y segundo grado – Llevará el cuento seleccionado a casa para que la mamá se lo lea antes de dormir y lo forre para devolverlo.
IV ciclo – Llevará el texto seleccionado para leerlo con calma y compartirlo con un familiar y luego forrarlo para devolverlo.
V ciclo – Llevará el texto a casa para colocar solapera en las secciones de cada parte para encontrar más rápido la información y forrar el libro.
Pedro Pablo Sacristán es un escritor español que nació en 1973. Estudió ingeniería aeronáutica pero
pronto sintió una gran atracción por la escritura, filosofía y psicología.
Tiene una página web denominada Cuentos para dormir. Allí comparte cuentos educativos que
escribe para sus cinco hijos y que ayudan a pensar y ser mejores personas.
ANEXO 1 – TODOS
Los animales del barco trabajan unidos
Cuento adaptado de Pedro Pablo

Sacristán
Había una vez un barco donde

viajaban muchos animales. Llevaban
tanto tiempo allí que empezaron a
organizar juegos y actividades para
divertirse.
Cierto día, cuando jugaban

muy alegres no tuvieron mucho
cuidado, y en uno de los juegos, el
pájaro carpintero hizo un agujero en
el fondo del barco, que empezó
a crecer, y en poco tiempo
comenzó a entrar muchísima agua.
Todos pensaron que se hundirían. Entonces intentaron resolver el
problema, trataron de arreglarlo, peleándose incluso por ser
los que salvaran el barco. En un momento, los pájaros tiraban
juntos
del barco hacia arriba, otros iban de acá para allá juntando
materiales con los que construían nidos y madrigueras.
Pero de repente, un pez se coló en barco, y los animales se dieron
cuenta de que ¡aún no habían pedido ayuda a todos los animales del mar!
Pidieron al pez que buscara a

otros amigos para salvar el
barco, y acudieron muchos peces y
hasta un gran delfín que terminó por
cubrir el agujero mientras el resto de
animales reparaban el barco.
¡Y así fue como todos los animales se
salvaron trabajando juntos!
ANEXO 2 – 3er Gr. ANEXO 3 – 4to Gr.
FICHA DE BÚSQUEDA DE TEXTOS FICHA DE BÚSQUEDA DE TEXTOS
PARTE 1 PARTE 1
1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la 1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la
actividad actividad
2. Responde ¿Qué tipo de texto te tocó buscar? 2. Responde ¿Qué tipo de texto te tocó buscar?
3. Ahora, acércate al montón de libros y busca el tipo de texto 3. Ahora, acércate al montón de libros y busca el tipo de texto
que te tocó. que te tocó.
PARTE II
PARTE II
4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando 4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando la
la siguiente ficha: siguiente ficha:
 Coloca una X si el libro cuenta con esa característica.  Coloca una X si el libro cuenta con esa característica.
CARACTERÍSTICA LIBRO 1 LIBRO 2 LIBRO 3
Tiene un título central en la
Tiene un título que presenta como portada
hacer algo El auto es un poeta
Tiene autor
Hay un índice con título de
Explica los pasos para hacer algo. poesías
Al interiror está escrito por
Menciona los materiales que se estrofas y versos.
necesitan para hacerlo
 Coloca el título de los libros seleccionados  Coloca el título de los libros seleccionados
Libro 1: Libro 1:
Libro 2: Libro 2:
Libro 3: Libro 3:
ANEXO 5 – 6to Gr.
ANEXO 4 – 5to Gr.
FICHA DE BÚSQUEDA DE TEXTOS FICHA DE BÚSQUEDA DE TEXTOS

PARTE 1
PARTE 1 1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la

actividad.
1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la actividad. 2. Responde ¿Qué tipo de texto te tocó buscar?
2. Responde ¿Qué tipo de texto te tocó buscar?
3. Ahora, acércate al montón de libros y busca el tipo de texto que

3. Ahora, acércate al montón de libros y busca el tipo de texto que te tocó.
te tocó.
PARTE II
PARTE II 4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando la
siguiente ficha:
4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando la
 Coloca una X si el libro cuenta con esa característica.
siguiente ficha:
 Coloca una X si el libro cuenta con estas característica.
CARACTERÍSTICA LIBRO 1 LIBRO 2 LIBRO 3 Tiene título central en la portada
Tiene el nombre del editor o
Tiene el nombre de un periódico autor
de circulación social Tiene la editorial que lo publica
Presenta titulares importantes, Cuenta con un índice que informa
de interés de la comunidad temas para estudiar y aprender
En la primera página escribe el Está dividido en partes temáticas.
editor.
Presenta información escrita en
Tiene secciones. Ejemplo: párrafos
noticias locales, internacionales,
Presenta información para
política, policiaca , espectáculo,
estudiar y aprender
deporte, amenidades…
Tiene imágenes y esquemas
Su formato es grande a diferencia
de un libro y hay fotos al interior.
 Coloca el título de los libros seleccionados  Coloca el título de los libros seleccionados
Libro 1:_ Libro 1:_
Libro 2:_ Libro 2:_
Libro 3:_ Libro 3:_
Sesión n° 09 “Contamos anécdotas”
En esta sesión los niños y las niñas harán uso del lenguaje oral y
escrito para la presentación de anécdotas de su vida escolar o
familiar.
ANTES DE EMPEZAR LA SESIÓN

Lee la lectura del anexo 1 sobre la anécdota y escríbela en un
paleógrafo.
DURACIÓN: aprox. 90 minutos
COMPETENC CAPACIDADES INDICADORES

IAS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Expresa con claridad Desarrolla sus ideas
Se expresa Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de
sus ideas en torno a temas de
oralmente información escrita, visual u oral.
su interés
Escucha activamente Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el
Comprende
diversos textos tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
textos orales
orales.
Planifica la
producción de Propone, en forma autónoma, un plan de escritura para organizar sus ideas para escribir anécdotas personales.
diversos textos
Produce textos
escritos
escritos
Textualiza sus ideas Escribe anécdotas en un nivel alfabético Escribe anécdotas con temáticas y Escribe anécdotas con algunos
según las o próximo alfabético de acuerdo a la estructura textual simple a partir elementos complejos; a partir de sus
convenciones de la situación comunicativa, considerando el de sus conocimientos previos. conocimientos previos.
escritura tema, el propósito.
MATERIAL ESTRUCTURADO MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

Plumones , papelotes, hojas,
INICIO ( Aprox.20 minutos)
GRUPO CLASE
- Reúne a todos los y las estudiantes en círculo, recuerda con ellos todo lo que hicieron desde que se iniciaron las clases para organizar el aula; así como lo que
aprendieron con los textos que leyeron o escribieron. Pregúntales:
o ¿Qué hicimos para organizar nuestra aula?,
- ¿Qué textos hemos leído y escrito?, ¿para qué lo hicimos?,
- ¿Recuerda algo gracioso que nos ocurrió mientras organizábamos nuestra aula o en tu casa?
- ¿Se lo contaron a alguien?.
o ¿De qué formas se puede contar? (oral o escrita).
- ¿Cómo podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió con otras personas?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy van a escribir y van a contar sus anécdotas; es decir, sus experiencias vividas en el aula o en casa
- Muéstrales la imagen de la anécdota que les vas a leer (anexo 1) pregúntales

o ¿Qué tipo de texto será?
o ¿De qué crees que se trata?
- ¿Crees que es real la historia o imaginaria?
- Léeles el texto de la anécdota de La Cometa Atascada, invita para que algunos puedan leer en voz alta voluntariamente y luego dialogan sobre el texto:
- ¿Qué les sucedió a Rami y Sisicha?,
o ¿Cómo solucionaron el problema que tenían?,
- ¿Cómo se sintieron al final de la historia?
- Ayúdales preguntando también a algunos niños que voluntariamente quieran participar y muestren dificultad para narrar.
- ¿Qué pasó primero?
- ¿Qué pasó después?
- ¿ finalmente que sucedió?
- Invita a que los niños y niñas recuerden algún hecho gracioso que les haya ocurrido en casa o en el colegio, pregúntales si quisieran cont arlo:
DESARROLLO (APROX. 50 MINUTOS)
Una anécdota es la narración de un

acontecimiento que le sucede a alguien
y es un hecho real, generalmente es algo
gracioso
PLANIFICAMOS
Dialoga con los estudiantes sobre la anécdota y sus características.
Pide a los niños y niñas que escriban y cuentes una anécdota personal, para lo cual se organizarán planificando el trabajo en grupos.
Invita a contestar a tus estudiantes estas preguntas:
¿Qué tendré en cuenta al ¿Qué tendré en cuenta al

¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Para quienes le contar la anécdota?
escribir la anécdota?
contaremos?
Una anécdota Para contar algo que nos ha ocurrido en Para nuestros compañeros de clase ¿Dónde ocurrió? , ¿Cuándo? Hablar con voz fuerte para que
el colegio e en casa ¿Con quién? ¿Qué paso todos me escuchen.
primero? Como se resolvió?
¿Qué pasó al final? Contar manteniendo el orden
Tenemos en cuenta : Uso de de inicio, nudo y final
las mayúsculas Usamos signos
de puntuación Usamos
conectores: Un día, antes,
después, finalmente, paso
que, ocurrió que, entonces.
Coloca en un lugar visible la planificación con las respuestas de los estudiantes para que verifique lo que van realizando
Organiza a tus estudiantes en equipos de grados y ciclos.
Forma grupos:
- Primero y segundo (III ciclo)
Trabaja en forma directa con los estudiantes de III ciclo. Entrega a los monitores las indicaciones para el trabajo de IV y V ciclo.
Monitorea el trabajo de los otros estudiantes; luego ve rotando y trabaja indistintamente con los otros grupos.
No olvides recordarles las normas de convivencia o establecer si es necesario algunas para el trabajo que van a realizar en grupo.
III IV V
ATENCIÓN ATENCIÓN
ATENCIÓN
INDIRECTA
DIRECTA INDIRECTA
Monitor/a
Monitor/a
Docente Monitor/a
 Indicará a sus compañeros animándolos a escribir la
 Pide a tus niños y niñas que cuenten una anécdota anécdota teniendo encuentra lo planificado:  Indicará a sus compañeros que harán un trabajo
que recuerden que les ocurrió en la escuela o en casa Lugar donde ocurrió la anécdota. sobre las características de la anécdota antes de
que sea gracioso para ellos , mientras te lo dicen EL tiempo en que ocurrió. escribirlas.
escribe en un papelote ¿Quiénes intervinieron?  Presenta las preguntas sobre la anécdota:
Nombre Recuerdo El orden de los hechos inicio, nudo, final ¿Qué son?
Además pueden usar : ¿De qué tratan?
Un día, ocurrió que, fue así que, finalmente, ¿Qué partes tiene?
¿Para qué se escriben?
Docente ¿Son imaginarias o reales?
¿En qué tiempo verbal se escribe la anécdota?
 Pide a tus niños que su anécdota y que escriban  Monitorea como los estudiantes van redactando sus ¿Quiénes escriben anécdota?
oraciones sobre su anécdota considerando: anécdotas, ayudando a quienes presentan alguna  Libremente elaboran un esquema con sus
 ¿Dónde estaban? ¿Con quién? ¿Qué pasó? dificultad en su redacción con preguntas orientadoras, respuestas en el papelote.
 Acércate a los niños o niñas que aún no escriben
alfabéticamente, pregúntales: “¿qué dice?”. Escribe ¿Que sucedió? ¿Quién?, ¿cómo resolvieron?  Anima a sus compañeros a recordar una anécdota
debajo para que tengan un referente de escritura ¿Cómo se escriben los nombres propios? ¿al final de la y a escribir su primer borrador teniendo en cuenta
alfabética. También puedes ayudarlos a escribir oración qué signo de puntuación se usa?, etc. lo planificado.
alfabéticamente alguna palabra o expresión,
mostrando alguna escritura del aula. Monitor/a Docente
 Mientras los estudiantes escriben los
 Revisa con los niños /niñas lo que han escrito y  Animará a sus compañeros a evaluar su borradores de sus anécdotas, acompaña
dibujado. Pregúntales: lo que hemos dibujado, trabajo entregará a cada uno la siguiente ayudándoles con preguntas o
¿expresa lo que queríamos decir? ¿Cómo mejoramos
acotaciones importantes; por ejemplo:
nuestra escritura?
 Cuéntales una anécdota a manera de ejemplo ¿lo que están escribiendo se
 Se preparan para exponer voluntariamente su entiende?; ¿cómo se inicia el texto?;
anécdota recordándoles: ¿qué sigue?
-Hablar con voz alta.  Revisa con ellos el uso de las mayúsculas,
-Mantener el orden, donde estaban, con quien, que la tildación , el uso de los conectores, el
sucedió, al principio y al final. tiempo verbal y el orden o secuencia de
Pueden señalar su dibujo.
ficha( anexo 2)
hechos
 Ayuda a los estudiantes que muestran inseguridad  Orienta a sus compañeros a ensayan en
haciéndoles preguntas que orienten su relato de  Invitales a pensar en un título apropiado
pares la presentación de su
la anécdota a la situación que van a contar.
Felicita la participación de los estudiantes. anécdota recordándoles:
Quienes cuentan la anécdota deben Monitor/a
hablar con voz fuerte, contar  Animará a sus compañeros a releer sus
la anécdota respetando el orden. escritos en forma silenciosa y realizar
Quienes escuchan deben estar atentos. correcciones.
 Cuentan sus anécdotas al grupo y eligen una  Pedirá que en pares intercambien su
de ellas para compartirla en el grupo clase. escrito para que evalúen entre ambos
dialogando y siguiendo las preguntas:
¿Tiene un título apropiado?
¿Nos dice dónde sucedieron los hechos?
¿Es un hecho curioso, divertido o
interesante?
¿Tiene un inicio, un problema y un final?
¿Utiliza conectores de secuencia como e:
primero, entonces, más tarde, luego o
después, etc.?
 Anima para que vuelvan a escribir su
anécdota teniendo en cuenta las
correcciones que con sus compañeros han
dialogado.
 Se pedirá un voluntario para que cuente su
anécdota al grupo clase, para lo cual
ensayará con su grupo
 Publican en el periódico mural sus
anécdotas.
GRUPO CLASE
 Invita a tus estudiantes a reunirse en forma de circular para poder presentar la anécdota de cada grupo.
 Recuérdales lo que planificaron antes de hacer su trabajo para que durante las presentaciones estén atentos y verifiquen si h an cumplido
con los acuerdos de la planificación
 Los estudiantes voluntarios o propuestos presentan sus anécdotas a toda la clase.
 Ayuda a quienes tengan alguna dificultad en su presentación haciendo preguntas sobre su anécdota.
 Felicita el trabajo de los estudiantes e invítalos para que puedan leer las anécdotas publicadas en el periódico mural libremente en cualquier
momento.
CIERRE (Aprox. 20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

GRUPO CLASE
- Conversa con tus estudiantes sobre lo trabajado por cada grado.

- La profesora pregunta al grupo, ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
III, IV, V CICLO
Conversan con su familia contándoles la anécdota trabajada en clase o alguna de las que escucharon de sus compañeros,
recuerdan una anécdota familiar, la dibujan y escriben para contarla a sus compañeros.
ANEXO 1 ANEXO 2
Nombre de la sesión 10: Leemos un texto instructivo para elaborar un portafolio.
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer textos instructivos?

En esta sesión, las niñas y los niños usarán el lenguaje escrito y oral al leer un
texto instructivo, intercambiar ideas, seguirán instrucciones y tomarán
decisiones para elaborar su portafolio.
ANTES DE LA SESION:
Lee el texto “El portafolio” (Anexo 1 – 2 -3) y asegúrate de fotocopiarlo para tus niños y niñas.
Analiza la ficha de para que comenten su trabajo y asegúrate de fotocopiarlo para tus niños y
niñas.
Prevé papelotes y plumones para la elaboración de sus trabajos.

INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES 4° 6°
1° 2° 3° 5°
Comprende Recupera Localiza información que se encuentra en lugares Reconstruye la secuencia de un texto Localiza información en un texto
textos escritos información de evidentes del texto instructivo( inicio final), con instructivo de estructura simple. informativo con varios elementos
diversos textos estructura simple e imágenes completos en su estructura y con
escritos vocabulario.
 Imágenes,
 .  papelotes y plumones
 Ficha de reflexión
 Lectura El portafolio del estudiante
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
- Saluda cordialmente a las niñas y los niños. Luego dialoga con ellos sobre las actividades trabajadas en la sesión anterior. Comenta lo importante que es organizar nuestra
aula y nuestros trabajos.
- Invítalos a observar el ambiente de su salón de clases y pregúntales: ¿Cómo se ve nuestra aula ahora?, ¿Será igual que nue stro primer día de clases?, ¿Cómo ha ido
cambiando? Recuerdan que trabajos han ido realizando en las sesiones anteriores ¿Qué trabajos han realizado?, ¿Dónde podemos colocar sus trabajos?, ¿Para qué nos
serán útiles?, ¿Cómo los podemos organizar? ¿Qué debemos hacer para organizarlos? ¿Alguno de ustedes ha organizado sus trabaj os en alguna oportunidad? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Para qué les sirvió?
- Seguidamente, comunica el propósito de la sesión: Vamos a leer un texto instructivo para saber cómo se elabora un portafolio.
- Coméntales que para tener más ideas sobre el portafolio y saber qué tendremos en cuenta al elaborarlo, leeremos un texto.
- Diles a los niños y niñas que organicen su grupo de 4 a 6 integrantes, según grado de estudio.
- La maestra les indica que para poder saber cómo elaborar su portafolio debemos de leer el siguiendo texto
- 1° y 2° Leerán el texto Elaboramos un portafolio y que representen mediante dibujos los pasos para elaborar el portafolio con frases cortas con tu apoyo.
- 3° y 4° Leerán el texto El portafolio del estudiante y elaborarán su cartel de los pasos a seguir para elaborar un portafolio
- 5° y 6° Leerán el texto El portafolio y elaborarán un organizador sobre el portafolio.
- Los niños del 1er y 2do grado trabajarán de manera directa con el docente y los del 3ero al 6to grado los otros trabajarán con los monitores
III IV V
ATENCIÓN
DIRECTA
ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA
Monitor/a Monitor/a
ANTES DE LA LECTURA ANTES DE LA LECTURA ANTES DE LA LECTURA
Muéstrales el texto en un papelote (Anexo 1) en la El monitor les entrega a sus compañeros el texto sobre El monitor reparte las copias de la lectura” El portafolio
pizarra con letra legible incluyendo gráficos, la elaboración del portafolio (Anexo 2), observan la del estudiante.” (Anexo 3) a sus compañeros y les indica
formúlales la siguiente pregunta ¿Para qué vamos a estructura del texto y el monitor lee el cartel de que observen el texto y su estructura y les lee las
leer? ¿Qué nos informará el texto? preguntas que la maestra le entregó: ¿qué tipo de texto preguntas del cartel que la maestra le entregó: ¿qué
Pide a los niños y las niñas que miren el texto creen que es?, ¿para qué nos servirá?, ¿cómo está tipo de texto creen que vamos a leer?, ¿para qué
especialmente los dibujos ¿qué ven en el dibujo? y organizado el texto?, ¿qué dice el título? ¿De qué creen lo vamos a leer?, ¿de qué nos hablará este texto? ,
luego la estructura del texto: ¿qué texto será?, ¿alguna que tratará? , el secretario registra las respuestas en un ¿Qué características tiene el texto? , ¿De dónde se
vez han visto un texto parecido? papelote para que después puedan contrastar sus obtuvo la
Léeles el título y los subtítulos del texto: ¿de qué creen hipótesis. información? , el secretario registra las respuestas en
que tratará el texto? ¿Para qué nos servirá el texto? un papelote para que después puedan contrastar sus
Registra sus respuestas en un papelote para luego hipótesis.
confrontarlas en el durante y después de la lectura Docente
DURANTE LA LECTURA
Docente
Pide al secretario o un niño voluntario que lea las
Lee a los niños lo que dice el texto señalando desde el
respuestas que han escrito en el papelote.
comienzo al final de cada línea, sin detenerte en cada
Escucha y comenta: esas son sus respuestas o hipótesis La maestra pide al secretario o un niño voluntario que
palabra. antes de leer el texto. La vamos a guardar para que lea las respuestas que han escrito en el papelote.
después que lean el texto comparen con la nueva Las escucha y comenta: esas son sus respuestas o
Después de leer la parte de materiales detente información hipótesis antes de leer el texto. La vamos a guardar
y pregúntales: ¿qué materiales necesitamos?
para que después que lean el texto comparen con la
¿Conoces estos materiales? ¿Los has utilizado antes,
en qué? DURANTE LA LECTURA nueva información
El monitor les indica vamos a leer el texto en forma
¿Hay algún material que no conocen?
individual y en silencio. DURANTE LA LECTURA
Luego leen párrafo a párrafo la lectura eligen a un El monitor les indica vamos a leer el texto en forma
Continúa leyendo la parte de procedimientos y
compañero para que lea, el resto sigue la lectura y va individual y en silencio.
al terminar esta parte pregunta, ¿qué se hace en
subrayando las palabras de difícil comprensión. Luego leen párrafo a párrafo la lectura eligen a un
cada paso y qué pasa si no lo seguimos?
Regresan a leer el párrafo donde se ubica esa palabra y compañero para que lea el texto para el grupo, el resto
sigue la lectura y va subrayando las palabras de difícil
comprensión. Regresan a leer el párrafo donde se ubica
DESPUES DE LA LECTURA tratan de encontrar el significado según el texto y si no esa palabra y tratan de encontrar el significado según
Pídeles a los niños que señalen en el título dónde dice pueden consultan el significado en el diccionario. el texto y si no pueden consultan el significado en el
portafolio. diccionario.
Ayúdalos preguntándoles: ¿cómo comienza esta DESPUES DE LA LECTURA
palabra? Si los niños encuentran la palabra entonces DESPUES DE LA LECTURA
pregúntales: ¿cómo te diste cuenta? Docente Docente
Haz lo mismo con algunas palabras (sustantivos) del Pregúntales a los estudiantes sobre el contenido del
Pregúntales a los estudiantes sobre el contenido
texto. Para ayudara los niños y niñas a leer otras del texto: ¿el texto trataba acerca lo que dijeron antes texto: ¿el texto trataba acerca lo que dijeron antes de
palabras en el texto, por ejemplo, para leer "papel", de leerlo? Regresa a lo que anotaste inicialmente: leerlo? ¿Cómo está organizado el portafolio?,
pregúntales cómo se inicia la palabra (pa) y qué nombre ¿qué vamos a hacer? (un portafolio), ¿qué ¿Cómo planteamos las metas de aprendizaje? ; ¿Qué
materiales necesitamos?, ¿cuáles son los pasos a trabajos representativos colocaríamos en tu
en el aula comienza como "papel": Pamela, Patricia, portafolio ¿Qué significa reflexión personal?
seguir?
Paloma, Paco… ¿Alguna vez han reflexionado
sobre un trabajo realizado?
Pídeles que escriban en cartulinas las palabras nuevas Monitor/a
que han aprendido hoy ¿cómo comienza esta palabra? El monitor lee la actividad propuesta por la Monitor/a
, que otras palabras empiezan igual. maestra elaborar un cartel de los pasos a seguir para
elaborar un portafolio esto los guiará para que en la Les pide a los estudiantes que elaboren un organizador
Indícales a los niños y niñas que representen mediante siguiente sesión concluyan elaborando su portafolio grafico donde indicarán los pasos a seguir para elaborar
dibujos los pasos para elaborar el portafolio y escriban personal. un portafolio; que luego los guiará para que en la
palabras frases cortas con tu apoyo. siguiente sesión elaboren su portafolio.
El monitor entrega a sus compañeros la ficha

de reflexión sobre el trabajo realizado y luego
cada integrante del equipo comparte sus respuestas.
GRUPO CLASE
Cada grupo de trabajo elige un representante para

socializar sus trabajos y lo colocan en un lugar
estratégico para concluir con la elaboración del
portafolio.
CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en

esta sesión?
GRUPO CLASE
Reúnete con los estudiantes formando un círculo en el aula y pídeles que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión.
Diles que tener un portafolio con sus trabajos y escritos, y realizar comentarios sobre lo trabajado nos permitirá darnos cuenta de cómo vamos aprendiendo.
Solicítales que analicen si cumplieron con todas sus tareas y responsabilidades y cómo lo hicieron sus compañeros y compañeras.
Planifica con las niñas y los niños cómo, cuándo y con qué elaborarán su portafolio. Recuerda junto con ellos que para su ela boración cuentan con el texto instructivo.
Explica que el día de mañana continuarán con la organización de su portafolio. Diles que traigan para la siguiente clase los material es que se necesitan para elaborar el
portafolio.
Diles que traigan los materiales que se necesitan para elaborar el portafolio.
ANEXO 1
ANEXO
ANEXO 3 ANEXO 4
SESIONES DE
MATEMÁTICA
Nombre de la sesión 1: Organizamos nuestros materiales de matemática para aprender mejor.
En esta sesión se espera que los niños y niñas identifiquen la ruta de

desplazamiento para ubicar objetos, utilizando flechas direccionales y croquis.
DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente.

1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Matematiza Identifica datos Representa la Identifica las Organiza datos
situaciones. de ubicación de ubicación de referencias respecto a la
objetos en objetos, en necesarias en localización y de
Actúa y piensa entornos forma vivencial situaciones de objetos,
matemáticamente cercanos, según y gráfica. localización y expresándolos en
en situaciones de
cantidad. un referente, desplazamientos, un croquis usando
expresándolos en el entorno puntos cardinales
con material escolar, en un sistema de
concreto y expresándolos en coordenadas.
gráfico. un croquis y
coordenadas.
▫ Comunica y Describe la Describe la Ubica objetos con Grafica en el
representa ubicación de ubicación de nociones plano cartesiano
ideas objetos y personas objetos y espaciales la posición de un
matemáticas. con relación a sí personas con combinadas. objeto usando
mismo, usando las relación a sí direcciones
expresiones mismo, usando cardinales (norte,
“encima de”, las expresiones sur, este y oeste).
“debajo de”, “encima de”,
“arriba”, “abajo”, “debajo de”,
“delante de”, “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “derecha” e
“dentro” y “fuera”. “izquierda”.

