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Problema de investigación:
Cómo las condiciones sociales, económicas y políticas del proceso histórico del eje territorial Olmedo
– Pesillo; afectan académicamente a los estudiantes de la Unidad Educativa José Joaquín Olmedo.
Objetivo:
Identificar las causas y configuraciones históricas, políticas, sociales y económicas, que provocan
formas de exclusión y discriminación en los estudiantes de la Unidad Educativa José Joaquín Olmedo,
para promover alternativas que desde el ámbito educativo, generen mejores condiciones de vida, y
perspectivas de mayor equidad, justicia y dignidad.
Metodología:
El proceso de investigación tiene un enfoque etnográfico que contempla el diálogo con los sujetos de la
investigación en diferentes ámbitos. Los sujetos de la investigación, y actores de todo este proceso, son
la comunidad educativa, (Estudiantes, docentes, padres, madres de familia, autoridades institucionales,
comunidad en general).
El estudio se fundamenta, en la observación participativa, en la producción de categorías de análisis, en
establecer los lentes con los que se observa, la ruptura epistemológica, contextualizar el debate, el
discurso y el diálogo.
Así también se realizó una consulta a textos históricos existentes en el territorio, y en el ámbito virtual.
De los que se pueden rescatar textos testimoniales de actores fundamentales del devenir histórico del
territorio.
La visión histórica se construyó a partir de la investigación bibliográfica, en contraste con un proceso
de levantamiento de historias de vida de los estudiantes, y a partir de relatos de los docentes de mayor
antigüedad dentro de la institución.
El análisis de la realidad sociocultural de la comunidad educativa, se realizó a partir de un proceso de
introspección, y participación de los estudiantes, sobre su entorno, sobre su realidad, y sobre sí mismos,
tanto dentro como fuera de la institución educativa.
La construcción de la problemática se realizó en dos grupos focales, uno de docentes, y otro de los
estudiantes. Se utilizó la técnica retroalimentativa de elaborar un árbol de problemas, tanto con
docentes como estudiantes, ya con los docentes se realizó un análisis FODA, y se establecieron
estrategias por ejes (Docentes, Estudiantes, Académico, Institucional) como planteamiento a las
alternativas. Mientras con los estudiantes se realizó un árbol de soluciones/objetivos en respuesta al de
problemas, para considerar su visión de las alternativas.
Se uso algunas dinámicas propias del estudio de habilidades para la vida, en la cátedra de Proyecto de
Desarrollo Integral Humano, con estudiantes de décimo año, para a partir de la reflexión contrastar la
realidad del pasado, con su realidad, e identificar cambios estructurales, y pautas para el análisis.
Así también, mediante el diálogo permanente con docentes, se establecieron también procesos de
conexión entre los procesos históricos, y los problemas actuales en el ámbito educativo.
Por otro lado, la revisión de los resultados de las evaluaciones estandarizadas, y los resultados de las
encuestas de factores asociados, realizada por el Instituto Nacional de Evaluación, permiten seguir
relacionando como afecta el entorno, en el desempeño académico de los estudiantes.
Finalmente, en un trabajo de síntesis y de oficina, se estableció el proceso interpretativo, y topológico
de comprensión de las premisas, del nexo relacional entre causa y efecto, en como los incidentes y la
exclusión histórica, ha impactado negativamente en el proceso educativo, y por ende, como este
proceso educativo deficiente, no se constituye como un mecanismo para transformar la realidad
inequitativa, e injusta que perdura en el territorio.
Desarrollo:
b. Situación socioeconómica
En breves rasgos, se puede establecer que la población se divide en un 60% agrícola – 40%
diversidad de actividades. La leche constituye un ingreso diario y seguro, lo que implicó un cambio de
lo agrícola a lo ganadero. Sin embargo, la industria láctea está dominada por intermediarios y
comerciantes, que hacen de nexo entre los productores y las grandes empresas ubicadas en la ciudad de
Cayambe. En las últimas dos décadas, se produce el desarrollo de la industria florícola en ciudades
cercanas, motivando el trabajo de jornada asalariado. En cuanto a los principales cultivos, existen los
tubérculos, principalmente papas, cebada, maíz, habas, chochos para consumo diario, y mercados
locales. En la actualidad, se han desarrollado pequeñas agroempresas, como queserías, con enfoque
local. Así como también trabajo asalariado y posicionamiento de pequeños comercios locales.
