La Enseñanza Del Inglés Basada en Los Estilos de Aprendizaje

LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS BASADA EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
MARÍA ALEJANDRA ACEVEDO GALVIS

YAZMÍN ROCIO BARBOSA HERNÁNDEZ
LUZ MYRIAM MOYANO GÓMEZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR OIBA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
CUARTO SEMESTRE
OIBA, SANTANDER
2016
LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS BASADA EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
MARÍA ALEJANDRA ACEVEDO GALVIS

Proyecto de investigación como requisito para optar al título de Normalista Superior
MARCO ALIRIO DIAZ ANGULO

Docente asesor
YAMILE GALVIS PELAYO
Docente cooperadora

CUARTO SEMESTRE
OIBA, SANTANDER
2016
DEDICATORIA
El trabajo realizado en esta investigación, el esfuerzo, tiempo y la motivación de seguir en

este proceso se lo dedico especialmente a Dios por la gracia de vivir, de darme cada día la
posibilidad de realizar mis sueños, pero más que nada por la sabiduría y por la vocación
que me ha dado para ejercer esta labor docente, y esperando siempre tener su bendición
en todos mis proyectos.
A mis abuelos y mi hijo por ser el mayor motivo para continuar hacia la realización de todos
mis sueños y principalmente en esta meta que estamos a punto de culminar, gracias por
todos sus esfuerzos y su apoyo para que siguiera en este camino y más que nada por su
amor incondicional.
A mis compañeras de proyecto por acogerme amigablemente, darme su apoyo y confianza,
por hacerme parte de tantas experiencias significativas que vivimos a lo largo de esta
aventura y que serán inolvidables en mi experiencia como docente. De cada una de ellas
me llevo lo mejor.
MARIA ALEJANDRA ACEVEDO GALVIS
Primero que todo le doy gracias a Dios por permitirme culminar mi proyecto de la mejor
manera, ya que sin su presencia sería más difícil la labor, gracias por ayudarme a cumplir
mis metas y te pido que siempre estés a mi lado en mis proyectos a corto y largo plazo.
A mi madre hermosa que siempre estuvo ahí para ayudarme en todo lo que necesitaba y
dándome consejos sabios incondicionalmente.
A todos y cada uno de los que nos apoyaron y sobre todo el de mis compañeras que fue
fundamental en cada paso de este proyecto, gracias y mil bendiciones.
Dedico este pequeño triunfo, aunque muy significativo a mi amado DIOS, causa suprema
de todo lo que soy, tengo y he hecho; quien me ha dado los talentos y la sabiduría para
hacer lo que hice, y hacerlo bien.
A mis padres, quienes siempre me han respaldado en mis proyectos, me han alentado a
ser lo mejor que puedo ser, y siempre se han sentido orgullosos de la hija que educaron.
A mi esposo e hijitas quienes muchas veces vieron sacrificado el tiempo en familia para
poder dedicarme a lo académico… gracias por su paciencia y apoyo!.
A todas las personas que, con su amistad e influencia, aportaron al logro de este objetivo.
AGRADECIMIENTOS
A DIOS, por permitirnos la gracia de vivir, por iluminarnos con su sabiduría en cada paso
que dimos para lograr cada objetivo que nos propusimos en este proyecto.
Les damos nuestros más sinceros agradecimientos a la profesora Dora Mieles de Cubillos
por ser, no solo la tutora de esta investigación sino también nuestra guía y amiga; gracias
por su apoyo incondicional y sus consejos.
Al profesor Marco Alirio Díaz por acompañarnos y asesorarnos en este proceso

investigativo.
A la profesora Yamile Galvis por ser la docente cooperadora de esta investigación, y demás
profesores que hicieron parte de nuestro proyecto de alguna u otra forma.
A los niños del grado 4-1 por su atención, participación y amor hacia el proyecto y hacia
nosotras; gracias a su buena disposición obtuvimos excelentes resultados.
Al programa Ondas y a GEN por su asesoría y apoyo durante nuestra investigación.
Por último, gracias a todos y cada uno de los que pusieron su semilla y aportaron en este
proyecto.
EL ESTILO DE APRENDIZAJE ES DETERMINANTE EN EL APRENDIZAJE EFICAZ
DEL INGLÉS
El inglés es el idioma más hablado y escrito que cualquier otra lengua en el mundo. Es el
idioma oficial de 70 países y donde no es oficial tiene una posición importante porque se
necesita en muchos ámbitos y puestos de trabajo.
Las exigencias del mundo actual hacen que las personas se concienticen de la importancia
de explorar, conocer y estudiar cosas que están más allá de su entorno, y gracias al uso de
la tecnología, no nos sentimos tan lejanos unos de otros, lo cual nos presenta la necesidad
inconsciente de apropiarnos un idioma universal que rompa las limitaciones comunicativas,
teniendo en cuenta que, el 80% de las comunicaciones empresariales de todo el mundo
tienen lugar en inglés, es el idioma prioritario de las aerolíneas y del comercio internacional,
y además la mayoría de usuarios de Internet se comunica en dicha lengua.
Así, el dominio de esta lengua extranjera se ha convertido en una prioridad, pues, abre
puertas a múltiples posibilidades laborales y académicas, brinda mayores oportunidades de
conocer y entender otras culturas e incide, por tanto, en una mejor calidad de vida.
Esta realidad ha motivado al gobierno de un país en desarrollo como Colombia, a impulsar

políticas educativas tendientes al fortalecimiento del aprendizaje del inglés, pues, según
datos del Banco Mundial, “existe una correlación entre el nivel de este idioma de una nación
y su crecimiento económico”.
El aumento de las relaciones económicas que este país ha tenido con el mundo y el hecho
de que este territorio sea atractivo para las compañías multinacionales, hacen que el
dominio de esta lengua se convierta en una condición imperativa.
Por eso, una de las metas de la Ley 1651 de 2013, concerniente al Bilingüismo, es que los
jóvenes dominen el inglés para el 2025; mejorar sus competencias comunicativas se
convirtió en política nacional. Sin embargo, “aproximadamente un 90 por ciento de los
estudiantes de secundaria del sector oficial apenas alcanza un nivel básico y un escaso dos
por ciento se ubica en el intermedio.” Estos datos conllevan a pensar que se debe fortalecer
la competencia comunicativa en esta segunda lengua desde la niñez, ya que es la etapa
propicia para facilitar la adquisición de un idioma extranjero.
Para lograrlo, es necesario involucrar a los niños y jóvenes cada vez más en el aprendizaje
del inglés para que puedan tener un manejo eficiente de este idioma; crear un contexto
donde los alumnos estén permeados de la lengua extranjera, al punto de llegar a interactuar
libremente y con confianza, para permitir que la curiosidad natural, la inteligencia y la
creatividad, habiliten sus capacidades y se logre un gusto natural por el aprendizaje del
inglés. Esto nos hace ver la importancia de lograr que el inglés sea tomado como un área
fundamental en la educación y la necesidad de la utilización de estrategias lúdico-
pedagógicas en la enseñanza-aprendizaje del mismo, con base en los diferentes estilos de
aprendizaje, así se contribuye a incentivar el gusto y la apropiación de este idioma por parte
de los niños.
Sin embargo, Carlos Rico (2015), investigador de la Facultad de Comunicación y Lenguaje
de la Universidad Javeriana, y quien participó con la Fundación Compartir en un estudio
sobre las prácticas de enseñanza del inglés en el país, cree que uno de los lunares más
relevantes del proceso de aprendizaje de este idioma se relaciona con las prácticas
obsoletas de los docentes en los salones de clase, que además no son transversales.
En este tenor de ideas, es relevante el aporte de George Bernard (2009), quien plantea que
los entornos lúdicos potencian el aprendizaje, al considerar que aprendemos el 20% de lo
que escuchamos, el 50% de lo que vemos y el 80% de lo que hacemos. Por tanto, a través
de entornos lúdicos potenciamos al 80% la capacidad de aprendizaje.
La lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la adquisición de saberes, la conformación de

la personalidad, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer,
el gozo, la creatividad y el conocimiento.
En el caso de la enseñanza del inglés, la lúdica no sólo permite desarrollar estrategias

comunicativas sino que a la vez hace las clases más atractivas, placenteras y se despierta
mayor interés en los estudiantes. Allí entra en juego el rol del docente, quien tiene el desafío
de enriquecer su práctica con estrategias innovadoras y creativas. De allí la importancia de
fomentar la libre expresión de los niños y niñas a través de todo tipo de actividades lúdicas,
como juegos, dramatizaciones, cantos, rondas, entre otros.
Aunada a estos conceptos, se encuentra la Teoría de los Estilos de Aprendizaje, que

expone el Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder (2004), también
llamado VAK, por sus siglas: Visual-Auditivo-Kinestésico (VAK). De acuerdo a ésta, cada
persona aprende de maneras diferentes según su sistema de representación mental más
fuerte: visual, auditivo o kinestésico, los cuales se explican brevemente a continuación:
Utilizamos el sistema de representación visual, siempre que recordamos imágenes

abstractas y concretas. Los alumnos visuales, aprenden mejor cuando leen o ven la
información de alguna manera. Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre
distintas ideas y conceptos.
El sistema de representación auditivo, es el que nos permite oír en nuestra mente voces,
sonidos, música. Los alumnos auditivos, aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. Los alumnos
que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben
seguir.
Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al
escuchar una canción, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a
nuestro cuerpo, también estamos utilizándolo. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando
hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos.
Precisamente, con la realización del proyecto titulado: “La enseñanza del inglés basada en
los estilos de aprendizaje”, se buscó incentivar a los niños hacia un aprendizaje significativo
del inglés en donde ellos fueran adquiriendo curiosidad e interés hacia el mismo. Dadas las
falencias presentadas que se observaron en los niños del grado Cuarto Uno, como lo eran
el escaso vocabulario de inglés que manejaban, y las dificultades para la construcción de
oraciones cortas en este idioma, se vio la necesidad de utilizar estrategias lúdico-
pedagógicas en la enseñanza-aprendizaje del inglés.
Además, se incluyó a cada uno de los estudiantes, en uno de los sistemas de

representación mencionados, en el cual dio muestras de mayor interés, y se organizó a los
niños en tres equipos: el amarillo correspondía a los niños kinestésicos, el azul a los
auditivos y el morado los visuales. Así organizados, se ejecutó la propuesta titulada: “ Con
el inglés facilita tu mundo donde estés”, con talleres diversificados hacia los diferentes
sistemas de representación de manera que el aprendizaje del inglés fuera llamativo para
cada uno de los niños, y planteado a partir de los talleres dirigidos, donde se trabajó
actividades motivadas con base en los estilos de aprendizaje, teniendo en cuenta la cultura
de tres países de habla inglesa: Inglaterra, Estados Unidos y Jamaica; finalizando cada
ciclo de cuatro talleres con una actividad evaluativa real, como lo fue la comunicación con
personas anglohablantes de estos países.
Para ello, tomamos como referentes las siguientes bases teóricas: Bruner (1995), afirma
que “la educación es la puerta de la cultura, e insiste que en la captación del significado
cultural es de gran importancia la educación.” El aprendizaje de lenguas extranjeras
involucra una educación intercultural, es decir, el desarrollo de la comprensión, de la
tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales. El contacto con otras lenguas
y otras culturas disminuye el etnocentrismo y permite contrastar y apreciar la valía del propio
mundo. De igual forma Chomsky (1986), habla acerca del desarrollo del lenguaje, el cual,
está fuertemente determinado por la naturaleza del entorno, y puede estar gravemente
limitado a menos que el ambiente sea apropiado. Si un niño es puesto en un entorno pobre
de interacción humana, estas habilidades innatas simplemente no se desarrollarán ni
madurarán.
De esta forma se pretendió promover la práctica del idioma inglés, en contextos reales,
desde un enfoque comunicativo; despertar en los estudiantes el gusto y la apropiación del
inglés, de forma que demostraron a través de las diferentes actividades, el gusto y
satisfacción de expresarse oralmente a través de cantos, juegos y otras actividades lúdicas;
manejar diálogos cortos en este idioma e interactuar con niños de otros países.
En conclusión podemos decir que durante la ejecución de los espacios pedagógicos, los
niños enfocaron su aprendizaje del inglés en la parte oral, evidenciándose esto en que la
mayoría de ellos se esforzaban por participar en las conversaciones, cantos, juegos,
rondas, ejecución de instrucciones y chat en inglés; reforzando la correcta pronunciación,
en especial al ser motivados desde sus gustos particulares de acuerdo a su estilo de
aprendizaje, al utilizar distintas técnicas de aproximación al idioma extranjero. Es por ello
que podemos decir que esta Teoría de los estilos de aprendizaje aplicada en el aprendizaje
del inglés es de gran ayuda para que se logre la apropiación de este idioma de forma de
eficiente y dominio de él, puesto que fortalecemos el aprendizaje de este idioma, teniendo
en cuenta las capacidades que poseen los niños de acuerdo a la etapa de desarrollo en
que se encuentran y su estilo de aprendizaje que se les faciliten, lo cual unido a estrategias
lúdicas, permitirá un mayor progreso en el logro del objetivo de aprender una segunda
lengua.
RESUMEN ANALÍTICO ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE OIBA ENSO
EN EDUCACIÓN - RAE
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO
1. Título LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS BASADA EN LOS

ESTILOS DE APRENDIZAJE
2. Autor (es) María Alejandra Acevedo Galvis
Jazmín Rocío Barbosa Hernández
Luz Myriam Moyano Gómez
3. Línea de Hacia una Pedagogía de la resignificación.

investigación
Línea potencial: Lectoescritura, expresión oral y corporal
4. Fecha Septiembre 3 2016
5. Palabras Clave Estilos de aprendizaje, modelo VAK, lengua extranjera,

lúdica, cultura
6. Tipo de Proyecto de grado, requisito para optar el título de

documento Normalista Superior.
7. Resumen A través de la observación directa e indirecta de algunas

clases de inglés, así como del análisis de una encuesta,
cuyos ítems manejaban el aprendizaje del inglés a través de
los diferentes estilos de aprendizaje realizada a los niños, se
pudo detectar la aptitud que presentan ellos frente a éstos, lo
cual, mostró la necesidad de enseñar esta área a través de
estrategias más personalizadas y llamativas.
De igual forma, los resultados de los simulacros de Pruebas

Saber, confirmaron las dificultades de los niños en el
aprendizaje del inglés, específicamente en cuanto al dominio
de vocabulario y conformación de oraciones cortas.
Con base en estos precedentes, se elaboró el proyecto de

investigación intitulado: “La enseñanza del inglés basada en
los estilos de aprendizaje”, cuyo desarrollo se inició en el
grado 3-1 en el año 2015 y terminó en el 2016 con el grado
4-1 de la ENSO.
A partir de la interpretación de los hechos encontrados,

planteamos el problema de investigación con las siguientes
preguntas: ¿Qué estrategias didácticas pueden favorecer la
motivación y fortalecer el aprendizaje del inglés? ¿De qué
manera los estilos de aprendizaje pueden influir en la
enseñanza aprendizaje del inglés? ¿En qué grado los apoyos
ofrecidos en el medio social o contexto del estudiante (hogar,
escuela, medios audiovisuales), pueden contribuir a la
adquisición del inglés?
Una vez hecho el diagnóstico, se aplicaron tres instrumentos.

Dos de investigación y uno pedagógico: un cuestionario, una
entrevista y una prueba objetiva, a través de los cuales se
confirmaron las falencias relacionadas con la enseñanza-
aprendizaje del inglés, información que fue categorizada en
tres aspectos a fortalecer: la oralidad (parte conversacional),
pronunciación, y finalmente, las habilidades de los
educandos según su estilo de aprendizaje.
Para fundamentar esa investigación se tuvieron en cuenta los

aportes de teóricos de Chomsky (1986), quien expone que la
adquisición del lenguaje está fuertemente determinada por la
naturaleza del entorno; si un niño vive en un lugar donde se
da escasa comunicación humana, esta habilidad innata se
desarrollará en forma incipiente.
Igualmente, resultaron útiles las afirmaciones de Bruner

(1997), quien sostiene que el lenguaje es el mayor
instrumento del pensamiento, y resalta la importancia del
contexto cultural en la adquisición del lenguaje.
Por otra parte, Bandler y Grinder (1975), complementan el

sustento teórico de esta investigación, al bosquejar el Modelo
de la Programación Neurolingüística, más conocido como
VAK, el cual sugiere que todos los seres humanos tenemos
tres grandes sistemas para representar mentalmente la
información: visual, auditivo y kinestésico; la mayoría de
personas utiliza los sistemas de representación de forma
desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Por lo
tanto, de acuerdo al sistema que una persona acostumbre
emplear, podrá conceptualizar y manejar con mayor facilidad
la información que ingrese al cerebro a través de ese canal.
Estas bases teóricas, fueron la bitácora, para el diseño de

una propuesta, que coadyuvara en la solución de las
falencias encontradas. La cual se tituló: “Con el inglés facilita
tu mundo donde estés.” ésta se estructuró en tres micro
proyectos, orientados hacia el aprendizaje del inglés desde la
inmersión en aspectos culturales, sociales y lúdicos, de
sendos países de habla inglesa: Estados Unidos, Inglaterra y
Jamaica.
Adicionalmente, se distribuyeron los niños por equipos, de

acuerdo a su sistema de representación mental
predominante: los visuales, se identificaron con el color
morado; los auditivos, con el azul; y los kinestésicos, con el
amarillo. En cada uno, de los micro proyectos, se ejecutaron
diversas actividades que atendieran a los tres estilos de
aprendizaje mencionados.
Aunado a estos espacios pedagógicos, se planteó a los

padres de familia la necesidad de apoyar la propuesta en
cada hogar, a través del uso de expresiones cotidianas
sencillas, y la ubicación de etiquetas para nombrar los
diferentes espacios y enseres de la casa.
Los resultados de esta intervención fueron satisfactorios,

puesto que, durante el desarrollo de los talleres, se evidenció
el incremento del gusto, interés y curiosidad de los niños,
hacia las actividades presentadas, y por ende, hacia el
aprendizaje del idioma extranjero. Asimismo, los resultados
de los simulacros Pruebas Saber, realizadas a los niños en
este año, mostraron un aumento en su desempeño en las
diferentes competencias de inglés que en ellas se evalúan,
alcanzando el grupo un promedio de 55,10 en contraste con
el 39,93 del año pasado, cuando se detectó el problema; lo
cual nos permite concluir que el proyecto tuvo una incidencia
muy positiva en los educandos investigados.
8. Contenido El proyecto titulado La enseñanza del inglés basada en los

estilos de aprendizaje, se justifica a partir de la importancia
de aprender un idioma extranjero, lo cual es un propósito
posible pero no sencillo, que requiere de una mayor
exposición al lenguaje a través de diversas estrategias,
técnicas y métodos que faciliten una apropiación natural y
agradable del mismo.
Con su desarrollo, es posible favorecer la operatividad del

Programa Nacional de Bilingüismo en nuestro territorio
nacional, y en nuestro caso, en los niños del grado 4-1 de la
ENSO, de manera que se cumpla con las especificaciones
del Ministerio de Educación Nacional, generando un proceso
de mejoramiento en la competencia comunicativa de los
estudiantes, situación que se planteó así: ¿Qué estrategias
didácticas pueden favorecer la motivación y fortalecer el
aprendizaje del inglés?
Para dar respuesta, se planteó como objetivo general:

“Valorar los alcances de un proyecto educativo que a través
de estrategias lúdico-pedagógicas, fundamentadas en los
estilos de aprendizaje (visual, auditivo y kinestésico), logren
desarrollar el gusto y avanzar en el dominio del inglés, por
parte de los niños de tercero uno y posteriormente cuarto uno
de la ENSO”.
Para dar solución a las debilidades encontradas en esta área

se ejecutó la intervención pedagógica denominada Con el
inglés facilita tu mundo donde estés, con la cual, se
buscaba fortalecer la competencia comunicativa en esta
segunda lengua desde la niñez, a partir de que los niños
desarrollaran sus habilidades en el área de Inglés,
fortaleciendo la oralidad de su rutina habitual y aprovechando
el estilo de aprendizaje que cada estudiante posee.
La validez de esta investigación, se justifica a partir del

desarrollo de las actividades planteadas en cada espacio
pedagógico, viéndose en cada una de ellas el gusto e interés
de los niños por conocer y aprender cada vez más este
idioma. A la vez se observó una notable mejoría en las
pruebas saber en las cuales el año anterior los niños
obtuvieron un nivel de 39,93, y en los últimos simulacros
aplicados los resultados de esa área fueron de 55,10.
9. Propuesta “Con el inglés facilita tu mundo donde estés”, esta

pedagógica intervención pedagógica, se basó en la aplicación de tres
Microproyectos titulados: Microproyecto USA, Microproyecto
Inglaterra, Microproyecto Jamaica; estos, estaban
conformados cada uno por cuatro espacios pedagógicos, los
que pretendían promover la práctica del idioma inglés desde
un enfoque comunicativo, haciendo uso del bagaje cultural de
estos países, que logró despertar en los estudiantes el gusto
y la apropiación del inglés, de forma que demostraron a
través de las diferentes actividades, el gusto y satisfacción de
expresarse oralmente a través de cantos, juegos y otras
actividades lúdicas; manejar diálogos cortos en este idioma e
interactuar con niños de otros países.
Su aplicación permitió que los niños desarrollaran tres

habilidades en el área de inglés: escucha, monólogo y
diálogo; se fortaleció la oralidad desde su rutina habitual,
usando estrategias lúdicas pedagógicas en las que se
tuvieron en cuenta los estilos de aprendizaje identificados en
los educandos. Igualmente, las actividades ejecutadas,
permitieron la transversalización de la enseñanza del inglés
con las demás áreas del conocimiento, en donde se
ejercitaron competencias de las áreas de Artística, Ciencias
Sociales, Educación Física, Matemáticas, Tecnología, y
Lengua Castellana.
10. Metodología Esta intervención investigativa, es de corte cualitativo, del

Tipo Acción en el aula, con un enfoque sociocrítico, puesto
que se busca que los resultados de la investigación realizada,
se utilicen para transformar la realidad escolar, con la
participación y colaboración de todos los actores educativos
(docentes, padres de familia, estudiantes PFC y alumnado),
sus tópicos de estudio se han relacionado especialmente,
con las actividades de la vida del aula, desde las perspectivas
de quienes intervienen en ella.
En este proceso se utilizaron diferentes instrumentos como:
una entrevista a la docente, un cuestionario aplicado a los
niños y una prueba objetiva, antes y después de la
intervención, los cuales fueron analizados tanto
cualitativamente como cuantitativamente permitiendo
examinar comparativamente, los alcances de la
investigación.
11. Resultados Con la aplicación de la propuesta pedagógica se pudo

observar que:
La mayoría de los niños mostraron aumento en el gusto por

el aprendizaje y la práctica oral del inglés.
El grado 4-1 mejoró en su desempeño en el simulacro de

Pruebas Saber, aumentando en 15,17 puntos el promedio de
los resultados, con respecto al simulacro presentado en el
año 2015.
Los niños extendieron el proyecto hasta sus hogares a través

de la propuesta de etiquetas de lugares y elementos en
inglés, involucrando así su espacio cotidiano familiar en el
aprendizaje de este idioma.
Las pruebas escritas (ajustadas al modelo de las Pruebas

Saber) que se hacían al final de cada microproyecto,
mostraron un incremento de la efectividad en la asimilación
de los contenidos vistos, al identificar gráficas, ordenar
oraciones, indicando también un mayor acercamiento al
acervo cultural de los países de habla inglesa trabajados en
la propuesta.
12. Referencias BRUNER, J. y WEISSER, S. (1995). La invención del yo: la

bibliográficas autobiografía y sus formas. En D. OIson, y N. Torrance
(Comp.), Cultura escrita y oralidad. Madrid, España.
CALSAMIGLIA, H. & TUSÓN, A. (2001). Las cosas del decir:

Manual de análisis del discurso. Barcelona, España.
CHOMSKY, N. (1986). Knowledge of language: Its nature,

origin, and use. Greenwood Publishing Group.
GALLEGO, D. (2011). Revista Campo Abierto, vol. 30, No. 2:
El valor didáctico del juego y del movimiento en la enseñanza
del Inglés en el primer ciclo de Educación Primaria.
MARÍN, C. (2008). Manual de Estrategias de Aprendizajes

del Idioma Inglés. Coatzacoalcos, México: Universidad
Veracruzana.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2006). Guía No.