Bloques lógicos. Papelotes, lápices, plumones y colores. Croquis (1 copia por equipo).
Base 10 Materiales de distintos sectores del aula. Papelotes cuadriculados.
Ábacos Hojas bond con dibujos o imágenes en blanco y Lista de cotejo.
Regletas negro.
Libros de Matemática, Comunicación, Personal Lápices, plumones y colores.
Social y Ciencia y Ambiente Lápices, borradores, colores y plumones.
Cuaderno de trabajo Tarjetas de cartulina.
Libro Matemática 1 Plumones.
Tarjetas léxicas. Cinta adhesiva Papel lustre de diferentes colores.

INICIO (20 minutos)
 Recoge los saberes previos: Adecuada el espacio del aula para que los niños y niñas se ubiquen en una silla y mesa de manera indistinta.
En grupo clase. Saluda amablemente a todos los niños y niñas. Realiza una dinámica de presentación para los estudiantes que recién se incorpora a la
escuela; primero debes presentarte (mi nombre es…….., tengo………años y vivo con……..), luego pide a los niños y niñas que realice la misma presentación.
 Pide que dialoguen sobre ¿cómo era el orden de su aula el año pasado?, ¿cómo estaban las mesas, los libros, cuadernos de trabajo, los materiales de las
distintas áreas y otros objetos que utilizan para su aprendizaje? Monitorea que todos dialoguen. Dale tiempo.
 Pregunta, ¿cómo debemos organizarnos nuestro salón para mejorar nuestro aprendizaje? (Se espera que los niños y niñas pidan organizarse por grados,
porque así lo hicieron el año pasado); aprovecha sus propuestas de los estudiantes para formar cuatro grupos:
o De primer grado.
o De segundo grado.
o De tercero y cuarto grado (IV ciclo)
o De quinto y sexto grado (V ciclo).
 Ubica a los grupos de primero y segundo grado en un espacio que sea fácil su atención.
 Pregunta, ¿cómo se organizaría cada grupo para trabajar bien y mejorar nuestro aprendizaje? Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelógrafo.
 Explica la importancia de trabajar en grupo y que cada grupo debe estar integrado por un monitor (a), (responsable de que el grupo cumpla en desarrollar
la actividad propuesta), un relator (a), (responsable de sistematizar y de relatar al grupo clase la conclusión de la actividad) y un responsable de materiales
(a), (organiza los materiales en el grupo para desarrollar la actividad).
 Pide a cada grupo para que designe a sus responsables, dale un tiempo. Ayuda al grupo de primer grado y de segundo grado a conformar sus responsables.
Rotula: Monitor - Relator - Materiales. Pega en el pecho de los alumnos responsables.
En grupo por grado y ciclo.
 Entrega al monitor de cada grupo un cartel y luego pide que dialoguen sobre su contenido y den respuesta. Indica a los monitores organizar sus grupos
para cumplir con la indicación del docente, a los relatores escribir sus respuestas para compartir en el grupo clase mediante el juego “Decimos nuestra
respuesta”. Apoya al grupo de primer grado y de segundo grado a comprender el cartel.
“DECIMOS NUESTRA RESPUESTA”
Todos los niños y niñas se ubican formando una circunferencia y uno de ellos recibirá un plumón (puede ser otro objeto)
Al compás de dos palmadas que la docente da, el niño o niña que tenga el plumón la pasará al compañero de al lado, y así sucesivamente entre todos.
Cuando, el o la docente diga “¡alto!”, el juego se detendrá y quien tenga el plumón dirá quién es su relator, quien leerá el cartel que le toco a su grupo
y su respuesta.
El juego continuará hasta que todos los grupos hayan respondido las preguntas.
1° 2° IV V
ATENCIÓN
ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA
DIRECTA MONITOR(A) MONITOR(A) MONITOR(A)
 Dibujan cómo estuvo  Expliquen cómo estuvo organizada  Elaboren un listado de materiales
 Trabaja con este grado, escucha los aportes organizada el aula el año el aula el año pasado y comenten para trabajar en el área de
de los niños y niñas ¿cómo quisieran que pasado y luego, explicarán sus que les gustaría que tenga de matemática. Expliquen cuáles son
estuviera organizada su aula para aprender producciones. ¿Qué sugieren nuevo para aprender matemática. y para qué se utilizan.
matemática? para organizar el aula este año CARTEL 3 CARTEL 4
CARTEL 1 para aprender matemática? ¿Cómo deberíamos ubicar ¿Cómo les gustaría aprender
¿Qué objetos del aula se pueden ubicar CARTEL 2 nuestras mesas y nuestras matemática este año?, ¿qué
encima o debajo de otros? Consignas: sillas?, ¿qué debemos tomar en materiales quisieran tener en el
 Cada uno dibujen una cuenta para ello?; ¿dónde aula para aprender mejor?,
circunferencia del podríamos ubicar el estante de ¿cómo podemos organizar el
tamaño de un sol y con la libros?; ¿cómo podríamos salón de clases para que sea un
mano izquierda pegarse representar la ubicación de los ambiente agradable donde
en la frente. muebles?; ¿alguna vez han visto trabajemos con alegría?
 Saludarse con su un croquis?, ¿dónde?, ¿para qué
compañero o compañera sirve?, ¿cómo nos podríamos
con la mano izquierda. ubicar en un determinado lugar
 Toca la cabeza de su observando un croquis?
compañero o compañera
que está a tu derecha.
GRUPO CLASE
 Anota las puestas en la pizarra o en un papelote para valorar su participación de cada grupo.
 Comunica el propósito de la sesión:
 Hoy aprenderán a utilizar las expresiones: encima de, debajo de, arriba, abajo, delante de, detrás de, dentro, fuera, encima de, debajo de, derecha e
izquierda para ubicar objetos y personas con relación a sí mismo, además, aprenderán a identificar las referencias necesarias en situaciones de localización
y desplazamientos, expresándolos en un croquis y coordenadas.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable. Recuerda que las normas de convivencias
deben de formulados por los niños y niñas. Por ejemplo:
NORMAS DE CONVIVENCIA
 Respetar la opinión de los compañeros.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Mantener el orden y la limpieza.
 Indica a los niños y niñas que se ubiquen en sus grupos y comenta que el día de hoy, algunos grupos van a trabajar con la orientación de un monitor.
1° 2° IV V
ATENCIÓN ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA

 Antes del inicio de la actividad  Antes del inicio de la actividad  Antes del inicio de la actividad
 Pega en la pizarra la situación con atención directa, coordina con atención directa con los con atención directa con los
problemática que has elaborado con el monitor del grado para que niños y niñas, designa a un niños y niñas, designa a un
para esta clase y propón a los niños apoye a su grupo en el monitor(a) para que apoye a su monitor(a) para que apoye a su
y niñas del grupo leer y resolver. desarrollo de la actividad. De grupo del ciclo a realizar las grupo del ciclo a realizar las
confianza al monitor para que actividades de la sesión. Nota: esta actividades de la sesión. Nota: esta
Observen cómo están ubicados los consulte, en todo designación debe hacer un día designación debe hacer un día
materiales en el aula. ¿Qué podemos momento, las dudas que tiene antes de la sesión. antes de la sesión.
hacer para organizar los materiales? durante el desarrollo dela  Coordina con el monitor del ciclo  Coordina con el monitor del ciclo
actividad. para las acciones que realizará en el para las acciones que realizará en el
 Ayuda al monitor del grado desarrollo de la actividad. De desarrollo de la actividad. De
Trabajo en grupo: primero y segundo organizar a su grupo para responder confianza al monitor para confianza al monitor para que
grado. la pregunta de la situación que consulte, en todo momento, consulte, en todo momento, las
 Acompaña a los niños y niñas en la problemática pegada en la pizarra. las dudas que tiene dudas que tiene durante el
lectura de la situación planteada, al durante el desarrollo desarrollo de la actividad.
mismo tiempo que hace el grupo de de la actividad. Nota: Un día antes, debe preparar
segundo grado. Observen cómo están ubicados los
Nota: Un día antes, debe preparar los materiales para el ciclo
Nota: debe poner mayor apoyo al materiales en el aula. ¿Qué podemos
los materiales para el ciclo  El monitor pega en la pizarra el
grupo del primer grado. hacer para organizar los materiales?
 El monitor pega en la pizarra un papelote con un problema y anima
 Ayuda a los niños y niñas papelote con la siguiente
a comprender el problema  indicación: a sus compañeros y compañeras a
después de la lectura, para esto Trabajo en grupo: primero y segundo dialogar.
formula las siguientes preguntas:
grado. Imagina tu aula limpia, ordenada y
¿Nuestra aula está ordenada? organizada. Mediante un croquis, Ordenamos nuestra aula para que
¿Qué vamos a observar?, ¿para propongan cómo organizarían y se pueda ver bonita, porque
 Acompaña a realizar la lectura de la
qué? pasamos gran parte del día para
situación planteada al mismo ubicarían los sectores del aula.
aprender. Cuando no está limpia y
¿Qué entendemos por organizar los tiempo que hacen el grupo de  El monitor pega en la pizarra otro ordenada no hay motivación para
materiales? primer grado. papelote con preguntas para aprender. ¿Cómo podríamos
¿Qué materiales concretos se  Oriente a los niños y niña, al mismo comprender el problema: organizar nuestra aula para que los
observan en nuestra aula? tiempo que hace para el grupo niños y niñas puedan salir sin
de primer grado, a comprender obstáculo en su camino al patio de
¿Qué debemos hacer para que el problema, para esto realiza ¿Qué pide hacer?
estén organizados?, entre otros. las preguntas: ¿Qué significa ubicar los sectores la escuela?
 Motiva a los niños y las niñas a del aula?
responder las preguntas ¿Qué debemos realizar?  Dejando alguna tarea en el grupo de
planteadas, si es necesario realiza primer grado, atiende al grupo del V
ejemplos concretos en otros ¿Qué vamos a observar?, ¿para  El monitor da su respuesta con sus
qué? propias palabras lo que entendió ciclo.
contextos: la cocina de nuestra
escuela está organizada y limpia; ¿Qué entendemos por organizar los del problema y luego solicita a  Orienta al monitor para que pega el
porque todo está en su lugar, etc. los demás integrantes del grupo papelote con las preguntas:
materiales? que diga su respuesta.
 Repite la pregunta de la situación ¿Qué materiales concretos se
problemática ¿Qué podemos hacer Preguntas:
para organizar los materiales? observan en nuestra aula?  El monitor pega un papelote con
¿Qué debemos hacer para que ¿Cómo está organizada nuestra aula?
Identifica las estrategias que van preguntas para que el grupo
estén organizados?, entre otros. responda a través del dialogo entre ¿Permite un fácil recorrido?
utilizando los niños y niñas para
responder la pregunta y escribe en ellos, a fin de que busquen ¿Qué nos pide el problema?;
 Orienta al relator del grado para
un papelote. estrategias para resolver el ¿Por qué debemos realizar un
que anote en una hoja las problema.
 Recuerda, estas estrategias recorrido adecuado?; etc.
respuestas de sus compañeros.
deberán estar orientadas a ¿Qué
podemos hacer para organizar los  Revisa los apuntes del relator e
identifica las nociones espaciales: Pregunta: ¿qué sectores  Orienta a los niños y niñas para que
materiales en los diferentes consideraremos?, ¿dónde se elaboren un croquis con su
sectores? Dentro, fuera, encima, debajo.
ubicarán esos sectores?; ¿alguna vez propuesta de organización del aula
Se espera que en los apuntes se dibujaron un croquis?,¿qué
 Identifica en sus respuestas las  Recuerda al responsable de
encuentren las expresiones derecha necesitan para hacerlo?, ¿les
nociones espaciales: materiales que debe buscar los
e izquierda. será útil el croquis de la sesión materiales necesarios.
Encima de, debajo de, arriba, abajo,
delante de, detrás de, dentro y  Recuerda al monitor para que anterior?  Guía a que busquen una estrategia
fuera, además de dentro, fuera, organiza con su grupo cómo para que elaboren un bosquejo del
resolver la situación.  Orienta al monitor para que plano del aula en un papelote,
encima, debajo. organiza a su grupo y al responsable donde se muestre la ubicación
 Apoya al monitor, relator y al de materiales para que proporciona del grupo de primer grado, de
responsable de materiales a En grupo del grado.
a los materiales necesarios (lápiz, segundo grado, del IV ciclo y del
organizar el grupo para acordar  Mientras el grupo de primer grado V ciclo, además de las carpetas, la
cómo resolver la situación. papel, regla, borrador, tajador,
están trabajando. pizarra, el escritorio. Presenta el
papelotes cuadriculados, modelo.
 Señale otro sector del aula, pide
que observen los otros materiales
del aula que han sobrado, que digan plumones, papel lustre, goma y
En grupo del grado. cuales deberían ubicar allí, en qué tijera)
 Pide a los niños y niñas que orden o a qué lado.  El monitor debe animar a
se acerquen al sector del aula elaborar el croquis dibujando,
donde estas señalando, que Nota: el propósito de esta consigna
recortando y pegando recuadros
observen los materiales y que es que los niños y niñas utilicen las y otros
digan cuales deberían ubicar allí y expresiones derecha e izquierda. elementos que sirvan para
de qué forma.  Repite la pregunta de la situación mostrar lo que sería el aula
 Dale un tiempo al grupo para problemática ¿Qué podemos hacer organizada.
que coordinen, con orientación para organizarlos?  El monitor y su grupo deben
del monitor, cómo  Identifica las nociones espaciales organizar su trabajo para que sea
organizar los (“dentro”, “fuera”, “encima”, presentado mediante la técnica del  Orienta al monitor para que motive
materiales. “debajo”) que van mencionando. museo para que cada presente su a su grupo para que señalen con
 En ese tiempo acércate al grupo de Pon énfasis en las de croquis y describa la posición de flechas la trayectoria que tendría
segundo. expresiones “derecha” e los sectores. cada estudiante pasa salir al patio
“izquierda”. Realiza un comentario  Reflexiona junto con los
 De vuelta al grupo de primer grado. sobre ello. de la escuela.
estudiantes acerca del proceso que Por ejemplo:
Pregunta cómo han pensado
siguieron para elaborar su
organizar los materiales. Se espera Solo o sola propuesta de croquis del
que los niños y niñas señalen la  Promueve la busquen sus aula. Plantea las siguientes
ubicación de los materiales y que el estrategias mediante algunas interrogantes: ¿pudieron terminar
relator mencione las nociones su croquis?, ¿les gusta cómo
preguntas de forma individual: quedó?, ¿qué hicieron para
espaciales: “ubicaremos las regletas ¿Sabes cuál es tu mano derecha?, elaborarlo?; ¿utilizaron algunos
de colores dentro de su recipiente y ¿cómo te das cuenta?; materiales?, ¿cuáles?; ¿fue fácil?,
escribiremos su nombre, los palitos ¿Sabes cuál es tu mano izquierda?, ¿qué dificultades tuvieron?,
dentro de una bolsita y también ¿cómo te das cuenta?; ¿cómo las superaron?; si  El monitor motiva a su grupo que un
escribiremos su nombre”, tuvieran que hacerlo otra papelote cuadriculado realicen el
¿Qué acciones realizas con la mano vez, ¿cómo plano cartesiano, ubiquen su
“colocaremos las botellitas de derecha?, ¿por qué?; posición en su carpeta y
empezarían?
plástico encima de los libros”, etc. ¿Qué acciones realizas con la mano  grafiquen la ruta que realizarán
Indica que su trabajo lo
 Pide a los integrantes del grupo que izquierda?, ¿por qué? hacia la zona segura.
expliquen por qué han colocado de socializaremos en el grupo clase.
 El grupo apoya al relator y el  El monitor pega un papelote con las
esa forma los materiales.
responsable de materiales para que siguiente preguntas:
 Enfatiza verbalizando las nociones
espaciales que van mencionado los representan mediante dibujos la
niños y niñas: “dentro” y “fuera”; ubicación de los materiales. Preguntas:
también, de ser el caso,  Explica que deben utilizar las ¿Cómo han organizado las
“delante”, “detrás”, carpetas?
“encima”, “debajo”, nociones “derecha” e “izquierda”
¿Permiten un fácil recorrido?
“arriba” y “abajo”.
 Organiza al grupo para que  En grupo clase Pide al relator en el ¿Hay una sola forma de llegar al
representan mediante dibujos la grupo socializar en el grupo clase, patio?
ubicación de los materiales. Explica verbalizando: “Dibujamos los Indica que al describir los
que deben utilizar las nociones cuadernos de comunicación a la recorridos usen las direcciones
“dentro” y “fuera”; “delante” y izquierda de los cuadernos de cardinales (norte, sur, este y
“detrás”; “encima” y “debajo”; matemática, la caja de temperas a oeste).
“arriba” y “abajo”. la derecha de los ábacos, etc. Para llegar a la biblioteca desde
 En grupo clase Pide al relator en el  Realiza preguntas al grupo para mi posición inicial, me dirijo al
grupo socializar en el grupo clase, formalizar las nociones de norte y luego al este.
verbalizando: “Dibujamos las ubicación “derecha” e “izquierda”:
regletas de colores dentro de su  Formaliza y reflexiona sobre lo
¿cuándo decimos que un aprendido con la participación de
recipiente, las botellitas encima objeto está a la derecha o los estudiantes, a partir de las
de los libros, las tijeras fuera de izquierda de otro?, etc. Invita a la siguientes preguntas: ¿qué es la
los palitos, los palitos están delante reflexión con la pregunta ¿por qué? trayectoria? ¿para describir la
de los libros, etc.  Reflexiona con los niños y niñas, trayectoria fueron útiles las
 Realiza preguntas al grupo para para esto, entrega un objeto y pide direcciones cardinales? ¿Para qué
formalizar las nociones espaciales que coloque a la derecha de los nos sirve el croquis, el plano
utilizadas “dentro” y “fuera”; ábacos. Pide que te alcance el cuadriculado y las direcciones
también, de ser el caso, objeto que está a la izquierda del cardinales? Escucha sus
“delante”, “detrás”, “encima”, cuaderno de matemática. comentarios, muestra el papelote
“debajo”, “arriba”  Indica que su trabajo lo con el dibujo de las direcciones
y “abajo”: ¿cuándo socializaremos en el grupo clase. cardinales y concluye lo siguiente:
decimos que un objeto está dentro “Los puntos cardinales son aquellos
o cuándo que está fuera?, etc. Invita que nos ayudan a ubicarnos,
a la reflexión con la pregunta ¿por orientarnos y conocer una
qué? dirección: norte, sur, este y oeste”.
 Explica el uso de cada noción
a partir de su respuesta y solicita
que demuestra lo dicho con
material concreto.
 Reflexiona con los niños y las niñas
dialogando con ellos sobre la
ubicación de los objetos del aula y  Indica que su trabajo lo
la representación que hicieron socializaremos en el grupo clase.
utilizando las nociones “dentro” y
“fuera”.
 Indica que su trabajo lo
socializaremos en el grupo clase.
GRUPO CLASE
 Indica que cada grupo pegue sus trabajos para socializar. Los niños y niñas de ubican ordenadamente para escuchar la socialización.
 Prevé un puntero para ayudar la presentación.
 Realiza una presentación para iniciar la socialización que todos los grupos deben repetir al inicio de la socialización, por ejemplo: (Estimados compañeros y compañeras,
el grupo de primer grado le ha tocado socializar el trabajo que hemos realizado)
 Inicia la socialización con el grupo del primer grado, apoya en todo momento al grupo paya que se sientan bien en su presenta ción.
 Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.
 Reúne a todos tus estudiantes, sentados en sus lugares realiza las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
 ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Observamos que el sector de matemática deberá dejarse siempre ordenado tal como lo hemos encontrado.
 Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejora r.
 Primer grado:
En hoja bond que dibujen imágenes, por ejemplo:
Dibujen peces dentro del río.
Dibujen personas fuera del bus.
 Segundo grado:
Propón a los niños y colocar su mochila al lado derecho de su puerta. La laza al lado izquierdo del plato.
Verbaliza la ubicación de los objetos, por ejemplo: “he colocado la mochila a mi izquierda”, “he colocado los cuadernos a mi derecha”, etc.
 IV ciclo:
Que elaboren un croquis de su casa y que describan oralmente cómo llegarían desde la puerta hasta su cocina. Es importante que los estudiantes verbalicen
algunos referentes espaciales como, por ejemplo, “camino hacia la derecha hasta llegar al sector de ciencias y luego giro hacia la izquierda y camino hasta llegar al sector de
juegos”.
 V ciclo:
Que dibujen un croquis de su comunidad y que señalen con flechas cómo llegarían desde su casa a la casa de algún familiar, desde su casa a la iglesia.
Que señale dos caminos marcados con flecha desde la escuela a la casa del agente municipal.
Ficha 1: Lista de cotejo
Primer grado Segundo IV ciclo V ciclo
grado
Describe la ubicación de Describe la ubicación de Describe la ubicación de Describe la Representa la Organiza datos
Nombre y apellidos del objetos y personas con objetos y personas con objetos y personas con ubicación de ubicación de respecto a la
N° relación a sí mismo, relación a sí mismo, relación a sí mismo, objetos y personas objetos, en forma localización y de
estudiante usando las expresiones usando las expresiones usando las expresiones con relación a sí vivencial y gráfica. objetos,
“dentro” y “fuera”. “encima de” y “debajo “arriba”, “abajo”, mismo, usando las expresándolos en
de”. “delante de” y “detrás expresiones un croquis usando
de”. “derecha” e puntos cardinales
“izquierda”. en un sistema de
coordenadas.
Nombre de la sesión 2: Ubicamos objetos y personas en nuestra aula y comunidad
En esta sesión se espera que los niños y niñas identifiquen datos

de desplazamientos, ubicaciones y localización en una maqueta o
dibujos empleando sistemas de coordenadas; describiendo su posición, la
de sus compañeros y de algunos objetos.
DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente.

1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Matematiza Identifica datos de Verifica si la Describe Identifica las Emplea un sistema Representa de
situaciones. desplazamiento de maqueta o el ubicaciones referencias de coordenadas forma gráfica y
objetos en dibujo empleado usando como necesarias en con puntos simbólica la
Actúa y piensa entornos cercanos, permiten resolver referentes situaciones de cardinales al ubicación de
matemáticamente según un referente, situaciones de objetos y localización y resolver objetos mediante
en situaciones de expresándolos en localización o lugares. desplazamientos, problemas de pares ordenados.
cantidad. una maqueta o en posición de en el entorno localización.
un bosquejo con objetos y escolar,
material concreto. personas. expresándolos en
un croquis y
coordenadas.
Cuadernos de trabajo de todas las áreas. Papelotes, lápices, plumones y colores. Croquis (1 copia por equipo).
Base 10, Regletas de colores, Bloques lógicos. Materiales de distintos sectores del aula. Papelotes cuadriculados.
Ábacos. Hojas bond con dibujos o imágenes en blanco y Lista de cotejo.
negro.
Lápices, plumones y colores.
Lápices, borradores, colores y plumones.
Tarjetas de cartulina.
Plumones.
Cinta adhesiva Papel lustre de diferentes colores.