c. Análisis territorial
Tras las primeras muestras de resistencia frente a la estructura impuesta por la colonización,
surgen los primeros líderes comunitarios. Entre estos, Mamá Dolores Cacuango que en la década de los
40 funda sin apoyo del ministerio, la primera escuela sindical. Estas primeras escuelas, fueron cerradas
por la Junta Militar. En un segundo momento histórico, se impone la necesidad de fundar escuelas
donde se enseñe kichwa y se conserve la cultura. Surge en este ámbito la lideresa Tránsito Amaguaña,
quién en la década de los 70, funda con profesores locales, las primeras escuelas donde se enseñaba
también kichwa. Estas primeras escuelas indígenas eran comunitarias, con poco equipamiento,
abandonadas por la institucionalidad, funcionaban en patios de las casas, y poco a poco ganaron
espacios en patios o galpones de industrias primitivas. El Estado asumió su obligación y se empezó a
ofertar apenas educación básica, como procesos de alfabetización, y se produce gracias a la lucha
social, la creación del primer colegio para todo el sector. Ubicado en el centro poblado de Olmedo.
Poco a poco, a través de los años se fue incrementando el número de aulas, y consolidando la oferta en
un solo establecimiento, aumento de la conectividad, mayor accesibilidad desde las comunas, aumento
de años de escolaridad. Se va ampliando progresivamente la oferta en sectores dispersos. Gracias a la
participación permanente de la minga y las contribuciones de los padres se mejora tanto la
infraestructura como la dotación de recursos. Se sigue observando poca presencia del Estado entre los
90 y el nuevo siglo. Por este abandono y por la mala calidad de la educación, se abandona
paulatinamente la condición bilingüe y del uso de la lengua en la educación, reemplazando por la
jurisdicción hispana. En la década actual, se implementa el Nuevo Modelo de Gestión Educativa,
garantizando la gratuidad, y aumentando la inversión. Así mejoran las condiciones y equipamiento.
Hay mayor dotación de recursos, mejor ambiente para desarrollar el proceso educativo. Finalmente,
hace 4 años, se construye e implementa una Unidad Educativa del Milenio (UEM) en Pesillo, y se
desarrolla la oferta de Bachillerato Técnico en aplicaciones informáticas en Olmedo, como ampliación
de la oferta y mejora de las oportunidades, al menos desde lo cuantitativo, y no necesariamente
garantizando educación de calidad.
La Unidad está formada por 2 bloques. Uno de la escuela y el otro del bachillerato. Consta de
22 aulas, 3 laboratorios de tecnologías, canchas de cemento y tierra, un estadio en malas condiciones,
oficinas administrativas acomodadas en espacios disponibles, así como una sala de profesores,
adecuada en la casa del servicio que existía en la institución, también consta de patios cívicos, un
pastizal, y un bar escolar.
La unidad recibe uniformes, consta con un mobiliario en estado aceptable, pizarras deterioradas,
escritorio docente en mal estado. Bancas de uso general deterioradas, red de internet para docentes,
laboratorios de 18 computadoras con internet. Recibe como parte del gobierno la alimentación escolar
y textos escolares. Existe poco material didáctico y educativo. Y un servicio de bar escolar en proceso
de adjudicación formal.
Lo que tiene que ver con docentes, existen 32 docentes, un 60% tiene nombramiento definitivo,
principalmente en la educación básica. Hay docentes en bachillerato y áreas técnicas sin perfil docente.
Existen ganadores de concursos realizados por el Ministerio. El personal docente es joven y también
hay gente con más años de experiencia. Existen pocos espacios de capacitación y también poco apoyo
de las instancias administrativas. Pese a que existen mejores condiciones laborales, traslados por
bienestar y sectorización, así como procesos de recategorización, no se ha logrado establecer
estabilidad para los docentes, en beneficio de la educación.