22: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas
Extranjeras: Inglés. Bogotá, Colombia.
_____________________________________. (1999).
Lineamientos curriculares Idiomas Extranjeros. Bogotá,
Colombia.
QUINTERO, N. Proyecto de grado: El uso del inglés en niños

de primer grado de una forma segura y acertada en diferentes
contextos educativos de su vida escolar. Disponible en:
http://www.usabana.edu.co
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO

(2004). Manual de Estilos de Aprendizaje. Disponible en:
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_
Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf [26 de enero de 2016]
VYGOTSKY, L. (1995). Pensamiento y Lenguaje.

Disponible en: http://psikolibro.blogspot.com
13. Conclusiones A través de los espacios pedagógicos, los niños enfocaron su

aprendizaje del inglés en la parte oral, lo cual fue evidente en
el esfuerzo que realizaban a fin de participar en las
conversaciones, cantos, juegos, rondas, ejecución de
instrucciones y chat en inglés; reforzando la correcta
pronunciación, en especial al ser motivados desde sus gustos
particulares de acuerdo a su estilo de aprendizaje, al utilizar
distintas técnicas de aproximación al idioma extranjero.
La transversalización de la enseñanza del inglés con las

demás áreas del conocimiento, permitió un aprendizaje más
significativo de la lengua en los estudiantes.
A través de los espacios pedagógicos, se reforzó la correcta

pronunciación de vocabulario conocido y nuevo en diferentes
temáticas para los niños.
Se fortaleció la estructuración de oraciones cortas en este

idioma, mediante la práctica de conversaciones básicas y el
aprendizaje de una secuencia de instrucciones a seguir.
Se alcanzó una participación activa en las conversaciones,

cantos, juegos, rondas, cuentos, danzas, manualidades,
recetas y chat en inglés.
Los niños fueron motivados desde sus gustos particulares de

acuerdo a su estilo de aprendizaje, al utilizar distintas
técnicas de aproximación al idioma extranjero.
Se involucraron todos los actores educativos (docentes,

padres de familia, estudiantes PFC y alumnado), alentando
su colaboración y participación en el proceso.
14. Autor del RAE. María Alejandra Acevedo Galvis
Yazmín Rocio Barbosa Hernández
15. Revisado por

PLANILLA DE IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO:
“El Aprendizaje del Inglés Basado en los Estilos de aprendizaje”
INVESTIGADORES:
María Alejandra Acevedo Galvis
Yazmín Rocio Barbosa Hernández
FORMULACIÓN PROBLÉMICA
¿Qué estrategias didácticas pueden favorecer la motivación y fortalecer el aprendizaje

del inglés?
¿De qué manera los estilos de aprendizaje pueden influir en la enseñanza aprendizaje
del inglés?
¿En qué grado los apoyos ofrecidos en el medio social o contexto del estudiante (hogar,
escuela, medios audiovisuales), pueden contribuir a la adquisición del inglés?
OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS DEL PROYECTO.
 OBJETIVO GENERAL: Valorar los alcances de un proyecto educativo que, a través de

estrategias lúdico-pedagógicas, fundamentadas en los estilos de aprendizaje (visual,
auditivo y kinestésico), logren desarrollar el gusto y avanzar en el dominio del inglés, por
parte de los niños de tercero y cuarto uno de la ENSO.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Observar la actitud de los niños frente al estudio y aprendizaje de la lengua
extranjera.
 Analizar los presaberes de los estudiantes en este idioma, para detectar falencias
y trabajar en la superación de las mismas.
 Consultar teóricos que fundamenten el proyecto y que presenten estrategias
novedosas que coadyuven en la solución del problema detectado.
 Proponer alternativas de solución que apunten al fortalecimiento del idioma a nivel
personal y grupal.
 Diseñar una propuesta pedagógica que posibilite la superación de las debilidades
encontradas en esta área y categorizadas de acuerdo a los instrumentos
sistematizados.
OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.
 OBJETIVO GENERAL: Fortalecer el aprendizaje del Inglés en los niños del

Grado Cuarto Uno de la ENSO a través de estrategias lúdico-pedagógicas
basadas en los estilos de aprendizaje.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS: Motivar a los estudiantes a la adquisición de
habilidades orales por el inglés.
 Afianzar o proporcionar conocimientos básicos de inglés como: saludos,

despedidas, preguntas sencillas de información personal, así como vocabulario
de comandos de clase y de juego, entre otros.
 Reorientar la enseñanza del inglés, al procurar la creación de un ambiente de

mayor contacto no sólo con el idioma extranjero sino también la cultura que la
permea.
 Involucrar en mayor medida en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés,

el trabajo con actividades lúdicas como rondas, juegos, videos y canciones, como
herramientas eficaces para potenciar el aprendizaje.
 Incluir a los padres de familia del grado Cuarto Uno, en la aplicación de esta
propuesta de manera que desde el hogar se haga posible que los niños estén en
contacto más constante con el idioma.
 Presentar conclusiones y recomendaciones a partir de los resultados alcanzados

con la propuesta aplicada.
 Valorar los alcances de la propuesta fundamentada en los estilos de aprendizaje

(visual, auditivo y kinestésico), en el logro y desarrollo del gusto y el dominio del
inglés, por parte de los niños de tercero y cuarto uno de la ENSO
UBICACIÓN DEL PROYECTO
La Escuela Normal Superior Oiba, reestructurada y acreditada, atiende la educación

pública con carácter oficial desde el Preescolar hasta la Formación Complementaria. Se
encuentra ubicada en la Calle 9 No. 6-05 Barrio Centro, en la esquina del parque principal
del municipio de Oiba, el cual a su vez está localizado, en la provincia comunera, al sur
del Departamento de Santander. Oiba está ubicada, a 150 km de la capital
santandereana, Bucaramanga, y a 275 km de la capital colombiana, Bogotá.
La Escuela Normal Superior Oiba, es una institución educativa mixta, de carácter público
laico, dedicada fundamentalmente a la formación de Maestros, que además del
conocimiento pedagógico, brinda a sus estudiantes una preparación que le permita el
contacto con la ciencia, la tecnología, la cultura, el fortalecimiento de los valores y la
participación en la vida pública. A los egresados de esta institución, se les otorga el título
de Bachiller Académico con énfasis en pedagogía.
A mediados de febrero del año 2010, la Secretaría de Educación Departamental nombra

al Especialista Iván Alirio Suárez Jaimes como rector de la institución. En junio del mismo
año se recibe la visita de pares académicos y el 6 de agosto de 2.010 se expide la
resolución 6968 del MEN, mediante la cual se aprueban las condiciones básicas de
calidad del Programa de Formación Complementaria, lo que la faculta para seguir
formando maestros para el servicio de la docencia, en los niveles de preescolar y básica
primaria, otorgando el título de Normalista Superior. Existe un convenio con la UPTC,
gracias a las administraciones municipales que siempre lo han costeado. El Programa
de Formación Complementaria ha estado sujeto a continuos procesos de acreditación.
La ENSO es una de las cuatro instituciones educativas existentes en Oiba, junto a la cual
se cuentan: la Escuela Industrial de Oiba, institución que forma bachilleres técnicos con
especialización en dibujo, electricidad y mecánica; cuenta con dos sedes: la Sede A, que
atiende la secundaria, ubicada en la parte rural del municipio, y la sede B, que atiende
Preescolar y Primaria, ubicada en el casco urbano; la I.E. San Pedro, conformada por
doce sedes, todas en el área rural, al igual que la I.E. Eduardo Barrera.
POBLACIÓN BENEFICIADA
La básica primaria de la ENSO la cual, está ubicada en la planta baja, de la institución;

ésta cuenta, con un total de 345 estudiantes repartidos en los diferentes grados desde el
Preescolar hasta Quinto, a cargo de doce maestras cooperadoras.
La población es de un total de 80 estudiantes, de los cuales 40 se tomaron como muestra;

la investigación se inició en el año 2015, cuando estos niños se encontraban en el grado
Tercero Uno y se dio la continuación y terminación, en el grado Cuarto Uno del 2016.
TÍTULO DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA:
“Con el Inglés facilita tu mundo donde estés”

CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN 25
1. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 26
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 26
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 26
1.3. HIPÓTESIS 26
1.3.1. Variables 26
1.3.1.1. Variable independiente 26
1.3.1.2. Variable dependiente 26
1.3.1.3. Variable interviniente 27
1.4. JUSTIFICACIÓN 27
1.5. OBJETIVOS 28
1.5.1. Objetivo general 28
1.5.2. Objetivos específicos 28
1.6. FACTIBILIDAD 28
1.7. NIVEL DE IMPACTO 28
2. MARCOS DE REFERENCIA 29
2.1. ESTADO DEL ARTE 29
2.2. MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL 31
2.3. MARCO CONTEXTUAL 37
2.4. MARCO LEGAL 41
3. DISEÑO METODOLÓGICO 42
3.1. TIPO DE ESTUDIO Y ENFOQUE 42
3.2. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 42
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA 42
3.4. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 42
3.4.1. Cuestionario 42
3.4.2. Entrevista 42
3.4.3. Prueba objetiva 43
3.5. INSTRUMENTOS 43
3.5.1. Cuestionario 43
3.5.2. Entrevista 43
3.5.3. Prueba objetiva 43
4. TRABAJO DE CAMPO 44
4.1. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 44
4.1.1. Análisis de resultados 44
4.1.1.1. Cuestionario 44
4.1.1.2. Entrevista 45
4.1.1.3. Prueba objetiva 47
4.1.2. Interpretación de resultados 48
4.2. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO 49
4.2.1. Cronograma 49
4.2.2. Presupuesto 49
5. PROPUESTA PEDAGÓGICA 51
5.1. DISEÑO DE LA PROPUESTA 52
5.1.1. Introducción 52
5.1.2. Identificación 52
5.1.3. Justificación 52
5.1.4. Propósito 53
5.1.5. Objetivos 53
5.1.5.1. Objetivo general 53
5.1.5.2. Objetivos específicos 53
5.1.6. Marco teórico 54
5.1.7. Metodología 56
5.1.8. Plan operativo 57
5.1.9. Acciones pedagógicas 59
5.1.10. Evaluación 100
5.1.10.1. Relatorías 100
5.1.10.2. Análisis de resultados 145
6. CONCLUSIONES 147
7. RECOMENDACIONES 148
8. PREGUNTAS DEL JURADO 149
9. BIBLIOGRAFÍA 150
10. CIBERGRAFÍA 151
ANEXOS 153
INTRODUCCIÓN
El presente documento constituye la condensación de un trabajo investigativo realizado en

la Escuela Normal Superior Oiba durante los años 2015 y 2016, acerca de la enseñanza
del inglés y las estrategias que inciden en un aprendizaje más efectivo de este idioma,
teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Esta investigación se realizó en la Escuela Normal Superior Oiba, durante los años 2015 y
2016, comenzando con un diagnóstico del problema, seguido de una confirmación del
mismo, para luego diseñar una propuesta pedagógica que fuese valedera y exitosa.
Durante la aplicación de la propuesta didáctica, notamos que la mayor dificultad que se nos
presentó fue el tiempo, dado que los espacios designados para este era insuficiente, o
algunas veces las docentes de los niños los necesitaban para sus clases y no nos podían
facilitar todo el tiempo; por otro lado, pese a esto obtuvimos muchos logros, destacándose
el haber alcanzado el objetivo propuesto, el cual se refería al aumento en el gusto por el
aprendizaje y la práctica oral del inglés, a la vez que se mejoró en su desempeño en el
simulacro de Pruebas Saber, aumentando en 15,17 puntos el promedio de los resultados,
con respecto al simulacro presentado en el año 2015. Además, se fortaleció la
estructuración de oraciones cortas en este idioma, mediante la práctica de conversaciones
básicas y el aprendizaje de una secuencia de instrucciones a seguir.
De allí se pudo concluir y comprobar la importancia de motivar a los niños desde sus gustos
particulares (de acuerdo a su estilo de aprendizaje), para utilizar distintas técnicas de
aproximación al idioma extranjero.
Este es, por lo tanto, un documento de gran valor pedagógico, dada la importancia actual
de aprender el idioma universal: inglés. Muchas páginas llenas de estrategias, ideas
novedosas y técnicas, se han escrito para ayudar tanto a docentes como a estudiantes a
lograr tal fin: la adquisición del inglés como segunda lengua. El proyecto aquí expuesto es
un intento más por colaborar en esta labor.
25
1. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
A través del trabajo de campo, pudimos hacer observación directa e indirecta, aplicar y
analizar una encuesta, así como revisar e interpretar los resultados del simulacro de la
Prueba Saber, todo lo cual, permitió concluir que la mayoría de estudiantes del grado 3-1
de la ENSO, manejan escaso vocabulario de inglés, y poseen dificultades para la
construcción de oraciones cortas en este idioma. La encuesta muestra gusto por el área y
deseo de aprenderlo a partir de nuevas estrategias, mientras que el promedio de los
resultados del simulacro de Pruebas Saber (39.93), muestra el bajo nivel en que se
encuentra esta área, situación que planteamos en el siguiente apartado.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Qué estrategias didácticas pueden favorecer la motivación y fortalecer el aprendizaje del

inglés?
¿De qué manera los estilos de aprendizaje pueden influir en la enseñanza aprendizaje del
inglés?
¿En qué grado los apoyos ofrecidos en el medio social o contexto del estudiante (hogar,
escuela, medios audiovisuales), pueden contribuir a la adquisición del inglés?
1.3. HIPÓTESIS
La utilización de estrategias lúdico-pedagógicas en la enseñanza-aprendizaje del inglés,

con base en los diferentes estilos de aprendizaje, contribuirá a incentivar el gusto y la
apropiación de este idioma por parte de los niños del grado tercero y cuarto uno, de la
ENSO.
1.3.1. Variables
1.3.1.1. Variable independiente: El uso de estrategias lúdico-pedagógicas

basadas en los estilos de aprendizaje
1.3.1.2. Variable dependiente: La enseñanza-aprendizaje del inglés en el grado

tercero 2015 y cuarto Uno 2016
26
1.3.1.3. Variable interviniente: El apoyo tangible de los padres de familia
1.4. JUSTIFICACIÓN
Entre las exigencias del mundo actual, para las personas que deseen ser realmente
competitivas, se encuentra el manejo eficiente del inglés, el cual se considera como el
idioma universal. El mismo Gobierno Nacional de nuestro país, a través del MEN, lo ha
expresado así: “En tiempos de la globalización, el país necesita desarrollar la capacidad de
sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. En este contexto, el
Ministerio de Educación Nacional, formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019,
que incluye los nuevos estándares de competencia comunicativa en lengua extranjera:
inglés. Con el Marco Común Europeo, como referente nacional e internacional, el Programa
se propone elevar la competencia comunicativa en inglés en todo el sistema educativo y
fortalecer la competitividad nacional. En esta tarea juegan un papel decisivo los docentes y
las instituciones educativas, públicas y privadas, y todos los niveles que hacen parte del
sistema: desde el Preescolar hasta el Superior.”
Teniendo en cuenta el criterio de Skatkin Danilov (1982), “(…) el sistema de acciones que
ejecuta el maestro, dirigido a un objetivo, que organiza la actividad cognoscitiva y práctica
del alumno, con el que asegura que este asimile el contenido de enseñanza” será el que
permita que se logre "incentivar, potenciar, y desarrollar la búsqueda y construcción de
nuevos conocimientos en los estudiantes (…) para de esta forma, propiciar el desarrollo del
alumno, incrementando su participación y protagonismo en el proceso enseñanza
aprendizaje".
Según la teoría de Chomsky sobre el origen del lenguaje, que se apoya en la homogeneidad
del genoma humano, se explica que el desarrollo lingüístico de los niños puede
desarrollarse solamente por exposición a la lengua sin ningún tipo de instrucción. Según
este autor, los niños nacen con un sistema gramatical innato que les permite aprender una
lengua; nacen con esa habilidad que se desarrolla mientras el niño crece e interactúa con
el mundo que le rodea.
El presente proyecto de investigación es, por tanto, necesario y pertinente, pues aprender
un idioma extranjero es un propósito posible pero no sencillo; requiere de una mayor
exposición al lenguaje a través de diversas estrategias, técnicas y métodos que faciliten
una apropiación natural y agradable del mismo.
Con su desarrollo, es posible favorecer la operatividad del Programa Nacional de

Bilingüismo en nuestro territorio nacional, y en nuestro caso, en los niños del grado 3-1 de
la ENSO. Además, la propuesta que se derive del presente proyecto de investigación
podría convertirse en el punto de partida para la renovación curricular en la ENSO, de
manera que se cumpla con las especificaciones del Ministerio de Educación Nacional y el
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, adoptado por éste, generando un
proceso de mejoramiento en la competencia comunicativa de los estudiantes y también se
evidencie en los resultados de las pruebas Saber en los años venideros.
27
Son estas, algunas de las razones que cimientan la importancia de la realización de esta
investigación.
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo general: Valorar los alcances de un proyecto educativo que a través de
estrategias lúdico-pedagógicas, fundamentadas en los estilos de aprendizaje (visual,
auditivo y kinestésico), logren desarrollar el gusto y avanzar en el dominio del inglés, por
parte de los niños de tercero y cuarto uno de la ENSO.
1.5.2. Objetivos específicos
 Observar la actitud de los niños frente al estudio y aprendizaje de la lengua

extranjera.
 Analizar los pre saberes de los estudiantes en este idioma, para detectar falencias
y trabajar en la superación de las mismas.
 Consultar teóricos que fundamenten el proyecto y que presenten estrategias
novedosas que coadyuven en la solución del problema detectado.
 Proponer alternativas de solución que apunten al fortalecimiento del idioma a nivel
personal y grupal.
 Diseñar una propuesta pedagógica que posibilite la superación de las debilidades
encontradas en esta área y categorizadas de acuerdo a los instrumentos sistematizados.
1.6. FACTIBILIDAD
Se considera que este proyecto es factible ya que, dentro del recurso humano, están los
niños del grado Tercero Uno de la ENSO quienes poseen el interés por aprender inglés, y
las autoras quiénes tienen el deseo, el carisma y la creatividad para enseñarlo. Además, se
cuenta con un tutor especializado en el área; a nivel técnico, está el material existente y los
recursos que ofrece Internet; adicionalmente, los equipos de computación propios y de la
institución. Una limitante del proyecto puede referirse al recurso económico para lo cual
aspiramos buscar patrocinios en el sector privado y además recibir apoyo de parte del
programa ONDAS.
1.7. NIVEL DE IMPACTO
Con esta investigación esperamos fomentar el gusto por el idioma inglés en los niños del
grado Tercero Uno de la ENSO y de acuerdo a la acogida de la propuesta, poder
implementarla a nivel de toda la Primaria en nuestra Institución.
28
2. MARCOS DE REFERENCIA
2.1. ESTADO DEL ARTE
Dentro de los proyectos que se han manejado a nivel del área de inglés, hemos escogido
como referentes los que manejan estrategias lúdicas y/o han tenido en cuenta los estilos
de aprendizaje de los niños.
Entre ellos tenemos:
TÍTULO DEL AUTORES OBJETIVO RESULTADOS ASPECTOS QUE