INICIO (20 minutos)
 En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes. Recuerda con los niños y niñas las tareas a realizar para organizar el aula; además de la
importancia que tiene cumplir los acuerdos y las tareas para mejorar nuestro aprendizaje.
 Pide que dialoguen sobre ¿cómo han participado la clase pasada para que su grupo cumpla en desarrollar las actividades propuestos?, monitorea que
todos dialoguen. Dale tiempo.
 Reflexiona sobre la importancia de trabajar en grupo (de primer grado, de segundo grado, de tercero y cuarto grado - IV ciclo, de quinto y sexto grado -
V ciclo.
 Recuerda que cada grupo debe estar integrado por un monitor (a), un relator (a), y un responsable de materiales (a).
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre las nociones espaciales, atiende con mayor preferencia a los niños y niñas de primer grado. Para
ello, indica las siguientes consignas: señalen la puerta del salón con el dedo índice de la mano izquierda, den una palmada en la espalda compañero o a
la compañera que está a su derecha.
 Ubica un objeto en la mesa y pide que ubiquen un cuaderno encima del objeto y un libro debajo del objeto, un plumón al lado derecho del objeto y un
lapicero detrás del objeto.
 Pide que observen la ubicación de las sillas y mesas y pregunta ¿si la ubicación permite salir rápidamente del aula para recibir nuestro desayuno? ¿se
podrá ubicar de otra manera las sillas y las mesas? ¿qué debemos tomar en cuenta para ello?; ¿cómo se podrá representar la ubicación de los muebles?;
¿Se podrá hacer mediante dibujo?
1° 2° IV V
ATENCIÓN
DIRECTA
MONITOR(A) MONITOR(A) MONITOR(A)
 Organiza consignas claras para  Expliquen estarán acompañados  Elaboren listado de materiales
que los niños o niñas puedan por un monitor. para que elaboren un croquis en
verificar si una maqueta papelógrafo cuadriculado.
o dibujo permiten resolver  Formula preguntas para que los
 Expliquen como lo hicieron y que
 Trabaja con este grado, bríndale atención a situaciones de localización o niños o niñas puedan describir
consideren un sistema de
cada niño o niña, escucha los sus las ubicaciones usando como
con puntos
comentario, sus aportes te dará pistas para posición de objetos y personas. referentes objetos y lugares, coordenadas
además para identifica representar la
brindarles atención diferenciada.  Dales tiempo paray comprender
las consignas para que cardinales, para
 Realiza preguntas en un lenguaje de ubicación de objetos mediante
realicen las actividades desplazamientos en un croquis y
su contexto referido a la ubicación de grupales. coordenadas. pares ordenados.
objetos en dibujos o maquetas.
 Escucha sus comentarios y anota
en la pizarra para reflexionar en el
grupo.
GRUPO CLASE
 Anota las puestas en la pizarra o en un papelote para valorar su participación de cada grupo.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprendernos a identificar datos de desplazamiento en una maqueta o en un bosquejo con material concreto y a
verificar si la maqueta o el dibujo permiten resolver situaciones de localización o posición, además describir ubicaciones usando como referentes objetos
y lugares empleando un sistema de coordenadas con puntos cardinales.
 Hoy aprenderán a utilizar las expresiones: encima de, debajo de, arriba, abajo, delante de, detrás de, dentro, fuera, encima de, debajo de, derecha e
izquierda para ubicar objetos y personas con relación a sí mismo, además, aprenderán a identificar las referencias necesarias en situaciones de localización
y desplazamientos, expresándolos en un croquis y coordenadas.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un ambiente NORMAS DE CONVIVENCIA
favorable. Recuerda que las normas de convivencias deben de formulados en consenso con  Mantener en buen estado los muebles del aula.
los s niños y niñas. Por ejemplo:  Trasladarnos con cuidado para no lastimar a
ningún compañero.
 En grupo grado o ciclo: Indica a los niños y niñas que se ubiquen en sus grupos y recuerda que el día de hoy, algunos grupos van a trabajar con la orientación
de un monitor.
 Indica a los monitores a organizar a sus grupos para desarrollar las actividades programadas para esta clase.
1° 2° IV V
ATENCIÓN
DIRECTA
 Dialoga con los niños y niñas sobre  Antes del inicio de la actividad  Antes del inicio de la actividad con  Antes del inicio de la actividad con
las actividades que realizaron la con atención directa, coordina atención directa con los niños atención directa con los niños
clase pasa e indica que en esta clase con el monitor del grado para que y niñas, designa a un monitor(a) y niñas, designa a un monitor(a)
van a desarrollar otra actividad. apoye a su grupo en el para que apoye a su grupo del para que apoye a su grupo del
desarrollo de la actividad. De ciclo a realizar las actividades de la ciclo a realizar las actividades de la
 Pega en lugar cercano y al confianza al monitor para que sesión. Nota: esta designación sesión. Nota: esta designación
alcance de los niños y niñas la consulte, en todo debe hacer un día antes de la debe hacer un día antes de la
situación problemática que has momento, las dudas que tiene sesión. sesión.
elaborado para esta clase. durante el desarrollo dela  Coordina con el monitor del ciclo  Coordina con el monitor del ciclo
actividad. para las acciones que realizará en el para las acciones que realizará en el
 Motiva a los niños y niñas del grupo
 Mientras los niños y niñas del grupo desarrollo de la actividad. De desarrollo de la actividad. De
leer y resolver. del primer grado van intentado leer, confianza al monitor para confianza al monitor para que
ayuda al monitor de este grado a que consulte, en todo momento, consulte, en todo momento, las
ORDENO OBJETOS organizar a su grupo para realizar el las dudas que tiene dudas que tiene durante el
María y Juan estudiantes de primer juego. durante el desarrollo desarrollo de la actividad.
grado colocan varios objetos en un Para el grupo clase: de la actividad. Nota: Un día antes, debe preparar
 indica que en esta actividad Nota: Un día antes, debe preparar los materiales para el ciclo
armario y su maestra le ayuda, para esto
le pide que realice lo siguiente: utilizaremos las expresiones los materiales para el ciclo.  El monitor pega en la pizarra el
 Guardar las tijeras cerca de la caja “izquierda”, “derecha”, “encima  Orienta al monitor para organiza al papelote con un problema y anima
de plumones y arriba de la pelota. grupo ciclo IV para el desarrollo de
la actividad.
 Guardar las gomas abajo de los de”, “debajo de”, “arriba” y  Indica al responsable de materiales a sus compañeros y compañeras a
bloque lógicos y cerca de los “abajo”. de cada grado (3ero y 4to) que dialogar.
cuadernos de trabajo.  Explica que hoy realizaremos un entregue un croquis a cada equipo SITUACIÓN
 Poner los libros de comunicación juego llamado “Aquí está el objeto” y menciona al grupo ciclo que se
lejos de los libros de matemática.  Pega en la pizarra un papelote con ubicarán de acuerdo a lo indicado Los estudiantes de quinto y sexto grado
 Colocar los borradores encima de la las indicaciones y léelas junto con en el croquis. de escuela han decidido ambientar su
mesa. los niños y niñas.  Suelta la pregunta: ¿Dónde nos aula, para esto han construido adornos
Ahora, busquemos los materiales que ubicaremos? de diversas formas:

utilizaron María y Juan y ordenemos Nota: debes preparar dos croquis  Para la parte superior del periódico
según la sugerencia de su maestra. “AQUÍ ESTÁ EL OBJETO” (3er y 4to grado) con anticipación mural y el cartel pedagógico, la
¿Qué necesitamos? los croquis. forma B.
Nota: Mientras los niños y niñas van  Dos objetos escondidos en el aula.  El monitor pide que observen el  Para la parte superior del horario y
intentado leer, dirígete al grupo de  Pistas escritas en hojas bond A4 con croquis que tienen y que se las normas de convivencia, la forma
segundo grado. de dos colores de plumones rojo y ubiquen, según indica el croquis. C.
Antes de la sesión, debes verificar que azul. Por ejemplo:  Para los costados y ventanas, la
los materiales que usan María y Juan hay ¿Cómo nos organizamos? forma A.
en tu aula, de lo contrario puedes  Formaremos dos grupos. Nota: puedes proponer otros adornos
cambiar por otros.  Las pistas escritas con color rojo como el ejemplo.
pertenecerán al primer grupo y las
Trabajo en grupo: primero grado. pistas escritas con color azul al
 Apoya con frecuencia a los niños y segundo grupo.
niñas en la lectura de la situación
planteada, al mismo tiempo que ¿Cómo jugamos?
hace el grupo de segundo grado.  Los miembros de cada grupo
 ¿Qué deben hacer primero para
Nota: debe poner mayor apoyo al recibirán pistas que contengan las ubicar con precisión en el aula los
grupo del primer grado. palabras “arriba”, “abajo”, “a la
objetos donde colocarán las
 Formula preguntas para orientar a derecha de…”, “a la izquierda de…”,
diferentes formas de cadenetas y
los estudiantes en la “encima de…” y “debajo de…”, calcular la longitud exacta, para
comprensión del problema, por teniendo en cuenta un referente.
elaborarlas según cada forma?,
ejemplo:
¿De qué trata? ¿cómo harán la ubicación?
Por ejemplo:
¿Qué hicieron María y Juan?,  La pista que necesitas buscar,
encima de la mesa la encontrarás.  El monitor pega en la pizarra un
¿Qué palabras tuvieron en cuenta  Una nueva pista te daré, debajo de papelote con preguntas para
para colocar los objetos en el la mesa debes ver. asegurar la comprensión del
armario?, problema:
¿Cuándo se dice que un objeto  Cada pista los llevará a otra que los  El monitor pega en la pizarra un ¿De qué trata el problema?
está “lejos de” otro? acercará cada vez más al objeto papelote con preguntas para ¿Dónde ubicarán cada forma de
¿Es lo mismo “encima de” que escondido. comprender el problema: cadeneta?
“arriba”?  Ganará el grupo que encuentre el ¿De qué trata la situación ¿Qué nos piden?
¿Cuándo se dice que un objeto objeto en menor tiempo, siguiendo planteada?
está “abajo”? las consignas escritas en las pistas. ¿Qué debemos hacer primero?  El monitor inicia dando su
¿Es lo mismo “lejos de” que “cerca ¿Pueden ver su nombre en el opinión de las preguntas y luego
pide a sus compañeros y
de”?, ¿en qué se diferencian en  Con apoyo del monitor del grado croquis? compañeras a dar respuesta a las
cada caso? orienta a los niños y niñas en la ¿Pueden señalarlo? preguntas.
Nota: Espere que todos los comprensión de las indicaciones ¿Dónde está la puerta?
y pregúntales:  El monitor organiza a sus
integrantes del grupo respondan las ¿Y la pizarra? compañeros en dos grupos, los de
¿En qué consiste el juego?
preguntas.  El monitor da tiempo para que 5to y 6to grado
¿De qué color es son las hojas que
 Propicia que elaboren sus propias cada grupo responda las preguntas.  El monitor pega en la pizarra un
recibirán?
estrategias mediante las siguientes  Propicia la búsqueda de papelote con preguntas para
¿Qué palabras los ayudarán a
preguntas: estrategias, para esto debe pegar promover la búsqueda de
encontrar el objeto escondido?
¿Cómo vamos a resolver la otro papelote con la siguiente estrategias:
¿Quién ganará el juego?, etc.
situación? pregunta: ¿Han pensado en qué posición del
¿Podríamos realizar una  Forma dos grupos para el juego y ¿Si alguna vez resolvieron una
promueve que cada grupo busque aula ubicarán los adornos?
simulación? situación parecida y, si es así? ¿Qué materiales van a utilizar?
sus propias estrategias. ¿Cómo lo hicieron?
¿Qué materiales del aula debemos ¿Un croquis puede ayudar para
 Coordina con el monitor del grado  El monitor brinda un tiempo para
usar? ubicar con precisión los objetos y
para bríndales a los grupos un
 Utiliza el armario o una mesa del que conversen cada grupo y se colocar los adornos?
tiempo adecuado para organizarse
aula para representar la situación. organicen que se ubiquen con ¿El papelote cuadriculado les puede
y recuérdales que deben considerar
Verbaliza con frecuencia las ayuda del croquis. servir para elaborar el croquis del
lo que está escrito en las pista que  Acércate al monitor y apoya a
expresiones lejos de, cerca de, aula? ¿Cómo?
está escrito de color rojo y azul. realizar las siguientes preguntas:
arriba de, debajo de, entre otros. ¿Han pensado en qué posición del
Por ejemplo: a la derecha del
 Pide apoyo al responsable de ¿Quiénes están al lado de la puerta? aula ubicarán los adornos?, ¿por
escritorio, a la izquierda de la ¿Es cierto que 3er grado está en el
materiales para entregan a los niños qué?
pizarra, etc.
y niñas los objetos que has centro?
 Encarga al monitor del grado para
seleccionado. ¿Quiénes están cerca de la pizarra?  Invítalos a poner en práctica
que siga con la actividad. Regresa a
 Pide que los niños y niñas del grupo  Comprueba que se hayan ubicado sus estrategias y al responsable
orientar al grupo de primer grado.
los ubiquen verbalizando sus conforme al croquis. de materiales a lo necesario
 Observa cómo aplica sus
acciones, según lo señalado por la  Dale tiempo para que cada grupo para elaborar los adornos y el
estrategias cada grupo.
maestra en la situación participe respondiendo las croquis.
problemática.  Organiza tu tiempo para
 Pide apoyo al monitor del grupo Acompáñalos y oriéntalos si tienen preguntas y felicítalos por su Nota: Durante la elaboración del
para que orienta la actividad. Aquí, dificultades. participación. croquis, orienta a los niños y a las
dirígete al grupo de segundo grado.  Orienta que pueden repetir varias  Orienta al monitor para realizar un niñas para que los objetos
 De regreso al grupo de primer veces el juego. juego ubicar persona y objetos. (carpetas, pizarra, escritorio, etc.)
grado.  Una vez concluido el juego,  El monitor dice: todos en sus correspondan con las líneas y los
 Acompaña cada una de las formaliza los aprendizajes junto lugares y voy a dar una consigna puntos en el papelote cuadriculado.
intervenciones de los niños y las con los estudiantes, para ello para ubicar personas y objetos. Por ejemplo:
niñas. plantea interrogantes como estas:
 Verifica que apliquen sus ¿Qué fue lo más divertido? Juega con ellos a ubicar su posición
estrategias y observa si lo están ¿Qué dificultades tuvieron?, etc. con respecto a la de sus compañeros y
a la de algunos objetos del aula
haciendo correctamente.  Pregunta a ambos grupos si las utilizando las expresiones:
Nota: De presentar dificultades, consignas de las pistas pueden ser “derecha”, “izquierda”,
aclara sus dudas o proporciónales representadas con símbolos o “delante”, “detrás”,
información complementaria o códigos y cómo serían estos. “entre”, etc.
ejemplos concretos. Por ejemplo: Posteriormente, pide que algunos
giren y vuelvan a ubicar a
Decimos “encima de” cuando sus compañeros del lado derecho
un objeto está en contacto sobre e izquierdo.
otro; “debajo de” cuando está
en un lugar  Valora los aprendizajes de los niños Por ejemplo:
inmediatamente inferior; y niñas utilizando la lista de cotejo.
“arriba” cuando está en lo alto o en  Estimúlalos con palabras de aliento
un plano superior; y “abajo”
cuando está en un plano por su participación y por lo bien  Una vez terminado el croquis,
que lo han hecho. el monitor guía a sus compañeros
inferior. Apóyate con material y compañeras para que ubiquen
concreto  Reflexiona con los niños y las niñas las direcciones cardinales. Con este
 También puedes pedir que sobre las estrategias que usaron y fin, invítalos a salir al patio de la
mencionen otros ejemplos en los cómo pudieron dar solución a la escuela en forma ordenada para
que logren identificar situación planteada en el juego. descubrir, tomando como referencia
desplazamientos de objetos  Concluye junto con ellos que el dibujo
diferenciar las nociones “arriba” y  Mientras van
podemos utilizar las nociones descubriendo las
“encima de”, y “abajo” y “debajo
de”, “lejos” y “cerca” con espaciales “encima de”, “debajo direcciones, solicita
material concreto. de”, “arriba” y “abajo”, así como las que las anoten en el
 Estimúlalos con palabras de aliento nociones de lateralidad “izquierda” croquis de acuerdo a
y “derecha”, para resolver diversas lo realizado.
y felicítalos/as por su participación.
situaciones en la vida cotidiana. Por ejemplo:
 Valora los aprendizajes de los Una posible representación en el
estudiantes utilizando la lista de croquis sería la siguiente:
cotejo.
 Formaliza los aprendizajes junto
con los estudiantes. Para ello,
menciona que para indicar la
posición de un objeto “encima de”,
“debajo de”, “arriba” o “abajo”,
“lejos de” y “cerca de” es necesario
tener un referente o una guía a fin
de orientarnos.
Por ejemplo:
 Dialoga con el grupo ciclo que es
importante darse cuenta de que no
es lo mismo ubicar una
posición teniendo como
referencia a uno mismo que  El monitor indica que regresen al
teniendo como aula y pide dibujen en un
referencia a otra persona. papelote cuadriculado la posición
de objetos
 Conversa y formaliza con ellos
y de los niños y niñas con referencia
sobre algunas ideas importantes
respecto de la ubicación de objetos a un punto. Por ejemplo: con
referencia a la mesa del profesor.
o personas en un croquis.
 Pide a algunos estudiantes que
Para ubicar objetos, lugares o personas, digan la posición de un objeto o una
usamos referentes como “a la derecha”, persona, guiándose del croquis y el
“a la izquierda”, “detrás de” “delante plano cuadriculado elaborado por
de”, “entre”, etc. su equipo.
La ubicación de objetos, personas o Por ejemplo:
lugares depende de nuestra posición. “Me encuentro en la posición (7; 4)
y estoy al sur del aula”
 Reflexiona con los estudiantes “Estoy en el este del aula, en la
sobre la actividad realizada con
las siguientes preguntas: posición (12; 9)”.
¿Es importante ubicar los objetos  El monitor indica que, en plenario,
en un lugar? cada equipo sustente la elaboración
 Reflexiona con los estudiantes del croquis, la ubicación de las
sobre los procesos desarrollados. cadenetas y otros objetos en el
plano cuadriculado.
 Pregúntales: ¿Qué palabras nos ayudan para  Formaliza los saberes matemáticos
¿Qué materiales utilizaron para ubicar los objetos? con la participación de los
representar la situación? estudiantes, a partir de las
¿Les fue fácil saber la diferencia siguientes preguntas:
entre “arriba” y “encima de” o ¿Cómo hallaste la ubicación precisa
“abajo” y “debajo de”?, ¿lejos y de los objetos y estudiantes en tu
cerca? aula?
¿Para qué nos sirve el croquis, el
plano cuadriculado y las direcciones
cardinales?
¿Qué implicancias puede traer?
 Pide al monito a consolidar estas
respuestas junto con compañeros:
“Para representar la ubicación de
objetos y personas usamos el
croquis y el plano cuadriculado, y
para describir su posición, usamos
las direcciones cardinales: norte,
sur, este y oeste”.
Nota: El texto de color rojo será
completado por el estudiante.
 Reflexiona sobre el proceso por el

que ha transitado el estudiante
para llegar a “reconocer la
ubicación de objetos y personas
utilizando las direcciones
cardinales y el plano
cuadriculado”; para ello, pregunta:
ejemplo:
¿Cómo hallaron la ubicación de un
objeto y de las personas en forma
precisa?
¿Cómo ubicaron las personas y
objetos en el plano cuadriculado?
¿Qué es un par ordenado?, ¿qué
nos permiten hacer las direcciones
cardinales?
¿En otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?
GRUPO CLASE
 Indica a cada grupo pegue sus trabajos para socializar. Los niños y niñas de ubican ordenadamente para escuchar la socialización.
 Prevé un puntero para ayudar la presentación.
 Realiza una presentación para iniciar la socialización que todos los grupos deben repetir al inicio de la socialización, por ejemplo: (Estimados compañeros y compañeras,
el grupo de primer grado le ha tocado socializar el trabajo que hemos realizado)
 Inicia la socialización con el grupo del primer grado, apoya en todo momento al grupo paya que se sientan bien en su presenta ción.
 Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.
 Reúne a todos tus estudiantes, sentados en sus lugares realiza las siguientes preguntas:
 ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 ¿pueden reconocer la derecha o la izquierda de un compañero o compañera cuando están en frente, detrás, delante o al lado de él/ella?; ¿para qué les será útil este
aprendizaje en la vida diaria?
 ¿en qué situaciones podemos utilizar un croquis?, ¿les resultó fácil ubicar sus sitios de acuerdo al croquis?, ¿tuvieron dificu ltades?, ¿cuáles?; ¿qué hicieron para
ubicar sus sitios?
 Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
 Primer grado:
o Indica a los niños y a las niñas que formen otros grupos para que, por turnos, uno de ellos le pida a los otros que expresen la ubicación de algunos objetos del aula.
Por ejemplo: la ubicación del foco o el fluorescente, de los lápices, de los tachos de basura, de sus mochilas, etc.
o Propicia el recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de los objetos empleando las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”.
o Luego, plantea algunas preguntas: Por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿cómo lo aplicarían en su vida diaria?
 Segundo grado:
o Da indicaciones para que los estudiantes realicen ciertos movimientos. Por ejemplo: levanten la mano izquierda, estiren la pierna derecha, señalen con el dedo
pulgar hacia arriba, estiren el pie izquierdo hacia abajo, coloquen la palma de su mano derecha encima de la izquierda, ubiqu en un lápiz debajo de su brazo
izquierdo, etc.
o Pide que, en parejas, realicen las siguientes acciones y luego las representen mediante códigos en su cuaderno:
a. Coloquen una cartuchera encima de la mesa.
b. Coloquen una mochila debajo de la mesa.
c. Toquen el hombro izquierdo de la persona que está a su derecha.
d. Denle un abrazo a quien está a su izquierda.
 IV ciclo:
o Indica a los estudiantes que completen en su cuaderno las siguientes expresiones, de acuerdo a su ubicación en el aula (luego, propo nles vivenciar lo anotado para
comprobarlo):
o Comenta que en la próxima sesión elaborarán un croquis para organizar los sectores del aula, por lo que deberán observar, durante el recreo o a la salida, otras
aulas de la escuela.
 V ciclo:
o Invita a los niños y las niñas a que realicen un croquis de su casa, ubiquen su dormitorio y describan su posición respecto d e la entrada principal a la casa.
o Felicita a todos por los logros alcanzados y bríndales palabras de agradecimiento.
Ficha 1: Lista de cotejo
Primer grado Segundo grado IV ciclo V ciclo
Identifica datos de Verifica si la Describe Identifica las Emplea un Representa de

desplazamiento de objetos
en entornos cercanos, maqueta o el ubicaciones referencias sistema de forma gráfica y
según un referente, dibujo empleado usando como necesarias en coordenadas simbólica la
N° Nombre y apellidos del expresándolos en una permiten resolver referentes situaciones de con puntos ubicación de
estudiante bosquejo con material situaciones de objetos y localización y cardinales al objetos mediante
concreto.
localización o lugares. desplazamientos, en resolver pares ordenados
posición de objetos el entorno escolar, problemas de
y personas. expresándolos en localización.
un croquis y
coordenadas.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
Nombre de la sesión 3: Aprendemos a ubicar nuestros materiales para ordenar el sector de matemática
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a describir con las nociones
espaciales, de lateralidad y desplazamiento de personas y objetos en un croquis
del aula, utilizando referentes espaciales.


1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Comunica y Describe los Describe la Describe rutas y Describe rutas o Describe rutas de Describe rutas de
representa desplazamientos ubicación de ubicaciones usando ubicaciones, desplazamiento en desplazamiento
ideas que realiza para ir objetos y personas como referentes usando como guías, planos de en guías, planos
matemáticas de un lugar a otro objetos y lugares referentes objetos y ciudades utilizando de ciudades
Actúa y piensa con relación a si
para ubicar objetos cercanos por los lugares cercanos o referentes utilizando
matemáticamente mismo, usando las
y personas con que debe pasar. por los que debe espaciales y otras referentes
en situaciones de relación a si mismo expresiones pasar. referencias. espaciales y otras
“encima de”, Representa el
formas, usando las referencias
recorrido o Elabora croquis, Grafica en un plano
cuadriculado la
expresiones debajo de “,
movimiento y
“arriba”, “abajo”, desplazamiento y la mapas usando Grafica en el plano
localización. arriba”, “abajo referentes posición de un cartesiano la
ubicación de paralelos,
“detrás” y “derecha” e posición de un
objetos de forma perpendiculares y objeto.
“delante”. objeto usando
“izquierda”. vivencial, pictórica, oblicuos, para direcciones
grafica en ubicar objetos y cardinales (norte,
cuadriculas y expresar rutas. sur, este, oeste).
coordenadas de
filas y columnas.
Base diez, ábacos, regletas, bloques lógicos, etc. Envases vacíos, semillas, piedras, palitos de chupete, Fichas 1, 2 ,3 y 4 (anexos).
envolturas, objetos diversos, etc.
Cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes con
cuadrículas o blancos, crayolas Lápices, borradores,
colores y plumones. Tarjetas léxicas, reglas, cuaderno
de trabajo (pág. 7).
Antes de la sesión (Primero y segundo grado)
 Utilizar un estante pequeño o mediano y colocar diferentes objetos, pueden ser los materiales del aula (textos, cuadernos, materiales, etc). Ubicados
de tal forma que permitan señalar si están arriba de, abajo de, delante de y detrás de.
Antes de la sesión (IV CICLO)
 Elabora un croquis con la distribución de los estudiantes por equipos de trabajo en el aula (Ficha 2).Recuerda que la elaboración dependerá del número
de estudiantes y del tipo de mobiliario con el que cuentes.
 Prepara tarjetas de cartulina de 10x6 cm. (una para cada estudiante).
 Revisa la página 7 del cuaderno de trabajo.
 Revisa la lista de cotejo (ver Ficha 4).
Antes de la sesión (V CICLO)
 En dos papelotes cuadriculados, elabora la situación problemática de desarrollo de la sesión.

 En cartulinas de 5 x 5 cm, aproximadamente, dibuja los objetos mencionados en dicha situación.
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
 Reúne a todos los estudiantes en círculo y dales la bienvenida, propiciando un clima de armonía y confianza.
 Con primer y segundo grado
 Se hace hincapié que para iniciar el trabajo precisamos trabajar las normas de convivencia como: Levantar la mano antes de participar, mantener el orden y
la limpieza y cooperar para trabajar en equipo; luego, invita a los niños y niñas a salir del aula y a realizar el juego “Veo, veo”. Por ejemplo: ¡veo, veo abajo
de las ramas del árbol o debajo de una piedra!, ¡veo, veo arriba del techo…! (pide que alguna niña identifique lo que logra ver). Luego, incluye las nociones
“delante”, “detrás”, “arriba” y "abajo”, así: ¡veo, veo, delante de María a…! o veo, veo, detrás de Lucho a…! veo, veo a la derecha de nuestra aula!, ¡veo,
veo a la izquierda de la profesora o profesor!, etc. Haz participar a todos los estudiantes incluso, ellos y ellas también pueden dar consignas utilizando las
palabras claves.
 Con IV y V ciclo
 Formamos parejas. Uno de los integrantes de la pareja dará indicaciones a su compañero o compañera y le hará hacer un recorrido desde un punto a otro.
Por ejemplo: Desde el aula hasta el camino o la puerta de salida, o desde el aula hasta el jardín o el baño. Deberán utilizar para el recorrido las palabras
claves: 10 pasos a la derecha, 5 a la izquierda, 4 pasos de frente, retrocede y alto.
 Cada pareja graficará la manera como se ha desplazado el compañero o compañera en el espacio. Utilizarán una hoja bond y un lápiz.
Al finalizar la actividad en ambos grupos se les hará las siguientes preguntas:
- ¿Qué palabras nos han ayudado para cumplir el objetivo?
- ¿Para qué son necesarias estas palabras en la vida cotidiana?
Se tomará nota y se registrarán como saberes previos de parte de los estudiantes.
 Luego, al grupo se le indica que en esta sesión el grupo organizará el aula, cada grupo se hará cargo de un sector: sector de materiales de Matemática,
de responsabilidades, biblioteca y rincón de aseo, se dividen nuevamente y se dan indicaciones a los estudiantes de IV y V ciclo para luego pasar a
trabajar con primero y segundo grado.
 Convoca a todos los monitores para darles las siguientes indicaciones:
1. Observar que todos los integrantes del equipo trabajen y participen.
2. Que todos los equipos utilicen los materiales requeridos en sus trabajos.

