TEORIA DE LA INTELIGENCIA MULTIPLES DE GARDNER

MONICA PATRICIA PARDO MORENO

YULIETH KATERIN GUERRERO RIOSJOHANA
KELLY JOHANA HERNÁNDEZ
DEISSY JHOANA VELANDIA TORRES

DOCENTE
MATEMATICAS

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO EN EL NIÑO
ARAUCA-TAME
MAYO 2019
TEORIA DE LA INTELIGENCIA MULTIPLES DE GARDNER
TRABAJO GRUPAL

MONICA PATRICIA PARDO MORENO

YULIETH KATERIN GUERRERO RIOSJOHANA
KELLY JOHANA HERNÁNDEZ
DEISSY JHOANA VELANDIA TORRES

DOCENTE
MATEMATICAS

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO EN EL NIÑO
ARAUCA-TAME
MAYO 2019
 TABLA DE CONTENIDO

Introducción………………………………………………………………………………..4

Teoría de la Inteligencia Múltiples de Gardner……………………………………….5

Conclusión………………………………………………………………………………....8

Bibliografía………………………………………………………………………………....9
 INTRODUCCION

Educar en la actualidad es un compromiso social con un carácter de “deber

ser”, es decir, se requiere educar para la vida, con calidad, con eficiencia y eficacia
y garantizando altos niveles de competencia, por ello, la escuela procurará hacer
de su accionar un excelente desempeño el cual se enfatice en propiciar
habilidades sociales, habilidades cognitivas, habilidades culturales y habilidades
para asumir los retos que la vida dispone en cada uno, de tal manera que
educando se transforma al ser humano y éste debe transformar su condición de
humanidad en su entorno. En el siguiente trabajo tiene como objetivo investigar
sobre la teoría de las Inteligencias de Gardner, enfatizando más en la Inteligencia
Lingüística.

Página 4
 LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la mente

publicado en 1983 por Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. Para él, la
inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades
específicas, sino una red de conjuntos autónomos, relativamente
interrelacionados. Es decir la inteligencia es un potencial biopsicológico de
procesamiento de información que se puede activar en uno o más marcos
culturales para resolver problemas o crear productos que tienen valor para dichos
marcos.

De esta manera, las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar: son
potenciales neurológicos que se activan o no en función de los valores de una
cultura determinada, de las oportunidades disponibles en esa cultura y de las
decisiones tomadas por cada persona y/o su familia, sus enseñantes y otras
personas. Es decir la inteligencia es un producto de la propia construcción que el
infante hace al interactuar con el mundo e intentar comprenderlo. En esta
interacción, las diversas aproximaciones y experimentaciones que hace la niña o
niño a través del tiempo, son muestras de su esfuerzo paulatino por comprender,
las cuales le permiten ir modificando sus esquemas o estructuras mentales (es
decir, aprender y desarrollarse), superando las limitaciones que le proporcionaba
inicialmente su conocimiento previo.

Dicho de otra forma el ser humano es un sujeto individual de naturaleza

racional, que desde su nacimiento intenta apropiarse del conocimiento, del
concepto y del significado de la realidad a través de los sentidos los cuales le
permiten desarrollar una determinada inteligencia, por lo tanto desde que nace
desarrolla una necesidad de aprender. Utilizando su sentido común para hacerse
a una idea del concepto de la realidad que se intenta entender y luego memorizar,
utilizando así el tacto, la vista, la escucha, el gusto, y el olfato como sentidos
comunes externos, e internos encontramos la imaginación (archiva y combina los
datos y los sentimientos), la memoria (archiva y trae al presente todo lo
aprendido), la cognitiva (archiva los instintos y sentimientos).

El sentido común, es la capacidad de unir los datos reunidos sobre una

realidad que se quiere aprender, y formar un concepto de ese objeto de estudio
este comprende tanto los internos como los externos, son ellos los que reciben y

Página 5
clasifican la información, ellos pueden despertar la motivación en las niñas y niños
y hacer que aprender sea más fácil.
Y es ahí donde Gardner propone la inteligencia como un fenómeno múltiple.
Cada inteligencia es una capacidad situada y distribuida, que sólo puede ser
apreciada en conexión con un contexto particular. Está en la mente, pero también
en el cuerpo, en los medios y en el ambiente.