PROYECTO ORIENTAN EL
NUESTRO
El valor Diego Alias Abordar la La integración del Las actitudes de
didáctico del Gallego enseñanza habla con la los alumnos a
juego y del CEIP “José del inglés, en acción, estas edades, y
movimiento en Rodríguez el primer ciclo combinando sus necesidades
la enseñanza Cruz” de de educación actividad física motrices, hacen
del Inglés en el Villafranca primaria con intercambios que la capacidad
primer ciclo de de los desde un lingüísticos a expresiva del
Educación barros planteamiento través del Método propio cuerpo, a
Primaria (Badajoz) totalmente de Respuesta través del juego y
2011 novedoso Física Total el movimiento, se
para ellos, desarrollando la convierta en
mediante el competencia oral estrategia de
juego y el y comunicativa aprendizaje
movimiento. de los niños. La fundamental para
exploración la enseñanza de la
psicomotriz como lengua extranjera.
instrumento de La integración de
mediación entre los saberes en
el aprendiz y el proyectos
inglés, para didácticos
elevar la interdisciplinares
motivación de los representa un claro
escolares y evitar ejemplo de cómo
el tedio de las afrontar el
repeticiones desarrollo de la
memorísticas, al competencia en
realizarse éstas comunicación
por asociación de lingüística desde
forma lúdica y distintas áreas de
altamente conocimiento.
motivante.
29
El uso del Nancy Lograr que Con este proyecto De este proyecto
inglés en niños Quintero los niños de los niños de podemos extractar
de primer Garzón primer grado primer grado la importancia de no
grado de una Universidad utilicen el utilizaron el Inglés subestimar a los
forma segura y de la idioma inglés de una manera niños sino crear un
acertada en Sabana, de una acertada clima de confianza
diferentes Colombia manera utilizando los con pautas claras
contextos 2014 segura y comandos y los para hacer uso del
educativos de acertada en vocabularios inglés en forma
su vida escolar diferentes aprendidos en natural empleando
contextos. clase, propios de los diferentes
su grado y de su vocabularios,
edad, gracias a la canciones,
aplicación de comandos, y demás
herramientas que conocimientos que
permitieron reciben a diario en
conocer el sentir estas clases las
de los estudiantes cuales se deben
en la adquisición desarrollar
de este nuevo utilizando un
idioma y la dialogo permanente
aplicación de en inglés.
estrategias que le Igualmente, que
diera la seguridad debemos
y la autoconfianza adentrarnos más
en los diálogos como docentes en
con sus las dificultades
compañeros y presentadas en los
algunos estudiantes para
profesores, en los que dichas
diferentes debilidades se
contextos, donde vuelvan fortalezas
ellos mostraban el y poder fomentar
interés por en ellos el interés
desarrollar cada por aprender,
una de ellas. desarrollar muchas
más destrezas y
habilidades en los
niños para sus
futuros
aprendizajes.
Fortalecimiento Christian Fortalecer el Este proyecto De este proyecto
del aprendizaje Alexander aprendizaje diseñó una podemos tomar
del vocabulario Amado de propuesta algunas ideas
de inglés con Gómez, vocabulario pedagógica creativas de
base en Yurani de inglés a basada en actividades lúdicas
actividades Andrea través del actividades para enriquecer el
lúdicas Castro empleo de lúdicas para vocabulario de
Gómez, estrategias acercar al niño a inglés en los niños
30
Carolina lúdico- la lengua objeto adquiriendo un
Silva pedagógicas. de estudio, a aprendizaje
Useda través de una significativo el cuál
ENSO serie de talleres será la base para la
2011 estructurados en creación de
etapas y oraciones sencillas
aplicados en pero con sentido.
diferentes
momentos que
permitieron
mantener a los
niños motivados,
logrando cambiar
la mentalidad que
se tenía respecto
a la lengua
extranjera. La
aplicación de la
propuesta
permitió en los
niños un dominio
más elevado en
el conocimiento
de la lengua
extranjera,
además se logró
que por medio de
ambientes lúdico-
recreativos se
cultivaran
actitudes
motivantes hacia
el aprendizaje de
esta lengua.
2.2. MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL
Gracias a los intercambios educativos, científicos y culturales entre países, los tratos
comerciales, el turismo internacional, y en especial a la tecnología y los medios de
comunicación, poco a poco se fue haciendo necesario el establecimiento inconsciente de
un idioma universal para un mundo que ya no se sentía tan grande y en el cual no nos
sentíamos tan lejanos unos de otros. Es así como en la sociedad actual y aún más en la
futura, el dominio básico del inglés es fundamental para llegar a ser competitivos
globalmente a nivel académico y laboral. Nuevas posibilidades y oportunidades se abren
cuando una persona o empresa puede efectuar relaciones con el exterior, con la condición
indispensable del manejo eficiente del inglés.
31
Estas son razones suficientes para motivar a una persona al aprendizaje de este idioma.
Pero se pueden mencionar aún más beneficios, como el hecho de que durante el proceso
de acercamiento a una lengua extranjera se generan nuevos aprendizajes, ya que por
ejemplo, un estudiante puede hacer uso de publicaciones escritas en una lengua extranjera
para estar más al tanto de la realidad nacional y mundial y ello le permite tomar decisiones
que inciden en su realidad.
También podríamos agregar que, al igual que sucede con la lengua materna, el
conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la formación de conceptos, al
razonamiento lógico y al desarrollo de la creatividad. Por ello influye en el dominio de otras
disciplinas como las matemáticas, las ciencias sociales, la literatura y las artes.
Teniendo en cuenta este contexto, el Gobierno Nacional de nuestro país, a través del MEN,
ha expresado lo siguiente: “En tiempos de la globalización, el país necesita desarrollar la
capacidad de sus ciudadanos, para manejar al menos una lengua extranjera. En este
contexto, el Ministerio de Educación Nacional, formula el Programa Nacional de Bilingüismo
2004-2019, que incluye los nuevos estándares de competencia comunicativa en lengua
extranjera: inglés. Con el Marco Común Europeo, como referente nacional e internacional,
el Programa se propone elevar la competencia comunicativa en inglés en todo el sistema
educativo y fortalecer la competitividad nacional.”
En el estudio de una lengua extranjera es indispensable fundamentarse en los conceptos

dados por grandes investigadores, acerca de las estrategias que coadyuvan en su
enseñanza-aprendizaje.
Las teorías de JEAN PIAGET toman en consideración la relación entre lenguaje y

pensamiento, en la cual, el pensamiento precede al lenguaje. El lenguaje de un niño refleja
el desarrollo de su pensamiento lógico y sus habilidades de razonamiento en “períodos” o
etapas, y cada período tiene un nombre y una duración específicos. En su libro “El
Lenguaje y pensamiento infantil”, Piaget, describe dos funciones del lenguaje infantil: La
egocéntrica y la social. Durante el período sensitivo-motor, el lenguaje de los niños es
“egocéntrico”: hablan sobre sí mismos, o “por el placer de asociar a cualquiera que esté allí
con la actividad del momento”.
El lenguaje de los niños hace un progreso rápido. El desarrollo de sus esquemas mentales
los deja “acomodar” rápidamente nuevas palabras y situaciones. A partir del uso de
palabras sueltas comienzan a construir oraciones simples.
La teoría de Piaget divide este período en dos partes: el “período de operaciones concretas”
(7-11 años) y el “período de operaciones formales” (11 años hasta la adultez). De acuerdo
con Piaget, el desarrollo del lenguaje infantil en esta etapa revela el cambio de su
pensamiento desde la inmadurez a la madurez, y desde la ilógica a la lógica. En este punto
el lenguaje comienza a volverse “social”, mostrando características como preguntas,
respuestas, críticas y órdenes.
La obra de Piaget en relación al lenguaje, está orientada principalmente al estudio del

desarrollo de los procesos lógicos y de razonamiento en el niño y en cómo estos procesos
se reflejan en su cambiante uso del lenguaje.
32
Ya que los niños del grado Tercero Uno, estarán entrando en un proceso de aprendizaje de
una lengua extranjera, el aporte de Piaget es pertinente, pues, aunque los niños ya están
en capacidad de elaborar procesos mentales dado que se encuentran en el período de
operaciones concretas, y por tanto, a partir del vocabulario sencillo pueden realizar
oraciones sencillas y comunicarse en forma elemental y de forma social, utilizando
especialmente diálogos simples y comandos.
Por otra parte, LEV S. VYGOTSKY, estudioso de la lengua, opina que “detrás de cada
sujeto que aprende hay un sujeto que piensa”. Postula, además, que para ayudar al niño
debemos acercarnos a su (ZDP) Zona de Desarrollo Próximo; partiendo de lo que el niño
sabe, y que el desarrollo cognitivo se basa en la interacción social y el desarrollo del
lenguaje. El aprendizaje con ayuda es el proceso de proporcionar el andamiaje adecuado
en la zona de desarrollo proximal del niño.
De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de ZDP permite comprender lo

siguiente:
1. Que los niños pueden participar en actividades que no entienden completamente y

que son incapaces de realizar individualmente.
2. Que, en situaciones reales de problemas, no hay pasos predeterminados para la

solución ni papeles fijos de los participantes, es decir, que la resolución este distribuida
entre los participantes y que el aprendizaje es el cambio en la distribución de la actividad
con respecto a la tarea.
3. Que en las ZDP reales, el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición
de la situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño, como
indicadores de la definición de la situación por parte de éste.
Estas bases teóricas de Vygotsky se aplican en este proyecto por cuanto se parte de los
conocimientos previos en inglés que ya poseen los educandos, y a través del desarrollo
grupal de talleres innovadores y didácticos, intercambiar aprendizajes, estando atentos
como docentes a las expresiones de los niños, sus actuaciones, gestos e inquietudes, para
enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés.
Siguiendo la misma línea de pensamiento, Jerome Bruner sostiene que el lenguaje es el

mayor instrumento del pensamiento; añade que los dos aspectos fundamentales de la
actividad psicológica del ser humano son el pensamiento y el lenguaje. Ambos son
independientes, pero no pueden separarse del todo, porque el lenguaje ocupa un lugar muy
importante en la integración del pensamiento.
Para Ausubel, “los aprendizajes han de ser funcionales (que sirva para algo) y significativos
(basados en la comprensión). Han de tener elementos para entender aquello de lo que
hablan. Ausubel expone que la habilidad de plasmar en palabras o verbalizar, parece
ayudar al niño en la formación de asociaciones simples y de conceptos, así como la solución
de problemas y en ciertas clases de pensamiento creativo.
Este postulado es básico para el diseño metodológico, la formulación de los talleres y la

aplicación de la propuesta pedagógica, pues los niños aprenderán en la medida en que el
33
contenido y la metodología que les presentemos tengan estas características: sean lúdicos,
tengan relevancia para ellos, y sean innovadores.
Igualmente, de gran importancia para la fundamentación teórica de este proyecto, son los
conceptos de Noam Chomsky, quien, al formular su teoría de los universales, afirma que
pensamiento y lenguaje son parte de la competencia lingüística innata de cualquier
persona. Después de un análisis comparativo de varios lenguajes, él reconoció unas
constantes debajo de las estructuras lingüísticas a las que llamó universales. Estas
estructuras son parte de las propiedades innatas con que el niño enfrenta el ambiente. En
el corazón del lenguaje, y de muchas de las acciones y pensamientos humanos, se
encuentra un sistema de representaciones y cálculos mentales. El objetivo de la lingüística
debe ser descubrir esos sistemas, y aún más: descubrir la parte biológica invariante que
habilita a los niños a desarrollar un rico y altamente articulado sistema de conocimiento a
partir de evidencia limitada e incompleta.
Uno de esos sistemas es la facultad humana del lenguaje. Esto es particularmente

interesante porque es una propiedad común y única de los humanos (con pequeñas
variaciones entre unos y otros). Pero aunque la estructura básica del lenguaje y los
principios que determinan la forma e interpretación de oraciones en cualquier lenguaje
humano sean en gran parte innatas, esto no significa que el énfasis en el desarrollo del
lenguaje (tal como se lleva a cabo en el preescolar y los grados iniciales de educación) sea
incorrecto.
Es por ello, que nuestro proyecto apunta a crear ese contexto ideal donde los niños estén
permeados de la lengua extranjera, al punto de llegar a interactuar libremente, con
confianza y felicidad, de manera que sin darse cuenta desarrollen ese potencial lingüístico.
El desarrollo del lenguaje, como todo desarrollo humano, estará fuertemente determinado
por la naturaleza del entorno, y puede estar gravemente limitado a menos que el ambiente
sea apropiado. Se requiere un contexto motivante para permitir que la curiosidad natural,
la inteligencia y la creatividad, habiliten nuestras capacidades biológicas, pues esto no
significa que avanzará sin cuidado, estimulación y oportunidad.
Estos conceptos nos refuerzan la idea de que la enseñanza tiene que ver principalmente
con alentar el desarrollo natural, además de demostrarle al estudiante que la materia objeto
de estudio es digna de aprender e ir permitiendo que madure la curiosidad e interés por la
misma. Una vez se haya logrado despertar el gusto por el aprendizaje del inglés, habremos
resuelto el 90% del problema; el método de instrucción influenciará el resto, mas no por ello
es menos importante.
Aunado a estos aportes, nos hemos referenciado en la Teoría de los Estilos de Aprendizaje,
que ha generado nuestra hipótesis la cual, propone que “La utilización de estrategias lúdico-
pedagógicas en la enseñanza-aprendizaje del inglés, basadas en los diferentes estilos de
aprendizaje, contribuirá a incentivar el gusto y la apropiación de este idioma en los niños
del grado Tercero Uno de la ENSO”.
Teniendo en cuenta esta teoría, nuestro proyecto, pretende desarrollar una propuesta para
los niños del grado Tercero Uno y sucesivamente en Cuarto uno, de acuerdo a los tres
34
sistemas de representación que expone el Modelo de Programación Neurolingüística de
Bandler y Grinder, también llamado VAK, por sus siglas: Visual-Auditivo-Kinestésico (VAK).
La Programación Neurolingüística (PNL) versa sobre la interrelación dinámica, entre los tres
procesos básicos mediante los cuales construimos nuestros modelos del mundo. Neuro se
refiere al sistema nervioso, no sólo al cerebro, y en consecuencia el aprendizaje; involucra
a todo este sistema. El aspecto lingüístico de la PNL tiene que ver con el hecho de que,
como seres humanos, hemos desarrollado sistemas de comunicación sumamente
complejos, sobre todo en lo que respecta al lenguaje.
De la misma manera, que nuestra lengua, intrincada y sofisticada, se diferencia del resto
de los animales, nuestra habilidad en el uso del lenguaje refleja, en buena medida, la
capacidad de nuestro sistema nervioso. Efectivamente, éste, depende del sistema nervioso
y, de la misma manera, éste último, está moldeado por el lenguaje, el cual, se constituye
en uno de los instrumentos y campos fundamentales en el aprendizaje humano en todas
las formas de educación.
Este modelo se fundamenta en los tres grandes sistemas de representación mental de la

información: el visual, el auditivo y el kinestésico, los cuales, se explican brevemente a
continuación.
Utilizamos el sistema de representación visual, siempre que recordamos imágenes

abstractas (como letras y números) y concretas. Los alumnos visuales, aprenden mejor
cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo,
preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto,
tomarán notas para poder tener algo que leer. Cuando pensamos en imágenes (por
ejemplo, cuando “vemos” en nuestra mente la página del libro de texto con la información
que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso, la gente
que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para asimilar grandes
cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda, además, a establecer
relaciones entre distintas ideas y conceptos. La capacidad de abstracción y la capacidad
de planificar están directamente relacionadas con la capacidad de visualizar.
El sistema de representación auditivo, es el que nos permite oír en nuestra mente voces,
sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando
reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono, estamos utilizando el sistema
de representación auditivo. Los alumnos auditivos, aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
El alumno auditivo, necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que
memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.
Este sistema es fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.
Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al
escuchar una canción, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a
nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Los alumnos
kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio
o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian, muchas veces
pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán
35
cualquier excusa para levantarse o moverse. Aprender utilizando el sistema kinestésico, es
mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, pero también es profundo,
pues una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la
memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan
preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual,

potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representación se desarrollan
más cuanto más los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de
información conceptualizará y manejará, con mayor facilidad la información de ese tipo o,
planeándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un
canal determinado, no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le
interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de
información.
Este proyecto pretende, a través de los instrumentos diagnósticos, incluir a cada uno de los
estudiantes, en uno de los sistemas de representación mencionados, aquél en el cual, ha
dado muestras de mayor interés, y con base en ello, desarrollar la propuesta con talleres
diversificados hacia los diferentes sistemas de representación que se evidencien, de
manera que el aprendizaje del inglés sea llamativo para cada uno de los niños, confirmando
así la hipótesis planteada:
Es básico también para la realización de este proyecto, tener claros los lineamientos
propuestos por el Ministerio de Educación Nacional para el Programa Nacional de
Bilingüismo, el cual, se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas, capaces de comunicarse
en inglés, de tal forma, que puedan insertar al país en los procesos de comunicación
universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares
internacionalmente comparables”. Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria
la adopción de un lenguaje común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el
idioma, a través de las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el Ministerio de
Educación, escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje,
Enseñanza y Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de Europa.
Se aspira ayudar en el desarrollo de la competencia comunicativa en los niños, la cual

incluye:
 Competencia lingüística: Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la

lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien
formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas,
sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico
de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas
situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro
contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos
mensajes).
 Competencia pragmática: Se relaciona con el uso funcional de los recursos

lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la
capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales.
En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas
36
lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en
situaciones comunicativas reales.
 Competencia sociolingüística: Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales

y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para
manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones,
géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con
expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de
acento.
Específicamente, este Proyecto trabajará las tres competencias mencionadas, pero

especialmente la sociolingüística y la pragmática, ya que la lingüística es más formal y
tiende a trabajarse más en la parte escrita, mientras que las otras dos se utilizan
mayormente en el diálogo y la interacción, es decir, verbalizando y comunicándose
oralmente en las situaciones que se presentan, teniendo siempre en cuenta el manejo de
los tres sistemas de representación ya referidos.
En conclusión, podemos decir que en la actualidad es indispensable fortalecer el

aprendizaje del inglés, teniendo en cuenta las capacidades que poseen los niños de
acuerdo a la etapa de desarrollo en que se encuentran y los estilos de aprendizaje que se
les faciliten, lo cual unido a estrategias lúdicas pedagógicas, logrará un mayor progreso en
el logro del objetivo de aprender una segunda lengua.
2.3. MARCO CONTEXTUAL
UBICACIÓN MUNICIPAL
La Escuela Normal Superior Oiba está ubicada en el casco urbano del municipio de Oiba,
fundado el 28 de febrero de 1540 por el conquistador Martín Galeano. Oiba está ubicado
al sur de la provincia Comunera del departamento de Santander, en una cañada que
desciende hacia el valle del río San Bartolomé (también denominado Oibita o Llano del
Burro), un afluente del Suárez, tributario, a su vez, del Magdalena. La comarca sobre la que
se asienta Oiba forma parte de un área amasetada que se extiende entre dos de los ramales
que conforman la cordillera Oriental colombiana en su tramo central.
La carretera principal atraviesa su territorio y conecta su cabecera por el norte con las
ciudades santandereanas de Socorro, Floridablanca y Bucaramanga —ésta última la capital
departamental—, en tanto que por el sur la comunica con Tunja, cabecera del departamento
de Boyacá, y Bogotá, la capital de Colombia de la que dista 270 kilómetros.
El municipio de Oiba, limita territorialmente por el Norte con los Municipios de Guapotá y
Confines; por el Oriente con el Municipio de Charalá; por el Occidente con los Municipios
de Guadalupe y Guapotá; y por el sur con el Municipio de Suaita. Su altitud es de 1420
metros, sobre el nivel del mar, lo cual, le permite gozar de una temperatura media de 19
grados centígrados. El municipio abarca una extensión total de 287 Km2 de los cuales 3
Km2 corresponden al área urbana y 284 Km2 al área rural y su distancia de referencia es
158 km. de Bucaramanga.
37
Oiba es un municipio ganadero y agrícola, en el que sobresalen, los cultivos de café, caña
de azúcar y cítricos. En la zona urbana se ha venido presentando un fenómeno de
expansión de construcciones y desarrollo del comercio por su cercanía a la vía central
nacional. Su ubicación geográfica y estratégica sobre la troncal central, juega un factor
importante y principal, dado que ésta es la vía de comunicación con los municipios vecinos,
veredas y capitales del departamento y nación. Sobre ésta se localizan y concurren las
actividades económicas y de intercambio, convirtiendo a Oiba en un centro de acopio.
La Escuela Normal Superior Oiba, está ubicada en la esquina sur oriental del parque
principal, y se ha convertido en motor de desarrollo cultural, educativo, social y pedagógico,
del pueblo. A través de su Programa de Formación Complementaria, busca la formación de
docentes para el preescolar y primaria, convirtiéndose de esta forma, en el principal centro
promotor de pedagogía en la provincia Comunera del Departamento de Santander.
Por ello, la ENSO es considerada el lujo y el alma del pueblo, Semillero de hombres y
mujeres importantes sobresalientes en todas las ramas de saber. En 1966 salió la primera
promoción optando el título de “maestros” y en 1977 se gradúo la primera promoción con el
título de “Normalistas Bachilleres”. En 1983 se le concedió aprobación de estudios por
tiempo limitado, según Resolución 22861. En 1985 la Normal recibió la Resolución 0743 de
Mayo 16 por la cual se cambia el nombre de Escuela Normal Departamental de señoritas
por el de: “Normal Mixta de Oiba”. Aunque, venía laborando como Mixta desde 1967. En
este año se recibió la Resolución12603 de Agosto 9 por medio de la cual, se aprobaron
hasta nueva visita los grados: Preescolar, Primaria, Educación Básica secundaria, décimo,
y undécimo, del nivel pedagógico.
La filosofía y enfoque institucional, que rigen la Institución, a partir de la ley General de la