1° 2° IV V
ATENCIÓN
DIRECTA
 Coloca en diferentes lugares los materiales

estructurados y en la mesa los  El monitor o monitora dará  El monitor dará las - El monitor leerá a los y
materiales no estructurados para que los las siguientes indicaciones al siguientes indicaciones a sus las estudiantes las
niños y niñas realicen la actividad. grupo: compañeros y compañeras: indicaciones dada por la
- Contar la cantidad de - Elaborar un croquis del aula profesora
 Dialoga con ellos sobre la situación materiales que se tienen
planteada y formula preguntas para siguiendo el modelo de la  Elaborar un croquis en el plano
para organizar el sector de ficha N°2. cartesiano en el que se coloque
asegurar la comprensión: ¿qué van a matemática. - Plantear preguntas similares a la posición de un lugar usando
realizar?, ¿qué sectores organizarán?,
- Buscar un espacio en el las que propone la ficha, pueden puntos cardinales (Puede ser un
¿cómo lo harán?, ¿qué necesitarán? aula para ubicar los utilizar más preguntas. ambiente de la escuela).
Distribuye los sectores por sorteo e indica materiales y colocarles sus - En grupo se harán las preguntas  El monitor avisará al profesor(a)
que desarrollarán la actividad mediante el nombres respectivos. correspondientes y cuando culminen de hacer el
juego “El rey manda”. - Ordenar los materiales y croquis.
responderán.
 Luego, muestra el papelote con las reglas. responder las siguientes  Se identificará si en la gráfica
 Verifica lo trabajado por los figuran todos los puntos
Para organizar nuestra aula, cada grupo se preguntas: ¿Dónde están estudiantes y evidencia si están cardinales.
hará cargo de un sector: sector de ubicados los textos de trabajando las nociones de
ubicación espacial en el - El monitor organizará al grupo
materiales de Matemática. matemática?, ¿Dónde
espacio físico (derecha, izquierda, para realizar un dibujo del
 Cada grupo ubicará los materiales del sector están ubicados los Base
delante de, detrás de, frente a, desplazamiento y la ubicación
que les corresponda según el sorteo. diez?, ¿Dónde están etc.) de los materiales en
 Todos los integrantes, por turnos, ubicadas las regletas?  Ayúdale a comprender la
ejecutarán las órdenes del rey (profesora o cuadriculas y coordenadas en
¿Dónde están ubicadas las importancia de ubicarse
profesor) utilizando las palabras claves: espacialmente, y si es importante un papelote,
semillas o piedritas? Para
Arriba Abajo Detrás Delante saber elaborar croquis en la vida - Los estudiantes trabajarán la
responder deberán utilizar
- Por ejemplo, una orden podría ser: “El cotidiana y por qué. ficha (anexo 3), y luego
rey manda que ubiquen un objeto las palabras: “arriba”,
 El monitor pedirá al grupo que graficaran en cuadriculas y
Arriba “abajo”, “encima de”
trabaje la ficha N° 2 siguiendo paso coordenadas de filas y
- Los integrantes de cada grupo elegirán y “debajo de”, según
a paso las indicaciones y columnas la actividad
el objeto a ubicar. corresponda.
respondiendo las preguntas. realizada.
 Durante la ejecución, observa las acciones  Luego de responder, dibujarán - Conversa y construye con los
de los niños y las niñas y, permite que un el sector de matemáticas con - Indica a los estudiantes que estudiantes algunas ideas
deberán graficar un croquis de importantes respecto a la
integrante de cada grupo verbalice lo que los materiales y jugarán “El rey
su habitación en casa en
ha realizado. Por ejemplo: “Hemos puesto manda” para verificar lo cuadriculas y coordenadas de posición y desplazamiento de
el material base diez detrás de la regletas”. aprendido. Por ejemplo, una filas y columnas objetos y los ejes de
 Ayúdalo a comprender el uso de las orden podría ser: “El rey manda - El monitor avisará al profesor o referencia.
nociones “arriba” y “abajo” mediante esta que ubiquen un objeto encima profesora al momento en el que - Orienta a los estudiantes sobre
pregunta: ¿cuándo utilizamos las palabras la elaboración de un plano
“arriba” o “abajo”? A partir de sus de los libros de matemática”. culminen la tarea sus
respuestas, explica el uso de dichas  Ayúdale a comprender el uso compañeros. cartesiano y ayuda a identificar
nociones con apoyo de material concreto. de las nociones arriba”, sus elementos. Con este fin,
- El profesor o profesora hará
“abajo”, “encima de” y “debajo formula las siguientes
 Conversa y reflexiona con los estudiantes de” mediante esta pregunta: preguntas de ubicación a los
sobre la ubicación de los objetos y la integrantes del equipo, como preguntas: ¿podemos decir
representación que hicieron utilizando las ¿cuándo utilizamos las palabras
por ejemplo: ¿Cómo elaboraron que el plano cartesiano tiene
nociones “detrás”, “delante”, “arriba” y “arriba” o “abajo”? A partir de
“abajo”. sus croquis para señalar los un eje vertical y otro
sus respuestas, explica el uso
 Pide que cada estudiante que dibuje en su objetos ubicados? horizontal?, ¿por qué?; ¿cuál
de dichas nociones con apoyo
cuaderno algunos de los objetos que - La profesora conversa y es el eje X?, ¿y cuál es el eje Y?;
de material concreto.
ubicaron en el sector que les tocó y escriban construye con ellos algunas ¿qué debemos tener en cuenta
 Conversa y reflexiona con los
la noción que corresponde. Escribir la estudiantes sobre la ubicación ideas importantes respecto a la para colocar los objetos en la
noción con el uso de las letras móviles. de los objetos y la ubicación correcta?, ¿por
ubicación de objetos o personas
representación que hicieron en un croquis. qué?; al ubicar los objetos,
utilizando las nociones ¿qué eje debemos tener en
correspondientes. “Para ubicar objetos, lugares o
personas usamos referentes consideración primero?, ¿por
como “a la derecha”, “a la qué?
izquierda”, “detrás de”
“delante de”, “entre”, etc.
La ubicación de objetos,
personas o lugares depende de
nuestra posición”.
CIERRE (20 minutos)
GRUPO CLASE
 Reúne a todos tus estudiantes, sentados en círculo, y conversamos de lo trabajado por cada grado. Daremos un recorrido y visi tamos el sector de matemática donde
ubicamos nuestros materiales. Se pone énfasis en que se tiene la ubicación en el papelote y un inventario en una tabla para evitar que se pierdan los materiales.
 Pregunta al grupo, mejor si tienes escritos algunos carteles con lo que aprendieron y el producto del trabajo de todo el grup o: organizar el sector de matemática.
- ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
- ¿Fue fácil ubicar dónde estaba….?
- ¿Qué materiales usamos?
- ¿Cómo lo hicieron?, ¿Qué les ayudo?
- ¿Qué dificultades tuvimos?
 Invita a observar que el sector de matemática deberá dejarse siempre ordenado tal como se ha encontrado.
 Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
 Los y las estudiantes trabajan la ficha de autoevaluación (anexo 4).
Primer y segundo grado – Ubicarán sus ropas o utensilios de casa (con ayuda de un familiar) con los criterios trabajados en el aula y traerá
un dibujo de cómo lo hicieron.
IV ciclo – Dibujará un croquis de la ubicación de su casa usando paralelos, perpendiculares y oblicuos para ubicar los lugares.
V ciclo – Elaborarán una grafico de la ubicación de los objetos de su casa mediante pares ordenados, tomando como sistema de coordenadas
FICHA 1: SEÑALAMOS
las líneas de las bases de dos paredes perpendiculares entre sí. DÓNDE ESTÁN LOS OBJETOS
ANEXO IV ciclo
Ficha N° 1: ¿Dónde nos ubicamos?
Fuente anexo de sesión de aprendizaje de PERUEDUCA
¿A qué lado de Óscar está Elvira?

¿A qué lado de Jesica está Paul_
¿Katy está ubicada al lado de quiénes?
¿Ubícate tu posición respecto al de tus compañeros?

ANEXO V ciclo FICHA 2: EL CROQUIS DEL AULA DE SUSY
Responde:
1. ¿Cuántos ejes identificas en el plano cartesiano?,
¿cómo los nombrarías?
2. ¿Qué debemos tener en cuenta para ubicar un objeto

en el plano cartesiano?
3. ¿Cuál de los estudiantes se encuentra más cerca de la

pizarra del aula?, ¿por qué?
4. Observando el plano cartesiano, ¿podrías decir qué

relación encuentras entre los pares ordenados (3; 4),
(6; 4) (9; 4) y (12; 4)?
5. Identifica en el plano el norte, sur, este y oeste. Con

respecto a tu posición, ¿qué objetos se encuentran al
norte?
Fuente sesión de aprendizaje N°7 U1 -6°
grado
Ficha 3: Autoevaluación de proceso
N° Nombre y apellidos de los estudiantes Grado Describe los desplazamientos Elabora croquis, Grafica en el plano
que realiza para ir de un lugar a mapas usando cartesiano la
otro para ubicar objetos y referentes paralelos, posición de un
personas con relación a si perpendiculares y objeto usando
mismo usando las oblicuos, para ubicar direcciones
expresiones “arriba”, objetos y expresar cardinales (norte,
“abajo”, “detrás” y “delante”, rutas. sur, este, oeste).
“encima de”, debajo de “,
arriba”, “abajo “derecha” e
“izquierda”.
Nombre de la sesión 4: Agrupamos nuestros materiales de diversas maneras
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a través del juego, a
resolver problemas clasificando objetos según un determinado criterio:
color, forma, tamaño, grosor o uso, y utilizando material concreto y el
cuaderno de trabajo.

1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Comunica y Expresa las Expresa las Expresa propiedades de Expresa propiedades de Expresa propiedades de los
representa propiedades de los propiedades de los los objetos con tres los objetos con cuatro objetos con tres atributos
ideas objetos según uno objetos según dos atributos; por ejemplo: es atributos; por ejemplo: negativos; por ejemplo: no es
matemáticas o dos atributos; por atributos; por cuadrado, rojo y grande. es cuadrado, rojo, grande, no es rojo y no es
Actúa y piensa ejemplo: es
matemáticamente ejemplo: es grande y delgado. grueso.
cuadrado o es cuadrado y rojo,
en situaciones de Representa las Representa las características
grande.
cantidad. usando las Representa las características de los de los objetos en un diagrama
expresiones características de los objetos según tres de árbol directo.
"todos", "algunos" objetos según tres atributos en un
Representa las
características o atributos en tablas de diagrama de árbol.
y "ninguno".
agrupación de doble entrada con
objetos según el atributos.
color, la forma o el
tamaño, con
dibujos e íconos.

Materiales del sector de Matemática que puedan Ovillos de lana o pita (uno por equipo). Cartulinas de Fichas 1, 2 ,3 y 4 (anexos).
servir para formar agrupaciones Base 10, ábacos, forma rectangular (una por equipo), plumones, limpia
regletas, bloques lógicos, etc. tipo, papelotes con diagramas, crayolas Lápices,
borradores, colores y plumones. Cuaderno de trabajo
(págs. 7, 8 y 9). Tarjetas con frases. Objetos pequeños:
semillas, chapitas, tapitas, etc. (uno por estudiante).
Cuaderno de trabajo (págs. 60, 61 y 62).
Antes de la sesión (1° grado) Antes de la sesión (2° grado)
 Prepara la lista de cotejo (anexo 1).  Ten listos todos los materiales necesarios para desarrollar
 Revisa las páginas 13, 14, 15, 16 y 17 del Cuaderno de trabajo. las actividades.
 Prepara cajas previamente etiquetadas con los nombres  Revisa las páginas 7, 8 y 9 del Cuaderno de trabajo.
 de los diferentes materiales que van a contener.  Revisa la lista de cotejo (anexo 1).
 Elabora un cartel con la situación problemática.
INICIO (20 minutos)
 El docente reúne a todos los y las estudiantes en círculo y les da la bienvenida, propiciando un clima de armonía y confianza.
 Realiza el juego “Dime cómo eres y te diré en qué grupo estás”. Invítalos al patio de la escuela y explícales las reglas del juego: se deben agrupar teniendo
en cuenta una característica común entre todos los integrantes, por ejemplo: los que usan anteojos, las que tienen trenzas en el cabello, los que tienen
zapatillas de color blanco, etc.
 De regreso, en el aula, pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta para agruparse?, ¿cómo supieron qué grupo debían formar?
 Acuerda con los niños y las niñas algunas Normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
 Levantar la mano para participar.

 Mantener el orden y la limpieza.
 Cooperar al trabajo en equipo.
 Forma 4 grupos:
- Primer grado
- Segundo grado
 Explica la importancia de trabajar en grupo y que cada grupo debe estar integrado por un monitor (a), (responsable de que el grupo cumpla en desarrollar
la actividad propuesta), un relator (a), (responsable de sistematizar y de relatar al grupo clase la conclusión de la actividad) y un responsable de materiales
(a), (organiza los materiales en el grupo para desarrollar la actividad).
 Cada grupo deberá dialogar y realizar la consigna dada. Explica a los y las estudiantes de 2do., IV y V ciclo la consigna, pidiendo al monitor(a) y al secretario
(a) que tomen nota de los aportes recogidos.
 Trabajará con el primer grado siguiendo la consigna. Mientras los niños y niñas de primer grado exploran los materiales se verificará el avance en los otros
grupos.
1° 2° IV V

ATENCIÓN MONITOR(A) MONITOR(A) MONITOR(A)
DIRECTA
El monitor pega en la pizarra el
cartel las siguientes preguntas: El monitor pega en la pizarra el cartel
El monitor pega en la pizarra el cartel las siguientes pregunta:
La profesora recoge los saberes previos de los ¿Qué criterios utilizaron para las siguientes pregunta: para recoger los saberes previos:
clasificar los bloques lógicos?, ¿qué para recoger los saberes previos:
niños y las niñas conversando sobre la actividad otras características comunes
realizada en la sesión anterior. Pregúntales: tienen los bloques lógicos?; ¿Cómo deberíamos clasificar nuestros
¿cómo están organizados los materiales de cada ¿con qué criterio clasificaron los materiales?, ¿Qué debemos tomar en ¿Cómo deberíamos clasificar
otros materiales?; ¿en una cuenta para ello?; ¿De qué otra manera nuestros materiales?, ¿Qué
sector del aula?, ¿qué deberíamos tomar en debemos tomar en cuenta para
cuenta para organizarlos?, ¿qué necesitaríamos cantidad de objetos había otras se pueden clasificar?;
cantidades? ello?; ¿De qué otra manera se
para hacerlo?, ¿por qué?. Se espera que los pueden clasificar?
estudiantes sugieran organizar los materiales en El monitor pega el papelote en la
pizarra con el propósito de la sesión:
cajas o bolsas según las características comunes
El monitor pega el papelote en Hoy agruparán y ordenarán objetos del
que observen en ellos.
la pizarra con el propósito de sector de Matemática, según su forma,  El monitor pega el papelote en
Anota sus sugerencias en un papelote para color, uso, grosor, etc., es decir, por
la sesión: alguna característica en común la pizarra con el propósito de
valorar su participación.
Hoy agruparán y ordenarán la sesión:
Comunica el propósito de la sesión: Hoy
Objetos del sector de Matemática, El monitor pega en la pizarra el Hoy agruparán y ordenarán
aprenderán a organizar colecciones de objetos
según su forma, color, uso, etc., es siguiente cartel: objetos del sector de Matemática,
según una característica común; para ello,
decir de acuerdo a dos criterios de “Mira qué me gusta y qué no me según tres atributos negativos, por
usarán los materiales de cada sector del aula.
clasificación y podrán explicar por gusta”?, ¿qué materiales ejemplo: no es grande, no es rojo y
La profesora trabaja con este grado, escucha los
qué los aplicaron. necesitamos?, ¿quién ganará el juego?, no es grueso.
aportes de los niños y niñas.
etc
La clasificación es una noción pre numérica que
sienta las bases para la comprensión de la inclusión
jerárquica de los números naturales.
GRUPO
 Cuando los y las estudiantes culminen la consigna, se vuelven a reunir para dialogar sobre lo que trabajaron. Se pide que los niños y niñas de primero que
presenten los materiales que observaron y mencionen cómo se podría agrupar a cada uno de ellos. Los estudiantes de segundo grado presentan un
museo con sus dibujos donde muestran como clasificaron los materiales en el ambiente para aprender matemática.
 El grupo del IV ciclo explicará organizado el ambiente del aula el año pasado y qué les gustaría que tenga este año. Se invita a los niños y niñas a dar sus
aportes y comentarios.
 El grupo del V ciclo Expresan propiedades de los objetos con tres atributos negativos.
 Luego, la docente dará indicaciones a los estudiantes de IV y V ciclo para luego pasar a trabajar con primero y segundo grado.
 La profesora convoca a todos los monitores para dar las indicaciones:
1. Observar que todos los integrantes del equipo trabajen.

2. Que todos los equipos utilicen materiales concretos en sus trabajos.
3. Participación permanente de cada uno de los integrantes del equipo.
1° 2° IV V
ATENCIÓN
DIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA
 Dialoga con ellos sobre la

situación planteada y formula  El monitor leerá a los y  El monitor leerá a los y las  El monitor leerá a los y las
preguntas para asegurar la las estudiantes las indicaciones estudiantes las indicaciones estudiantes las indicaciones dada por
comprensión: ¿qué van a realizar?, dada por la profesora. dada por la profesora la profesora.
¿qué materiales  El monitor pega el cartel con las  El monitor pega el cartel  El monitor entrega a cada equipo
agruparán?, ¿cómo van a formar siguientes preguntas: comprensión con las siguientes materiales estructurados para que
preguntas: comprensión trabajen y luego describan las
los grupos?, ¿qué deben tomar en de la siguiente situación:
de la siguiente situación: propiedades de los objetos con
cuenta para formar los grupos? tres atributos negativos
 Motiva a cada equipo a proponer En equipos de trabajo, agrupen En equipos de trabajo, agrupen los
alternativas para agrupar los los materiales del sector de
materiales del sector de Matemática
materiales. Oriéntalos mediante las Matemática teniendo en cuenta una
siguientes preguntas: ¿cómo son estos característica en común entre ellos. teniendo en cuenta dos
objetos?, ¿qué color, forma o características en común entre ellos.
tamaño tienen?, ¿para qué sirven?, Después, guárdenlos ordenados en el
¿cuál es su uso? área de Matemática.
 Continúa preguntando ¿cómo realizar
las agrupaciones: ¿qué objetos
 La profesora orienta a los niños y
pondrían en esta caja?, ¿por qué?; ¿y
en esta otra?, ¿por qué?; ¿cuáles en niñas para la comprensión de la
aquella?, ¿por qué? situación: ¿qué se les pide?, ¿para
qué lo van a hacer?; ¿qué materiales por ejemplo: no es grande, no
 Entrégales papelotes e indica que  La profesora orienta a los
agruparán?, ¿qué tendrán en cuenta es rojo y no es grueso
escriban sus respuestas. niños y niñas para la
para agruparlos?; ¿cómo se
 Solicita a un representante de cada organizarán?
comprensión de la
 El monitor entregará a cada
equipo que explique cómo realizaron situación: ¿qué se les pide?,
equipo un papelote con un
las agrupaciones de los materiales. ¿para qué lo van a hacer?; diagrama para completar que
Motívalos a señalar los criterios que ¿qué materiales agruparán?, deberán colocar en el centro de
usaron. Para que tengan una idea, ¿qué tendrán en cuenta para la mesa.
menciona un ejemplo: “Aquí agruparlos?; ¿cómo se
organizarán?.  La profesora acompaña a los
agruparon las gomas pequeñas y aquí otros grupos en la verificación
 La profesora propicia el uso de
las gomas grandes”. Continúa este las estrategias realizando las de la consigna dada.
proceso y procura que todos los siguientes preguntas:  El monitor indica a sus compañeros
estudiantes expliquen los criterios que ¿cómo lo vamos a hacer?, que trabajarán la ficha (anexo 3).
¿con qué materiales  El relator de cada equipo socializan
usaron al realizar la agrupación.  El monitor invita a los equipos Contamos?, ¿qué
 Pide que realicen las representaciones a elegir el material que van colocaremos en el diagrama?, sus producciones en plenaria.
gráficas de las colecciones mediante a agrupar. Cuando cada equipo  El monitor avisará al profesor(a)
¿para qué?. cuando culminen de hacer todos
dibujos y escriban debajo de haya formado un grupo de  El monitor entrega materiales los equipos el diagrama de árbol
sus dibujos. Por ejemplo: acuerdo a un criterio en su mesa de estructurados a cada equipo directo.
trabajo. de trabajo.
 El monitor entrega a cada equipo un  Valora los aprendizajes de los
 El monitor pega en la pizarra el
pedazo de lana para que lo cartel con las siguientes estudiantes utilizando la lista de
encierren. Permite que verbalicen la preguntas: ¿Cómo cotejo.
agrupación que realizaron de agruparíamos los bloques que
acuerdo a su criterio y usando las están sobre la mesa? , ¿Hay  Concluye lo siguiente junto con los
palabras “todos”, “algunos” o una o varias formas de
“ninguno”. estudiantes:
agrupar? ¿Cuáles serían?
 La profesora revisará la tarea LA CLASIFICACIÓN consiste en agrupar o
indicada y observará las separar objetos a partir de la
dificultades presentadas en la observación de semejanzas y
posición y desplazamiento de los diferencias. Para esto se elige un criterio
o característica a tener en cuenta
objetos. al momento de realizar las
 Los estudiantes trabajarán la ficha agrupaciones: color, tamaño, forma,
(anexo 1), y luego dibujarán grosor, textura, utilidad, etc.
lo realizado en la actividad.  Cada equipo de trabajo dibuja y
(Fuente Rutas del Aprendizaje 2014 –
 El relator de cada equipo socializan sus  pinta en el papelote los bloques
El monitor avisará al profesor o con sus respectivas pág.33)
producciones en plenaria. profesora al momento en el que
características de cada grupo.
 Formaliza la noción de clasificación a culminen la tarea sus compañeros.
 La profesora acompaña a los otros  Felicítalos por su esfuerzo y
través de las siguientes preguntas:  Seguidamente los estudiantes grupos en la verificación de la
deberán ordenar los bloques en bríndales palabras de afecto.
¿cómo han agrupado las gomas?, ¿por consigna dada.
qué agruparon algunas gomas en esta
caja?; ¿qué tomaron en cuenta para sus cajas y entregarlos al equipo  El monitor indica a sus compañeros
agrupar os materiales?, etc. del IV ciclo para su ordenamiento. que trabajarán la ficha (anexo 2),
 Concluye junto con los niños y las  El monitor avisará al profesor o
niñas que para agrupar o formar  El relator de cada equipo socializan profesora al momento en el que
colecciones de objetos debemos culminen la tarea sus compañeros.
sus producciones en plenaria.
considerar criterios que tengan en  El profesor o profesora hará
preguntas ¿Qué criterios tuvieron
común, como grosor, forma, en cuanta para agrupar a los
tamaño, color o uso. objetos?, ¿Tuvieron alguna
 Reflexiona con los estudiantes sobre la dificultad a realizar la clasificación
resolución de la situación de los objetos?
formulando algunas preguntas:  El relator de cada equipo
¿cómo agruparon los materiales?, socializan sus producciones
¿qué tuvieron en cuenta para Cuando los estudiantes en plenaria.
clasificarlos?, ¿podrían agruparlos de representen la clasificación  La profesora conversa y construye
otra manera?, etc. mediante un dibujo, es con ellos algunas ideas
 Invita a los estudiantes a importante que escriban, al pie importantes respecto a la
desarrollar las actividades de la del mismo y según su nivel de clasificación.
página 13, del Para agrupar una colección de
Cuaderno de trabajo. escritura, la clasificación que objetos, se puede tener en cuenta
hicieron. En la parte una o más característcas
 Felicítalos por su esfuerzo y bríndales
inferior, escribe tú
palabras de afecto. comunes entre ellos. Una
alfabéticamente para que
colección de objetos puede estar
ellos tengan un referente de
formada por diversas cantdades.
escritura.
 Felicítalos por su esfuerzo y

bríndales palabras de afecto.
GRUPO CLASE
 Reúne a todos tus estudiantes, sentados en círculo, y conversamos de lo trabajado por cada grado. Daremos un recorrido y visitamos el sector de
matemática donde ubicamos nuestros materiales. Se pone énfasis en que se tiene la ubicación en el papelote y un inventario en una tabla para evitar que
se pierdan los materiales.
 La profesora pregunta al grupo, mejor si tiene escritos algunos carteles con lo que aprendieron y el producto del trabajo de todo el grupo: organizar el
sector de matemática.
 ¿qué característica común usaron para agrupar los materiales?;
 ¿en qué situaciones de la vida podrían aplicar lo aprendido?
 ¿Cómo lo hicieron?, ¿Qué les ayudo?
 ¿Qué les gustó más?, ¿por qué?
 Los y las estudiantes trabajan la ficha de autoevaluación (anexo 4).
Primer y segundo grado – Ubicarán los juguetes y ropas para clasificarlos de acuerdo a los criterios trabajados en el aula y traerá un dibujo de
cómo lo hicieron.
IV ciclo – Dibujará y pintarán una colección de objetos teniendo en cuenta dos características, luego deberán encerrar los subgrupos.
V ciclo – Ubicarán objetos de tu casa y luego agrupa de acuerdo a los criterios trabajos en el aula (atributos negativos).
ANEXO 2° grado
FICHA 1
Clasificamos nuestros materiales
- En grupo seguimos las siguientes indicaciones con ayuda de nuestro monitor o monitora.
 Juntamos todos los materiales estructurados y no estructurados en el centro de la mesa y hagan agrupaciones.
 Cada uno dibujará la forma como agrupo los materiales u objetos.
 Luego, cada uno escribirá qué criterios tomo en cuenta para agrupar los objetos
 El o la monitor(a) dará la indicación de que cada uno/a seleccione un bloque lógico rojo y de forma cuadrada.
 ¿Cuáles son los criterios que usaron tu equipo para agrupar los bloques?, ¿Cuáles son los criterios que usaron tu equipo para agrupar las regletas?
ANEXO IV ciclo
Ficha 2: Dibujamos y pintamos los bloques con las características de las tarjetas
Fuente cuaderno de autoaprendizaje (página 27)

Describimos los criterios que usamos para agrupar.
FICHA 3: Jugamos con los bloques lógicos y tarjetas de atributos.
ANEXO V ciclo
FUENTE CUADERNO DE AUTOAPRENDIZAJE PAGINAS 26

Ficha 4: Autoevaluación
N° Nombre y apellidos de los estudiantes Expresa las propiedades de los Representa la agrupación de Explica los criterios Expresa de forma oral o Emplea
objetos según dos atributos objetos con dibujos, íconos y usados al agrupar escrita el uso de los procedimientos para
(por ejemplo: es cuadrado y gráficos. objetos empleando las números en contextos de contar cantdades de
rojo), usando las expresiones expresiones “todos”, la vida diaria (conteo, hasta dos cifras.
"todos", "algunos" y “algunos” y “ninguno”. cálculo de dinero,
"ninguno". etc.)
10
11
12
 Logrado • En proceso X No log

Nombre de la sesión 5: Contamos y representamos para conocer la cantidad de pobladores de nuestra comunidad.
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a reconocer
y representar cantidades utilizando diversas estrategias, para conocer
la cantidad de personas que hay en su comunidad.
DURACIÓN: 90 minutos aprox.