Los procesos del desarrollo de la inteligencia no radican sólo en los contenidos

que entregamos sino que en los elementos que construyen estos procesos. Pero
sobre todo debemos tener en cuenta los que dicen Gardner, que no todos los
niños aprenden de la misma forma y al mismo tiempo, hay que integrar los
conocimientos de los distintos aspectos del problema para la construcción de una
visión global. Gardner postula que los seres humanos son capaces de conocer y
de aprender de ocho o más maneras diferentes: a través del lenguaje, del análisis
abstracto, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del
cuerpo, de una comprensión de los demás y de nosotros mismos; y también
mediante la elaboración de distinciones fundamentales. Se trata de distintas
maneras de vivir y de estar en el mundo. Todos los hombres pueden presentar
estas inteligencias, pero claramente en distinta intensidad; y con diferencias en la
manera de recurrir a ellas y de combinarlas para llevar a cabo determinadas
tareas, de modo que no es fácil reconocer su autonomía e independencia; pero,
sostiene que todas las personas normales tienen la capacidad de hacer preguntas
y de buscar soluciones utilizando varias inteligencias; con sus formas
características de procesar la información, y de dirigir las expectativas abiertas por
los distintos tipos de problema.

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

El lenguaje hablado es una conducta completamente humana basada en

expresiones y símbolos orales que permiten la comunicación, siendo esta su
función principal, además influye activamente en la adquisición de costumbres,
memorias, creencias religiosas, etc. fomentando la relación con otras personas y
grupos sociales, formando en muchos casos historias, relatos y experiencias
transmitidos (en la antigüedad más que en la actualidad) por medio de la tradición
oral, la cual dependiendo del contexto socio-cultural emplea sociedades humanas

Página 6
con identidades, características y comportamientos propios basados
principalmente en el conocimiento impartido a través del mismo medio.

La inteligencia Lingüística es un aspecto esencial dentro de una cultura que

consiste en la adquisición de habilidades y capacidades nuevas. En el cual se le
debe ir incorporando al niño desde de la primera infancia, es decir donde el
crecimiento neurológico adquiere conceptos y habilidades con más facilidad.

El lenguaje es una herramienta para la comunicación social, como también la

forma de transmitir una cultura y el vehículo principal del pensamiento, por ejemplo
dentro del desarrollo cognitivo, si los niños disponen de palabras y símbolos son
capases de construir conceptos mucho más rápido.

La Inteligencia lingüística, como algo concreto dentro del concepto más amplio
de "inteligencia", se puede influir en el grado de desempeño cambiando para
mejor la capacidad de adaptación a nuevas situaciones en las que un manejo
hábil de las palabras sea más útil.

Si se quiere trabajar la inteligencia verbal-lingüística en un aula de clases, se

debe llevar a cabo actividades relacionadas con fortalezas o habilidades: aquellas
actividades que implican lectura y redacción de textos, debates y monólogos,
juegos de palabras y propuestas o ejercicios que exijan investigación,
documentación y análisis de información, por ejemplo:
 El niño tiene que estar en contacto real con los objetos o contenidos a
conocer, es decir, estar en el contexto, manipular, observar, tener la
experiencia de vivenciar el entorno, etc., para aprender y potencializar sus
habilidades directamente de la experiencia.
 Hay que enfrentar al estudiante con situaciones no habituales que pongan
a prueba su inteligencia, experiencias, habilidades, etc., que ya tiene y que
le permiten encarar un problema como un nuevo desafío, pero con cierta
confianza en sus capacidades. Las estructuras mentales que posee
necesariamente van a modificarse o adecuarse para resolver la nueva
cuestión.
 Es muy importante propiciar la controversia y la discusión entre sus
iguales, procurando lo que se ha llamado el conflicto cognitivo. Cuando
esto no es posible, se recurre a la contra sugestión, que consiste en
hacerle pensar sobre lo que hizo o dijo supuestamente un “otro igual”.

Página 7
 CONCLUSION

 La educación moderna implica la formación de destrezas para participar

activamente en el mundo político y cultural del futuro. Entre ellas destaca la
iniciativa personal, la disposición al cambio y capacidad de adaptación a
nuevos desafíos, el manejo de inteligencias múltiples, el espíritu crítico en
la selección y el procesamiento de mensajes, la capacidad interactiva y de
gestión, la capacidad de traducir información en aprendizaje, la capacidad
para emitir mensajes a interlocutores diversos, y otros.

 El presente trabajo nos ha permitido a ampliar nuestros conocimientos

sobre el método creado por Howard Gadrner de las inteligencias múltiples

 El haber investigado sobre los distintos tipos de inteligencias nos ha

ayudado a afianzar la idea de que todo el mundo es bueno en algo, sólo
hay que averiguar en qué y saber potenciarlo y trabajarlo.

 Desde que el ser humano creó el lenguaje hablado y escrito, ha sido la

principal forma de transmitir la cultura, la manera en que expresamos
nuestros pensamientos y sentimientos, una herramienta de intercambio
social

Página 8
 BIBLIOGRAFIA

Amarís, M. (2002).Las múltiples inteligencias. Psicología del Caribe (10),27-34.

Recuperado el 01 de Mayo de 2014 en
http://www.redalyc.org/pdf/213/21301003.pdf

Página 9