Educación ( Ley 115 1994) está orientada desde una filosofía teocéntrica, en la que Dios
es el centro de nuestra existencia y se fundamenta en dos ideologías: una de corte
Kantiano, respecto a un actuar deontológico, en el que el estudiante: “Cumple el deber por
el deber mismo,” y maneja la moral de la “buena voluntad”, en un ambiente de autonomía,
responsabilidad, manejo de su sexualidad, apropiación de valores éticos y morales y por
otra parte, la de John Dewey, sobre: “una educación en la vida y para la vida”, en la que los
estudiantes asumen por sí mismos, la responsabilidad de una vida moral, democrática,
ecológica, en la que aprecian por sí mismos, los fines que se proponen y trabajan con
interés y dedicación personal, para alcanzarlos, en un ambiente de convivencia fraternal,
consigo mismos, con los otros y con la naturaleza, sintiéndose responsables de ella,
propendiendo por una educación esencialmente activa, liberadora, comprometida con el
proceso histórico, con alternativas de desarrollo, que busquen configurar maestros más
humanos y justos, con principios éticos, étnicos , ecológicos y valores sociales y religiosos,
orientados por principios que fundamenten este proyecto de vida. Para lograrlo, se
adoptaron bases del PEI resignificado, desde el 31 de marzo de 1997, El cual, resalta la
formación en el respeto, por los derechos humanos, la práctica de trabajo y la recreación,
para el mejoramiento y la protección del medio ambiente. (Art. 67,79.C.P.C), de igual modo
se tiene en cuenta la formación intelectual en los diversos aspectos y el respeto por la libre
expresión de opinión y de religión (Art.44, 45, 67, 68. C.P.C), igualmente la formación de la
convivencia, aceptación y valoración de las diferencias en la comunicación racional,
participación comunitaria y apertura a la opinión del otro, siendo la educación elemento
permanente, flexible e innovador permitiendo la trasformación de la realidad de acuerdo
38
con la investigación acción participativa, teniendo en cuenta el desarrollo de la
humanización del individuo; autónomamente a través de la actividad y construyendo
parámetros de moralidad.
En cuanto a las políticas desde el marco de la investigación, se enfatiza el desarrollo de las

asignaturas, en las que se aplican estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales
que incluyan y permitan mejores logros a nivel cognitivo, afectivo, psicomotor y evolutivo.
De igual manera los programas educativos están encaminados, a formar conciencia crítica,
en el estudiante, buscando transformarlo en agente de cambio, que supere los obstáculos
originados por situaciones difíciles y conflictivas, en oportunidades de cualificación y
mejoramiento integral.
En relación con los objetivos académicos, se prepara pedagógicamente con base en las
innovaciones aplicadas a la educación y fundamentadas en las diferentes corrientes
pedagógicas, buscando mejorar la calidad educativa del maestro, creando individuos que
produzcan cultura, ciencia y pedagogía; capaces de revolucionar la pedagogía con nuevas
estrategias para orientar los conocimientos en su misión educadora, a partir de una
formación en competencias básicas ciudadanas y laborales, Para que puedan asumir el
proceso de transformación en la comunidad que se desempeñen al formarles ideales de
constante construcción, abiertos al cambio, haciendo de ellos seres autónomos, críticos
de la realidad, sensibles y comprensivos con sus semejantes.
BREVE RESEÑA HISTÓRICA
La Escuela Normal Superior Oiba, reestructurada y acreditada, atiende la educación pública

con carácter oficial desde el Preescolar hasta la Formación Complementaria. Se crea según
el acuerdo N° 001 de Diciembre 2 de 1960 promulgado por el Honorable Consejo Municipal
de Oiba. De esta forma, se fundaba un colegio de segunda enseñanza para señoritas en el
municipio de Oiba. Al año siguiente, el 19 de diciembre, según la ordenanza 85 de la
Asamblea departamental de Santander, le concede el carácter de colegio departamental y
cambia su nombre, por “Escuela Normal para Señoritas”.
Así transcurrieron casi tres décadas, bajo la administración de la Señora Evelia Vargas de
Martínez (q,e,p.d),cofundadora y rectora, donde la Normal cambió de razón social varias
veces, e incluso el título que otorgaba, pero nunca perdió su objetivo misional: formar
docentes.
Una vez promulgada la ley 115 de 1994, se inicia inmediatamente el proceso de

reestructuración de la Escuela Normal, bajo la rectoría del Magister Adolfo Reina, como
rector y el Especialista Orlando Alonso Silva Viviescas como coordinador. Desde luego, se
presentó el proyecto al MEN, y es así como este ministerio, expide la resolución N° 023 de
6 de enero de 1999 por medio de la cual se concedió la acreditación previa. También, la
Secretaría de Educación Departamental, mediante resolución de aprobación N° 1232 de
Octubre 28 de 1999, le concede reconocimiento de carácter oficial como Escuela Normal
Superior Oiba y la faculta para otorgar el título de Bachiller académico con profundización
en Educación y el título de Normalista Superior con énfasis en Lengua Castellana. Desde
marzo de 1998, se abrieron matrículas para el primer semestre, del Ciclo Complementario
y en diciembre de 1999 se graduó la primera promoción de Normalistas Superiores.
39
Es de reconocer, el apoyo pedagógico que mediante asesorías ofreció la Universidad
Pedagógica y Tecnológica (UPTC), como parte del convenio interadministrativo municipio
de Oiba, UPTC y Escuela Normal. Se dio impulso a la investigación, creándose los primeros
grupos de investigación docente.
En el año 2000 asume la dirección de la institución, la Ingeniera María Inés Amado Ardila,
quien, con su trabajo, dedicación, gestión y entrega, dio impulso al Ciclo Complementario.
Es así como en los años 2001 y 2002 se hizo un proceso de autoevaluación riguroso y se
creó un plan de mejoramiento, organizados los docentes por áreas de gestión, se presentan
los respectivos documentos y evidencias y se obtiene la resolución de acreditación N° 2768
de Diciembre 4 de 2002, emanada del Ministerio de Educación Nacional, acto administrativo
que otorga acreditación de calidad y desarrollo a la Escuela Normal Superior Oiba y
reconoce la idoneidad y calidad de los programas académicos que ofrece la institución para
formar educadores que puedan ejercer la docencia en el nivel preescolar y en el ciclo de
educación Básica primaria.
De esta forma, se continuó trabajando comprometidamente, en lo pedagógico y

administrativo, para sostener el programa de formación docente. Se continuó con el
convenio con la UPTC, gracias a las administraciones municipales que siempre lo han
costeado, se dio impulso a la investigación institucional, creándose la estructura
investigativa, en el año 2003.
De ahí en adelante, se luchó por mantener la acreditación del Ciclo Complementario. En el

2007, fecha de vencimiento de la acreditación de calidad y desarrollo, el MEN dilata los
tiempos de esta acreditación y a finales de este año, se hace una visita de pares
académicos con fines diagnósticos, frente a lo cual la ENSO cumplió, destacándose en su
misión de formar maestros, por su propuesta fundamentada en principios sólidos, el sentido
de pertenencia de su comunidad, el trabajo en equipo y el calor humano.
Cabe señalar que, el 19 de diciembre de 2008 el MEN expide el decreto 4790, por medio
del cual se reglamenta el proceso de verificación de las condiciones básicas de calidad del
PFC. Se inicia entonces, la organización de documentos y evidencias durante el 2009. En
enero del 2010, sin rector, pues la rectora María Inés, había renunciado en diciembre del
año anterior, los coordinadores Jaime Iván Osorio Pereira y Teresa del Socorro Aranda
Suárez asumieron el trabajo de reporte de información al MEN y envío de documentos
respectivos.
A mediados de febrero del año 2010, la Secretaría de Educación Departamental nombra al

Especialista Iván Alirio Suárez Jaimes como rector de la institución. En junio del mismo año
se recibe la visita de pares académicos y el 6 de agosto de 2010 se expide la resolución
6968 del MEN, mediante la cual se aprueban las condiciones básicas de calidad del
Programa de Formación Complementaria, lo que la faculta para seguir formando maestros
para el servicio de la docencia, en los niveles de preescolar y básica primaria, otorgando el
título de Normalista Superior.
Sin duda alguna, la ENSO ha salido bien librada en los procesos de acreditación, gracias
al gran sentido de pertenencia de su comunidad educativa. De modo similar, en los años
que el MEN ha tipificado las Escuelas Normales, la ENSO ha salido bien ubicada, lo que le
permitió a comienzos del año 2012 ser acompañante de las ENS de Barbacoas y San Pablo,
40
en el departamento de Nariño, trabajo asumido por el rector Iván Alirio Suárez Jaimes y el
coordinador Jaime Iván Osorio Pereira.
También es importante señalar, el trabajo de asesoría realizado por la Dra. Diana Patricia
Mejía, en el segundo semestre del año 2013, mediante el proyecto de acompañamiento
dado por el MEN a 48 ENS, con la firma TyT.
Como se ha señalado anteriormente, la historia del Programa de Formación

Complementaria ha estado sujeta a procesos de acreditación. Por lo anterior, es muy
importante reseñar estos momentos.
2.4. MARCO LEGAL
 Ley 115 de 1994 articulo 21. Numeral m). Este artículo se refiere a los objetivos de
la educación básica primaria, entre los cuales está el de desarrollar una competencia
comunicativa en una segunda lengua.
 Lineamientos Curriculares del Idiomas Extranjeros. Es un documento orientador en

cuanto a aspectos como: elementos y enfoques del currículo de inglés, estrategias y
metodologías, sistemas de valoración y evaluación, entre otros.
 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras Ingles. Ministerio de

Educación Nacional: Estos son la base para el diseño de los espacios pedagógicos pues
nos dan un norte definido de las temáticas que debemos incluir en los mismos.
 Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza

Evaluación: Este es un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se
describe la escala de niveles de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de
una lengua
41
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. TIPO DE ESTUDIO Y ENFOQUE
Este proyecto se ejecuta con la investigación de corte cualitativo, del Tipo Acción en el aula,
con un enfoque sociocrítico, puesto que se busca que los resultados de la investigación
realizada, se utilicen para transformar la realidad escolar, con la participación y colaboración
de todos los actores educativos, ya que sus tópicos de estudio se han relacionado
especialmente, con las actividades de la vida del aula desde las perspectivas de quienes
intervienen en ella para redefinir a través de un proceso de autocrítica y reflexión
cooperativa, acciones que contribuyan a superar y cualificar falencias detectadas al interior
del aula, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el fin de mejorar y cualificar el
nivel de eficiencia de la educación.
3.2. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
La línea matriz de nuestra investigación es “Hacia una pedagogía de la resignificación”

Sublínea de investigación, que en nuestro caso corresponde a la línea potencial
“Lectoescritura, expresión oral y corporal”.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
El día 10 de abril de 2015, en el grado Tercero Uno de la Escuela Normal Superior Oiba,
dirigido por la docente Yamile Galvis Pelayo, dimos inicio al trabajo de campo para la actual
investigación. En dicho grado encontramos 36 niños, de los cuales 25 son niñas y 11 son
niños, cuyas edades oscilan entre 8 y 9 años.
POBLACIÓN MUESTRA NIÑOS NIÑAS EDADES INVESTIGADORES DOCENTES

1. Luz Myriam 1. Yamile
73 36 11 25 8–9 Moyano Gómez Galvis
años2. Yazmín Rocío Pelayo
Barbosa 2. Marco Alirio
Hernández Díaz
3. 3. Dora Mieles
3.4. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
3.4.1. Cuestionario
3.4.2. Entrevista
42
3.4.3. Prueba objetiva
3.5. INSTRUMENTOS
3.5.1. Cuestionario: Se adaptó un cuestionario de 10 preguntas para ser aplicado a los

niños del grado Tercero Uno de la ENSO, con el objetivo de identificar el sistema de
representación mental predominante en los niños del grado Tercero Uno 2015, Cuarto Uno
2016 de la ENSO, de acuerdo con el modelo de la Programación Neurolingüística de
Bandler y Grinder, quienes aseveran que hay tres estilos de aprendizaje en el ser humano:
visual, auditivo y kinestésico. Para el desarrollo de nuestro proyecto es fundamental definir
a cuál de ellos está orientado cada estudiante, de manera que podamos diseñar estrategias
que los abarquen a todos (Ver Anexo A).
3.5.2. Entrevista: Se elaboró una entrevista a la docente cooperadora Yamile Galvis

Pelayo, la cual constaba de 5 preguntas, con el objetivo de informarnos acerca de las
estrategias que han sido más efectivas en su proceso de enseñanza aprendizaje del inglés
en el grado Tercero Uno 2015, Cuarto Uno 2016. (Ver Anexo B).
3.5.3. Prueba objetiva: Consistió en una actividad dirigida que involucraba la observación
de un video, realización de dibujos y manipulación de piezas de lego y bloques para armar;
todas las actividades estaban relacionadas con el idioma inglés. El objetivo planteado fue:
Identificar los gustos, habilidades y destrezas de los niños durante la participación en
actividades lúdicas pedagógicas en el área de inglés. (Ver Anexo C).
43
4. TRABAJO DE CAMPO
4.1. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
Para llevar a cabo un análisis confiable, de la información recolectada, a través de la

aplicación de los diferentes instrumentos, se utilizó el diagrama de barras, así como el de
tortas, los cuales, permiten determinar el nivel en el cual se encuentran los niños del grado
Tercero Uno respecto a las falencias detectadas, así como categorizar, cada una respecto
al problema.
4.1.1. Análisis de resultados
4.1.1.1. Cuestionario
44
PREDOMINANCIA DE LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE EN EL GRADO
TERCERO UNO
85
26%
151
46%
94
28%
AUDITIVO VISUAL KINESTESICO
Concluimos con base en los datos recogidos con el cuestionario, que es necesario orientar
los talleres, espacios pedagógicos y actividades dirigidas al grado Cuarto Uno de la ENSO,
especialmente a lo kinestésico, pues los niños tienen predominancia por lo lúdico; en menor
grado se encuentra lo visual y lo auditivo.
4.1.1.2. Entrevista
PREGUNTAS RESPUESTA ANÁLISIS

DESCRIPTIVA
1. De las cinco habilidades El “listen” les gusta más y es Según la información dada
que se manejan en la lo que más se les facilita; por la docente cooperadora,
enseñanza del idioma ellos quisieran siempre que se puede inferir, que a los
inglés: escucha, lectura, se les hable en inglés. Lo niños les gusta que les
escritura, monólogos y conversacional también lo hablen en inglés. La
conversación, ¿Cuáles disfrutan, pero en una etapa escucha les permite
considera que han tenido menor. familiarizarse con la nueva
mayor aceptación y logran lengua, así haya términos
un mejor desempeño por que no entiendan.
parte de los niños?
2. ¿Maneja en inglés la Inicialmente yo no lo hacía Su respuesta, permite
mayor parte de la clase o así, pero viendo que los confirmar que en el aula de
sólo en algunos apartes? niños mostraron interés y clase la docente ha
viendo que es una incrementado el manejo del
estrategia buena para que habla en inglés a partir de
45
ellos vayan facilitando su dar instrucciones y
proceso. Se ha buscado orientaciones en este
que se maneje la mayor idioma. De acuerdo a lo
parte, pero así que todo el observado, pudimos captar
tiempo, tampoco se hace. que los niños ya están
adaptados a recibir
instrucciones en inglés
durante la clase y ésto ha
influido en que ellos
también quieran
comunicarse en este
idioma.
3. De las estrategias lúdico Este año lo que más le ha De acuerdo a esta
pedagógicas que ha llamado la atención a los respuesta, se puede
utilizado, ¿cuál cree que ha niños son los juegos interpretar, que se han
sido más efectiva para la didácticos que hemos ido utilizado estrategias lúdicas
enseñanza aprendizaje del creando con el vocabulario visuales, auditivas y
inglés? de cada uno de los temas, y kinestésicas; las cuales,
lo que son los videos, los apuntan al fortalecimiento
audios, las canciones, a del vocabulario, pero se
ellos les llama muchísimo la deja de lado, el aprendizaje
atención, los flash cards de frases, oraciones y
también les interesa, todo lo pequeños diálogos, por lo
visual y auditivo; con los cual, se tiene un bajo nivel
juegos, han creado en las pruebas SABER ya
marionetas para que estas evalúan a través
conversaciones, juegos con de oraciones y párrafos.
dados, con loterías,
rompecabezas haciéndoles
recordar fácilmente el
vocabulario.
4. Durante el desarrollo de La verdad a ellos no les Esta respuesta permite
la clase de inglés, ¿cuál gusta mucho el manejo del captar:
cree que es la estrategia diccionario, puesto que en Primero la dificultad que
que menos les atrae a los esta etapa se utiliza la presentan los educandos en
niños? traducción apoyados del el manejo del diccionario.
diccionario para realizar las Segundo: A los niños se les
actividades. Ya que debe motivar para ser
manifiestan sus inquietudes amigos del diccionario y se
como: (profe no debe desarrollar clases
encontramos algunas destinadas a este fin.
palabras), y ellos traducen De acuerdo a lo dicho por la
literalmente, esa docente, a los niños les
descompensación que ellos gusta aprender, sin tener
encuentran y por eso no se que recurrir al diccionario, el
motivan, pero lo estamos cual en ocasiones ni
manejando para que ellos siquiera es bien utilizado.
se motiven.
46
5. ¿Cómo maneja el Manejo los estímulos en Se puede observar que no
reconocimiento de logros a cuanto a concursos que se existe un sistema formal de
los niños que demuestran hacen durante la clase, pero reconocimiento de logros,
gusto y participación en la en general en el área no hay aunque sí de refuerzos.
clase de inglés? sistema de reconocimiento.
Y cuando es lo contrario, Se
hacen actividades de
refuerzo de 12 a 1 pm para
superar las falencias y
poder motivar a los niños
con carteleras, haciendo
ellos de profesores
Los resultados de la entrevista nos muestran que para los niños es importante que la
docente les hable en inglés, lo cual ya están realizando a través de comandos e
instrucciones. Así mismo, los niños han aprendido vocabulario a través de diferentes
estrategias lúdicas. Sin embargo, hace falta articular los comandos y el vocabulario, de
manera que los niños aprendan a construir pequeñas oraciones para ser utilizadas en el
diálogo.
4.1.1.3. Prueba objetiva
Objetivo: Reconocer cuáles de los estilos de aprendizaje se les facilitan más a los niños
del grado cuarto –uno de la ENSO.
DESCRIPCIÓN ANALISIS
Se proyectó un video, el cual, permitió El lenguaje visual, es agradable y asequible
reconocer el vocabulario que sobre el a los estudiantes y les ofrece facilidad y
campo semántico casa, reconocen y rapidez en el aprendizaje de vocabulario.
dominan los niños, a medida que avanzaba
la proyección, los niños iban repitiendo
cada palabra en inglés.
El segundo ítem, buscaba que el niño Los estudiantes evidencian su aptitud y
plasmara a través de un dibujo algunas de gusto para el dibujo. De igual forma,
las palabras escuchadas y pronunciadas demuestran su capacidad en la
en el video, propuestas por los competencia escucha, ya que saben seguir
investigadores. órdenes, las comprenden, interpretan y
ejecutan acertadamente.
En tercer lugar, se manejó la Se pudo observar que ellos en algunas
pronominalización a través de un diálogo respuestas fueron asertivos, pero en la
dirigido acerca de la utilización de los mayoría no saben cómo responder, sino
pronombres interrogativos: en preguntas inducirles en el significado de la pregunta.
como: ¿What is this?, ¿Where is Fermina?,
¿Who is in the living room?
47
Como cuarto ítem se desarrolló un juego Comprobamos que funciona muy bien la
dirigido el cual consistía en armar con integración de actividades manuales o
piezas de lego y bloques, la parte de la kinestésicas como refuerzo de lo
casa que les correspondiera: cocina, aprendido. Sin embargo, nosotros debimos
habitación, sala etc… Después en una recordarles la pronunciación y la escritura
plenaria cada grupo debían pronunciar en de cada una de las palabras que
inglés lo que habían construido. representan las diferentes partes de la
casa, porque ellos manejan poco
vocabulario.
Al ver los resultados, la integración a la actividad (que estuvo en un 95%) y el interés

manifestado, pudimos evidenciar que estas actividades son de gran aceptación por parte
de los niños ya que con ellas se involucran más, asimilan con mayor facilidad y aprenden a
querer un poco más este idioma.
4.1.2. Interpretación de resultados: Con base en las conclusiones derivadas de la

aplicación de cada instrumento, podemos concluir:
 En el grado Cuarto Uno 2016, se presentan efectivamente los tres estilos de

aprendizaje enunciados por Bandler y Grinder, y por lo tanto, debemos atender a
cada uno de ellos desde su potencial de aprendizaje de acuerdo al sistema de
representación mental.
 Es necesario ampliar el vocabulario en inglés que manejan los niños para facilitarles
su expresión oral y el diálogo
 Más que la enseñanza de palabras aisladas, es necesario introducir el vocabulario
a través de sentencias elaboradas u oraciones cortas.
De acuerdo a las anteriores conclusiones, categorizamos el problema así:
Oralidad
(parte
conversacional)
CATEGORIZACIÓN
DEL PROBLEMA
Cada uno presenta