APRENDIZAJES ESPERADOS – ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Comunica y  Expresa de forma  Expresa de forma  Expresa de forma  Expresa en forma  Expresa en forma  Expresa en forma
representa oral o escrita el oral o escrita el oral o escrita el oral o escrita, el oral o escrita, el oral o escrita, el
ideas uso de los uso de los uso de los uso de los uso de los uso de los
matemáticas. números hasta 20 números en números en números hasta números hasta números hasta
en contextos de la contextos de la contexto de la cuatro cifras en cinco cifras en seis cifras en
Actúa y piensa vida. vida diaria. vida diaria. diversos diversos diversos
matemáticamente  Elabora  Elabora  Elabora contextos de la contextos de la contextos de la
en situaciones de
cantidad. representaciones representaciones representaciones vida diaria. vida diaria. vida diaria.
de números de de números de de números de  Elabora  Elabora  Elabora
hasta 20 de forma hasta dos cifras de hasta tres cifras representaciones representaciones representaciones
vivencial, forma vivencial, de forma de números hasta de números hasta de números de
concreta, concreta, vivencial, cuatro cifras en cinco cifras en seis cifras en
pictórica, gráfica y pictórica, gráfica y concreta, forma simbólica. forma simbólica. forma simbólica.
simbólica. simbólica. pictórica, gráfica y
simbólica.

Base 10, ábacos, regletas. Semillas, piedras, etc. Fichas de actividades 1, 2, 3, 4 y 5 (anexos).
Cartulina, plumones, limpia tipo, papelotes, crayolas
 Tener a la mano, piedritas, chapitas, semillas, palitos, etc.,
así como los materiales Base Diez, Ábaco, Regletas de
Cuisenaire y tablero posicional.
 Indague cuántas personas habitan en la comunidad, distrito,
provincia, región y país.
- Ejemplo para IV y V Ciclo: Perú (31 151 643), Tacna (341
838), Tarata (7 745), Tarucachi (410).
INICIO (20 minutos)
 Inicia el diálogo para recoger los saberes previos de los estudiantes sobre el conocimiento y el uso de los números haciendo las siguientes preguntas:
- ¿Cómo logran saber cuántos animales tienen en su corral?
- ¿En qué lugares de la comunidad vieron números escritos?
- ¿Para qué fueron creados los números? y ¿Qué pasaría si no existieran los números?
- ¿Con qué materiales y cómo podemos representar los números?
 Prioriza la participación de los niños y las niñas del III ciclo y conversa en general sobre la importancia de usar los númer os naturales para expresar cantidades pequeñas
y grandes. Por ejemplo, el número de hermanos que tengo, el número de animales que tiene mi familia, el número de años que cu mple la independencia de nuestro país
y los habitantes de nuestra ciudad, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a conocer más sobre el uso de los números en situaciones de la vida cotidiana.
 Reflexiona y acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable:
 Levanto la mano para solicitar la palabra.
 Escucho atentamente la opinión de mis compañeros.
 Participó activamente y colaboro en mi equipo.
 Presenta en un papelote la siguiente situación problemática a todo el grupo de estudiantes:
En nuestra Institución Educativa Multigrado podemos ver que hay mujeres y varones en nuestra aula, de la misma manera se puede saber cuántas personas hay no
solo en la familia sino también en la comunidad, distrito, provincia, departamento y país. En grupos vamos a descubrir la cantidad de personas que hay en nuestra
aula, escuela, comunidad, departamento y país.
 Pregunta al grupo: ¿Cómo podríamos encontrar esta información? , ¿resultará fácil o complicado?.
 Forma 4 grupos, y delega al monitor y secretario, excepto primer grado (que trabajará contigo):
- Primer grado
- Segundo grado
 Cada grupo recibirá una consigna y es el monitor(a) y el secretario (a) los que tomarán nota de los aportes recogidos en su grupo.
 A cada grado le corresponderán números naturales que aumentarán de cifras progresivamente, por lo tanto, deben saber optar y cada grupo trabajará con distintos
materiales. (Ejemplo: 1°: Piedritas; 2°: Base Diez; IV Ciclo: Ábaco; V Ciclo: Regletas de Cuisenaire).
 Trabaja con el primer grado siguiendo la consigna. Mientras los niños y niñas de primer grado exploran los materiales, grafiq uen o escriban, se verificará el avance en los
otros grupos.
1° 2° IV V
ATENCIÓN
 Se plantea el problema de manera específica  El monitor seguirá con el grupo las  El monitor seguirá con el grupo las  El monitor seguirá con el grupo las
a los niños y niñas. siguientes indicaciones: siguientes indicaciones de la ficha siguientes indicaciones de la ficha
- Leer el siguiente problema. 1 “Leemos información del Censo 1 “Leemos información del Censo
¿Cuántos niños y niñas hay en ¿Cuántos familiares tenemos Nacional 2015”. Nacional 2015”.
nuestra aula? todos los integrantes del ¿Cuántas personas ¿Cuántas personas
segundo grado? encontramos en los encontramos en los
 Verifica si los niños y niñas están
comprendiendo el problema realizando departamentos del Perú? departamentos del Perú?
algunas preguntas: ¿De qué trata el - Responder: ¿Qué información nos - -
problema?, ¿Cómo haremos para obtener los solicitan? ¿Cómo podemos - Leer la información brindada en - Leer la información brindada en
datos? y ¿Para qué serán útiles estos representar la cantidad de la Ficha 1 “El Censo Nacional la Ficha 1 “El Censo Nacional
materiales? integrantes de nuestras familias? 2015” y resolverla en grupo. 2015” y resolverla en grupo.
 Orienta la búsqueda de estrategias a través - Buscar el material Base Diez para Podrán utilizar el ábaco como Podrán utilizar el ábaco
de las siguientes preguntas: ¿Qué me pide el apoyo. como apoyo.
representar la cantidad de
problema? ¿Cómo podría saber cuántas - Reconocer cuáles son los - Reconocer cuáles son los
niños y niñas hay en mi aula? ¿Cómo tendría familiares que tiene cada uno (a)
distritos y provincias de algunos distritos y provincias de algunos
que organizar el material que tengo para del grupo.
departamentos del Perú con departamentos del Perú con
llegar a la respuesta? - Dibujarán los montoncillos
menor y mayor población. menor y mayor población.
 Previamente, coloca en desorden sobre las realizados para expresar distintas
mesa piedritas que se haya previsto para - Representar con el ábaco las - Representar con el ábaco las
cantidades y escribirán en
que los niños y niñas realicen la actividad, cantidades encontradas con tres cantidades encontradas con tres
números su representación.
que manipulen el material libremente y hasta cuatro cifras. y hasta cuatro cifras.
durante 5 minutos. Mientras tanto puede - En este momento el monitor (a) - Dibujar la representación gráfica - Dibujar la representación gráfica
visitar a los otros grupos. avisará al docente para que venga a
y escrita (cantidad) de la y escrita (cantidad) de la
 Al ver la manera como han organizado los verificar lo trabajado hasta el cantidad de pobladores que cantidad de pobladores que
materiales para intentar llegar a la momento. Se hará una revisión paso
respuesta, observa lo realizado y verifica si: a paso desde que iniciaron, a manera identificaron en la ficha. identificaron en la ficha.
Dividieron las piedritas (representando  El monitor avisará al docente en el  El monitor avisará al docente en
de recuento. momento en que culminen la el momento en que culminen la
niños y niñas). Pregunta al grupo: ¿Cada
piedrita a quién representa del aula?. Pide - Seguido, el docente explicará que actividad para explicarle cómo actividad para explicarle cómo
comentarios. ahora deberán unir todos los hicieron el procedimiento. hicieron el procedimiento.
 Pide que los niños y las niñas dibujen los montoncitos y formar un solo grupo,
montoncillos realizados para expresar ¿Cuántos cubitos habrán?
distintas cantidades y escribirán en números -Dibujarán el resultado de la
su representación.
agrupación de los montoncillos
 Pide que expliquen lo que han representado
realizados, escribirán en números su
y que uno de los niños o niñas corrobore si
representación y dejarán sus
la cantidad representada es la real.
trabajos sobre la mesa para la
 Luego, con los montoncitos de piedritas
presentación colectiva.
cada uno (a) representarán el número de
- Se pedirá que los y las estudiantes
integrantes de su familia.
expliquen el procedimiento
 Escucha y anota por escrito en un papelote los
realizado.
aportes de los y las estudiantes,
mencionando cuántos y quiénes conforman
su familia.
 Pide que los niños y las niñas dibujen los
montoncillos realizados para expresar las
distintas cantidades y que escriban en
números su representación.
GRUPO CLASE
Cuando los estudiantes culminen la consigna, se vuelven a reunir para dialogar sobre lo que trabajaron. Se pide que los niños y niñas distintos a los monitores presenten
las actividades realizadas y que expresen en forma oral y escrita el uso que le dieron a los números en contexto de la vida diaria como cantidades de familiares, compañeros y
compañera de aula y pobladores de la región o distrito.
Vuelva al primer grado luego de dar la consigna correspondiente al monitor o monitora.
1° 2° IV V
ATENCIÓN
 Ayude a formarse nuevamente en grupo,  El o la monitor(a) orientará a los  El o la monitor(a) orientará a  El o la monitor(a) orientará a
y entregue la ficha 2 de primer grado, en compañeros luego que le haya los compañeros luego que le los compañeros luego que le
el que trabajarán colecciones hasta 20 brindado y explicado las siguientes haya brindado y explicado las haya brindado y explicado las
objetos, para que hagan indicaciones: siguientes indicaciones: siguientes indicaciones:
representaciones con dibujos, números y - Resolvamos la ficha 3, éste - Resolvamos la ficha 4, éste - Resolvamos la ficha 5, éste
palabras. consistirá en trabajar consistirá en trabajar el uso de consistirá en trabajar el uso de
 Pida a los niños que revisen la hoja y se
aseguren de haber cumplido con todas colecciones hasta 100 objetos, los números que hay de tres a los números que hay de cinco a
las actividades. para que hagan cuatro cifras, para que hagan seis cifras, para que hagan
 Recuerde que si los niños y niñas tienen representaciones con dibujos, representaciones con dibujos, representaciones con dibujos,
dificultades para representar, debe aclarar a números y palabras. números y palabras. números y palabras.
través del uso de los materiales  El monitor avisará al docente en el  El monitor avisará al docente en el  El monitor avisará al docente en el
concretos como semillas, palitos o piedritas. momento en que culminen su momento en que culminen su momento en que culminen su
tarea. tarea. tarea.
GRUPO CLASE
 Para formalizar los saberes hágalo en conjunto con los estudiantes: Concluye junto con ellos que
las cantidades de cualquier colección se pueden representar de diferentes maneras, por ejemplo,
con objetos y con símbolos; el número cardinal expresa el total de la colección.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el
problema?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil representar los números?, ¿qué fue difícil?, etc.
 Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de aliento
GRUPO CLASE
 Pide a los niños y las niñas que dialoguen sobre lo vivenciado el día de hoy.
 Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones usamos los números?, ¿de qué manera?, etc.
 Bríndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.
Primer y segundo grado – Contarán objetos, plantas o animales que hay en su casa, pero que no pasen de 20. Y traerán 5 ejemplos representado
en forma gráfica y simbólica.
IV ciclo – Averiguará 5 ejemplos del uso de los números naturales de tres y cuatro cifras. Y lo traerán representado en forma gráfica y
simbólica.
V ciclo – Averiguará 5 ejemplos del uso de los números naturales de cinco y seis cifras. Y lo traerán representado en forma gráfica y
simbólica.
ANEXO IV y V Ciclo Ficha 1: Leemos información del Censo Nacional 2015
¿Se imaginan cuántas personas habitan en los departamentos y provincias del

Perú? En esta ficha conoceremos esta información.
En grupo, nuestro(a) monitor(a) lee la siguiente información y responde las siguientes indicaciones.
 Leemos la información de cada uno de los cuadros.
 Pinta de verde el departamento que tenga mayor cantidad de población y de amarillo el que tenga la menor cantidad.
 Subraya con rojo la provincia que tiene mayor cantidad de pobladores.
Departamento: Lambayeque 1 260 650 Departamento: Moquegua 180 477 Departamento: Pasco 304 158
Provincia: Chiclayo 857 405 Provincia: Mariscal Nieto 81 450 Provincia: Pasco 157 310
Provincia: Ferreñafe 106 600 Provincia: General Sánchez Cerro 28 333 Provincia: Daniel Alcides Carrión 53 647
Provincia: Lambayeque 296 645 Provincia: Ilo 70 694 Provincia: Oxapampa 93 201
Departamento: Tumbes 237 685
Departamento: Ica 787 170 Departamento: Ucayali 495 511 Provincia: Tumbes 164 404
Provincia: Ica 362 693 Provincia: Coronel Portillo 377 875 Provincia: Contralmirante Villar 19 896
Provincia: Chincha 217 683 Provincia: Atalaya 53 819 Provincia: Zarumilla 53 385
Provincia: Nazca 58 780 Provincia: Padre Abad 59 336
Provincia: Palpa 12 279 Provincia: Purus 4 481
Provincia: Pisco 135 753
 Representa con el ábaco las siguientes cantidades, grafícalo en tu cuaderno y escribe las cantidades de manera literal.
Ejemplo: Oxapampa 93 201 Ilustración de la Escritura:
cantidad representada
Noventa y tres mil doscientos uno
en el ábaco
 Investiga información del número de pobladores de tu distrito y de tu provincia y sigue el mismo procedimiento: representa, grafica y escribe.
ANEXO 1° Grado Ficha 2: Contamos hasta 20
 Indica a los niños y las niñas que cuenten las colecciones mostradas y escriban los números (cantidad) en palabras y símbolo. Finalmente todos los niños y
niñas deben verbalizarla.
ANEXO 2° Grado Ficha 3: Contamos hasta 100
 Escriba debajo de cada imagen la cantidad de productos, animales, etc. que se muestra, exprésalo en palabras y símbolo. Finalmente todos los niños deben
verbalizarla.
40
Cuarenta Treinta y tres
67
ANEXO IV Ciclo Ficha 4: Representamos números naturales hasta cuatro cifras
 Completa sobre los recuadros la cantidad de cubitos simples (simbolice) que hay en cada figura (Piezas del Material Base Diez) luego, escribe en el recuadro
inferior el número en palabras y verbalice delante de sus compañeros.
Dos mil once

ANEXO V Ciclo Ficha 5: Representamos números naturales hasta seis cifras
 Observa la siguiente información obtenida de internet, usa algún material concreto para elaborar representaciones numéricas de cualquiera de las
cantidades mostradas, luego, escríbelas con palabras y verbalice con todos sus compañeros.
Nombre de la sesión 6: Contamos y comparamos utilizando estrategias para organizar nuestro sector de matemática.
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a contar y
comparar números naturales utilizando diversas estrategias, para organizar el
sector de matemática y distinguirlos de la realidad.
DURACIÓN: 90 minutos aprox.
APRENDIZAJES ESPERADOS – ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Elabora y usa Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea procedimientos Emplea procedimientos
Actúa y piensa estrategias. procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos para contar números para comparar
matemáticamente en para contar y para contar para contar para contar naturales hasta de números naturales
situaciones de comparar cantidades de cantidades de cantidades de cinco cifras, con apoyo hasta de seis cifras, con
cantidad. cantidades de hasta dos cifras. hasta tres cifras. hasta cuatro cifras. de material concreto. apoyo de material
hasta 20 objetos. concreto.

Semillas, piedras, entre otros.
Base 10, ábacos, regletas. Cuadernos de trabajo del MIN EDU
Cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes.
 Prevé que las tijeras, lanas, cartulinas rectangulares,

plumones, monedas y billetes estén para los y las niñas de
primer y segundo grado, así como existan suficiente cantidad
de palitos de chupete, cuentas, chapitas, tapitas, botones y
lana para el IV ciclo, como también lana. Y para el VI ciclo,
papelotes y plumones.
INICIO (20 minutos)
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre sus experiencias en el conteo respecto de sus experiencias en la vida diaria. Para ello, pregunte: ¿en
qué situaciones han usado el conteo?; si van a comprar al mercado, ¿usarán el conteo?, ¿cómo?; ¿se podría usa r el conteo en una chacra?, ¿para qué? Y bríndales un
tiempo adecuado a fin de escuchar sus experiencias. Priorice la participación de los niños y las niñas del III ciclo.
 Converse con ellos sobre por qué sería necesario conocer y registrar las cantidades de materiales del sector de matemática.
 Comunique el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a contar más rápido y comparar cantidades en situaciones de la vida cotidiana.
 Revisa con los niños y niñas algunas las normas de convivencia y comenta sobre su importancia para trabajar y aprender en equipo:
 Respetar la opinión de los demás.

 Mostrar espíritu de cooperación.
 Mantener el orden y la limpieza.
 Forma 4 grupos, y delega al monitor y secretario, excepto primer grado (que trabajará contigo): Primer grado; segundo grado; tercer y cuarto grado (IV ciclo); y, quinto y sexto
grado (V ciclo).
 Cada grupo recibirá una consigna y es el monitor(a) y el secretario (a) los que tomarán nota de los aportes recogidos en su g rupo.
 A cada grado le corresponderán números naturales que aumentarán de cifras progresivamente, por lo tanto, deben saber optar y cada gr upo trabajará con distintos
materiales. (Ejemplo: 1°: Monedas, Billetes de S/ 10, tijeras, lana, cartulina y plumones; 2°: Monedas, Billetes, tijeras, lana, cartulina y plumones; IV Ciclo: Envases con
tapitas, botones, semillas entre otros, lana, cartulina y plumones; V Ciclo: Papelotes y plumones).
 Trabaja con el primer grado siguiendo la consigna. Mientras los niños y niñas de primer grado exploran los materiales, grafiquen o escriban, se verificará el avance en los otros
grupos.
1° 2° IV V
ATENCIÓN
 Se plantea el problema de manera específica  El monitor seguirá con el grupo las  El monitor seguirá con el grupo las  El monitor seguirá con el grupo las
a los niños y niñas. siguientes indicaciones: siguientes indicaciones: siguientes indicaciones:
- Leer el siguiente problema. - Leer el siguiente problema. - Leer el siguiente problema.
Los estudiantes de primer grado desean
preparar los materiales para el sector de
Matemática. Con esta finalidad decidieron Los estudiantes de segundo Para organizar el sector de La imprenta “La Veloz” tiene un
reunir monedas de S/ 1, S/ 2 y S/ 5, y billetes grado desean preparar los Matemática, hemos juntado diversos contrato con el Ministerio de
de S/ 10, del Cuaderno de trabajo (páginas materiales para el sector de materiales: en los recipientes; palitos Educación para imprimir los textos
241, 243, 245 y 247) y hallaron una forma de Matemática. Con esta finalidad de chupete, cuentas, chapitas, escolares que utilizarán los
contar más rápido y conocer cuánto dinero decidieron reunir monedas tapitas, botones, semillas, entre estudiantes de Educación Primaria
y billetes del Cuaderno de trabajo otros. ¿Cuántos tenemos en durante 2015.
tienen. cada uno? ¿Cómo los podemos
(páginas 231, 233 y 235) y Para la región Lima se han impreso:
hallaron una forma de contar más contar fácilmente y de este  Lunes: 17 veces un millón de
 Para verificar la comprensión del problema rápido y conocer cuánto dinero modo evitar pérdidas por
realice las siguientes preguntas: ¿de qué descuido? Anoten las cantidades en páginas.
tienen.
trata el problema?, ¿qué debemos realizar?, cartulinas en blanco.  Martes: 250 veces 1000 páginas.
¿de dónde vamos a obtener monedas y  Miércoles: 24 grupos de 10
billetes?, ¿cómo podríamos contar más - Responder, una por una, las páginas.
rápido y conocer cuánto dinero se tiene para siguientes preguntas para verificar - Responder, una por una, las Para las regiones Cusco y Madre de
nuestro sector de matemática con las la comprensión del problema: ¿de siguientes preguntas para verificar Dios se han impreso los días jueves y
monedas y el billete de S/ 10? qué trata el problema?, la comprensión del problema: ¿de viernes 1 735 028 páginas.
 Reparte los materiales necesarios: Cuaderno ¿qué debemos realizar?, ¿de qué trata el problema?, ¿qué a. ¿Para cuál de estas tres regiones se
de trabajo (donde están los billetes y dónde vamos a obtener debemos hacer?, ¿qué materiales utilizaron más páginas en la
monedas), tijeras, lana, cartulinas monedas y billetes?, ¿cómo tenemos que contar?, ¿cómo impresión de los textos?
rectangulares y plumones. Luego, pide a los podríamos contar más rápido y podríamos obtener más
niños y las niñas que recorten los billetes de conocer cuánto dinero se materiales?
S/ 10 y las monedas, que se encuentran en tiene para nuestro sector de  El monitor coloca los recipientes y - Responder, una por una, las
las páginas 241, 243, 245 y 247. matemática? cartulinas en la mesa de trabajo y siguientes preguntas para verificar
 Propicie la búsqueda de estrategias de  El monitor reparte los entrega a cada uno un recipiente. la comprensión del problema: ¿de
materiales necesarios: Cuaderno  El monitor, propicia la búsqueda qué trata el problema?, ¿cómo
conteo, a través de las siguientes preguntas: de trabajo (donde están están representados los
de estrategias de conteo, a través
¿cómo sabemos cuántas monedas los billetes y de preguntas: ¿cómo podríamos números?, ¿de qué regiones nos
tenemos? ¿qué estrategia de conteo monedas), tijeras, lana, contar más rápido para saber la hablan?
conviene utilizar?, ¿podemos formar grupos cartulinas rectangulares y cantidad de botones,  El monitor reparte los materiales
de 2, 5 o 10 monedas? plumones. Luego, pide a los semillas, entre otros que hay en
niños y las niñas que recorten necesarios: papelotes y plumones.
 Indique a los niños y las niñas: nuestro sector de matemática?  El monitor, propicia la búsqueda
los billetes y las
monedas, que se encuentran en  El monitor indica: de estrategias de solución, a
las páginas 231, 233 y 235. (El través de preguntas: ¿qué
docente supervisa esta acción)
- Contar sus monedas hasta 20  El monitor, propicia la búsqueda - Cada uno debe realizar el conteo estrategia podemos utilizar para
de distinta manera, y luego de estrategias de conteo, a través de acuerdo a las estrategias que resolver los problemas
explicar a sus compañeros si de preguntas: ¿cómo sabemos hayan pensado. propuestos?, ¿alguna vez han
le pareció práctico. cuántas monedas tenemos? ¿qué - Usar las cartulinas en blanco y leído o resuelto un problema
- Formar grupos de dos soles estrategia de conteo conviene escribir la cantidad de objetos que parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo
con las monedas de un sol y utilizar?, ¿podemos formar grupos contaron en palabras y símbolo, resolvieron?; ¿será adecuado
luego encerrar con lana a de 2, 5 o 10 monedas? también verbalizarla. Luego, realizar descomposiciones usuales
cada grupo.  El monitor indica: explicar cómo lo hicieron y si les y no usuales para resolver los
- Cambiar una moneda de S/ 2 por cada grupo - Contar sus monedas hasta 100 de resultó fácil. problemas?; ¿el tablero de valor
formado. distinta manera, y luego explicar a posicional los ayudará en la
 Pregunte: ¿cuántas monedas han obtenido sus compañeros si le pareció comparación de estas
por las monedas de sol? ¿Por qué? práctico. cantidades?, ¿por qué?
 Indique a los niños y niñas que ahora - Formar grupos de  El monitor indica:
realicen el mismo trabajo con monedas dos soles con las - Cada niño y niña propondrá de
de S/ 5 y luego de S/ 10, reflexionando - Responder cada uno: ¿Podremos
monedas de un sol qué forma descubrirán para cuál
las preguntas dadas anteriormente. contar más rápido si lo hacemos
y luego encerrar de las regiones se utilizó más
 Indique que el billete de S/ 10 representa una formando grupos?, ¿cómo le
con lana a cada resultaría más sencillo contar cantidad de páginas y cómo
unidad superior y equivale a 10 unidades. A
grupo. compararán estas cantidades
esa unidad superior la llamamos - Cambiar una moneda de S/ 2 por agrupando? haciendo uso del tablero de valor
decena, ya que está formada por 10 cada grupo formado. - Intercambiar los recipientes con posicional.
unidades.  El monitor pregunta: ¿cuántas otro niño o niña que tenga - Explicar la estrategia o el
 El monitor muestra a su grado la siguiente monedas han obtenido por las cantidad distinta y contar con una procedimiento que le permitió
imagen. monedas de sol? ¿Por qué? estrategia de conteo más práctico. encontrar la solución.
 El monitor indica a los niños - Cotejar con el grupo anterior si las - Descomponer los números y
y niñas que ahora realicen el cantidades coinciden, caso representarlo en el tablero de
mismo trabajo con monedas de valor posicional.
contrario tendrán que volver a
S/ 5 y luego de S/ 10,
reflexionando las preguntas dadas contar juntos con una estrategia - Responder todos las preguntas a.:
anteriormente. en común. Y escribir su resultado De distintas maneras de
 El monitor indica que el billete de en palabra y símbolo, luego representarlas, y luego,
S/ 10 representa una verbalizarla. compararlas.
Y pregunta: ¿cuántos grupos de 10 tienen?, unidad superior y equivale a 10 - Al finalizar. Unirse dos o más  El monitor muestra en papelote
unidades. A esa unidad superior la
¿cuántos billetes tienen?, ¿cuántas decenas llamamos decena, ya que está envases para contar cuantos con las formas de responder:
tienen?, ¿cuántas unidades sueltas tienen? formada por materiales hay en total, ver la Lunes: 17 × 1 000 000
10 unidades. estrategia más adecuada para 17 000 000
contarlo más rápido. 10 000 000 + 7 000 000
 Asegure que los niños y las niñas hayan  El monitor muestra a su grado la - Responder. ¿podríamos formar un 1DM 7UM
reconocido que tienen 1 decena y que estas siguiente imagen. grupo más grande con los grupos Martes: 250 × 1 000
representan 10 unidades. de 10?, ¿cómo lo haríamos?, 250 000
 Pide a cada niño y niña que coja con ¿cuántas semillas tendría ese 200 000 + 50 000
una mano sus monedas de S/ 1, y grupo? 2 Cm 5 Dm
luego, pregunte, ¿cuánto tienes? por - Encerrar con los pedazos de lana, Miércoles: 24 × 10
ejemplo: “tengo 14 monedas de S/ 1”,
contando de 2 en 2, o como desee: “dos, este grupo mayor y, luego, 240
cuatro, seis…, catorce, hay catorce soles”. Y pregunta: ¿cuántos grupos de 10 explicar a tus compañeros 2 C 4D
Luego, solicita que escriban en una tienen?, ¿cuántos billetes tienen?, ¿cuántos grupos de 100 hay?, Total impresas =
cartulina la cantidad que tienen en ¿cuántas decenas tienen?, ¿cuántos grupos de 10 hay?, = 1DM 7UM 2Cm 5Dm 2C 4D
palabras y símbolo, y que también la ¿cuántas unidades sueltas tienen? ¿cuántas semillas quedan sueltas? = 17 250 240
verbalicen.  El docente debe asegurar que - Escribir en cartulina las cantidades Posible estrategia de
 Pide a los niños y niñas que representen los niños y las niñas hayan
y agrupen de una manera distinta S/ 8 dadas, luego, comentar la comparación:
reconocido que tienen 3 decenas
y S/ 13, S/ 16 y S/ 19, entre otras y que estas representan 30 experiencia a tus compañeros.
cantidades que pueden ser elegidas por unidades.  El docente debe asegurar que
los niños y niñas, usando las monedas y  El monitor pide a cada niño y niña los niños y las niñas hayan
los pedazos de lana. En cada caso, que cuente los billetes, reconocido que tienen centenas,  El monitor realiza las siguientes
pregunte: ¿cuántas decenas tienen? ¿qué preguntando, ¿cuánto tienes? por decenas y unidades. preguntas: ¿cómo podemos
cantidad es mayor? ejemplo: “tengo 8 billetes  El monitor pide a los niños y niñas comparar la cantidad de páginas
de S/ 10”, y también usando que representen y agrupen de impresas para la región Lima en
las decenas completas: “diez, 10 en 10 y 100 en 100 los relación con las páginas
veinte, treinta…, ochenta, hay números: impresas para las regiones Cusco y
ochenta soles”. Luego, solicita que 834 y 438, 926 y Madre de Dios?,
escriban en una cartulina la 629, entre otras cantidades que ¿consideran importante
cantidad que tienen; y pueden ser elegidas por los niños comparar primero el número de
también que la cifras?; ¿consideran importante
verbalicen. y niñas, usando gráficos. En cada comparar primero el número de
- El monitor pide a los niños y niñas caso, el monitor pregunta: cifras?; ¿el número que tiene ocho
que representen y agrupen de ¿cuántas centenas?, ¿cuántas cifras será mayor que el número de
decenas tienen?, ¿qué cantidad es cifras?; ¿por qué?
10 en 10 a S/ 23 y S/ 32, S/
mayor? - El docente se asegura que el
31 y
 El monitor acuerda con los niños y grupo, llegue a la siguiente
S/ 13, entre otras cantidades que niñas de cuarto grado representar conclusión:
pueden ser elegidas por los niños cantidades de cuatro cifras. Y Lima tiene 10 grupos más de
y niñas, usando las monedas y los comenta a sus compañeros su 1 000 000 que Cusco y Madre de
pedazos de lana. En cada caso, el hazaña.
Dios; por ello, la cantidad
monitor pregunta: ¿cuántas
decenas tienen? ¿qué cantidad es correspondiente a esta región se
mayor? ubicará en el orden de las decenas
de millón. Por lo tanto, se ha
impreso mayor cantidad de
páginas para la región Lima, lo cual
se representa así:
17 250 240 > 1 735 028
- El monitor pregunta al grupo: ¿si
ambas cantidades de páginas
impresas hubieran tenido el
mismo número de cifras, ¿qué
estrategia habrían utilizado para
compararlas?
- El monitor escribe en la pizarra 4
489 223 y 1 299 887 para
compararlas.
- El docente se asegura que lleguen
a la siguiente conclusión:
GRUPO CLASE
 Cuando los estudiantes culminen la consigna, se vuelven a reunir para dialogar sobre lo que trabajaron. Se pide que los niños y niñas distintos a los monitores presenten
las actividades realizadas y que expresen en forma oral y escrita qué estrategias usaron para contar sus materiales del sector de Matemática (1° grado, 2° grado y el IV
ciclo, y para el V ciclo qué estrategias usaron para comparar números hasta seis cifras respecto a hojas impresas en los Text os Escolares.
 Vuelva al primer grado luego de dar la consigna correspondiente al monitor o monitora.
ATENCIÓN 1° 2° IV V
DIRECTA
 Ayude a formarse nuevamente en grupo, y
entregue a cada niño y niña, cuaderno de  El o la monitor(a) orientará a los  El o la monitor(a) orientará a  El o la monitor(a) orientará a
trabajo de 1° grado, para que hagan conteos compañeros luego que le haya los compañeros luego que le los compañeros luego que le
utilizando diversas estrategias y el tablero brindado y explicado las siguientes haya brindado y explicado las haya brindado y explicado las
posicional. indicaciones: siguientes indicaciones: siguientes indicaciones:
 Ayude a ubicar las páginas 95, 96, 97 y 98, para - Resolvamos las actividades - Resolvamos las actividades de - Resolvamos las actividades de
que lo resuelvan. de las páginas 21, 22, 23 y 24 las páginas 9, 10, 11 y 12 del las páginas 7, 8, 9 y 10 del
del cuaderno de trabajo de
 Pida a los niños que revisen la hoja y se cuaderno de trabajo de 3° cuaderno de trabajo de 5°
2° grado, para que hagan
aseguren de haber cumplido con todas las conteos utilizando diversas grado, si somos estudiantes de grado, si somos estudiantes de
actividades. estrategias y el tablero tercer grado, y las actividades de quinto grado, y las actividades
 Recuerde que si los niños y niñas tienen posicional las páginas 9, 10, 11 y 12 del de las páginas 7, 8, 9 y 10 del
dificultades para representar, debe aclarar a través  El monitor avisará al docente en el cuaderno de trabajo de 4° cuaderno de trabajo de 6°
del uso de los materiales concretos como
semillas, palitos o piedritas, así como materiales momento en que culminen su grado, si somos estudiantes de grado, si somos estudiantes de
estructurados como Base Diez. tarea. cuarto grado; y de este modo sexto grado; y de este modo
realicen conteos utilizando realicen comparaciones
diversas estrategias y el tablero utilizando diversas estrategias y
posicional. el tablero posicional.
 El monitor avisará al docente en el  El monitor avisará al docente en el
momento en que culminen su momento en que culminen su
tarea. tarea.
GRUPO CLASE
 Para formalizar los saberes hágalo en conjunto con los estudiantes: Concluye junto con ellos que cantidades pequeñas y grandes se pueden cont ar y comparar de varias
maneras y representar con cualquier material así como representarlas.
 Reflexione con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil realizar conteos de diferentes
formas?, ¿qué fue difícil?, entre otros.
 Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de aliento
GRUPO CLASE
 Pide a los niños y las niñas que dialoguen sobre lo vivenciado el día de hoy.
 Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones usamos los números?, ¿de qué manera?, entre otros.
 Bríndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.
Primer y segundo grado – Contarán de 5 maneras diferentes objetos, plantas o animales que hay en su casa, pero que no pasen de 20. Y traerán
escrito en su cuaderno.
IV ciclo – Averiguará 5 formas de contar hasta de cuatro cifras que tienen las personas de tu comunidad y que son aplicadas en su vida
cotidiana para obtener beneficio.
V ciclo – Averiguará en los medios de comunicación 5 cantidades hasta de seis cifras y los comparará. La noticias de ser posible que sean
escritas para pegarlas en sus cuadernos.
Nombre de la sesión 7: Usamos los números ordinales para saber dónde nos ubicamos en diversas situaciones
Los niños y las niñas aprenderán a utilizar los ordinales para