Toda esta secuencia lógica de causas y efectos, tiene como daño final, un impacto fuerte en el
rendimiento académico como producto de la baja estimulación en el desarrollo de la inteligencia, de
habilidades cognitivas y destrezas de aprendizaje. Lo que implica, que la educación no se traduzca
como un agente de transformación de la realidad. Sino, solamente como un medio para incorporarse al
mercado, adquirir conocimientos suficientes para obtener un ingreso, y alcanzar cierto grado de
desarrollo personal.
La exclusión y la violencia naturalizada en los procesos históricos, está estructurada y busca reproducir
el modo de vida actual, donde siguen existiendo explotados y privilegiados. Gracias a que la educación
no ha sido comprendida como un derecho fundamental, ni como un medio para transformar la injusticia
y la inequidad.
5. Análisis de la exclusión y discriminación
Es importante entender como los procesos históricos que generan la exclusión y la violencia cultural y
simbólica, llegan a afectar en la actualidad el proceso educativo. Para eso se plantea una pequeña
matriz a continuación:
a. Identificación de causas
A continuación se establece una breve descripción de las causas estructurales de los problemas
actuales:
Por otro lado, existen otros problemas estructurales, como una exclusión sistemática en la
implementación inequitativa de la política pública, y en la discriminación institucionalizada, que
reproduce el status quo, sin alterar ni sacrificar privilegios.
A continuación se exponen los efectos identificados, agrupados por ejes, como consecuencia de
lo anteriormente mencionado:
Problemas de aprendizaje
6. Planteamiento de alternativas
a. En el ámbito educativo
Constituir una política educativa, propia de la institución, que garantice un proceso de transformación
de la realidad. Entendiendo el proceso de enseñanza – aprendizaje, como un proceso horizontal, que a
la par de rescatar el conocimiento local, a partir del fortalecimiento del autoestima de los estudiantes,
les permita asimilar concientemente la importancia del aprendizaje como un agente de cambio. Al
incorporar esta dinámica sociopolítica en el contexto pedagógico y metodológico dentro del aula de
clase, se logrará fortalecer la estructura organizativa, y garantizar el derecho a la educación en todos los
niveles, no solo en la accesibilidad. La activación de un proceso educativo, promotor de igualdad,
equidad, justicia y dignidad, implica humanizar la educación, adquirir compromisos como docentes, en
la práctica y en el desarrollo no solo intelectual y actitudinal de los estudiantes, sino también incidir en
su entorno. En el rescate de la memoria histórica de las comunidades, se puede emplazar el motor de
activación de las luchas colectivas e individuales por garantizar mejores condiciones de vida para la
población. Este proceso de transformación es educativo, es neuropsicológico, y también político. Esto
implica que todos los actores de la comunidad educativa, participen de manera activa, entendiendo que
el único camino para lograr una vida digna, es a través de una educación liberadora, descolonizante,
humanista e integral.
Conclusiones:
Los procesos históricos, que surgen a partir de la colonización, son determinantes en la configuración
de la población del eje Olmedo – Pesillo, y de su devenir sociocultural, así como de condicionar
absolutamente sus procesos de desarrollo, tanto económico, como educativo.
Todos estos procesos, se encargaron de sepultar el espíritu de las luchas colectivas y de resistencia, así
como la memoria histórica de las comunidades, de manera de que la educación no constituya ninguna
amenaza para sus privilegios.
Y por último, la comprensión del proceso político – pedagógico de la educación, así como la
recuperación de la memoria histórica, y la promoción de la lucha colectiva por el derecho a la
educación, son estrictamente necesarios, para garantizar que el proceso de enseñanza aprendizaje,
garantice condiciones de vida dignas, y oportunidades de acceder a justicia y equidad.
Bibliografía de referencias:
Las huellas de Dolores Cacuango. Nuestro Proceso Histórico de la COINOA. Fundación Kawsay. 2009
Informe Ser Bachiller 2015 – 2016 -2017 – 2018 Unidad Educativa José Joaquín Olmedo. INEVAL.
La educación, la escuela y la desigualdad. Las desigualdades en América Latina. Jesús Redondo. 2015
Derecho a la educación es más que acceso de niños y niñas a la escuela. Rosa María Torres. 2017.
Educar para la libertad: por una educación emancipadora y garante de derechos. CLADE. SA.