Construcción de
habilidades en
oraciones cortas alguno de los estilos
de aprendizaje
48
4.2. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
4.2.1. Cronograma
FECHA A M J J A S O F M A M J J A N
B A U U G E C E A B A U U G O
R Y N L O P T B R R Y N L O V
2015 2016
INICIO TRABAJO DE CAMPO X
FORMULACIÓN PROBLÉMICA X
MARCO TEÓRICO X
EXPOSICIÓN PROTOCOLO Y X
AVAL
ESTADO DEL ARTE X
MARCO CONCEPTUAL X
APLICACIÓN DE X
INSTRUMENTOS
INTERPRETACIÓN Y X
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
PLANEACIÓN Y X X
PREPARACIÓN DE LA
PROPUESTA
APLICACIÓN DE LA X X X X
PROPUESTA
REDACCIÓN DE RAE X
REDACCIÓN DE ENSAYO X
SUSTENTACIÓN DEL X
PROYECTO
4.2.2. Presupuesto
CONCEPTO VALOR
Trabajo de campo, observación directa
 Impresiones y copias de encuesta $4,000
Elaboración protocolo
 Impresiones y copias del protocolo $5,000
Aplicación de instrumentos
 Impresiones y copias de encuesta $6,000
 Fotocopias para prueba objetiva
Aplicación de propuesta
 Alquiler de disfraces $90,000
 Copias e impresiones de fichas $60,000
$90,000
49
 Materiales de papelería
 Ingredientes para preparación de recetas $90,000
 Internet $50,000
 Pasajes $45,000
 Premios $70,000
 Otros, imprevistos $90,000
TOTAL $600,000
50
51
5.1. DISEÑO DE LA PROPUESTA
5.1.1. Introducción: Con base en los resultados alcanzados con los instrumentos
aplicados, que fueron: un cuestionario, una entrevista a la docente de inglés y una
prueba objetiva, se pudo categorizar el problema en estos aspectos: Oralidad,
pronunciación y habilidades en diferentes estilos de aprendizaje. Esta propuesta
busca favorecer los aspectos anteriormente mencionados, para lo cual hemos tomado
los aportes teóricos de Grinder y Bandler, Jerome Bruner y Noam Chomsky.
Hemos titulado nuestra propuesta: CON EL INGLÉS FACILITA TU MUNDO DONDE

ESTÉS, a través de la cual se pretende que los niños del grado Cuarto Uno de la
ENSO, participen de la enseñanza-aprendizaje del inglés con mayor gusto, de manera
que, al anticiparse con expectativa al proceso a realizar, sus intelectos estén abiertos
y motivados al aprendizaje del idioma, haciendo de éste un proceso más efectivo con
el cual se logren avances significativos especialmente en el campo de la oralidad.
5.1.2. Identificación
 Título de la propuesta: “Con el inglés facilita tu mundo donde estés”
 Lugar: Escuela Normal Superior Oiba
 Estudiantes investigadoras: Luz Myriam Moyano Gómez, Yazmín Rocio

Barbosa Hernández, María Alejandra Acevedo Galvis
 Docente cooperadora: Lic. Yamile Galvis Pelayo
 Docente asesor: Esp. Marco Alirio Díaz Angulo
 Tutora de investigación: Esp. Dora Mieles de Cubillos
 GRADO EN EL QUE SE APLICA: Cuarto Uno
5.1.3. Justificación: Hablar un segundo idioma, especialmente el inglés, es una

necesidad actual a la vez que una ventaja adicional que beneficia a aquel que la
posee, para lograr muchos de los objetivos que se propone. Si es posible, se debe
fortalecer la competencia comunicativa en esta segunda lengua desde la niñez, ya
que la etapa en la que se encuentran es propicia para facilitar la adquisición de un
idioma extranjero.
Por esta razón, es necesaria la aplicación de esta propuesta, enfocada en los estilos
de aprendizaje, para promover la práctica del idioma en contextos aproximados a la
realidad cultural de diferentes países de habla inglesa, desde un enfoque
comunicativo, para despertar en los estudiantes el gusto y la apropiación del inglés,
52
de forma que sienta la satisfacción de manejar diálogos cortos en este idioma e
interactuar con niños de otros países.
Además, en los talleres se tendrán presentes aspectos tales como la edad de los
alumnos, sus motivaciones, el estatus de la lengua en cuestión y, sobre todo, un
enfoque metodológico adecuado para que el niño se motive hacia el aprendizaje por
medio de actividades lúdico pedagógicas que lo incentiven.
5.1.4. Propósito: En nuestra propuesta pretendemos alcanzar que los niños del
grado Cuarto Uno de la ENSO desarrollen sus habilidades en el área de inglés,
fortaleciendo la oralidad de su rutina habitual aprovechando el estilo de aprendizaje
que cada estudiante posee y utilizando los temas de acuerdo con los niveles
Principiante (A1) y Básico (A2), de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas y a los Estándares Básicos de Competencias orientados por el
Ministerio de Educación
5.1.5. Objetivos
5.1.5.1. Objetivo general: Fortalecer el aprendizaje del Inglés en los niños del Grado
Cuarto Uno de la ENSO a través de estrategias lúdico-pedagógicas basadas en los
estilos de aprendizaje.
5.1.5.2. Objetivos específicos
 Motivar a los estudiantes a la adquisición de habilidades orales por el inglés.
 Afianzar o proporcionar conocimientos básicos de inglés como: saludos,

despedidas, preguntas sencillas de información personal, así como
vocabulario de comandos de clase y de juego, entre otros.
 Reorientar la enseñanza del inglés, al procurar la creación de un ambiente de

mayor contacto no sólo con el idioma extranjero sino también la cultura que lo
permea.
 Involucrar en mayor medida en el proceso de enseñanza-aprendizaje del

inglés, el trabajo con actividades lúdicas como rondas, juegos, canciones,
dramatizaciones, como herramientas eficaces para potenciar el aprendizaje.
 Incluir a los padres de familia del grado Cuarto-uno, en la aplicación de esta

propuesta de manera que desde el hogar se haga posible que los niños estén
en contacto más constante con el idioma.
53
 Presentar conclusiones y recomendaciones a partir de los resultados
alcanzados con la propuesta aplicada.
 Valorar los alcances de la propuesta fundamentada en los estilos de

aprendizaje (visual, auditivo y kinestésico), en el logro y desarrollo del gusto y
el dominio del inglés, por parte de los niños de tercero y cuarto uno de la ENSO
5.1.6. Marco teórico: Una vez reconocida la importancia y necesidad del aprendizaje
de una segunda lengua, específicamente el inglés, es necesario definir los aspectos
pedagógicos y didácticos de dicho proceso, así como las estrategias que lo posibilitan.
De acuerdo con los Lineamientos Curriculares del área, definidos por el Ministerio de
Educación Nacional, “Oxford (1990) define las estrategsw<ias de aprendizaje como
las acciones específicas emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más
fácil, más agradable, más rápido, más autodirigido y más factible de ser transferido a
nuevas situaciones de aprendizaje.”
En ese orden de ideas, agrega que “investigadores, teóricos y docentes en ejercicio

concuerdan al señalar algunas características que hacen que ciertas prácticas
pedagógicas sean más acertadas que otras en nuestro esfuerzo por facilitar el
aprendizaje de lenguas extranjeras.” Podemos decir que las metodologías para
trabajar con niños y jóvenes son más efectivas si presentan las siguientes
características:
Metodologías activas e interactivas que tengan en cuenta un factor muy importante

en la vida del estudiante: el factor lúdico. En este tipo de metodologías se busca que
“los alumnos sean actores que usan la lengua extranjera para comunicarse
activamente tanto en el aula como en circunstancias del entorno que lo requieran. De
esta manera se propician procesos de socialización y de construcción del
conocimiento y se construyen nexos con los demás, lo cual les permite desarrollar
tolerancia, respeto, solidaridad y aprecio por ellos mismos y por los demás seres
humanos.”1
Igualmente, se resaltan las actividades interesantes y significativas centradas en el

alumno, que reflejen sus intereses y necesidades; de esta manera serán significativas
para ellos y se relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana.
Así también, actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno, que
integren lo conocido con lo nuevo y ricas en contenidos culturales, ya que lengua y
cultura son elementos inseparables; la familiaridad con las culturas extranjeras
permite no sólo una mejor valoración de la propia sino también la comprensión, el
respeto, el aprecio y la tolerancia por la cultura foránea. “Desde Vygotski y siguiendo
a Bruner (1995 y 1997) afirmamos que nada está libre de cultura, es ella la que moldea
la vida y la mente humana y la que confiere significado a los actos individuales… Para
Bruner (1997) la educación es la puerta de la cultura, e insiste que en la captación del
significado cultural es de gran importancia la educación.” El aprendizaje de lenguas
1
Ministerio de Educación Nacional: Lineamientos curriculares Idiomas Extranjeros, pág. 15
54
extranjeras involucra una educación intercultural, es decir, el desarrollo de la
comprensión, de la tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales. El
contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el etnocentrismo y permite
contrastar y apreciar la valía del propio mundo.
De igual forma, Hymes (1972) asegura que “la vida social afecta no sólo la actuación
externa, sino también la competencia interna. Por lo tanto, los factores sociales deben
ser incluidos dentro de la concepción del fenómeno del lenguaje”.2
Siguiendo las sugerencias metodológicas presentadas en los lineamientos

curriculares, la metodología más apropiada para el desarrollo de la presente
propuesta es la Enseñanza comunicativa de lenguas (enfoque comunicativo). Tal
como su nombre lo indica, privilegia el uso del lenguaje como elemento básico en la
comunicación a través de la interacción.
Los siguientes son los rasgos principales del enfoque comunicativo:

- La comunicación es su propósito primordial.
- Los contenidos son contextualizados, de tal manera que reflejen lo que sucede en
la comunicación real.
- Los intercambios llevan una gran carga personal: los interlocutores expresan sus
opiniones, intereses, deseos, gustos, disgustos, temores, planes y sueños.
- Se enfatiza el uso de situaciones de comunicación reales o que simulan la realidad,
tanto en la cotidianidad como en los que surgen de manera eventual.
- Se enfatiza el uso de materiales auténticos para permitir un mayor acercamiento a
la realidad de los hablantes nativos de la lengua estudiada.
- Se privilegia el manejo de situaciones o contenidos comunicativos impredecibles,
tal como sucede generalmente en la vida real, en las conversaciones y en los textos
escritos intercambian información y usualmente no sabemos con exactitud aquello
que nos quieren decir.
- Se hace énfasis en el uso de la lengua objeto de aprendizaje y en las funciones del
lenguaje; más que hablar acerca de la lengua se hace uso de ella con funciones y
propósitos comunicativos específicos. En consecuencia, es importante que el
profesor use, en cuanto sea posible, la lengua extranjera para comunicarse con los
estudiantes en clase.
- Los contenidos y actividades tienen como centro el estudiante, no sólo como un ser
social sino como un individuo con necesidades, motivaciones, intereses y dificultades
particulares.
- Más que la absoluta corrección gramatical, se hace énfasis en la fluidez en el uso
del idioma, es decir, en la posibilidad del hablante de comunicar un mensaje.
- Los errores son considerados parte de los procesos de aprendizaje y, como tal, son
tratados de manera didáctica y como fuente de conocimientos.
Según lo anteriormente expuesto, para poder desarrollar la propuesta con un enfoque

comunicativo, es necesario intentar recrear algunos ambientes en los cuales los niños
se entrenen para desenvolverse oralmente en la interacción con otros. Desarrollar la
competencia comunicativa involucra no solamente la gramaticalidad sino también la
2
HYMES, D.H. Artículo: Acerca de la Competencia Comunicativa. 1972, pág. 13
55
habilidad pragmática, que se refiere al uso funcional del lenguaje y su intencionalidad;
no menos importante es la competencia sociolingüística, pues ésta tiene en cuenta el
contexto en el cual se emplea la lengua.
No menos importante es el aporte de Chomsky, acerca del desarrollo del lenguaje, el

cual, está fuertemente determinado por la naturaleza del entorno, y puede estar
gravemente limitado a menos que el ambiente sea apropiado. Aunque la estructura
básica del lenguaje y los principios que determinan la forma e interpretación de
oraciones en cualquier lenguaje humano sean en gran parte innatas, esto no significa
que el énfasis en el desarrollo del lenguaje (tal como se lleva a cabo en el preescolar
y los grados iniciales de educación) sea incorrecto. Si un niño es puesto en un entorno
pobre de interacción humana, estas habilidades innatas simplemente no se
desarrollarán ni madurarán.
Por eso, la presente propuesta involucra el establecimiento de un entorno que permee

a los estudiantes en la enseñanza de la lengua desde diferentes ámbitos de su
contexto social, de manera que los niños se vean inducidos a interactuar en el idioma
extranjero.
Según Calsamiglia y Tuson, “Todos los ámbitos de la vida social, tanto los públicos
como los privados, generan prácticas discursivas que, a la vez, los hacen posible. La
vida académica, la sanidad, las relaciones laborales, los medios de comunicación de
masas, la vida familiar, la justicia, el comercio, la administración, por poner sólo
algunos ejemplos, son ámbitos que difícilmente se pueden imaginar sin el uso de la
palabra”.
Además, aportan que “el diálogo es la forma básica de comunicación humana. La

conversación es el “protogénero” que mejor ilustra esa característica dialógica de la
comunicación, que impregna todas las demás formas de expresión discursiva… La
conversación espontánea – género dialogal por excelencia – sirve de base para las
relaciones humanas, que se crean y se mantienen a través del diálogo y se enrarecen
o se terminan cuando el diálogo se hace difícil o se rompe.”3
Por eso, nuestra propuesta está basada en la oralidad, específicamente el saber

desenvolverse en ciertos medios y circunstancias, para sostener un diálogo inicial con
alguna persona.
5.1.7. Metodología: El presente proyecto apunta al desarrollo de competencias

comunicativas en el área de inglés en los estudiantes del grado Cuarto Uno de la
ENSO, desarrolladas especialmente en el campo de la oralidad, de manera que
puedan desenvolverse en forma básica en un primer contacto con alguna persona, y
realizar cortas conversaciones sobre aspectos como sus gustos y preferencias, entre
otros.
3
CALSAMIGLIA, Helena y TUSÓN, Amparo. Las cosas del decir: Manual de análisis del discurso.
Barcelona, 2001. Págs. 318, 319
56
Por ello, se pretenden aplicar algunas estrategias, las cuales, desde diferentes
contextos, apunten a la creación de un entorno donde el uso del idioma inglés sea
reiterado de manera que se propicie el desarrollo interlingual, facilitando así el paso
de un período silencioso al estadio presintáctico, en el cual los niños intentarán
construir y expresar sus primeras frases.
Dichas estrategias involucran: espacios pedagógicos donde primen las actividades

lúdicas intencionadas desde los diferentes estilos de aprendizaje de los niños, donde
ellos interactúen entre sí y con personas ajenas cuya lengua nativa sea inglés; taller
para los padres de familia, de manera que estos puedan involucrarse en el proceso
al hacer uso de expresiones sencillas y cotidianas en casa.
El desarrollo de las estrategias mencionadas se llevará a cabo mediante trece talleres:

uno para padres y doce talleres para los niños del grado mencionado; cada uno de
los talleres para niños constará de dos horas de clase, en los cuales se tomarán temas
acordes con los niveles Principiante (A1) y Básico (A2), de acuerdo al Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas y a los Estándares Básicos de
Competencias orientados por el Ministerio de Educación. En los talleres dirigidos a
los niños, se pretende trabajar a partir de actividades motivadas con base en los
estilos de aprendizaje, a su vez teniendo en cuenta la cultura de la cual hace parte el
idioma; finalizando cada ciclo de cuatro talleres con una actividad evaluativa real,
como es la comunicación con personas anglohablantes, aunque sin desconocer que
el proceso valorativo se lleva a cabo durante todos los espacios pedagógicos a
realizar.
5.1.8. Plan operativo
Espacio
pedagógico
para padres
CON EL
INGLÉS
FACILITA TU
MUNDO
DONDE ESTÉS
Espacios
pedagógicos
para
estudiantes
57
58
5.1.9.
59
ESPACIO PEDAGÓGICO PARA PADRES
TITULO: Vivo y comparto el inglés en mi familia.
OBJETIVO: Vincular a los padres a la propuesta “Con el inglés facilita tu mundo
donde estés”
ACTIVIDADES
 Informar a los padres sobre el proyecto y las actividades a realizar en este.
 Solicitar la participación activa desde del hogar para el desarrollo de las
competencias comunicativas en inglés.
 Facilitarles el material sobre el vocabulario en ingles a trabajar en la casa:
 Greetings - Saludos:
Hello – Hola
How was your day? - ¿Cómo te fue hoy?
Good morning - Buenos días
Good afternoon - Buenas tardes
Good evening - Buenas noches.
 Meals-comidas:
Breakfast- desayuno
Lunch- almuerzo
Dinner- cena.
 Please- por favor

 Thank you- gracias
 Entrega de palabras para elaborar carteles a colocar en la casa (cada padre

escoge a discreción):
Lugares de la casa
room habitación
balcony balcón
bathroom baño
bedroom dormitorio
dining room comedor
living room salón
garage garaje
kitchen cocina
door puerta
doorbell timbre
window ventana
roof techo
60
Objetos de la casa
Lavamanos – Washbasin
Inodoro – Toilet
Espejo – Mirror
Ducha – Shower
Cama – Bed
Alfombra – Carpet
Escritorio – Desk
Mesita de noche – Bedside table
Refrigeradora / Nevera – Refrigerator
Estufa – Store / Cooker
Microondas – Microwave
Lavaplatos – Dishwasher
Gabinetes – Cabinets
Mesa – Table
Silla – Chair
Alacena – Cupboard
Televisión- T.V
 Solicitar a los padres la retroalimentación después de cada aplicación de taller,

de manera que el niño comente en casa lo aprendido y así lo pueda reforzar.
61
ESPACIO PEDAGÓGICO # 1
Viajando por Estados Unidos
FECHA: Martes 12 de abril de 2016

ESTUDIANTES DOCENTES: Luz Myriam Moyano Gómez, Yazmin Rocío Barbosa
Hernández, María Alejandra Acevedo Galvis
DOCENTE COOPERADOR: Lic. Yamile Galvis Pelayo
ESCUELA: ENSO
GRADO: Cuarto Uno
OBJETIVO: Conocer los símbolos patrios y otros aspectos representativos de

Estados Unidos
COMPETENCIA: Adquiere algunos conocimientos básicos sobre Estados Unidos y

cómo entablar una conversación básica en inglés.
DESEMPEÑOS:
 Aprende las preguntas y respuestas básicas en una presentación en inglés.
 Identifica los símbolos patrios de Estados Unidos a través de un video en
inglés y elabora la bandera del mismo con instrucciones dadas en inglés.
 Reconoce diferentes sitios turísticos de Estados Unidos y su nombre en
inglés
 Dibuja con su creatividad el personaje de Minnie.
ESTANDAR GENERAL:
 Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras
predecibles.
ESTANDARES ESPECIFICOS:
 Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos
sencillos. (ESCUCHA)
 Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi
profesor. (LECTURA)
 Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción.
(MONOLOGOS)
 Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y
dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.
(CONVERSACION)
BASES TEORICAS:
GRINDER Y BANDLER sugieren el uso de actividades basadas en los estilos de

aprendizaje.
BRUNER plantea la importancia del contexto cultural en la adquisición del lenguaje.
62
CONTENIDO INSTRUCCIONAL.
Conversación entre el docente y el personaje representativo de Estados Unidos:

Minnie Mouse
 Personaje: Hello kids. How are you?
 Docente: Fine, thank you. Who are you?
 Personaje: I am Minnie
 Docente: Where are you from?
 Personaje: I am From E.U.
 Docente: How old are you?
 Personaje: I am Fifteen years old.
 Docente: What do you do?
 Personaje: I am a cartoon, and I amuse children
 Docente: What are you doing here?
 Personaje: I want to introduce my country to you. This is… United States of
America.
Colors
 White
 Red
 Blue
ACTIVIDADES
 Entrada y saludo del personaje.