señalar la ubicación de personas u objetos y resolver
situaciones.
1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Comunica y ▫ Expresa de ▫ Expresa de ▫ Expresa de ▫ Expresa de ▫ Expresa de ▫ Expresa de
representa forma oral o forma oral o forma oral o forma oral o forma oral o forma oral o
ideas escrita los escrita los escrita los escrita los escrita los escrita los
matemáticas números números números números números números
ordinales para ordinales para ordinales para ordinales para ordinales para ordinales para
Actúa y piensa representar la representar la representar la representar la representar la representar la
matemáticamente en posición de posición de posición de posición de posición de posición de
situaciones de cantidad
objetos o objetos o objetos o objetos o objetos o objetos o
personas, personas, personas, personas, personas personas
considerando considerando considerando considerando considerando considerando
un referente un referente un referente un referente un referente un referente
hasta el quinto hasta el décimo hasta el hasta el hasta el hasta el
lugar. lugar. décimo quinto décimo quinto vigésimo lugar. vigésimo lugar.
lugar. lugar.

-Material base 10. -Papelotes -Fichas de trabajo para IV ciclo.
-Regletas de Cuisinaire -Tijera -Fichas de trabajo para V ciclo.
-Goma
-Maskin tape
-piedritas.
Antes de la sesión
Prepara los materiales que necesitarás como las
mitades de los papelotes, las tarjetas para las niñas o
niños monitores y las tarjetas con los nombres de
lugares a visitar.
Revisa los anexos (fichas de trabajo).
Coloca las tarjetas con pistas para el juego de la “Búsqueda
del Tesoro”, en lugares que hayas designado.

INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
 Pide a los estudiantes que se sienten en semicírculo.

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pregunta a uno de los estudiantes del IV o V
ciclo, ¿Cuántos hermanos tienes? ¿tú que lugar de hermano eres? Repite las preguntas con otros
dos estudiantes. Recoge las respuestas.  Al recoger las respuestas de los estudiantes
 Solicita que piensen un momento, ¿en qué otras situaciones también se utilizan los términos primero, ten en cuenta que si estas se salen del
contexto, eres tú quien debe reorientar y tal
segundo, tercero, etc? vez puedes dar un ejemplo: Cuando me
 Pide la participación de algunos de los estudiantes. despierto lo primero que hago es bañarme,
en segundo lugar me visto, en tercer lugar
tomo desayuno, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán sus habilidades al señalar el orden de personas
objetos utilizando los ordinales 1. ° ; 2.° y 3.°, etc.
 Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor.
 Indica a los estudiantes que:
o Participarán en una carrera de velocidad, que se hará en el patio.
o Correrán por grados o ciclo (dependerá de la cantidad de estudiantes que tengas).
o Deben correr desde la línea de partida hasta la meta (llegada).
 Pide que salgan en orden al patio y que se organicen por grados también puede ser por ciclos.  Ten en cuenta recordar a los estudiantes
 Traza las líneas de partida y llegada; las distancias deben ser más cortas para los primeros grados. que para realizar la actividad tengan
 Pide a algunos estudiantes del IV o V ciclo para que sean los observadores en la partida y llegada (2 presente las consignas como: respetar
los turnos, levantar la mano para
estudiantes en cada lugar)
participar, modular la voz, etc.
 Indica que se coloquen en posición detrás de la línea de partida.
 Da la orden de inicio.
 Pide a los observadores que anoten a los 3 primeros de cada grupo.
 Pide que regresen al aula, al finalizar la participación de todos los grados.
 Indica que se ubiquen mirando a la pizarra.
 Pega en la pizarra en la parte superior, carteles con los números ordinales 1°, 2°, 3°.
 Pide que los estudiantes que hicieron la labor de observadores, lean los nombres de los 3 primeros puestos de cada grado o ciclo.
 Explica que al escuchar sus nombres se ubiquen debajo del cartel que representa el orden en que llegaron.
 Repasa con los estudiantes los números ordinales 1°, 2°, 3°.
 Pregunta:
o ¿Cuántos estudiantes varones llegaron en 1° lugar, en 2° lugar y en 3° lugar?
o ¿Sabe cada uno en qué puesto llegó? ¿cuál es?
o ¿Qué otros números ordinales conocemos?
o ¿Quién me puede decir que fue lo primero que hizo al llegar al colegio?
 Organiza a tus estudiantes en equipos de grados y ciclos.
- Primer grado
- Segundo grado
 Selecciona a tres monitores y convócalos a todos para dar unas indicaciones:
- Deben observar que todos los integrantes del equipo trabajen.
- Observar que todos utilicen los materiales para realizar la actividad indicada.
- Cumplir las normas de convivencia en el desarrollo de la actividad.
MONITOR O MONITORA DE SEGUNDO GRADO MONITOR O MONITORA DE IV y V CICLO
¿Qué debo hacer en esta actividad? ¿Qué debo hacer en esta actividad?
o Entregar al grupo los carteles con los nombres de algunos o Entregar a cada grupo la tarjeta con las indicaciones de la “Búsqueda
lugares turísticos del Perú: Cuzco, Tarapoto, Piura, Ancash, Puno, del tesoro escondido”.
etc. y cuartillas de papel doble uso. o Da la partida de inicio del juego (puedes utilizar un pito, una campana,
o Leer para el grupo los letreros. un silbido, una palmada).
o Preguntar, ¿dónde quedan esos lugares? o Participar de la “Búsqueda del tesoro escondido”
o Entregar las cuartillas de papel y pedir que escriban los ordinales del o Lee las preguntas de la tarjeta blanca (ANEXO 1- JUEGO)
1° al 6°.
o Explicar que conversen y por mutuo acuerdo construyan una ruta del
viajero, precisando en qué orden visitarían los lugares.
o Entregar medio papelote y pedir que peguen las tarjetas con los
números ordinales y luego los carteles con los lugares turísticos
a donde iría en 1° lugar, 2° lugar, etc.
INICIO (20 minutos)
Primer grado Segundo grado IV ciclo V ciclo

ATENCIÓN
DIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA MONITOR(A)
MONITOR(A)
Indica que formen grupos de 4 integrantes: dos

o Pregunta: ¿Has visto otras carreras? ¿dónde? o El monitor leerá a los y las estudiantes de 3° y dos de 4°(es un ejemplo).
¿cómo se determina la llegada de los las indicaciones anotadas en la tarjeta Entrega a cada grupo la ruta de la búsqueda del
por la profesora. tesoro (anexo 1 –IV - V).
competidores? Da 10 minutos para que busquen lo solicitado.
o Pide que formen una fila y observen hacia o El monitor del grado leerá la tarjeta en la o Pide a cada monitor (según el ciclo) que lea
donde que se detalla paso a paso las acciones a las
miran o por donde se va a comenzar a ordenar (de seguir. preguntas al grupo y que espere las respuestas.
derecha a izquierda o viceversa). o Los estudiantes deben hacer un solo o Solicita que cada grupo lea el pensamiento
o Coloca sobre el escritorio, tarjetas con los números grupo, salvo que sean muchos niños de formado.
ordinales del 1 al 5. 2do grado entonces deberás prever tener o Reflexiona con ellos acerca del pensamiento.
o Indica que se acerquen y cojan el cartel que tiene el más copias del material. o Indica que formen equipos de 4 integrantes
número ordinal que le corresponde, de acuerdo a su o Pregunta a los estudiantes, ¿por qué (pueden variar de equipo).
ubicación en la fila. eligieron ese lugar para visitarlo primero? o Solicita que el monitor o monitora pegue los
o Menciona el nombre de un estudiante y pide ¿fue un acuerdo común? papelotes: Papelote 1 con los ordinales del 1° al
que digan su lugar según el número ordinal; o Solicita el apoyo del monitor para que 15° y el papelote 2 con ordinales de 1° al 20°.
luego nombra el número ordinal y pide que ayude a terminar la actividad al grupo. o Indica que deben copiar en sus cuadernos
digan el nombre del estudiante. el cuadro de ordinales (los del IV ciclo papelote 1 y
o Pide al monitor o monitora que pegue un los del V ciclo papelote 2).
o Verbaliza las acciones que deben hacer para ubicar papelote con la siguiente situación:
o Pide al monitor que reparta la Ficha de trabajo
el orden de cada uno:
“Utilizamos los números ordinales” (anexo 1- IV) y
1. Identifico hacia dónde mira la fila.
la ficha de trabajo “Los números ordinales nos
2. Cuento
acompañan” (anexo 1- V).
3. Ubico el lugar
o Pide que lean en forma silenciosa.
o Recuerda que depende hacia dónde mira la fila para
o Indica que la peguen en su cuaderno y la
designar al primero.
desarrollen.
o Ayuda a los niños y las niñas a comprender el o Invita a los niños y a las niñas a resolver o Orienta el trabajo de los estudiantes en las
problema. la situación.Para ello, guíalos en la mesas de trabajo, motivándolos a
o Indica que se organicen en parejas. comprensión del problema que busquen estrategias de solución y
o Entrega a cada pareja material concreto (chapas de realizando preguntas como estas: ¿De las compartan.
qué trata? o Revisa las respuestas y haz que reflexionen sobre
colores, palitos de colores, unidades del material
¿por qué es necesario que me indiquen si ellas.
base 10 etc.)
o Pide que los organicen uno al lado del otro y es de derecha a izquierda o viceversa?, o Rota por los grupos de trabajo intercalando tu
que identifiquen el número ordinal de cada ¿qué debemos responder?. intervención en 1ero, 2dol, IV ciclo y V Ciclo.
objeto de acuerdo a su ubicación: empezando por o Favorece la búsqueda de o Afanza el trabajo colaborativo, el buen uso de los
la derecha, luego por la izquierda. estrategias, apoya el trabajo de los materiales, el orden y limpieza en los cuadernos.
o Coloca en la pizarra las tarjetas con los números niños y las niñas. Llévalos a reflexionar. o Puedes trabajar con el calendario en los
ordinales y pide que copien en sus cuadernos. grupos mostrándoles y realizando lo siguiente:
Indícales cuál es el orden de los días. Por
ejemplo: el
o Formaliza los aprendizajes a través de la siguiente o Indica que una vez terminado la actividad domingo es el primer día de la semana (ubica
pregunta: ¿Cuándo decimos que alguien está tomen su cuaderno de trabajo y resuelvan y
primero en la fila? Ayúdalos a concluir que el las páginas 11 y 12 y también 67 y 68. señala el día); el lunes es el segundo día de la
primero es aquel que está ubicado al inicio de la fila. o Motiva a los estudiantes a que semana, el martes es el tercero, así sucesivamente.
Escribe la conclusión en la pizarra. busquen estrategias y las apliquen al o Propicia que verbalicen correctamente los
o Indica que una vez terminado la actividad tomen su momento de resolver los problemas. números ordinales a través de otros ejemplos.
cuaderno de trabajo y resuelvan las páginas 49 a 52. o Dirígete al IV y V Ciclo.
o Dirígete al 2do grado.
GRUPO CLASE
 Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversa de lo trabajado en cada grado y ciclo.
 Organiza la presentación de los trabajos, selecciona dos o tres estudiantes de cada grupo, voluntarios o por sorteo.
 Indica ciertos criterios como el tono y volumen de voz, la vocalización correcta de las palabras, que favorecen la presentación.
 1°: Señalan al estudiante que está sentado en el 4to lugar del semicírculo empezando por su derecha.
 2°: Exponen el trabajo de “la ruta del viajero”.
 IV-V: Leen del papelote algunos ordinales que tú les vas señalando.
 Preséntales cinco cuadernos de trabajo apilados como se muestra en la figura de la derecha.
 Explica que haremos la ubicación de cada cuaderno realizando el conteo de arriba hacia abajo.
 Realiza preguntas tales como: ¿Qué cuaderno de trabajo ocupa el tercer lugar?, ¿Qué cuaderno ocupa el quinto l ugar?,
¿Qué cuaderno ocupa el primer lugar?
 Reflexiona con los estudiantes:
 ¿Qué materiales utilizamos?
Primer y segundo grado – Preguntarán a su padres, ¿Entre tus hermanos qué lugar ocupas tú? y tus padres ¿Qué lugar de nacimiento ocupan
en su familia?
IV ciclo - Preguntarán a sus padres ¿En qué mes del año se inician las lluvias?, por ejemplo, si la respuesta fuera agosto, será el 8° (octavo mes).
V ciclo – Conversan y reflexionan en casa con todos los miembros de la familia, ¿Cuál es el orden de prioridad de los gastos? Por ejemplo,
1° en alimentación, 2° en educación, 3° en salud, 4° en vivienda, etc.

ANEXO 1 – 2do grado ANEXO 1 – JUEGO
Machu Picchu
Preguntas sugeridas para reflexionar sobre el juego
Chavín Líneas 1. ¿Fue sencillo encontrar las tarjetas utilizando las pistas de las
tarjetas?
de Nazca Lago 2. Para armar el mensaje, ¿ordenaste las tarjetas siguiendo la

secuencia con que las encontraste?
3. ¿Seguiste las indicaciones en el orden que estaban en la
tarjeta?
Titicaca 4. ¿Crees que es importante que las cosas tengan un orden? ¿por
qué?
5. ¿Qué objetos o útiles de tu aula puedes colocarlos siguiendo
un orden, primero esto, segundo esto, tercero esto, etc?
Cañón del Colca 6. En la lista de asistencia, ¿quién ocupa el tercer lugar?
Chan Chan
ANEXO 1 – IV CICLO
UTILIZAMOS LOS NÚMEROS ORDINALES 3.- Julia está bajando las gradas. Empezó desde la primera grada.
Escribe la posición de la niña.
1.-Pinta las camisetas según las indicaciones:
4.-Santiago está subiendo las gradas. Después de un descanso volvió a

subir desde la grada décimo primera. Escribe la posición donde
 De rojo quien llegó primero. se encuentra ahora.
 De verde quien llegó en el quinto lugar.
 De azul quien llegó en el décimo lugar.
2.-Ordena las escenas. Utiliza números ordinales.
ANEXO 1 – V CICLO
LOS NÚMEROS ORDINALES NOS ACOMPAÑAN
1.- Ubica la lista de asistencia de tu clase y escribe el apellido del niño 4.-Jaime dice: este año visitaré el Perú. Mi primer viaje será al
o niña que ocupa el lugar que se indica: lago Titicaca, después iré al Cusco, luego iré al Manú a ver los gallitos
de las rocas, ya de regreso pasaré por las playas en el Norte del Perú.
 Décimo sexto :
 Noveno: a. Indica el orden de los viajes de Jaime, colocando los números
 Quinto : ordinales en las imágenes.
 Décimo noveno:
 Vigésimo:_
2.- En el concurso de bandas de la festividad del pueblo se

presentaron 20 grupos musicales.
Si el grupo que obtuvo el mayor puntaje se llama “Los auténticos”,
¿qué lugar ocupo?
Escribe en ordinal el lugar del grupo que ocupo el último lugar?
3.-Escribe con números ordinales en cada cuadrito.

b. Contesta
 Su 2° viaje será al .......................................................................
 En su cuarto viaje pasará por las ..............................................
.............................................................................................. ..
 ¿Cuántos viajes realizará en total? ..............................................
 ¿Qué lugar te gustaría conocer primero?.....................................
ANEXO 1 – IV – V CICLO EJEMPLOS SUGERIDOS PARA LA BÚSQUEDA DEL TESORO
BUSQUEDA DEL TESORO BUSQUEDA DEL TESORO

MATERIALES:
 5 tarjetas por grupo. MATERIALES:
PROCEDIMIENTO  5 tarjetas por grupo.
 Antes de iniciar la sesión deja las tarjetas sugeridas en distintas partes del aula, PROCEDIMIENTO
como:  Antes de iniciar la sesión deja las tarjetas sugeridas en distintas partes del aula,
o En un cajón de tu escritorio. como:
o Detrás del panel pedagógico. o Detrás de la puerta del salón.
o Debajo de tu silla. o Debajo de una carpeta de 5° grado.
o Detrás del calendario escolar. o La biblioteca del aula.
o En uno de los sectores. o En el sector de lectura.
 Entrega a cada grupo la siguiente ruta, recuerda que debes anotar los lugares que o En una caja en la ventana.
escogiste de acuerdo a la indicación anterior.  Entrega a cada grupo la siguiente ruta, recuerda que debes anotar los lugares que
escogiste de acuerdo a la indicación anterior.
Primero, vayan al escritorio del docente, abran el primer cajón y tomen
la tarjeta Primero, busquen la tarjeta detrás de la puerta.
Segundo, ubiquen la tarjeta detrás del panel pedagógico Segundo, ubiquen la tarjeta debajo de una carpeta de 5°
Tercero, ubiquen debajo de la silla del docente otra tarjeta. Tercero, ubiquen en la biblioteca del aula otra tarjeta.
Cuarto, ubiquen la tarjeta detrás del calendario escolar. Cuarto, ubiquen la tarjeta en el sector de lectura.
Quinto, ubiquen en el sector matemático la última tarjeta. Quinto, ubiquen en una caja en la ventana la última tarjeta.
 Prepara rutas distintas para cada grupo: una puede empezar por el escritorio,  Prepara rutas distintas para cada grupo: una puede empezar por el escritorio, otra
otra por el sector, otra por la silla. por el sector, otra por la silla.
 Anota en cada tarjeta una palabra que es parte de una oración o pensamiento;  Anota en cada tarjeta una palabra que es parte de una oración o pensamiento;
diferente para cada grupo. diferente para cada grupo
 Asigna a cada grupo un color de tarjeta.  Asigna a cada grupo un color de tarjeta
 Explica, que cada vez que cojan una tarjeta encontrarán una palabra y una vez  Explica, que cada vez que cojan una tarjeta encontrarán una palabra y una vez que
que tengan las 5 tarjetas deben ordenarlas de tal manera que formen un tengan las 5 tarjetas deben ordenarlas de tal manera que formen un mensaje,
mensaje, cuando lo tengan listo deben decir “Encontramos el tesoro”. cuando lo tengan listo deben decir “Encontramos el tesoro”.
 Finalmente considera que el mensaje será, el pensamiento que escogiste.  Finalmente considera que el mensaje será, el pensamiento que escogiste.
Nombre de la sesión 8: Construimos la tiendita (Parte I)
En esta sesión, los estudiantes organizan la tiendita del aula

(actividad vivencial estructurada), aplicando las nociones
de orden, comparación y estimación de números
naturales, utilizando material concreto.