 Conversación entre docente y personaje.
63
 Presentación del video con el himno de Estados Unidos en inglés.
 Elaboración de la bandera de Estados Unidos.
 Imágenes del presidente y de la capital de Estados Unidos.
 Video sobre los sitios turísticos de Estados Unidos.
 Concurso del mejor dibujo de Minnie.
 Socialización de las actividades de la clase.
1. Entra unos de los estudiantes docentes disfrazado de Minnie y saluda

en inglés a los niños.
2. Minnie y un estudiante docente entablan la conversación dada en el contenido

instruccional.
3. Se proyectará el video con el himno de Estados Unidos en inglés para que los niños
lo vayan siguiendo, mostrando el debido respeto ante este símbolo patrio.
4. Se proyectará un video de la bandera de Estados Unidos, explicando el significado

de sus colores. A continuación, se le entregará a los niños los papeles de los colores
de la bandera de Estados Unidos: blanco, azul y rojo. Luego se les darán las
instrucciones en inglés para armarla.
5. Se les llevará una lámina a los niños con las imágenes y el nombre del presidente
actual y de la capital de Estados Unidos.
6. Se presentará un video de los sitios turísticos de Estados Unidos con su nombre

en inglés.
7. Se les llevará una hoja para que los niños realicen el dibujo de Minnie y se premiará
el mejor.
64
Juguemos y aprendamos sobre Estados Unidos
FECHA: Miércoles 13 de abril de 2016

ESTUDIANTES DOCENTES: Luz Myriam Moyano Gómez, Yazmín Rocio Barbosa
ESCUELA: ENSO
GRADO: Cuarto Uno
OBJETIVO: Conocer acerca de los juegos, canciones y cuentos típicos de Estados

Unidos en inglés.
COMPETENCIA: Ampliar sus conocimientos en el inglés teniendo en cuenta

aspectos culturales propios de Estados Unidos como sus juegos, canciones y cuentos
en este idioma.
DESEMPEÑOS:
• Participa en un juego típico de Estados Unidos siguiendo sus instrucciones en
inglés.
• Aprende y entona una canción infantil de Estados Unidos en inglés.
• Escucha un cuento tradicional de Estados Unidos en inglés e identifica
palabras en él.
ESTANDAR GENERAL:
 Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase
 Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento
leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de
material visual. (ESCUCHA)
 Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes.
(ESCUCHA)
(MONÓLOGOS)
 Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés (MONOLOGOS)
 Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos.
(CONVERSACION)
BASES TEORICAS:

aprendizaje.
65
CONTENIDO INSTRUCCIONAL
SONG: THE FARMER IN THE DELL
The farmer in the dell,

The farmer in the dell,
Hi-ho, the derry-o,
The farmer in the dell.
The farmer takes a wife,

The farmer takes a wife,
Hi-ho, the derry-o,
The farmer takes a wife.
The wife takes the child,

The wife takes the child,
Hi-ho, the derry-o,
The wife takes a child.
The child takes the nurse,

The child takes the nurse,
Hi-ho, the derry-o,
The child takes the nurse.
The nurse takes the cow,

The nurse takes the cow,
Hi-ho, the derry-o,
The nurse takes the cow.
The cow takes the dog,

The cow takes the dog,
Hi-ho, the derry-o,
The cow takes the dog.
The dog takes the cat,

The dog takes the cat,
Hi-ho, the derry-o,
The dog takes the cat.
The cat takes the mouse,

The cat takes the mouse,
Hi-ho, the derry-o,
The cat takes the mouse.
The mouse takes the cheese,

The mouse takes the cheese,
Hi-ho, the derry-o,
The mouse takes the cheese.
66
The cheese stands alone,
The cheese stands alone,
Hi-ho, the derry-o,
The cheese stands alone.
GAME: HIDE AND SEEK
First you pick someone to be it (the person to seek) then he/she turns around and
counts with their eyes closed at the "base" while the rest of the people hide. Then "It"
says "Ready or Not, Here I Come" and rushes to find everyone. Then the people try
to get to base without getting tagged or else they are "It". If the person who is "It"
doesn't get someone in three tries he gets to pick a man to be it!
ACTIVIDADES
 Canción The Farmer in the Dell

 Videocuento The night of the living carrots.
 Juego Hide and seek (Escondite)
 Socialización de las actividades.
1. Enseñanza de la canción The Farmer in the Dell.

Se les dará a los niños la letra de la canción The Farmer in the Dell.
Entonación de la canción por parte de los investigadores, con su respectiva
mímica
Repetición de la canción por parte de los estudiantes: por versos, estrofas y en
total.
Entonación y demostración mímica por parte de los estudiantes: por filas, en
grupos e individualmente.
Los niños escogerán una frase de la canción que les guste y la traducirán a
español luego la leerán a sus compañeros.
2. Presentación del video del cuento “The night of the living carrots” en inglés y con
subtítulos en español.
3. Juego: Hide and seek
67
Salimos a la cancha, allí se escoge un niño o niña, quién será el que busca; éste se
voltea hacia la base y de espaldas a los demás, para comenzar a contar hasta 20 en
inglés, mientras el resto de niños se esconde. Cuando termine el conteo, dice “Ready
or Not, Here I come”, y se va a buscarlos a todos. Ellos tratarán de llegar a la base
sin ser tocados o alcanzados por el niño que está buscando. Aquel a quien alcance,
será el nuevo buscador.
68
Aprendamos sobre la cultura de Estados Unidos

ESCUELA: ENSO
GRADO: Cuarto Uno
OBJETIVO: Conocer aspectos importantes de la cultura de Estados Unidos

aspectos culturales propios de Estados Unidos: un deporte, una receta y un baile, de
este país.
DESEMPEÑOS:
• Participa en un deporte de Estados Unidos siguiendo sus instrucciones en inglés.
• Sigue instrucciones en inglés para la preparación de determinada receta.
• Conoce y ejecuta un baile típico de Estados Unidos siguiendo pasos dados en inglés.
ESTANDAR GENERAL:
 Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos,
personales y literarios.
 Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada
 Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego
o una actividad. (ESCUCHA)
 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
(ESCUCHA)
 Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. (LECTURA)
 Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me
expliquen algo sobre lo que hablamos. (CONVERSACION)
BASES TEORICAS:

aprendizaje.
69
RECIPE: HOT DOG
INGREDIENTS
 Bread
 Sausage
 Mashed potato chips
 Grated cheese
 Sauces: mayonnaise, kétchup, pineapple
DIRECTIONS
 First, put the sausage into the bread

 Then, spread the potato chips
 Next, spread the cheese
 Finally, add your favorite sauces on the hot dog.
ACTIVIDADES
 Video y práctica del deporte basketball

 Realización de la receta del hot dog
 Video y ejecución del baile country
1. Se le presentará a los niños un video en inglés sobre el basketball. Luego

se procederá a realizar un partido de basketball en donde los equipos
utilizando términos en inglés: foul, penalti, traveling, etc.
70
2. Se les presentará a los niños la imagen de la receta, luego los ingredientes en
inglés y se van dando las instrucciones en inglés para prepararla y los niños las
van realizando; finalmente se hace un compartir con los hot dogs preparados.
3. Se le presentará a los niños el video de la danza country: luego de observarlo

detenidamente se pasará a practicar paso por paso y por último se procederá a
realizar toda la coreografía junto con la música.
71
Interactuando con amigos de Estados Unidos

ESCUELA: ENSO
GRADO: Cuarto Uno
OBJETIVO: Hacer un repaso general y práctica del idioma con amigos de Estados
Unidos.
COMPETENCIA: Utiliza los saberes aprendidos sobre Estados Unidos y el idioma

ingles en una conversación.
DESEMPEÑOS:
 Identifica información básica de Estados Unidos
 Practica los conocimientos vistos anteriormente.
 Establece una conversación con preguntas básicas en inglés.
ESTANDAR GENERAL:
predecibles
profesor. (ESCUCHA)
sencillos. (LECTURA)
(CONVERSACIÓN)
 Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.
(CONVERSACION)
BASES TEÓRICAS:
aprendizaje.
72
Contesta una evaluación tipo Saber, con contenido basado en todo lo aprendido sobre
los Estados Unidos. (ver Anexo D).
ACTIVIDADES
 Contestar la evaluación sobre Estados Unidos

 Práctica previa a la conversación real vía internet.
 Video chat por Skype con un niño de Estados Unidos.
1. Se le entregará a cada niño una evaluación tipo prueba Saber sobre Estados
Unidos para que, de acuerdo a la información adquirida sobre este país, escoja
las respuestas correctas.
2. En parejas los niños entablarán una conversación con preguntas y respuestas

básicas en inglés.
3. Las estudiantes docentes seleccionan a los niños que mejor se desempeñen

oralmente para que intervengan en el diálogo con otro niño de Estados Unidos.
73
Viajando por Inglaterra

ESCUELA: ENSO
GRADO: Cuarto Uno
OBJETIVO: Conocimiento de los símbolos patrios y los aspectos representativos de

Inglaterra.
COMPETENCIA: Adquiere algunos conocimientos básicos sobre Inglaterra y como

entablar una conversación básica en inglés.
DESEMPEÑOS:
 Identifica los símbolos patrios de Inglaterra a través de un video en inglés y la
elaboración de la bandera del mismo con instrucciones dadas en inglés
 Reconoce los diferentes sitios turísticos de Inglaterra y su nombre en inglés
 Se esfuerza por practicar el inglés a través de un concurso de fonomímica de
una canción de Inglaterra.
ESTANDAR GENERAL
predecibles.
ESTANDARES ESPECIFICOS
profesor. (LECTURA)
(MONOLOGOS)
(CONVERSACION)
BASES TEORICAS:
aprendizaje.
74
Conversación entre el docente y el personaje representativo de Inglaterra: A fairy (un

hada)
 Personaje: Hello, kids. How are you?

 Docente: Who are you?
 Personaje: I am a fairy
 Personaje: I am From England.
 Personaje: I am 1000 years old.
 Personaje: I grant wishes
 Personaje: I want to introduce my country to you. This is… England.
FLAG
Colors
 White
 Red
 Blue
CANCIÓN “MOMENTS” (ONE DIRECTION)
Shut the door, turn the light off

I wanna be with you, I wanna feel your love
I wanna lay beside you, I cannot hide this
Even though I try
Heart beats harder, time escapes me
Trebling hands touch skin, it makes this harder
And the tears stream down my face
If we could only have this life for one more day

75
If we could only turn back time
You know I´ll be your life, your voice, your reason to be
My love, my heart is breathing for this moment in time
I'll find the words to say, before you leave me today
ACTIVIDADES
 Entrada y saludo del personaje

 Presentación del video con el himno de Inglaterra en inglés.
 Elaboración de la bandera de Inglaterra.
 imágenes del presidente y de la capital de Inglaterra.
 Video sobre los sitios turísticos de Inglaterra.
 Concurso de fonomimica canción Moments, de One Direction
 Socialización de las actividades de la clase.
1. Entra unos de los estudiantes docentes disfrazado de Hada y saluda en ingles a

los niños.
2. El hada y un estudiante docente entablan la conversación

dada en el contenido instruccional.
3. Se proyectará el video con el himno de Inglaterra en inglés

para que los niños lo vayan siguiendo, mostrando el debido
respeto ante este símbolo patrio.
4. Se proyectará un video presentando la bandera de

Inglaterra y explicando el significado de sus colores. A continuación, se le
entregará a los niños los papeles de los colores de la bandera de Inglaterra:
blanco, azul y rojo. Luego se les dará las instrucciones en inglés para armarla.
5. Se les llevará una lámina a los niños con las imágenes del presidente actual y de
la capital de Inglaterra.
76
6. Se presentará un video de los sitios turísticos de Inglaterra con su nombre en
inglés.
7. Se realizarán grupos de cinco estudiantes; a cada uno se le entregará la letra de la

canción “Moments”, del grupo británico One Direction; luego se les presentará el video
para que ellos escuchen y sigan la letra y el ritmo; se les dará 10 minutos para que la
practiquen. Finalmente, cada grupo hará la fonomímica respectiva con la música de
la canción y se elegirá cual es el mejor grupo.
77
Juguemos y aprendamos sobre Inglaterra

ESCUELA: ENSO
GRADO: Cuarto Uno
OBJETIVO: Conocer acerca de los juegos, canciones y cuentos típicos de Inglaterra

en inglés.

aspectos culturales propios de Inglaterra como sus juegos, canciones y cuentos en
este idioma.
DESEMPEÑOS:
 Participa en un juego típico de Inglaterra siguiendo sus instrucciones en inglés.
 Aprende y entona una canción infantil de Inglaterra en inglés.
 Escucha un cuento tradicional de Inglaterra en inglés e identifica palabras en él.
ESTANDAR GENERAL
Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase
 Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído
por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual.
(ESCUCHA)
(ESCUCHA)
(MONÓLOGOS)
(CONVERSACION)
BASES TEORICAS:
aprendizaje.
78
SONG: THE WHEELS ON THE BUS
The wheels on the bus go,

Round and round,
Round and round,
-Round and round.
The wheels on the bus go
Round and round,
All through the town.
The Driver on the bus says,

"Move on back!
Move on back!
Move on back!"
The Driver on the bus says,
"Move on back!"
The babies on the bus go,

"Wah, wah, wah!
Wah, wah, wah!
Wah, wah, wah!"
The babies on the bus go,
"Wah, wah, wah!"
The mommies on the bus says,

"Shush, shush, shush,
Shush, shush, shush,
Shush, shush, shush."
The mommy on the bus says
"Shush, shush, shush",
The horn on the bus goes,

Beep, beep, beep,
Beep, beep, beep,
Beep, beep, beep.
The horn on the bus goes
Beep, beep, beep,
79
GAME: LONDON BRIDGE IS FALLING DOWN
London Bridge is falling down

Falling down, falling down
London Bridge is falling down
My fair lady
Build it up with sticks and stones

Sticks and stones, sticks and stones
Build it up with sticks and stones
My fair lady
Sticks and stones will all fall down

All fall down, all fall down
Sticks and stones will all fall down
My fair lady
Build it up with wood and clay

Wood and clay, Wood and clay
Build it up with wood and clay
My fair lady
Wood and clay will wash away

Wash away, Wash away
Wood and clay will wash away
My fair lady
Build it up with iron and steel

Iron and steel, iron and steel
Build it up with iron and steel
My fair lady
Iron and steel will bend and bow

Bend and bow, bend and bow
Iron and steel will bend and bow
My fair lady
ACTIVIDADES
 Canción The wheels on the bus.

 Cuento Peter Pan.
 Juego London Bridge.
1. Enseñanza de la canción “The wheels on the bus”

Se les dará a los niños la letra de la canción “The wheels on the bus”.
Entonación de la canción por parte de los investigadores, con su respectiva mímica
80
Repetición de la canción por parte de los estudiantes: por versos, estrofas y en total.
Entonación y demostración mímica por parte de los estudiantes: por filas, en grupos
e individualmente.
Los niños escogerán una frase de la canción que les guste y la traducirán a español
luego la leerán a sus compañeros.
2. Presentación del video del cuento Peter Pan en inglés y con subtítulos en
español.
3. Juego London Bridge.

Se organizará a los niños de la siguiente manera: dos niños hacen un arco con
sus brazos y el resto va pasando en fila de uno, entonces cuando la canción se
detenga, los niños que hacen el arco deben bajar los brazos y atrapar al niño que
esté debajo.
81
Aprendamos sobre la cultura de Inglaterra
FECHA: Martes 3 de mayo de 2016

ESCUELA: ENSO
GRADO: Cuarto Uno
OBJETIVO: Conocer aspectos importantes de la cultura de Inglaterra

aspectos culturales propios de Inglaterra como un deporte, una receta y un baile de
este país.
DESEMPEÑOS:
• Participa en un deporte típico de Inglaterra siguiendo sus instrucciones en inglés.
• Conoce y ejecuta un baile típico de Inglaterra siguiendo pasos dados en inglés.
ESTANDAR GENERAL
(ESCUCHA)
BASES TEORICAS:
aprendizaje.
82
RECIPE: MINI SANDWICHES STUFFED WITH EGG
INGREDIENTS
 Slices of bread
 Hard boiled eggs
 Mayonnaise
 Slices of bacon
DIRECTIONS
 First, cut the slice of bread into triangles shaped portions

 Then, grate the eggs
 Next, add mayonnaise
 Finally, assemble the sandwiches.
ACTIVIDADES
 Video y práctica del deporte futbol

 Realización de la receta Mini sandwiches stuffed with egg.
 Video y ejecución del baile Maypole dance
1. Se le presentará a los niños un video en inglés sobre el futbol. Luego se procederá

a realizar un partido de fútbol utilizando términos en inglés: fault, corner, goal, etc.
2. Se les presentará a los niños la imagen de la receta, luego los ingredientes en

inglés y se van dando las instrucciones en inglés para prepararla y los niños las
van realizando; finalmente se hace un compartir con los mini sandwiches
preparados.
83
3. Se le presentará a los niños el video de la danza Maypole; luego de observarlo
realizar toda la coreografía junto con la música.
84
Interactuando con amigos de Inglaterra
FECHA: Miércoles 4 de mayo de 2016

ESCUELA: ENSO
GRADO: Cuarto Uno
OBJETIVO: Hacer un repaso general y práctica del idioma con amigos de Inglaterra.
COMPETENCIA: Utiliza los saberes aprendidos sobre Inglaterra y el idioma inglés en

una conversación.
DESEMPEÑOS:
 Identifica información básica de Inglaterra
ESTANDAR GENERAL
predecibles
profesor. (ESCUCHA)
(CONVERSACIÓN)
(CONVERSACION)
BASES TEORICAS:
aprendizaje.
85
los Estados Unidos. (ver Anexo E).
ACTIVIDADES
 Contestar la evaluación sobre Inglaterra.

 Practica previa a la conversación real vía internet.
 Video chat por Skype con un niño de Inglaterra.
1. Se le entregará a cada niño una evaluación tipo prueba Saber sobre Inglaterra,
para que, de acuerdo a la información adquirida sobre este país, escoja las
respuestas correctas.


oralmente para que intervengan en el diálogo con otro niño de Inglaterra.
86
Viajando por Jamaica

ESCUELA: ENSO
GRADO: Cuarto Uno
OBJETIVO: Conocer los símbolos patrios y los aspectos representativos de Jamaica.
COMPETENCIA: Adquiere algunos conocimientos básicos sobre Jamaica y como

entablar una conversación básica en inglés.
DESEMPEÑOS:
 Identifica los símbolos patrios de Jamaica a través de un video en inglés y la
elaboración de la bandera del mismo con instrucciones dadas en inglés.
 Reconoce los diferentes sitios turísticos de Jamaica y su nombre en inglés
 Recibe y ejecuta la orden para participar de una carrera de atletismo.
ESTANDAR GENERAL
predecibles.
profesor. (LECTURA)
(MONOLOGOS)
(CONVERSACION)
BASES TEORICAS:
aprendizaje.
87
CONTENIDO INSTRUCCIONAL.
Conversación entre el docente y el personaje representativo de Jamaica: Bob Marley.

 Bob Marley: Hello kids. How are you?
 Docente: Who are you?
 Bob Marley: I am Bob Marley
 Personaje: I am From Jamaica.
 Personaje: I am thirty-six years old.
 Personaje: I am a Singer. I sing reggae
 Personaje: I want to introduce my country to you. This is… Jamaica.
FLAG
Colors
 Green
 Yellow
 Black
ACTIVIDADES
 Entrada y saludo del personaje

 Presentación del video con el himno de Jamaica en inglés.
 Elaboración de la bandera de Jamaica.
 Imágenes del gobernador general y de la capital de Jamaica.
 Video sobre los sitios turísticos de Jamaica.
 Concurso de atletismo
Socialización de las actividades de la clase.
1. Entra uno de los estudiantes docentes disfrazado de Bob Marley y saluda en

inglés a los niños.
88
2. Bob Marley y un estudiante docente entablan la conversación dada en el
contenido instruccional.
3. Se proyectará el video con el himno de Jamaica en inglés para que los niños lo
vayan siguiendo, mostrando el debido respeto ante este símbolo patrio.
4. Se proyectará un video presentando la bandera de Jamaica y explicando el

significado de sus colores. A continuación, se le entregará a los niños los papeles
de los colores de la bandera de Jamaica: verde, amarillo y negro. Luego se les
dará las instrucciones en inglés para armarla.
5. Se les llevará una lámina a los niños con las imágenes del gobernador general
actual y de la capital de Jamaica.
6. Se presentará un video de los sitios turísticos de Jamaica con su nombre en

inglés.
7. Se agregará una imagen del atleta más rápido del mundo: Usain Bolt, oriundo de
Jamaica. Se darán algunas palabras concernientes a este deporte.
8. Saldremos a la cancha a realizar carreras de atletismo para identificar el niño más

veloz del salón, quién será laureado como ganador. La orden de salida será dada
en inglés: On your marks, get set, go!
89
Juguemos y aprendamos sobre Jamaica

ESCUELA: ENSO
GRADO: Cuarto Uno
OBJETIVO: Conocer acerca de los juegos, canciones y cuentos típicos de Jamaica

en inglés.

aspectos culturales propios de Jamaica como sus juegos, canciones y cuentos en
este idioma.
DESEMPEÑOS:
 Participa en un juego típico de Jamaica siguiendo sus instrucciones en inglés.
 Aprende y entona una canción infantil de Jamaica en inglés.
 Escucha un cuento tradicional de Jamaica en inglés e identifica palabras en él.
.
ESTANDAR GENERAL
 Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase
 Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído
por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual.
(ESCUCHA)
(ESCUCHA)
(MONÓLOGOS)
(CONVERSACION)
BASES TEORICAS:
aprendizaje.
90
SONG: JAMAICAN FAREWELL
Down the way where the nights are gay

And the sun shines daily on the mountain top
I took a trip on a sailing ship
And when I reached Jamaica I made a stop
CHORUS
But I'm sad to say I'm on my way
Won't be back for many a day
My heart is down, my head is turning around
I had to leave a little girl in Kingston town
Sad to say I'm on my way

Down at the market you can hear

Ladies cry out while on their heads they bear
'Akey' rice, salt fish are nice
And the rum is fine any time of year
CHORUS
Sounds of laughter everywhere

And the dancing girls swaying to and fro
I must declare my heart is there
Though I've been from Maine to Mexico
CHORUS
Down the way where the nights are gay

And the sun shines daily on the mountain top
I took a trip on a sailing ship
And when I reached Jamaica I made a stop
CHORUS
Sad to say I'm on my way

91
TALE: WHY ANANSI HAS THIN LEGS
This is Anansi the spider. He´s got eight legs, a big head and a very fat body. Anansi
loves eating.
Rabbit is Anansi´s friend. He is cooking greens in his pot.
“Mmm! I can smell greens!”

“They are not ready yet. Why don´t you stay and
wait?”
“No, I can´t stay, but I´ve got an idea. Pull the web
when the greens are ready and I´ll come running!”.
“Okay, Anansi!”
“Mmm! I can smell beans!”

“Come and eat our beans with us – they are almost ready.”
“No, I can´t stay, but I´ve got an idea. Pull the web when the
beans are ready and I´ll come running!”.
“Okay, Anansi!”
“Mmm! I can smell sweet

potatoes – with honey!”
“Yes, that´s right. Come and eat my food with me.”
“No, I can´t stay, but I´ve got an idea. Pull the web when
the sweet potatoes are ready and I´ll come running!”.
“Okay, Anansi!”
When Anansi arrives at the river all his eight legs are tied with webs. All the food is
ready and the animals pull the webs. Anansi falls over and his legs get thinner and
thinner.
“Maybe that wasn´t a good idea after all. Look at my thin legs! Oh well, maybe there´s
some food at home.”
92
GAME: BROWN GIRL IN THE RING
Brown girl in the ring

cha la la la lah
cha la la la lah
cha la la la lah
She looks like a sugar in a plum — PLUM PLUM
Show me your motion

cha la la la lah
show me your motion
cha la la lah
show me your motion
cha la la la lah
Show me your partner

cha la la la lah
show me your partner
cha la la lah
show me your partner
cha la la la lah
ACTIVIDADES
 Canción Jamaican Farewell

 Cuento Why Anansi has thin legs
 Juego Brown girl in the ring
1. Enseñanza de la canción Jamaican Farewell.

Se les dará a los niños la letra de la canción Jamaican Farewell.
Entonación de la canción por parte de los investigadores
Repetición de la canción por parte de los estudiantes: por versos, estrofas y en
total.
Entonación por parte de los estudiantes: por filas, en grupos e individualmente.
Los niños escogerán una frase de la canción que les guste y la traducirán a
español luego la leerán a sus compañeros.
2. Presentación del video del cuento “Why Anansi has thin legs” en inglés y con
subtítulos en español.
3. Juego Brown girl in the ring
93
Los jugadores forman un círculo tomados de las manos, una niña pasa al medio del
círculo y comienza a dar vueltas alrededor al sonido de la canción (ver contenido
instruccional). La niña hará su movimiento o baile durante el siguiente segmento de
la canción. En el siguiente segmento, escoge a un compañero para que se le una
dentro del círculo y bailen juntos. Al terminar la canción, se unen al círculo y pasa
otra niña para empezar de nuevo el juego.
94
Aprendamos sobre la cultura de Jamaica

ESCUELA: ENSO
GRADO: Cuarto Uno
OBJETIVO: Conocer aspectos importantes de la cultura de Jamaica

aspectos culturales propios de Jamaica como un deporte, una receta y un baile de
este país.
DESEMPEÑOS:
• Participa en un deporte de Jamaica siguiendo sus instrucciones en inglés.
• Conoce y ejecuta un baile típico de Jamaica siguiendo pasos dados en inglés.
ESTANDAR GENERAL
(ESCUCHA)
BASES TEORICAS:
aprendizaje.
95
RECIPE: JAMAICAN SALAD
INGREDIENTS
 1 cup freshly grated coconut

 2 cups finely shredded cabbage
 1 cup pineapple cubes
 1 cup mayonnaise
DIRECTIONS
 First, grate the coconut

 Then, shred the cabbage
 Cut the pineapples in cubes
 Finally combine coconut, cabbage and pineapple with mayonnaise mixing well.
ACTIVIDADES
 Video y práctica del deporte Críquet

 Realización de la receta Jamaican salad.
 Video y ejecución del baile reggae
1. Se le presentara a los niños un video en inglés sobre el críquet. Luego se

procederá a realizar un partido de críquet en donde los equipos jueguen
utilizando términos en inglés.
2. Se les presentará a los niños la imagen de la receta, luego los ingredientes

en inglés y se van dando las instrucciones en inglés para prepararla y los
niños las van realizando; finalmente se hace un compartir con la ensalada
preparada.
96
3. Se le presentará a los niños el video del baile reggae; luego de observarlo
realizar toda la coreografía junto con la música, de una canción.
97
Interactuando con amigos de Jamaica

ESCUELA: ENSO
GRADO: Cuarto Uno
OBJETIVO: Hacer un repaso general y práctica del idioma con amigos de Jamaica.
COMPETENCIA: Utiliza los saberes aprendidos sobre Jamaica y el idioma ingles en

una conversación.
DESEMPEÑOS:
 Identifica información básica de Jamaica
ESTANDAR GENERAL
predecibles
 Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o
una actividad. (ESCUCHA)
profesor. (ESCUCHA)
 Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección,
con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. (CONVERSACIÓN)
(CONVERSACION)
BASES TEORICAS:
aprendizaje.
98
los Estados Unidos. (ver Anexo F).
ACTIVIDADES
 Contestar la evaluación sobre Jamaica

 Practica previa a la conversación real vía internet.
 Video chat por Skype con un niño de Jamaica.
1. Se le entregará a cada niño una evaluación tipo prueba Saber sobre Jamaica
para que, de acuerdo a la información adquirida sobre este país, escoja las
respuestas correctas.
oralmente para que intervengan en el diálogo con otro niño de Jamaica, de
acuerdo a un esquema de preguntas dado (ver Anexo G).
99
5.1.10. Evaluación
5.1.10.1. Relatorías
REJILLA PARA ANÁLISIS DE RESULTADOS EN LA APLICACIÓN DE PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
TÍTULO DE LA PROPUESTA: CON EL INGLÉS FACILITA TU MUNDO DONDE ESTÉS
N° Y TÍTULO DEL TALLER ESPACIO O MINIPROYECTO: 1. VIAJANDO POR ESTADOS UNIDOS
NOMBRE DE LOS INVESTIGADORES: MARÍA ALEJANDRA ACEVEDO GALVIS, YAZMÍN ROCIO BARBOSA
HERNÁNDEZ, LUZ MYRIAM MOYANO GÓMEZ
NOMBRE DEL COOPERADOR: LIC. YAMILE GALVIS PELAYO
NOMBRE DEL ASESOR: ESP. MARCO ALIRIO DÍAZ ANGULO
TIEMPO DE LA ACTIVIDAD: DOS HORAS
FECHA ACTIVIDADES ESCENARIO DESEMPEÑO PARTICIPA RECURS ESTÁNDARES Y

NTES OS COMPETENCIA
S
• Entrada y ESTANDAR
ABRIL 12 DE 2016 saludo del SALÓN Conocer los símbolos ESTUDIANT - Disfraz GENERAL:
personaje GRADO 4-1 patrios y otros aspectos ES GRADO de Minnie • Participo en
• Conversación representativos de 4-1 ENSO - Letreros conversaciones
entre docente y Estados Unidos en cortas usando
personaje. cartulina oraciones con
• Presentación - Video estructuras
del video con el beam predecibles.
himno de
100
Estados Unidos - ESTANDARES
en inglés. Computa ESPECIFICOS:
• Elaboración de dor • Identifico
la bandera de - elementos
Estados Unidos. Parlantes culturales como
• Imágenes del - Hojas de nombres propios
presidente y de bloc y lugares, en
la capital de - Papel textos sencillos.
Estados Unidos. iris de • Comprendo
• Video sobre color rojo información
los sitios y azul personal
turísticos de - Lápiz y proporcionada
Estados Unidos. colores por mis
• Concurso del - Premios compañeros y mi
mejor dibujo de profesor.
Minie. • Recito un
trabalenguas
• Socialización sencillo o una
de las rima, o canto el
actividades de coro de una
la clase y canción.
premiación • Respondo a
preguntas
personales como
nombre, edad,
nacionalidad y
dirección, con
apoyo de
repeticiones
cuando sea
necesario.
PROCEDIMIENTO BASES EVIDENCIAS LOGROS DIFICULTA RESULTAD PLANTEAMIENTO

S TEÓRICAS DES OS QUE SE PROBLÉMICO
LOGRARON CON BASE EN LA
RESPECTO ACTIVIDAD.
AL
PROBLEMA.
101
1. Entró uno de los
estudiantes GRINDER Y Los niños El factor Pudimos ¿Cómo lograr que los niños
docentes BANDLER acogieron tiempo comprobar realicen las actividades
disfrazado de sugieren el uso las siempre que los niños propuestas a un ritmo más
Minnie y saludó en de actividades actividad estuvo en se sienten rápido, exigiéndose ellos
inglés a los niños. basadas en los es con nuestra cómodos con mismos a dar más?
2. Minnie y un estilos de alegría, contra; para estrategias
estudiante docente aprendizaje. interactua algunos lúdico
entablaron la ban y niños, hacer pedagógicas
conversación dada BRUNER participar un trabajo y así se
en el contenido plantea la on de la con puede tener
instruccional. importancia del elaboraci creatividad más acceso
3. Se proyectó el contexto cultural ón de la requiere a su
video con el himno en la bandera más tiempo capacidad de
de Estados Unidos adquisición del con del que se aprendizaje
en inglés para que lenguaje. creativida disponía de lo que se
los niños lo fueran d. Esto les quiere
siguiendo. nos enseñar.
4. Se proyectó un muestra
video presentando que
la bandera de dichas
Estados Unidos, actividad
explicando el es
significado de sus motivan a
colores. A los niños
continuación, se les al
entregó a los niños aprendiza
los papeles de los je
colores de la
bandera de
Estados Unidos:
blanco, azul y rojo.
Luego se les dieron
las instrucciones en
inglés para
armarla.
5. Se les llevó una
lámina a los niños
102
con imágenes del
presidente actual y
de la capital de
Estados Unidos.
6. Se presentó un
video de los sitios
turísticos de
Estados Unidos
con su nombre en
inglés.
7. Se les llevó una
hoja para que los
niños realizaran el
dibujo de Minnie y
se premió el mejor.
103
N° Y TÍTULO DEL TALLER ESPACIO O MINIPROYECTO: 2. JUGUEMOS Y APRENDAMOS SOBRE ESTADOS UNIDOS
NOMBRE DEL COOPERADOR: LIC. GLADYS SAAVEDRA

FECHA ACTIVIDAD ESCENARIO DESEMPEÑO PARTICIPANT RECURSOS ESTÁNDARES
ES ES Y
COMPETENCI
AS
ESTANDAR
ABRIL 13 DE •Canción SALÓN GRADO Ampliar sus conocimientos ESTUDIANTE - Disfraz de GENERAL:
2016 The Farmer 4-1 en el inglés teniendo en S GRADO 4-1 Minnie •Comprendo
in the Dell CANCHA ENSO cuenta aspectos culturales ENSO - Letreros en cuentos cortos
•Cuento The propios de Estados Unidos cartulina o lo que me
night of the como sus juegos, - Video beam dice mi
living canciones y cuentos en - Computador profesor en
carrots. este idioma - Parlantes clase
•Juego Hide - Hojas de bloc
and seek - Papel iris de ESTANDARES
•Socializació color rojo y ESPECIFICOS
n de las azul :
actividades. - Lápiz y •Identifico los
colores nombres de los
- Premios personajes y
los eventos
104
principales de
un cuento leído
por el profesor
y apoyado en
imágenes,
videos o
cualquier tipo
de material
visual.
•Memorizo y
sigo el ritmo de
canciones
populares de
países
angloparlantes.
•Uso
adecuadament
e estructuras y
patrones
gramaticales
de uso
frecuente.
•Recito un
trabalenguas
sencillo o una
rima, o canto el
coro de una
canción.
•Busco
oportunidades
para usar lo
que sé en
inglés
•Sigo y doy
instrucciones
básicas cuando
participo en
105
juegos
conocidos.
PROCEDIMIE BASES EVIDENCIAS LOGROS DIFICULT RESULTADOS PLANTEAMIENTO

NTOS TEÓRICAS ADES QUE SE PROBLÉMICO
LOGRARON CON BASE EN LA ACTIVIDAD.
RESPECTO
AL
PROBLEMA.
1.Enseñanza GRINDER Y
de la canción BANDLER Los niños El factor Los niños ¿Cómo lograr que los niños
The Farmer in sugieren el participaron tiempo identificaron reconozcan palabras claves en
the Dell. uso de en un juego siempre palabras en inglés en las diferentes
Se les dio a los actividades típico de estuvo en inglés y su actividades y las intenten usar
niños la letra basadas en Estados nuestra significado en para comunicarse?
de la canción los estilos Unidos contra; la canción,
The Farmer in de siguiendo para cuento y juego
the Dell aprendizaje. sus algunos presentado.
Entonación de instrucciones niños,
la canción por BRUNER en inglés. hacer un
parte de los plantea la • trabajo con
investigadores, importancia Aprendieron creatividad
con su del contexto y entonaron requiere
respectiva cultural en la una canción más
mímica adquisición infantil de tiempo del
Repetición de del lenguaje. Estados que se
la canción por Unidos en disponía
parte de los inglés.
estudiantes: • Escucharon
por versos, y leyeron un
estrofas y en cuento
total. tradicional de
Entonación y Estados
demostración Unidos en
mímica por inglés e
parte de los identificaron
106
estudiantes: palabras en
por filas, en él
grupos e
individualmente
.
Los niños
escogieron una
frase de la
canción que les
gustó y la
tradujeron a
español luego
la leyeron a
sus
compañeros.
2. Presentación
del video del
cuento “The
night of the
living carrots”
en inglés y con
subtítulos en
español.
3. Juego: Hide
and seek
Salimos a la
cancha, allí se
escogió un
niño o niña,
quién buscó;
éste se volteó
hacia la base y
de espaldas a
los demás,
para comenzar
a contar
mientras el
resto de niños
107
se escondió.
Cuando
terminó el
conteo, dijo
“Ready or Not,
Here I come”, y
se fue a
buscarlos a
todos. Ellos
trataron de
llegar a la base
sin ser tocados
o alcanzados
por el niño que
estaba
buscando.
Aquel a quien
se alcanzó, fue
el nuevo
buscador.
108
N° Y TÍTULO DEL TALLER ESPACIO O MINIPROYECTO: 3. APRENDAMOS SOBRE LA CULTURA DE ESTADOS

UNIDOS
NOMBRE DEL COOPERADOR: LIC. YAMILE GALVIS PELAYO, LIC. GLADYS SAAVEDRA
FECHA ACTIVIDADE ESCENARIO DESEMPEÑO PARTICIPAN RECURSOS ESTÁNDARES Y

S TES COMPETENCIA
S
- ESTANDAR
ABRIL 19 Y 20 • Realización SALÓN GRADO Conocer aspectos ESTUDIANTE Computador GENERAL:
DE 2016 de la receta 4-1 importantes de la cultura S GRADO 4-1 - Video beam • Comprendo
del hot dog KIOSCO de Estados Unidos ENSO - Parlantes textos cortos,
• Video y - Elementos sencillos e
ejecución del comestibles: ilustrados sobre
baile country panes, temas cotidianos,
salsas, personales y
papas, literarios.
queso, • Mi
salchichas pronunciación es
comprensible y
hablo de manera
lenta y pausada
109
ESTANDARES
ESPECIFICOS:
• Sigo
atentamente lo
que dicen mi
profesor y mis
compañeros
durante un juego
o una actividad.
• Participo en
juegos y
actividades
siguiendo
instrucciones
simples.
• Identifico las
acciones en una
secuencia corta
de eventos.
• Uso
adecuadamente
estructuras y
patrones
gramaticales de
uso frecuente.
• Busco
oportunidades
para usar lo que
sé en inglés
• Solicito a mi
profesor y a mis
compañeros que
me aclaren una
duda o me
expliquen algo
sobre lo que
hablamos.
110
PROCEDIMIEN BASES EVIDENCIAS LOGROS DIFICULT RESULTADO PLANTEAMIENTO
TOS TEÓRICAS ADES S QUE SE PROBLÉMICO
LOGRARON CON BASE EN LA ACTIVIDAD.
RESPECTO
AL
PROBLEMA.
1. Se les GRINDER Y
presentó a los BANDLER Los niños La Participación ¿Cómo lograr una buena y rápida
niños la imagen sugieren el siguieron dificultad activa y organización de los niños para
de la receta, uso de instruccion se alegre, con aprestarse a las actividades?
luego los actividades es en presenta buena
ingredientes en basadas en inglés para en la disposición en
inglés y se los estilos de la organizaci cada una de
fueron dando aprendizaje. preparación ón de los las
las instrucciones de la grupos, actividades.
en inglés para BRUNER receta. ya que se
prepararla y los plantea la Conocieron están
niños las fueron importancia y trabajand
realizando; del contexto ejecutaron o tres
finalmente se cultural en la un baile estilos de
hizo un adquisición del típico de aprendiza
compartir con lenguaje. Estados je y a
los hot dogs Unidos. veces los
preparados. niños no
2. Se le colaboran
presentó a los con
niños el video organizar
de la danza se
country; luego rápidame
de observarlo nte para
detenidamente el
se pasó a desarrollo
practicar paso de la
por paso y por actividad.
último se
procedió a
realizar toda la
111
coreografía
junto con la
música.
112
N° Y TÍTULO DEL TALLER ESPACIO O MINIPROYECTO: 4. INTERACTUANDO CON AMIGOS DE ESTADOS UNIDOS
TIEMPO DE LA ACTIVIDAD: UNA HORA
FECHA ACTIVIDADE ESCENARIO DESEMPEÑO PARTICIPA RECURS ESTÁNDARES Y

S NTES OS COMPETENCIAS
- ESTANDAR
ABRIL 26 DE • Repaso SALÓN GRADO Hacer un repaso general y ESTUDIANT Computa GENERAL:
2016 general de lo 4-1 simulacro de prueba Saber ES GRADO dor • Participo en
aprendido en con los temas vistos. 4-1 ENSO - Video conversaciones
los talleres beam cortas usando
sobre Estados - oraciones con
Unidos Parlantes estructuras
• Evaluación - predecibles
tipo Prueba Evaluaci
Saber. ones ESTANDARES
escritas ESPECIFICOS:
• Sigo
atentamente lo
que dicen mi
profesor y mis
compañeros
113
durante un juego
o una actividad.
• Comprendo
información
personal
proporcionada por
mis compañeros y
mi profesor.
• Identifico
elementos
culturales como
nombres propios
y lugares, en
textos sencillos.
• Busco
oportunidades
para usar lo que
sé en inglés
PROCEDIMIEN BASES EVIDENCIAS LOGROS DIFICULT RESULTAD PLANTEAMIENTO

TOS TEÓRICAS ADES OS QUE SE PROBLÉMICO
RESPECTO ACTIVIDAD.
AL
PROBLEMA.
Se mostraron GRINDER Y Identificaron No Una gran ¿Cómo lograr que los niños
los videos de lo BANDLER información lograron mayoría de dejen a un lado la desidia por
aprendido: sugieren el básica de concentrar los niños ha leer contenidos en inglés, en
cantos, uso de Estados se bien en acogido las especial en una evaluación?
imágenes, para actividades Unidos la estrategias
repasar. basadas en Practicaron los evaluación, planteadas y
Se pasan los estilos de conocimientos por querer se
algunos niños a aprendizaje. vistos salir rápido encuentran
practicar anteriormente. no leen motivados a
conversación en BRUNER Establece una bien y aprender
inglés. plantea la conversación contestan inglés
importancia con otro rápido.
114
Se entregó a del contexto compañero con
cada niño una cultural en la preguntas
evaluación tipo adquisición del básicas en
Saber sobre lenguaje. inglés
Estados Unidos
para que la
contestaran.
115
N° Y TÍTULO DEL TALLER ESPACIO O MINIPROYECTO: 5. VIAJANDO POR INGLATERRA
TIEMPO DE LA ACTIVIDAD: TRES HORAS
FECHA ACTIVIDADES ESCENARIO DESEMPEÑO PARTICIPA RECURS ESTÁNDARES Y