INDICADORE
COMPETENCIAS CAPACIDADES S
1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Razona y Explica los Expresa de forma Expresa en forma Expresa en forma Emplea Emplea
argumenta criterios usados al oral o escrita el oral o escrita, el oral o escrita, el procedimientos procedimientos
Actúa y piensa generando agrupar objetos uso de los uso de los uso de los números para comparar, para comparar y
matemáticamente en ideas empleando las números en números en en contextos de la ordenar y ordenar números
situaciones de ▫ Comunica y expresiones contextos de la contextos de la vida diaria (cálculo estimar o naturales, con
cantidad. representa “todos”, vida diaria vida diaria de dinero) redondear con apoyo de material
ideas “algunos” y (conteo, (cálculo de números concreto.
matemáticas. “ninguno”. estimación de dinero) naturales.
▫ Elabora y usa precios).
estrategias.
 MATERIALES - ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?
MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

Envases vacíos, envolturas, monedas de S/.1, S/.2 y S/.5 y billetes de S/.10 y S/.20, sin denominación Fichas 1, 2, 3 y 4 (anexos).
(hechas con papel o cartulina).
Cartulina, papel lustre de colores, tarjetas de cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes, crayolas.
INICIO (20 minutos)
 Saluda cordialmente a todos los estudiantes y comenta: “Hoy vamos a divertirnos realizando una actividad matemática, organiza remos una tiendita en
nuestra aula”. Luego pregunta: ¿para qué vamos a una tienda?, ¿qué se vende en ella?, ¿los productos tienen sus precios visibles? ¿por qué? Entonces ¿qué
requeriremos para organizar nuestra tiendita?, ¿cómo iniciaremos la organización? Los estudiantes, a través de lluvia de idea s, responden las preguntas.
Anota todas las respuestas (esto, para que los estudiantes reconozcan que valoras su participación).
 Recuerda las normas de convivencia construidas conjuntamente con ellos reforzando la idea que ellas ayudan a una mejor conviv encia y a lograr aprendizajes exitosos.
 Comenta que vayan recordando qué productos compran en la tienda frecuentemente y cuáles son los costos de esos productos pues los deberán represe ntar en una
ficha que será entregada (anexo 01). Para hacer esta actividad, conforma los siguientes equipos:
o Primer grado
o Segundo grado
o Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
o Quinto y sexto grado (V ciclo)
 Trabaja con el primer grado y monitorea a los demás equipos
Coordina con los monitores para la orientación de las actividades:
ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO ORIENTACIONES PARA MONITORES IV y V CICLOS
1. Reparte el anexo 01 y lee las indicaciones de la actividad, luego verifica que todos la trabajen. 1. Reparte el anexo 01 y lee las indicaciones de la actividad, luego verifica que
2. Pide que cuenten todos los productos de la ficha y pregunta qué monedas y/o billetes todos la trabajen. Pide que a un lado del dibujo en cada recuadro escriban
usamos para comprar, propicia que todos tus compañeros participen. el nombre del producto.
3. Comunica al docente una vez hayan concluido.
2. Comunica al docente una vez hayan concluido
1° 2° IV V
ATENCIÓN
 Dibujan los productos que frecuentemente compran

en la tienda y colocan el precio (estimado) de cada  Dibujan los productos que  Dibujan y escriben los  Dibujan y escriben los
producto. Para ello utilizan la ficha “Representamos frecuentemente compran nombres de los productos que nombres de los productos que
nuestras compras frecuentes” (anexo 01). en la tienda y colocan el frecuentemente compran en la frecuentemente compran en
 La docente acompaña y orienta a los estudiantes de precio (estimado) de cada tienda y colocan el precio la tienda y colocan el precio
este grado, escucha atentamente y absuelve las producto. Para ello utilizan (estimado) de cada producto. (estimado) de cada producto.
consultas. la ficha “Representamos Para ello utilizan la ficha Para ello utilizan la ficha
 Luego, pide a los estudiantes que completen verbalmente nuestras compras “Representamos nuestras “Representamos nuestras
los nombres de los productos que compra su familia: frecuentes” (anexo 01). compras frecuentes” (anexo compras frecuentes” (anexo
 TODOS los días mi familia compra  Realizan el conteo de todos 01). 01).
 ALGUNOS días mi familia compra los productos que se  Pregunta a los estudiantes: Si  Pregunta a los estudiantes
 NINGÚN día mi familia ha comprado mencionan en la ficha. compro todos los productos ¿Cuál es el producto de mayor
Pide que dibujen en un papelote (medio pliego), dividido  Responden ¿qué billetes indicados, ¿cuánto gastaré?
usas para comprar? ¿qué precio? ¿y el de menor
en tres sectores, las respuestas que enunciaron. ¿qué billetes o monedas
monedas utilizas? usarías para pagar dicho precio?, si compro ambos y
monto? pago con un billete de S/. 50,
 Indica que ordenen los precios ¿cuánto recibiré de vuelto?
de los productos de menor a  Indica que ordenen los precios
mayor. de los productos de mayor a
menor.
 En plenario, dialoga sobre la actividad realizada, pide a un estudiante de primer grado que socialice su papelote y explique qué representan los dibujos realizados en cada
sector. Luego invita a un integrante de los otros grupos a compartir lo trabajado al interior de los equipos.
 Comenta sobre lo que deben considerar para organizar la tiendita. Indica que se conformarán equipos para realizar las tareas que requiere organizar una tiendita. Así,
agrúpalos de la siguiente forma:
 Primer grado  Segundo grado  Tercer y cuarto grado (IV ciclo)  Quinto y sexto grado (V ciclo)

Una vez agrupados, asigna las tareas por equipo:
o Primer grado : Recortar etiquetas hechas de cartulina para colocar los precios de los productos que se venderán en la tiendita.
o Segundo grado : Recolectar y organizar los envases y envolturas para luego clasificarlos en sectores dentro de la tiendita.
o Tercer y cuarto grado (IV ciclo) : Clasificar y ordenar las monedas y los billetes (sin valor de denominación) en una caja forrada con papel de colo
rojo que tenga varios compartimentos para todas las denominaciones.
o Quinto y sexto grado (V ciclo) : Forrar cajas con diversos colores de papel (blanco, naranja, verde, celeste y amarillo) para colocar los
productos; acondicionar y organizar el espacio que será utilizado como la tiendita.
 Promueve que cada equipo dialogue entre sus integrantes con el fin de intercambiar ideas y llegar a acuerdos en relación a la tarea asignada. Monitorea las acciones en
cada equipo.
 Una vez realizadas las tareas, comenta: “Ya tenemos todo lo que ustedes me indicaron al inicio, que requeríamos para organizar nuestra tiendita ”, a continuación,
interroga y anota las respuestas (lluvia de ideas): ¿cómo podremos organizar los productos?, ¿todos los productos los vamos a ubicar en un mismo sector? ¿por qué?,
¿todos tendrán el mismo precio? ¿por qué?, ¿cómo vamos a disponer los sectores para colocar lo s productos ¿qué les parece si iniciamos la organización de nuestra
tiendita? ¿Qué les parece si le ponemos un nombre a nuestra tiendita?
 Con ayuda de todos los estudiantes (y en base a la actividad inicial que realizaron los equipos), escoge un nombre para la ti endita (escríbelo en la pizarra) y asigna los
precios a los productos, por ejemplo:
Durante esta actividad, propicia la
participación de todos los
estudiantes, particularmente a los de
primer grado.
Los precios deben ser números
naturales.
 Luego, en plenario pregunta por el precio de los productos (procura que todos participen).
Comenta: “Ahora que ya contamos con nuestros productos para vender, vamos a distribuir los sectores donde estos irán y realizar actividades con ellos” ¿Qué les parece?
 Con los equipos organizados, distribuye las actividades que realizará cada equipo, coordina con los monitores la orientación de tales actividades.
ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO ORIENTACIONES PARA MONITOR IV CICLO ORIENTACIONES PARA MONITOR V CICLO
1. Organiza a tus compañeros para que en parejas registren en 1. Selecciona a dos compañeros para que de la caja roja traigan algunas 1. Selecciona a dos compañeros para que
monedas y billetes a la mesa. desde la caja roja traigan algunas
el papelote, qué productos hay y cuántas unidades hay de 2. Escoge un producto de la tiendita, pregunta ¿cuánto cuesta?, verifica el
cada uno. precio en la etiqueta y pide que representen el precio sobre la mesa (con monedas y billetes a la mesa.
2. Cada pareja lo hará con 4 productos, reitera que sean monedas y/o billetes). Comprueben en equipo si es correcta la 2. Pide que representen las cantidades
ordenados al hacer el registro. representación, pueden acudir al docente para comprobar. Luego S/6, S/.10 S/.25 y S/ 100 usando los
3. Luego, escoge a dos compañeros para que se acerquen a la representen el producto y su costo (con monedas y billetes) dibujándolos billetes y las monedas. Invita al
caja roja y cuenten la cantidad de billetes que hay de cada en un papelote. docente a revisar las representaciones
denominación, indícales que lo hagan dos veces para 3. Indica que hagan lo mismo con los demás productos.
y proponga algunas otras actividades.
verificar. 4. Una vez concluida la representación de todos los productos en el 3. Selecciona a dos compañeros para que
4. Escoge otros dos compañeros para que realicen el conteo papelote, comunica a tu docente. coloquen en la caja celeste 03
de las monedas de cada denominación. 5. Pide que ordenen los precios de los productos de mayor a menor costo en productos distintos de MAYOR PRECIO
5. Registren el conteo hecho en una tabla en un papelote. otro papelote. y otros dos compañeros, en la caja
6. Con ayuda de tus compañeros, coloca los dos papelotes en 6. Luego, coloquen los dos papelotes en un lugar visible del aula para el naranja, 03 productos distintos de
un lugar visible del aula para el momento de la socialización. momento de la socialización. MENOR PRECIO. Pide que estimen los
7. Entrega el anexo 03 a tus compañeros, coge uno también 7. Entrega el anexo 04 a tus compañeros, coge uno también para ti. Lee costos para cada caja, los escriban en
para ti. Luego, lee pausadamente las indicaciones de cada pausadamente las indicaciones de cada pregunta y señala que las tarjetas y peguen en la pizarra.
pregunta y señala que las desarrollen. desarrollen. 4. Comunica al docente cuando se haya
8. Comunica al docente cuando todos hayan concluido. 8. Comunica al docente cuando todos hayan concluido. concluido.
1° 2° IV V
 El monitor orientará a las  Usa las monedas y billetes para

 Para desarrollar el uso d e los  El monitor del grado leerá las indicaciones de y los compañeros al leer representar (primero, el precio de
cuantificadores, brinda las siguientes las acciones a seguir. las indicaciones. algunos productos), luego cantidades
consignas: como S/6, S/.10 S/.25 y S/ 100
o Coloquen TODAS las botellas  Elaboran un cuadro en equipo (papelote)  Indica que representen con monedas y
 Usan monedas y/o
de aceite en la caja verde y TODAS donde registran todos los productos que se billetes (sin valor de billetes las cantidades S/45, S/ 56 y
las latas de atún en la caja blanca. venderán en la tiendita y la cantidad que hay denominación) de la caja S/77, luego pide a diversos estudiantes
o Coloquen ALGUNAS bolsas de de cada uno: roja para calcular el costo que respondan ¿Qué cantidad es la
arroz con ALGUNAS bolsas de quinua Producto Cantidad
de cada producto de la menor?, pide que lo justifique
en la caja amarilla. -
o Verifiquen que NINGÚN billete tiendita, todos participan, utilizando las monedas y billetes, por
- ejemplo (manipulando explica): “45
o moneda debe estar fuera de la luego lo dibujan en una
caja roja. hoja: tiene 4 billetes de 10 soles, en cambio
 Cuentan y registran en equipo (papelote) la
 Reitera el uso de los cuantificadores Producto Costo 56 tiene 5 billetes de 10 soles y 77 tiene
cantidad de monedas y billetes que hay en la
- Aceite 5 7 billetes de 10 soles…”, puede hacer
1
mientras los estudiantes ejecutan las caja roja: - Atún
Billetes /monedas Cantidad SOLES SOL
canjes para utilizar billetes y monedas
indicaciones, pide que verifiquen si - Monedas de S/1 de igual denominación al justificar.
cumplieron las indicaciones. - Monedas de S/2  Luego, pide que representen con
 Una vez concluido el
 Dialoga con los estudiantes sobre el uso - Monedas de S/5 trabajo en el papelote, monedas y billetes, algunas cantidades,
de los cuantificadores e invítalos a - Billetes de S/10 promueve y orienta los canjes, propón
promueve la
señalar características de los productos … comparaciones y que ordenen de forma
comparación entre los
de la tiendita haciendo uso de aquellos
precios de los productos ascendente y/o descendente. En todo
(Por ejemplo, TODOS los productos de
 Desarrollan la ficha “Estimamos ¿Cuál es más costoso, el momento, propicia la justificación de
la tiendita tienen precio, ALGUNOS café o la quinua? ¿por
productos se venden en latas, TODOS precios“(anexo 03). qué? sus acciones y afirmaciones.
los productos  Interviene para dialogar sobre los montos ¿Cuál es menos costoso,  A continuación, colocan (de la tiendita)
 Entrega la ficha “Utilizamos asignados a los productos ¿por qué colocaste el arroz o la leche? ¿Por en la caja celeste 03 productos
cuantificadores para seleccionar ese precio al azúcar? ¿alguna vez has distintos de MAYOR PRECIO y en la caja
qué?
productos” (anexo 02) para el trabajo comprado frijoles? ¿cuánto te costó?, etc. naranja 03 productos distintos de
individual. Acompaña y orienta previa  Ordenan los productos de
 Monitorea la pertinencia y coherencia en la mayor a menor costo MENOR PRECIO. Estiman el costo total
lectura de las indicaciones a los
estudiantes. estimación de precios (Recuerda que para según el precio, usan un de los productos de cada caja, escriben
estimar convergen la intuición y la lógica). papelote. los costos estimados en tarjetas y los
Una vez culminado el trabajo
Indaga los criterios usados y plantea colocan en la pizarra.
individual, intercambia las fichas entre
los estudiantes a manera de socializar y interrogantes para desarrollar el pensamiento  Dialogan sobre ello ¿por  Intervén para propiciar que comenten
verificar lo trabajado. hipotético: ¿cuánto crees que cuesta un kilo qué creen que la quinua los criterios que usaron para estimar
 Muestra las tarjetas léxicas de de papas? ¿por qué? ¿crees que con S/. 6 me cuesta más que el aceite? los precios.
cuantificadores y enuncia algunos alcanzará para comprar un paquete de ¿por qué creen que la  Calculan el costo real y comprueban sus
ejemplos de su uso utilizando mantequilla y un tarro de leche? ¿Por qué estimaciones usando material concreto
(manipulación) los productos de la lata de leche cuesta
(monedas y billetes).
tiendita. crees eso? menos que la lata de
 Concluye preguntando: ¿qué palabras  Identifica las dificultades y plantea café? En caso de diferencias considerables entre
hemos usado para indicar la colección repreguntas (si el tarro de leche cuesta S/x,  Desarrollan la ficha las estimaciones y el costo real,
de productos de la tiendita? Pega las cuánto me queda, eso me alcanza para la “Usamos monedas y plantea estimaciones con dos
tarjetas léxicas en la pizarra. mantequilla, etc.) billetes para comprar” productos de menor precio y luego
 Finalmente, promueve la reflexión (anexo 04). combinas uno de menor precio con otro de
sobre la actividad realizada  Seguidamente indica con ayuda de los  Intercambian sus fichas, mayor precio, etc.
preguntando ¿cuándo usamos los estudiantes, ¿qué debemos considerar al dialogan sobre los
cuantificadores “todos”, “algunos” y estimar precios? (por ejemplo, ¿usamos el procedimientos
“ninguno” en nuestra vida diaria? producto frecuentemente? ¿lo hemos empleados, comentan
comprado alguna vez? ¿en relación a otros cuál les parece más
productos cuyos precios conozco, será más sencillo y por qué.
costoso o menos costoso?, etc.).
 En plenario, dialoga sobre las actividades realizadas, pide a un estudiante de primer grado que dé a conocer los cuantificadores que usaron y para qué los utilizaron.
Luego invita a un integrante de los otros grupos a compartir también lo trabajado al interior de los equipos.
CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión? – Momento simultáneo y diferenciado Orientaciones al docente:
LA ESTIMACIÓN
o Reúne a todos los estudiantes, felicítalos por las actividades realizadas y dialoga sobre lo que realizaron en cada Desde los primeros ciclos trabajar la
grado. Comenta que esta sesión (clase) ha permitido organizar nuestra tiendita a partir de los conocimientos que estimación de números y cantidades
ellos tienen cuando van a comprar productos a una de ellas. Recuerda el uso de los números en diversos contextos simultáneamente para cardinalizar y
comparar colecciones, cuantificar
como
cantidades relativas a objetos y sucesos
en el cálculo de monedas y billetes para realizar una compra exitosa. familiares, encuadrar resultados de
o Señala que han podido comparar, ordenar y estimar números, y que estas actividades las realiza n cotidianamente, menciona operaciones. Posteriormente estas
algunas. Luego pregunta actividades pueden combinar la
- ¿Cómo se sintieron en la clase de hoy? ¿Qué aprendieron? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno). presencia o ausencia del objeto a medir
y de la unidad de medida. Esto
- ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué materiales usaron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron?
colaborará a la internalización de las
¿Cómo aplicamos lo aprendido? La profesora dará indicaciones de las aplicaciones que realizarán en casa. cantidades y unidades.
La descripción, justificación y discusión
Primer grado : Dibujarán qué alimentos comen: TODOS los días, ALGUNOS días y NINGÚN día. de lo hecho por el estudiante y por otros
Segundo grado : Dibujarán 10 productos que mamá o papá han comprado y escribirán el precio estimado. sobre situaciones de estimación
IV ciclo : Escriben una lista de 5 productos que mamá o papá han comprado, escribirán el precio estimado y lo representarán con colaborará a que el estudiante
billetes y monedas. internalice distintos procedimientos,
reconozca los más eficaces, los use y
V ciclo : Escriben una lista de 5 productos que mamá o papá han comprado, escribirán el precio estimado, lo representarán con
exprese de manera correcta.
billetes y monedas y lo ordenarán de mayor a menor precio.
Todos presentarán sus trabajos en la siguiente sesión.
Anexo 01. Anexo02
FICHA "Representamos nuestras compras frecuentes" FICHA "Utilizamos cuantificadOf"es poro seteoctcncr productos"
NOMBRE: GRADO: [ lsOMBRE: GRADO:

'-----~
Dibuja dentro de los recua,dros los producto. , que· compres fi'ecueni·emente· en Observo los productos y morco X. TODOS los productos que se venden
la tie.nd a y e5cn:be su pre-oto sc'.b•e la línea punteado.
en botellas
~I 1 ~I
1 ~1
~d 1 ~I Dibujo ALGUNOS panes dentro de lo concsto
1 ~I
~I 1 ~I Encierro lo boiso que no tiene NINGÚN producto
1 ~I
Anexo03 ~ n@:ico04
FICHA "Estimamos precios"

f<ICHA "Usamos monedas y biUetes para comprar"
NOMBRE: GRADO: NOMBIRE: GRADO:
l. Ga biielo v-o a lo tiend o y compro los siguientes productos:

1. Observo los productos y coloco los precios que estimas poro cado I
uno de ellos.
,.,
AZÚCAR
Responde sobre la línea y luego dubup
aM ¿Cuál de los pr.oduot-os. nene m.aycn costo? ¿ouánt-o mós?

Dibuja la,s moneda.s y billele.s que· necesitas pora comprarlo
b. ¿_Cuál de los productos tiene menor costo? ¿f>or qué e

Oibuja los monedes y billeies que necesitas paro comprarlo
2. Observo, estimo y encierro lo oltemolivo correcto 2.. Esoribe sobre lo l'neo que oanlidod tctol de soles hoy en codo recuod10.
Por estos productos pagaré en total... 10.-1 ~

IEJ 20.-1 <.;;;
10.-1 C)
I~ so.-¡
Más de S/ 6
~
Menos deS/ 6
20.-1 e ~
~
Nombre de la sesión 9: Construimos la tiendita (Parte I I)
En esta sesión, los estudiantes vivencian actividades y representan

números de diversas formas utilizando monedas y billetes a partir
de los precios de los productos de la tiendita del aula

INDICADORE
COMPETENCIAS CAPACIDADES S
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora
representaciones representaciones representaciones representaciones representaciones representaciones
Actúa y piensa de cantidades de de números de de números de de números de de números de de números de
matemáticamente en ▫ Comunica y hasta 20 objetos, hasta dos cifras hasta tres cifras hasta tres cifras de hasta cuatro cifras hasta cuatro
situaciones de representa de forma de forma de forma forma vivencial, de forma vivencial, cifras de forma
cantidad. ideas vivencial, vivencial, vivencial, concreta, pictórica, concreta, pictórica, vivencial,
matemáticas concreta, concreta, concreta, gráfica y simbólica gráfica y simbólica concreta,
pictórica, gráfica y pictórica, gráfica y pictórica, gráfica y pictórica, gráfica
simbólica simbólica simbólica y simbólica
 MATERIALES - ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?
MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

Envases vacíos, envolturas, monedas de S/1, S/2 y S/5 y billetes de S/10, S/20 y S/50 sin denominación Fichas 1, 2 , 3 y 4 (anexos).
(hechas con papel o cartulina).
Cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes.
INICIO (20 minutos)
 Saluda cordialmente a todos los estudiantes y comenta: “La clase anterior organizamos nuestra tiendita del aula (señala el sector de la tiendita del aula),
¿recuerdan qué empleamos para nuestras actividades?” Los estudiantes de cada grado responden (lluvia de ideas).
 Anota las respuestas para que adviertan que valoras sus intervenciones. Luego, recuerda las normas de convivencia comentando que ellas ayudan a una
mejor armonía en el aula y a desarrollar aprendizajes exitosos.
 Comenta que ahora realizarán nuevas actividades divertidas en la tiendita, pero antes con el material BASE 10, desarrollarán algunas representaciones. Para ello, conforma
los siguientes equipos:
 Entrega un kit de BASE 10 a cada equipo, brinda un tiempo de libre manipulación (en esta etapa, orienta y monitorea los equip os), absuelve consultas, plantea preguntas
(qué representa cada ficha), invita a realizar canjes, oriéntalos en base a preguntas “¿A cuántas unidades equivale esta barra? ¿cuántas decenas representa este
cuadrado?”, etc.). Luego, pide que utilicen este material para la próxima actividad. Divide la pizarra en cuatro sectores y escribe:
Representa el número 17 de diversas

formas. Representa el número 24 de Representa el número 146 de Representa el número 1 123 de
diversas diversas diversas
forma forma forma
s. s. s.
 Trabaja con el primer grado y monitorea a los demás equipos.
Coordina con los monitores para la orientación de las actividades:
ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO ORIENTACIONES PARA MONITORES CICLOS IV y V
Este rol lo asumirá un estudiante del ciclo V. 1. Indica que con el material Base 10 representen el número indicado (para cada ciclo)
4. Indica que con el material Base 10 representen el número 24, 2. Una vez hecha la representación, invita al docente para que verifique la actividad,
5. Una vez hecha la representación, verifica y pregunta ¿habrá otra manera de hacerlo? luego pregunta ¿habrá otra manera de hacerlo?
6. Indica que manipulen el material base 10 y busquen otra forma de representación. 3. Indica que manipulen el material base 10 y busquen otras formas de representación.
4. Comunica al docente para que revise las nuevas representaciones u oriente aquellas.
7. Comunica al docente para que revise las nuevas representaciones u oriente aquellas.
Ejemplos de algunas representaciones:
PRIMER GRADO 17 SEGUNDO GRADO 24 CICLO IV 146 CICLO V 1 123
 Indica a los estudiantes que dibujen sus representaciones en un papelote y las coloquen sobre la pizarra. En plenario, dialog an sobre la actividad realizada, invita a cada
equipo a mostrar su representación y oriéntalos para que verifiquen la respuesta que dieron explicando lo que hicieron.
 Comenta que hay diversas formas de representar un número. Es importante que los estudiantes relacionen la cantidad con la representación concreta ; luego comunica
que se conformarán equipos para realizar actividades con nuestra tiendita. Así, agrúpalos de la siguiente forma:
DESARRROLLO (40 minutos)

 Pregunta a 2 ó 3 integrantes de cada ciclo por los precios de los productos de la tiendita, pide a uno de ellos (un estudiante de cada ciclo) que represente el precio
usando billetes y monedas (S/50, S/20, S/10; S/5, S/2 y S/1), luego hazle preguntes que promuevan la ju stificación de su representación (¿podrías utilizar otras
monedas para representar el precio? ¿todas deben ser iguales? ¿por qué? ¿cómo podrías representar el precio con la menor cantidad de monedas? ¿y con la mayor
cantidad?, etc.).
Por ejemplo:
Representa el precio del aceite:
o
Solicita en todo momento que justifiquen su
representación.
 Comenta nuevamente que, como ven, hay diversas formas de representar un número, en este caso el precio de los productos.
 Organiza los equipos por ciclo para continuar la siguiente actividad. Indica que se repartirá a cada equipo un grupo de monedas y billetes para que representen lo que se
les detalla en las fichas que recibirán. Coordina con los monitores la orientación de las actividades.
ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO ORIENTACIONES PARA MONITOR CICLO IV ORIENTACIONES PARA MONITOR CICLO V
Este rol lo asumirá un estudiante del ciclo V. 1. Indica que organicen y ordenen las monedas y billetes según 9. Indica que organicen y ordenen las monedas y
1. Indica que organicen y ordenen las monedas y su valor de denominación. Otorga unos minutos para que billetes según su valor de denominación.
billetes según su valor de denominación. manipulen este material. 10. Pregunta ¿puedes representar S/20
2. Pregunta ¿a cuántos soles equivale esta moneda 2. Pregunta ¿a cuántas monedas de S/5 equivale este billete (señala el utilizando solo monedas de S/2 y S/1?, ¿de cuántas
(señala la de S/2)?, ¿a cuántas monedas de S/5 de S/20)?, ¿de cuántas formas distintas puedes representar S/20 formas distintas puedes representar S/50 usando
equivale este billete (señala el de S/10)? Permite usando monedas y/o billetes? Permite que más de un estudiante monedas y/o billetes? Permite que más de un
que más de un estudiante brinde su respuesta. brinde su respuesta. Felicítalos por las participaciones. estudiante brinde su respuesta. Invita al docente a
Felicita a los estudiantes por las participaciones. 3. Indica que dibujen las representaciones en un papelote, revisar las diversas representaciones.
3. Indica que dibujen todas las representaciones en un luego invita al docente a revisarlas y para que plantee otras 11. Indica que dibujen todas las
papelote. indicaciones. representaciones en un papelote.
4. Entrega la ficha (anexo 01) a cada estudiante, lee las 4. Entrega la ficha (anexo 02) a cada estudiante, lee las 12. Entrega la ficha (anexo 03) a cada
indicaciones y señala que realicen las actividades. indicaciones y señala que realicen las actividades. estudiante, lee las indicaciones y señala que
5. Comunica al docente una vez hayan concluido. 5. Comunica al docente una vez hayan concluido. realicen las actividades.
1°
2° Ciclo
IV Ciclo
E V
monedas. vendedor y los demás de
A  Indica también
MONITOR(A)
T
E que escriban (de
N manera  Organizan las monedas
C y billetes (S/50, S/20,
I simbólica) tales S/10; S/5, S/2 y S/1) de
Ó representaciones acuerdo al valor de
N
, por ejemplo: denominación.
P 6=  Manipulan el material
E
R 1+1+1+1+1+1 bajo
M 6 = 2+2+2 control del monitor
A quien plantea
N 6 = 5+1
E algunas interrogantes y
N felicita las
T
participaciones.
 Propón actividades de
 Comente a los
estudiantes: “Ana canje de monedas y
(elija un nombre billetes, por ejemplo.
de los estudiantes) 1. ¿Cuántas monedas
quiere comprar de S/1 me
una botella de darías por esta
aceite de nuestra
tiendita, ¿cómo moneda de S/2
pagará al y por esta de S/5?
vendedor?” ¿Por qué?
 Promueve 2. Si te quiero canjear
diversas estos dos
formas de billetes de S/10,
representación ¿qué billete
del precio me darías a cambio?
usando las ¿Por qué?
monedas de S/1, 3. ¿De cuántas
S/2 diferentes formas
y S/5. Por con monedas y/o
ejemplo billetes
podría canjear este
billete de
S/20?
 Dibujan sus
representaciones y las
escriben simbólicamente
(oriéntalos en ello), por
ejemplo (para la
pregunta 1):
 Entrega una
hoja a cada
estudiante para 2 = 1 + 1
que dibuje su
representación  Plantea que un
con las estudiante haga el rol de
forma de escriben
MONITOR(A) MONITOR(A)
hacerlo? ¿Por simbólicamente
 Organizan las qué?  Organizan las (oriéntalos en ello),
monedas y 3. ¿Puedes monedas y billetes por ejemplo (para la
billetes (S/50, cambiarme este (S/50, S/20, S/10; S/5, pregunta 1):
S/20, S/10; S/5, billete de S/10 S/2 y S/1) de acuerdo
usando la menor al valor de
S/2 y S/1) de denominación.
acuerdo al valor cantidad de
 Manipulan el
de monedas? material bajo control
denominación. ¿y cómo sería del monitor quien
 Manipulan el usando la mayor plantea algunas
material bajo cantidad interrogantes y
control del monitor de monedas? felicita las
quien plantea participaciones.
¿por qué? 10+10+10+10+10+10+10
algunas  Propón actividades de
interrogantes y  Dibujan sus +10+10 = 90
representaciones y canje de monedas 5
felicita las
participaciones. las escriben y billetes, por ejemplo. +
simbólicamente 1. ¿Qué cantidad de 5
 Propón actividades
(oriéntalos en ello), soles representan 9 =
de canje de 10
por ejemplo (para la billetes de S/10, dos
monedas y billetes, pregunta 2): 1+1
por ejemplo. monedas de S/5 y
4 monedas de S/1? +1+
1. ¿Cuántas 1=
¿Por qué?
monedas de S/2 me 4
darías por 2. Representa el
precio de 10 bolsas Luego, 90 +10 + 4 = 104
este billete de
de quinua → S/ 104
S/10? ¿Por qué?
2. ¿Cámbiame este utilizando los
billete de S/20 por billetes Que
monedas de tienen mayor valor de
distinta denominación.
denominación? 20 = 5 + 5 +  Dibujan sus
¿Hay una sola 2+2+2+2+ representaciones y las
1+1
 Pide que justifiquen su compradores, a partir de ello, 20 = 5+2+2+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1 En caso haya estudiantes que apliquen
representación, si es necesario, señala que efectúen operaciones productos para calcular el resultado,
orienta y pregunta por qué de compra y venta de los  Plantea que un estudiante haga el rol de valora la estrategia.
vendedor y los demás de compradores, a
utilizaron tales monedas en su productos de la tiendita. partir de ello, señala que efectúen  Comenta que, como ven, los billetes y
representación.  Comenta que, como ven, los operaciones de compra y venta de los monedas pueden canjearse por otros, de
Esta acción es importante que la billetes y monedas pueden productos de la tiendita. diversas formas.
reiteres, si observas que algunos canjearse por otros, de diversas  Comenta que, como ven, los billetes y  Luego pregunta ¿De cuántas formas,
estudiantes presentan gran formas. monedas pueden canjearse por otros, de usando monedas y/o billetes, podemos
dificultad en comunicarse y  Luego pregunta ¿De cuántas diversas formas.
argumentar sus procedimientos. pagar al vendedor el total de una
formas, usando monedas y/o  Luego pregunta ¿De cuántas formas,
 Entrega la ficha “Graficamos los billetes, podemos pagar al compra de 10 latas de café y 10 bolsas
usando monedas y/o billetes, podemos de quinua?
precios” (anexo 01) para el trabajo vendedor si compramos una bolsa pagar al vendedor el total de una compra
individual. Acompaña y orienta de quinua? de 10 latas de café?
previa lectura de las indicaciones  Desarrollan la ficha “A comprar varios
Indica que respondan usando el productos usando monedas y billetes”
a los estudiantes.  Orienta y brinda un tiempo para su (anexo 04).
material y expliquen sus resolución, indica que respondan usando el
 Una vez culminado el trabajo respuestas, luego, la dibujen en su  Una vez culminado el trabajo individual,
individual, intercambia las fichas material y expliquen sus respuestas, luego,
cuaderno. intercambia las fichas entre los
entre los estudiantes a manera la dibujen en su cuaderno. estudiantes a manera de socializar y
 Desarrollan la ficha  Desarrollan la ficha “Representamos los verificar lo trabajado.
de socializar y verificar lo “Representamos los precios de
trabajado. diversas formas” (anexo 02) precios al comprar productos” (anexo 03)
 Una vez culminado el trabajo  Una vez culminado el trabajo individual,
individual, intercambia las fichas intercambia las fichas entre los estudiantes
entre los estudiantes a manera de a manera de socializar y verificar lo
socializar y verificar lo trabajado. trabajado.
Ten en cuenta que…

Durante las sesiones con los estudiantes, no solo desarrolles representaciones usuales con monedas y billetes, recuerda que el uso de las
representaciones no usuales permite que comprendan las diversas descomposiciones en el intercambio de dinero. Esto se constituye de gran utilidad
cuando el estudiante tiene que realizar operaciones de compra, venta o cambio de dinero. Recuerda que no existe una forma única de representar
una cantidad.
 Promueve la reflexión conversando con los estudiantes sobre las estrategias que usaron para resolver las actividades. Pregu nta:
- ¿Te resultó sencillo resolver las actividades? ¿Por qué?
- ¿Pudiste representar rápidamente lo que te solicitaban? ¿Por qué?
- ¿Hay una o varias formas de representar una cantidad? ¿Por qué?
- Cuando compramos un producto en la tienda ¿podemos pagarlo con monedas y/o billetes combinándolos de diversas formas? ¿Por qu é?
 Felicita a todos por su participación y responsabilidad en las actividades.
 En plenario, dialoga sobre las actividades realizadas, pide a un estudiante de primer grado que explique cómo representaron l os precios de los productos. Luego invita a
un integrante de los otros grupos a compartir también lo trabajado al interior de los equipos.
CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión? – Momento simultáneo y diferenciado
o Reúne a todos los estudiantes, felicítalos por las actividades realizadas y dialoga sobre lo que realizaron en cada grado. Co menta que esta sesión (clase) ha
permitido desarrollar actividades muy divertidas e interesantes relacionadas con la representación de precios de los productos de nuestra tiendita
o Recuérdales que hay varias formas de representar un número: concreta, gráfica, pictórica, simbólica. Comenta que durante la c lase han hecho uso de ellas:
Concreta  Con monedas y/o billetes
Gráfica  Al realizar los dibujos de las monedas y billetes utilizados.
Simbólica  Al representar con símbolos las cantidades (1;2;3…)
o Luego pregunta :
- ¿Cómo se sintieron en la clase de hoy?
- ¿Qué aprendieron? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
- ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué materiales usaron?
- ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron?
¿Cómo aplicamos lo aprendido? La profesora dará indicaciones de las aplicaciones que realizarán en casa.
Primer grado :Consultarán a su mamá sobre el precio de los productos que compran para el desayuno. Dibujarán los productos y escribirán su precio, luego lo
representarán con monedas y billetes en su cuaderno.
Segundo grado : Irán a la tienda de la comunidad y registrarán los precios de 10 productos. Luego lo representarán y dibujarán usando monedas y billetes.
IV ciclo : Elaboran una lista de 15 productos que (supuestamente) requieran comprar, irán a la tienda de la comunidad, anotarán sus prec ios, calcularán el
monto a pagar y lo representarán gráficamente de 3 formas distintas en un papelote.
V ciclo : Elaboran una lista de 10 productos que (supuestamente) requieran comprar, irán a la tienda de la comunidad, anotarán sus prec ios, calcularán el
monto total a pagar considerando que comprarán 2 unidades de cada producto. Representarán gráficamente dicho monto total de 4 formas distintas
en un papelote.
Todos presentarán sus trabajos en la siguiente sesión.
Nombre de la sesión 10: Valoramos nuestros aprendizajes.
En esta sesión, los niños y las niñas demostraran todo lo que han aprendido en
la Unidad 1, resolverán de forma individual una hoja de aplicación.


1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Comunica y Describe la Describe los
representa ubicación de desplazamientos
ideas objetos y que realiza para ir
Actúa y piensa matemáticas. personas con de un lugar a otro
matemáticamente en relación a sí o para ubicar
situaciones de forma,
movimiento y mismo, usando objetos y personas
localización. las expresiones con relación a sí
“encima de”, mismo, usando las
“debajo de”, expresiones “hacia
“arriba”, adelante”, “hacia
“abajo”, atrás”, “hacia
“delante de”, arriba”, “hacia
“detrás de”, abajo”, “a la
“dentro” y derecha”, “a la
“fuera”. izquierda”.
Pregunta 4 Pregunta 4
Describe rutas o
ubicaciones, Reconoce la denominación de billetes
Representa las Representa el usando como y monedas en el Sistema Monetario.
característicasrecorrido o Expresa de forma referentes Actividad 1
o agrupación desplazamiento de oral o escrita el
forma vivencial, objetos y lugares
de objetos uso de los Establece la relación entre el Sistema
pictórica, gráfica números en cercanos o por
según el color, Monetario y el precio del producto de
en cuadrículas y contexto de la los que debe la tiendita, así como el importe según
la forma o el simbólica con vida diaria pasar. la cantidad adquirida.
Actúa y piensa tamaño, con flechas. (medición con Elabora croquis, Actividad 2
matemáticamente en dibujos, íconos Pregunta 4 distintas mapas usando
situaciones de cantidad. y cuadros Expresa las unidades, cálculo
de tiempo o de referentes Identifica datos de desplazamiento
simples. propiedades de los
dinero, etc.) paralelos, para ubicarlos en el plano cartesiano.
objetos según dos Pregunta 1 perpendiculares
Pregunta 3 Actividad 4
atributos; por y oblicuos, para
Expresa de ejemplo: es Describe rutas y ubicar objetos y
forma oral o cuadrado y rojo, ubicaciones expresar rutas
escrita el uso usando las usando como Pregunta 1
de los números expresiones referentes
en contextos "todos", "algunos" objetos y lugares
de la vida Elabora
y "ninguno". cercanos por los
Pregunta 2 representaciones
Expresa de que debe pasar.
Pregunta 1 de números
forma oral o
escrita los Representa el hasta cuatro
números Elabora recorrido o cifras en forma
ordinales para representaciones desplazamiento
representar la simbólica.
de números de y la ubicación de
posición de hasta dos cifras de objetos de forma
objetos o Pregunta 2
forma vivencial, vivencial,
personas,
considerando concreta, pictórica, grafica Expresa de
un referente pictórica, gráfica y en cuadriculas y
forma oral o
simbólica. escrita los
Pregunta 2 números
ordinales para
representar la
posición de
hasta el quinto Expresa de forma coordenadas de objetos o
lugar. oral o escrita los filas y columnas. personas,
Pregunta 5 números ordinales considerando un
Pregunta 3
para representar referente hasta
la posición de Expresa en el décimo
objetos o forma oral o quinto lugar.
personas, escrita, el uso de Pregunta 3
considerando un los números en
referente hasta el contextos de la
décimo lugar. vida diaria
Elabora
Pregunta 3 (cálculo de
representaciones
dinero). de números de
hasta tres cifras
Pregunta 2 de forma
vivencial,
Elabora concreta,
representaciones pictórica, gráfica
de números de y simbólica
hasta tres cifras
de forma Pregunta 5
vivencial,
concreta,
y simbólica
Pregunta 5
▫ Elabora y usa Emplea Realiza Emplea estrategias para resolver

estrategias. procedimientos procedimientos situaciones problemática referidos al
para contar para comparar, uso del Sistema Monetario en
cantidades de ordenar y situaciones de compra y venta.
hasta tres cifras. estimar con Actividad 3
Pregunta 4 números
naturales hasta
cuatro cifras con
apoyo de
material
concreto
(monedas y
billetes sin valor
de
denominación).
Pregunta 4
▫ Razona y Explica los
argumenta criterios usados
al agrupar
objetos
empleando las
expresiones
“todos”,
“algunos” y
“ninguno”.
Pregunta 1

Base 10, ábacos, regletas, bloques lógicos, etc. Útiles escolares: lápices, colores, plumones, reglas, Hoja de aplicación
etc.

INICIO (15 minutos)
GRUPO CLASE
 Conversa con los niños y las niñas sobre los temas desarrollados y los problemas que solucionaron durante esta unidad. Luego, pregúntales:
¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué hicimos en las sesiones anteriores?; ¿con qué materiales trabajamos?, ¿por qué?; Se espera
que los estudiantes respondan, por ejemplo, que aprendieron a contar hasta cinco, a usar números ordinales, a ubicar objetos o personas en una
cuadrícula,
etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1; para ello, resolverán de
forma individual las situaciones problemáticas planteadas en la hoja de aplicación.
 Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima afectivo fa vorable.
 Pide a los estudiantes que alisten todos los útiles escolares necesarios para trabajar en clase: lápices, colores, plumones, reglas, etc.
 Organiza a los estudiantes por ciclos, guardando una distancia prudencial entre cada miembro del equipo.
1° 2° IV V
 Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación e indica que escriban su nombre y sus apellidos, así como los otros datos que se solicitan. (de
1ero a 4to grado)
 Pide a los estudiantes del V ciclo que formen parejas (uno de 5to con uno de 6to).
 Recuérdales que deberán guardar silencio durante el desarrollo de la evaluación, para favorecer la concentración.
 Brinda algunos minutos a fin de que revisen los problemas que se presentan en la hoja de aplicación.
 Pide que de 3ero a 6to empiecen a realizar la lectura en silencio de las situaciones de la hoja de aplicación.
 Indica que tú estarás acompañando a los niños y las niñas de 1er y 2do grado, sin embargo cuando ellos tengan alguna pregunta deben levantar
la mano, que tú con prontitud te acercarás
 Escucha las preguntas que realicen y ayúdalos a superar las dificultades que tengan sin darles la respuesta.
 Recuerda que debes poner énfasis en la atención a 1er y 2do grado.
ATENCIÓN
ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA
DIRECTA
 Ubícate entre el de grupo de 1ero y 2do grado.

 Pídeles a los de 2do grado que vayan haciendo la lectura en silencio de las
indicaciones de la hoja de aplicación.  Indica que deben resolver
 Ubícate en el grupo de 1er grado y lee en voz alta uno a uno los problemas. individualmente y agrega que lo  Indica que deben resolver en
harán en un tiempo determinado. parejas y agrega que lo harán en
Problema 1 un tiempo determinado.
 Orienta la comprensión del problema a través de algunas preguntas: ¿qué  Precisa que pueden utilizar
animalitos observas?, ¿qué es lo que piden completar?, ¿con qué algunos materiales del sector de  Precisa que pueden utilizar
palabras debemos completar? Matemática. algunos materiales del sector de
 Precisa que deben utilizar sólo una vez la palabra, por eso hay tres Matemática.
palabras y tres espacios para completar.  Indica que revisen libremente
 Indica que pongan su mejor esfuerzo y que resuelvan. cada problema. (Ver anexo de
Hojas de Aplicación 3ero, 4to, 5to
 Da unos minutos de trabajo individual.
Mientras puedes ir hacia la mesa de 2do grado o atender las preguntas y 6to).
de los estudiantes de 3ero a 6to grado.
Problema 2
 Orienta la comprensión del problema a través de algunas preguntas: ¿qué
me piden hacer?, ¿para dibujar necesitare colores?
 Sugiere que vean el letrero y vayan completando uno a uno las bolitas que
faltan.
 Indica que pongan su mejor esfuerzo y que resuelvan.
Mientras puedes ir hacia la mesa de 2do grado o atender las preguntas
Problema 3
 Orienta la comprensión del problema a través de algunas preguntas:

¿recuerdas que es agrupar? ¿Qué se necesita para agrupar objetos o
personas?, ¿cuántas actividades debes completar?
 Asesora en especial a los niños y las niñas que hayas observado tienen
dificultad.
Problema 4
 Orienta la comprensión del problema pidiendo que observen la imagen
 Lee uno a uno las condiciones para resolver el problema.
 Asesora en especial a los niños y las niñas que hayas observado tienen
dificultad.
Problema 5
 Orienta la comprensión del problema pidiendo que observen la imagen,
pregúntales, ¿qué ven? , ¿recuerdan que era los números ordinales?, ¿En
qué situación utilizamos uso esos números?
 Pide que ubiquen su respuesta y coloreen.

GRUPO CLASE
 Propicia la metacognición mediante algunas preguntas: ¿qué situación les pareció fácil de resolver?, ¿en cuál tuvieron dificultades?; ¿utilizaron algún material en
especial para resolver los problemas?; ¿qué aprendieron?; ¿creen que necesitan apoyo para resolver algunos problemas planteados?, ¿en cuáles? .
 Finalmente, felicita a los niños y a las niñas por su participación y desempeño en clase; luego, recoge las hojas de aplicación.
Primer grado –Unidad 1 – Sesión 10
HOJA DE APLICACIÓN
Nombre y apellidos
Problema 1
Observa la imagen y completa las oraciones con las palabras: todos, algunos ó
ningún.
son animales
es una fruta
animales vuelan
Problema 2
Dibuja en cada bolsa las bolitas que faltan.

Problema 3
Agrupa las figuras según se indica.
¿Cuántos conjuntos obtienes?

Problema 4
Dibuja lo que se pide.
- Un pato dentro de la laguna.

- Un sapo fuera de la laguna.
- Una flor en el borde.
- Una paloma arriba del conejo.
- Una mariposa delante del conejo.
Problema 5
Los perros están en columna esperando su turno para vacunarse. Ubica al

perro que será vacunado en 5to lugar y píntalo a tu gusto.
Segundo grado –Unidad 1 – Sesión 10
HOJA DE APLICACIÓN
Nombre y apellidos
Problema 1
Observa la imagen y completa las oraciones con las palabras: todos, algunos ó
ningún.
niños y niñas tienen su toalla.
niño o niña esta nadando en el mar.
niños y las niñas tienen ropa de baño.

Problema 2
Marco compra un par de medias y un par de zapatos a S/38 soles. Representa el

precio y dibuja.
Con el material base 10
Con las regletas
Con billetes y monedas

Problema 3
Pinta las camisetas según las indicaciones.
 Con rojo quien llegó primero.

 Con verde quien llegó en el quinto lugar.
 Con azul quien llegó en el décimo lugar.4
Problema 4
Pinta según se indica.
Pinta las manzanas que están arriba de color

verde y las que están debajo de color rojo.
Dibuja sobre la mesa una pelota y debajo
de la mesa un cuy.
Pinta al niño que está detrás del

árbol.
La maestra Rosa pidió a dos de sus

estudiantes que representen el número,
treinta y cinco, ¿Quién hizo la
representación correcta?
Problema 5
Tercer grado –Unidad 1 – Sesión 10
HOJA DE APLICACIÓN
Nombre y apellidos
Problema 1
Elena y Raúl jugando con sus material base 10, han representado números, ¿quién represento el
número mayor?
Elena Raúl
Problema 2
Jorge está ahorrando para comprar alambre y cercar la huerta de su casa. El monto que necesita
es S/ 140 soles. Si él tiene lo que muestra la imagen, cuánto le falta para comprar el alambre?
Respuesta:
Problema 3
Observa al conejo, sigue las flechas, ¿dónde llega?
Respuesta:
Problema 4
Aplica una estrategia para poder sumar en el menor tiempo posible y de forma mental:
114 + 8
Problema 5
Luís dice: “Tengo soles y debo cambiarlos sólo con

monedas”. Ayuda a Luís proponiendo dos formas de cambiar los billetes por monedas y dibuja.
Primera forma:
Segunda forma:
Cuarto grado –Unidad 1 – Sesión 10
HOJA DE APLICACIÓN
Nombre y apellidos
Problema 1
El plano que se muestra es del pueblo de Oscar. Observa y resuelve las situaciones.
 Oscar se encuentra en la esquina entre las calles Huamanga y Cayma y debe ir hacia la esquina
de las calles Monsefú con Lamas. Traza el color azul el recorrido que realizará.
 Ana vive al Oeste del pueblo exactamente entre las calles Madre de Dios y Hoyón y desea ir
al colegio de Daniel. Propón una ruta y traza de rojo en el plano.
 ¿Qué ruta le recomendarías a Daniel para que vaya a su colegio utilizando la ruta más corta?
Respuesta:
Problema 2
Ana desea comprar un diccionario y un atlas. Observa

los precios y responde. Si ella tiene en su monedero 1 billete
de S/100 y 6 billetes de S/ 10 soles.
a) ¿Le alcanza para hacer la compra? ¿por qué?
b) ¿Cuánto recibe de vuelto?
Respuesta:
Problema 3
Santiago está subiendo las gradas. Después de un descanso volvió a subir desde la grada décimo
primera. Escribe la posición donde se encuentra a hora.
Problema 4
La representación del costado representa el cantidad de dinero que invertirá don Jorge en el
sembrío de paltas. ¿Qué cantidad es?
Problema 5
Juan dice que si encuentra el valor de cada una de las descomposiciones que se encuentran en
el cuadro y une los puntos del plano de menor a mayor, obtendrá un gato. ¿Estás de acuredo
con lo que dice Juan? ¿ por qué?
Escribe el número que representa cada descomposición:

1D + 7U=_ 9C=_
100 + 2= 1C + 60=_
14 U =_ 6C=_
4C=_ 100 + 50=
3C=_ 2C + 8D=_
1C + 1D=_ 300 + 50 + 2=
200 + 40 = 9C + 8D=_
3U + 3D= 9C+ 9D+ 9U=

V ciclo–Unidad 1 – Sesión 10
HOJA DE APLICACIÓN - COEVALUACIÓN
Nombres y apellidos
Nombres y apellidos
DE COMPRAS POR LA TIENDITA
Situación 1
Completen la hoja de Inventario de billetes y monedas .Para ello pónganse de acuerdo sobre la
cantidad que piensan tener en cada caso. Recuerden que al final deben sumar el total para saber
con cuanto iniciarán sus compras.
INVENTARIO DE BILLETES Y MONEDAS

DENOMINACIÓN CANTIDAD TOTAL
S/. 200
S/.100
S/.50
S/.20
S/.10
S/.5
S/.2
S/.1
S/.0.50
S/.0.20
S/.0.10
TOTAL S/
Situación 2
Acérquense a la tiendita con la lista de compras y llenen la hoja. Saquen el total de su compra.
LISTA DE COMPRAS
CLASE PRODUCTO PRECIO
Por ejemplo arroz
COMESTIBLES
Por ejemplo galletas
GOLOSINAS
ASEO
TOTAL S/
Situación 3
Tomen una hoja cuadriculada y resuelvan lo siguiente:
a) ¿Cómo pagarías la cuenta de tus compras? Escribe el procedimiento.

b) ¿Es posible pagar tu cuenta de forma exacta, es decir para no recibir vuelto? Escribe la
forma cómo lo harías.
c) Paga tu cuenta sólo utilizando billetes (combina denominaciones), ¿cuál sería tu vuelto?
d) ¿Puedes pagar tu cuenta con sólo un billete?,¿cuánto sería tu vuelto? Escribe el
procedimiento.
Situación 4
Ahora recojan la hoja que se encuentra sobre el escritorio de la maestra una hoja por pareja.
Los niños y las niñas tiene responsabilidades en casa, ¿qué actividad realiza cada niño o niña?
Sigan las indicaciones del cuadro para saber lo que hace cada uno.
LISTA DE COTEJO
COEVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
COEVALUACIÓN
N° Nombre y apellidos de Reconoce la Establece la Emplea Identifica datos

los estudiantes denominación de relación entre el estrategias para de
billetes y Sistema resolver desplazamiento
monedas en el Monetario y el situaciones para ubicarlos en
Sistema precio del problemática el plano
Monetario. producto de la referidos al uso cartesiano.
tiendita, así del Sistema
como el importe Monetario en
según la situaciones de
cantidad compra y venta.
adquirida.
1

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- Cartel de normas de convivencia

Capacidades Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores

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Representa las Representa el Expresa de Describe rutas o Reconoce la denominación de

Emplea Realiza Emplea estrategias para resolver

Ordena sus ideas

Identifica Identifica Identifica información básica y Identifica información básica y varios

Expresa con Desarrolla sus Ordena sus ideas

Se apropia del Escribe de manera convencional en el

3. Relación de sesiones de comunicación y matemática (afines a todos los grados en la unidad)

Área Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5

Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10

Área Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5

Comunicación Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10

Situación de evaluación - competencia Capacidad Indicador

Quinto y sexto grado

Localiza información en un texto

Listas de cotejo Elabora y usa estrategias.

Textos escolares de Educación Primaria del Ministerio de Educación.

¿Para qué usamos el lenguaje oral?

 Revisa las páginas 62; 63 y 64 (3.2.1 Aprendemos a dialogar) del fascículo 2

DURACIÓN: Aproximadamente 90 minutos

Presta atención activa

 SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (20 minutos)

Compartimos nuestras experiencias

 Respondo a la pregunta.  Presto atención a lo que presenta mi compañero.

DESAROLLO (60 minutos)

Después del diálogo y la presentación en plenario

III CICLO IV CICLO V CICLO

Mis expectativas para este año

El nombre de los niños y niñas como texto tiene un

DURACIÓN: 90 minutos aproximados

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

DESARROLLO (60 minutos)

El texto “Eida Mardelí Treboli?” es

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

Todos los grados:

DURACIÓN: aproximadamente 90 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

COMPETENC CAPACIDADES INDICADORES

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (20 minutos)

Palo, palito, palo

(Todos dicen el nombre del niño o niña, el cual señalará

Organiza a tus estudiantes en equipos de grados y ciclos.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

¿Cómo aplicamos lo aprendido?

7. Respondemos sobre el texto leído.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a través de una