NTES OS COMPETENCIAS
ABRIL 27, MAYO 3 • Entrada y SALÓN GRADO Adquiere algunos ESTUDIANT ESTANDAR
Y 4 DE 2016 saludo del 4-1 conocimientos ES GRADO - Disfraz GENERAL
personaje básicos sobre 4-1 ENSO de hada • Participo en
• Conversación Inglaterra y como - Letreros conversaciones
entre docente y entablar una en cortas usando
personaje. conversación básica cartulina oraciones con
• Presentación en inglés - Video estructuras
del video con el beam predecibles.
himno de - ESTANDARES
Inglaterra en Computa ESPECIFICOS
inglés. dor • Identifico
• Elaboración de - elementos culturales
la bandera de Parlantes como nombres
Inglaterra. - Hojas de propios y lugares, en
• Imágenes del bloc textos sencillos.
presidente y de (ESCUCHA)
116
la capital de - Papel • Comprendo
Inglaterra. iris de información personal
• Video sobre color rojo proporcionada por
los sitios y azul mis compañeros y
turísticos de - Cámara mi profesor.
Inglaterra. - Premios • Uso
• Concurso de adecuadamente
fonomímica estructuras y
canción One patrones
direction gramaticales de uso
• Socialización frecuente.
de las • Recito un
actividades de trabalenguas
la clase. sencillo o una rima,
o canto el coro de
una canción.
• Respondo a
preguntas
personales como
nombre, edad,
nacionalidad y
dirección, con apoyo
de repeticiones
cuando sea
necesario.
RESULTAD
PROCEDIMIENTO BASES EVIDENCIAS LOGROS DIFIC OS QUE SE PLANTEAMIENTO
S TEÓRICAS ULTA LOGRARON PROBLÉMICO
DES RESPECTO CON BASE EN LA ACTIVIDAD.
AL
PROBLEMA.
1. Entró uno de los GRINDER Y Repasaron Falta Los niños ¿Cómo promover el orden y la
estudiantes BANDLER las de conocieron y integración al momento de formar
docentes sugieren el uso preguntas y organi reconocieron grupos de trabajo?
disfrazado de Hada de actividades respuestas zación aspectos
y saludó en ingles basadas en los básicas en en la importantes
a los niños. estilos de una formac que nunca
aprendizaje. ión de habían visto
117
2. El hada y un BRUNER presentació los del país de
estudiante docente plantea la n en inglés. grupos Inglaterra
entablaron la importancia del Identificaron ;
conversación dada contexto cultural los limitaci
en el contenido en la símbolos ón del
instruccional. adquisición del patrios de factor
3. Se proyectó el lenguaje. Inglaterra a tiempo
video con el himno través de
de Inglaterra en un video en
inglés para que los inglés y la
niños lo fueran elaboración
siguiendo. de la
4. Se proyectó un bandera del
video presentando mismo con
la bandera de instruccione
Inglaterra y s dadas en
explicando el inglés
significado de sus Reconocier
colores. A on los
continuación, se le diferentes
entregó a los niños sitios
los papeles de los turísticos de
colores de la Inglaterra y
bandera de su nombre
Inglaterra: blanco. en inglés
Azul y rojo. Luego Se
se les dio las esforzaron
instrucciones en por
inglés para practicar el
armarla. inglés a
5. Se les llevó una través de
lámina a los niños un concurso
con las imágenes de
del presidente fonomímica
actual y de la con música
capital de de
Inglaterra. Inglaterra.
118
6. Se presentó un
video de los sitios
turísticos de
Inglaterra con su
nombre en inglés.
7. Se organizaron
grupos de 5
estudiantes, a cada
uno se le entregó
la letra de la
canción
“Moments”, del
grupo One
Direction; luego se
les presentó la
música para que
ellos escuchen y
siguieran la letra y
el ritmo y se les dio
10 minutos para
que la practicaran.
Luego cada grupo
hizo la fonomimica
respectiva con la
música de la
canción y se eligió
cual fue el mejor
grupo.
119
N° Y TÍTULO DEL TALLER ESPACIO O MINIPROYECTO: 6. JUGUEMOS Y APRENDAMOS SOBRE INGLATERRA
TIEMPO DE LA ACTIVIDAD: TRES HORAS
FECHA ACTIVIDAD ESCENARI DESEMPEÑO PARTICIPAN RECUR ESTÁNDARES

ES O TES SOS Y
COMPETENCI
AS
MAYO 5, 10 Y • Canción the SALÓN Conocer acerca de los juegos, ESTUDIANTE ESTANDAR
11 DE 2016 wheels on GRADO 4-1 canciones y cuentos típicos de S GRADO 4-1 - Video GENERAL
the bus. Inglaterra en inglés ENSO beam Comprendo
• Cuento - cuentos cortos
Peter Pan. Computa o lo que me
• Juego dor dice mi profesor
London - en clase
Bridge. Parlante
• s ESTANDARES
Socialización ESPECIFICOS
de las • Identifico los
actividades. nombres de los
personajes y
los eventos
principales de
120
un cuento leído
por el profesor
y apoyado en
imágenes,
videos o
cualquier tipo
de material
visual.
• Memorizo y
sigo el ritmo de
canciones
populares de
países
angloparlantes.
• Uso
adecuadament
e estructuras y
patrones
gramaticales de
uso frecuente.
• Recito un
trabalenguas
sencillo o una
rima, o canto el
coro de una
canción.
• Busco
oportunidades
para usar lo
que sé en
inglés
• Sigo y doy
instrucciones
básicas cuando
participo en
juegos
conocidos.
121
PROCEDIMIEN BASES EVIDENCIA LOGROS DIFICULTAD RESULTADO PLANTEAMIENTO
TOS TEÓRICAS S ES S QUE SE PROBLÉMICO
RESPECTO ACTIVIDAD.
AL
PROBLEMA.
1. Enseñanza GRINDER Y Los niños Faltó un poco Hemos podido ¿Por qué los niños no
de la canción BANDLER conocieron acerca de respeto al notar que cada respetan las reglas de un
“The wheels on sugieren el de los juegos, realizar el día los niños juego? ¿Cómo lograr que
the bus” uso de canciones y juego ya que tienen mayor lo hagan?
Se les dio a los actividades cuentos típicos de no sabían expectativa
niños la letra de basadas en Inglaterra en inglés, guardar el sobre las
la canción “The los estilos de y se empeñaron en secreto, lo actividades
wheels on the aprendizaje. aprenderlos o al cual era que se les van
bus”. BRUNER menos reconocer indispensable a proponer
Entonación de plantea la términos en inglés para el juego;
la canción por importancia ellos
parte de los del contexto buscaban
investigadores, cultural en la quedar en el
con su adquisición equipo del
respectiva del lenguaje. amigo.
mímica
Repetición de la
canción por
parte de los
estudiantes: por
versos, estrofas
y en total.
Entonación y
demostración
mímica por
parte de los
estudiantes: por
filas, en grupos
e
individualmente
.
122
Los niños
escogieron una
frase de la
canción que les
gustó y la
tradujeron a
español luego
la leyeron a sus
compañeros.
2. Presentación
del video del
cuento Peter
Pan en inglés y
con subtítulos
en español.
3. Juego the
London bridge.
Se organizó a
los niños de la
siguiente
manera: dos
niños hicieron
un arco con sus
brazos y el
resto fue
pasando en fila
de uno,
entonces
cuando la
canción se
detuvo, los
niños que
hicieron el arco
debían bajar los
brazos y
atrapar al niño
que estaba
debajo.
123
N° Y TÍTULO DEL TALLER ESPACIO O MINIPROYECTO: 7. APRENDAMOS SOBRE LA CULTURA DE INGLATERRA
FECHA ACTIVIDADE ESCENARI DESEMPEÑO PARTICIPA RECURS ESTÁNDAR

S O NTES OS ES Y
COMPETEN
CIAS
MAYO 17 Y 24 • Repaso SALÓN Conocer aspectos importantes de la ESTUDIANT ESTANDAR
DE 2016 general de GRADO 4-1 cultura de Inglaterra ES GRADO - Letreros GENERAL
Inglaterra 4-1 ENSO en • Comprendo
Realización cartulina textos
de la receta - Video cortos,
Mini beam sencillos e
sandwiches - ilustrados
stuffed with Computa sobre temas
egg. dor cotidianos,
- personales y
Parlantes literarios.
- • Mi
Elemento pronunciació
s n es
comestibl comprensibl
124
es: pan, e y hablo de
huevos, manera lenta
queso, y pausada
jamón,
mayones ESTANDAR
a ES
ESPECIFIC
OS
• Sigo
atentamente
lo que dicen
mi profesor y
mis
compañeros
durante un
juego o una
actividad.
• Participo en
juegos y
actividades
siguiendo
instrucciones
simples.
• Identifico
las acciones
en una
secuencia
corta de
eventos.
• Uso
adecuadame
nte
estructuras y
patrones
gramaticales
de uso
frecuente.
125
• Busco
oportunidade
s para usar
lo que sé en
inglés
• Solicito a
mi profesor y
a mis
compañeros
que me
aclaren una
duda o me
expliquen
algo sobre lo
que
hablamos.
PROCEDIMIEN BASES EVIDENCIA LOGROS DIFICULTADE RESULTAD PLANTEAMIENTO

TOS TEÓRICAS S S OS QUE SE PROBLÉMICO
RESPECTO ACTIVIDAD.
AL
PROBLEMA.
Se mostraron GRINDER Y Identificaron Algunos niños La ¿Cómo incentivar a los
los videos de lo BANDLER información básica tienen atención motivación niños para que
aprendido: sugieren el de Estados Unidos dispersa, y al de los niños reconozcan los aspectos
cantos, uso de Practicaron los momento del hacia la más relevantes que
imágenes, para actividades conocimientos repaso no actividad de deben aprender?
repasar. basadas en vistos captan lo la receta, y
Se pasaron los estilos de anteriormente. básico de la en general
algunos niños a aprendizaje. Establece una información. en el repaso
practicar BRUNER conversación con de todas las
conversación en plantea la otro compañero con actividades,
inglés. importancia preguntas básicas se puede
Se les presentó del contexto en inglés observar que
a los niños la cultural en la Siguieron los niños han
imagen de la adquisición instrucciones en absorbido
receta, luego los del lenguaje. inglés para la bastante de
126
ingredientes en preparación de la lo que se les
inglés y se receta. ha
fueron dando transmitido
las Identificaron
instrucciones en las órdenes
inglés para básicas en
prepararla y los ingles a
niños las iban seguir para
realizando; la realización
finalmente se de la receta.
hizo un
compartir con
los mini
sandwiches
preparados.
127
N° Y TÍTULO DEL TALLER ESPACIO O MINIPROYECTO: 8. INTERACTUANDO CON AMIGOS DE INGLATERRA
NOMBRE DEL COOPERADOR: LIC. GLADYS SAAVEDRA
FECHA ACTIVIDAD ESCENARI DESEMPEÑO PARTICIPA RECURS ESTÁNDARE

ES O NTES OS SY
COMPETENCI
AS
MAYO 25 DE SALÓN Realizar un simulacro de prueba ESTUDIANT Evaluacio ESTANDAR
2016 • Evaluación GRADO 4-1 Saber con los temas vistos. ES GRADO nes GENERAL:
tipo Prueba 4-1 ENSO escritas • Participo en
Saber. conversacione
s cortas
usando
oraciones con
estructuras
predecibles
ESTANDARE
S
ESPECIFICO
S:
128
• Sigo
atentamente lo
que dicen mi
profesor y mis
compañeros
durante un
juego o una
actividad.
• Comprendo
información
personal
proporcionada
por mis
compañeros y
mi profesor.
• Identifico
elementos
culturales
como nombres
propios y
lugares, en
textos
sencillos.
• Uso
adecuadament
e estructuras y
patrones
gramaticales
de uso
frecuente.
• Busco
oportunidades
para usar lo
que sé en
inglés
RESULTAD
PROCEDIMIEN BASES EVIDENCIA LOGROS DIFICULTADE OS QUE SE PLANTEAMIENTO
TOS TEÓRICAS S S LOGRARON PROBLÉMICO
129
RESPECTO CON BASE EN LA
AL ACTIVIDAD.
PROBLEMA.
Entregar a cada GRINDER Y Hubo una notable Algunos niños Una gran ¿Cómo lograr que los
niño una BANDLER mejoría en los aún dejan mayoría de niños no tengan pereza de
evaluación tipo sugieren el resultados preguntas sin los niños ha contestar evaluaciones en
Saber sobre uso de obtenidos en esta contestar acogido las inglés?
Estados Unidos actividades evaluación con estrategias
para que la basadas en respecto a la planteadas y
contestaran. los estilos de anterior se
aprendizaje. encuentran
BRUNER motivados a
plantea la aprender
importancia inglés
del contexto
cultural en la
adquisición
del lenguaje.
130
N° Y TÍTULO DEL TALLER ESPACIO O MINIPROYECTO: 9. VIAJANDO POR JAMAICA
FECHA ACTIVIDADES ESCENARIO DESEMPEÑO PARTICIPANTES RECUR ESTÁNDARES

SOS Y
COMPETENCI
AS
JULIO 6 DE 2016 * Entrada y SALÓN Conocer los símbolos ESTUDIANTES ESTANDAR
saludo del GRADO 4-1 patrios y los aspectos GRADO 4-1 - Disfraz GENERAL:
personaje Bob CANCHA representativos de ENSO de Bob • Participo en
Marley, ENSO Jamaica Marley conversaciones
conversación - cortas usando
entre el docente Letreros oraciones con
y el personaje en estructuras
* Presentación cartulina predecibles
del video con el - Video
himno y la beam ESTANDARES
bandera de - ESPECIFICOS:
Jamaica; Comput • Identifico
elaboración de ador elementos
la bandera culturales como
nombres
131
* Imágenes del - propios y
gobernador Parlante lugares, en
general, primer s textos
ministro, y de la - Hojas sencillos.
capital de de bloc •Comprendo
Jamaica. - Papel información
* Presentación iris de personal
de video sobre color proporcionada
sitios turísticos negro, por mis
de Jamaica verde y compañeros y
* Concurso de amarillo mi profesor.
atletismo - •Recito un
Cámara trabalenguas
sencillo o una
rima, o canto el
coro de una
canción.
•Respondo a
preguntas
personales
como nombre,
edad,
nacionalidad y
dirección, con
apoyo de
repeticiones
cuando sea
necesario.
PROCEDIMIENT BASES EVIDENCIAS LOGROS DIFICULTA RESULTADOS PLANTEAMIENTO

OS TEÓRICAS DES QUE SE PROBLÉMICO
RESPECTO AL ACTIVIDAD.
PROBLEMA.
132
1. Entró uno de GRINDER Y Repasaron La falta de Los niños ¿Cómo lograr que los
los estudiantes BANDLER las atención fortalecieron la niños fortalezcan la
docentes sugieren el uso preguntas y que por habilidad escucha habilidad lectura y escucha
disfrazado de Bob de actividades respuestas momentos y lectura en la a través de los videos
Marley y saludó basadas en los básicas en se entrada del nuevo presentados con
en inglés a los estilos de una presenta, personaje; luego información en inglés?
niños. aprendizaje. presentació les impide a practicaron el
2. Bob Marley y BRUNER n en inglés. los niños mismo diálogo,
un estudiante plantea la Identificaro después desempeñándose
docente importancia del n los responder bien en la parte
entablaron la contexto cultural símbolos Preguntas conversacional.
conversación en la patrios de básicas
dada en el adquisición del Jamaica a sobre lo Lectura (del
contenido lenguaje. través de visto. himno); algunos
instruccional. un video en intentaron cantar
Luego, se dio la inglés y la de acuerdo al
oportunidad a elaboración texto del himno
varios niños de de la que se iba
realizar el mismo bandera mostrando;
diálogo. del mismo respondieron a
3. Se proyectó el con preguntas
video con el instruccion sencillas sobre
himno de es dadas los colores de la
Jamaica en inglés en inglés bandera y
para que los Reconocier ejecutaron
niños lo fueran on los órdenes sencillas
siguiendo. diferentes en inglés para la
4. Se proyectó sitios elaboración de la
un video turísticos misma.
presentando la de Jamaica Los niños
bandera de y su manejaron
Jamaica. A nombre en habilidad lectora
continuación se le inglés tanto de texto
entregó a los Se como de
niños los papeles esforzaron imágenes,
de los colores de por seguir relacionando
la bandera de ordenes en éstos dos a su
Jamaica: verde, inglés vez, con la
133
negro y amarillo. dadas en pronunciación
Luego se les una correcta y sin
dieron las competenci tener que hacer
instrucciones en a de traducción literal,
inglés para atletismo. sino infiriendo
armarla. significados.
5. Se les llevó
una lámina a los
niños con
imágenes del
gobernador
general actual y
de la capital de
Jamaica.
6. Se presentó un
video de los sitios
turísticos de
Jamaica con su
nombre en inglés.
7. Se realizó una
competencia de
atletismo, en
honor a Usain
Bolt, el atleta
jamaiquino; las
órdenes de salida
se dieron en
inglés.
134
N° Y TÍTULO DEL TALLER ESPACIO O MINIPROYECTO: 2. JUGUEMOS Y APRENDAMOS SOBRE JAMAICA
NOMBRE DEL COOPERADOR : LIC. RUTH FABIOLA ESPINOSA
FECHA ACTIVIDADES ESCENARI DESEMPEÑO PARTICIPANTES RECUR ESTÁNDARES

O SOS Y
COMPETENCI
AS
JULIO 7 Y 8 DE Canción Jamaican SALÓN Ampliar sus ESTUDIANTES ESTANDAR
2016 Farewell GRADO 4-1 conocimientos en el GRADO 4-1 - GENERAL:
CANCHA inglés teniendo en ENSO Letreros •Comprendo
Cuento Why ENSO cuenta aspectos en cuentos cortos
Anansi has thin culturales propios de cartulina o lo que me
legs Jamaica como sus - Video dice mi
juegos, canciones y beam profesor en
Juego Brown girl cuentos en este idioma - clase
in the ring Comput
ador ESTANDARES
Socialización de - ESPECIFICOS:
las actividades Parlante •Identifico los
s nombres de los
personajes y
los eventos
135
principales de
un cuento leído
por el profesor
y apoyado en
imágenes,
videos o
cualquier tipo
de material
visual.
•Memorizo y
sigo el ritmo de
canciones
populares de
países
angloparlantes.
•Uso
adecuadament
e estructuras y
patrones
gramaticales
de uso
frecuente.
•Recito un
trabalenguas
sencillo o una
rima, o canto el
coro de una
canción.
•Busco
oportunidades
para usar lo
que sé en
inglés
•Sigo y doy
instrucciones
básicas cuando
participo en
136
juegos
conocidos.
PROCEDIMIENTO BASES EVIDENCIA LOGROS DIFICULTA RESULTADOS PLANTEAMIENTO

S TEÓRICAS S DES QUE SE PROBLÉMICO
PROBLEMA.
1. Enseñanza de la GRINDER Y Los niños El factor . ¿Cómo lograr que los
canción Jamaica BANDLER participar tiempo Los niños niños reconozcan palabras
Farewell. sugieren el uso de on en un siempre fortalecieron su claves en inglés en las
Se les dio a los actividades juego estuvo en desempeño en diferentes actividades?
niños la letra de la basadas en los típico de nuestra inglés desde un
canción Jamaican estilos de Jamaica contra; para enfoque
Farewell aprendizaje. siguiendo la comunicativo en
Entonación de la sus realización la parte oral, pues
canción por parte BRUNER plantea instruccio de las se aprendieron al
de los la importancia del nes en actividades. menos una
investigadores, con contexto cultural inglés. estrofa y el coro
su respectiva en la adquisición • de una canción
mímica del lenguaje. Aprendier típica de Jamaica,
Repetición de la on y a la vez que entre
canción por parte entonaron todos, al observar
de los estudiantes: una las imágenes y
por versos, canción las frases en cada
estrofas y en total. infantil estrofa, dedujeron
Entonación y Jamaica algunos
demostración en inglés. significados de
mímica por parte • palabras
de los estudiantes: Escuchar desconocidas.
por filas, en grupos on y Los niños con la
e individualmente. leyeron primera
Los niños un cuento observación del
escogieron una tradiciona video del cuento,
frase de la canción l Jamaica intentaron inferir
que les gustó y la en inglés la temática y el
tradujeron a e hilo de la
137
español luego la identificar narración.
leyeron a sus on Identificaron
compañeros. palabras vocabulario
2. Presentación del en él conocido, de
video del cuento alimentos,
“Why Anansi has animales y partes
thin legs” en inglés del cuerpo.
y con subtítulos.
3. Juego: Brown
girl in the ring
Los jugadores
formaron un círculo
tomados de las
manos, una niña
pasa al medio del
círculo y comienza
a dar vueltas
alrededor al sonido
de la canción dada
en el contenido
instruccional. La
niña hizo su
movimiento o baile
durante el siguiente
segmento de la
canción. En el
siguiente
segmento, escogió
a un compañero
para que se le
uniera dentro del
círculo y bailaran
juntos. Al terminar
la canción, se
unieron al círculo y
pasó otra niña para
empezar de nuevo
el juego
138
N° Y TÍTULO DEL TALLER ESPACIO O MINIPROYECTO: 7. APRENDAMOS SOBRE LA CULTURA DE JAMAICA
FECHA ACTIVIDADES ESCENARIO DESEMPEÑO PARTICIPANTE RECURS ESTÁNDARES Y

S OS COMPETENCIA
S
JULIO 25 DE Repaso general SALÓN Conocer aspectos ESTUDIANTES ESTANDAR

2016 de Jamaica GRADO 4-1 importantes de la cultura GRADO 4-1 - Letreros GENERAL
Realización de la de Jamaica ENSO en • Comprendo
receta Jamaican cartulina textos cortos,
salad. - Video sencillos e
beam ilustrados sobre
Evaluación final - temas cotidianos,
de Jamaica Computa personales y
dor literarios.
- • Mi
Parlantes pronunciación es
- comprensible y
Elemento hablo de manera
s lenta y pausada
comestibl
es: coco
139
rallado, ESTANDARES
repollo ESPECIFICOS
picado • Sigo
,mayones atentamente lo
a y piña. que dicen mi
profesor y mis
compañeros
durante un juego
o una actividad.
• Participo en
juegos y
actividades
siguiendo
instrucciones
simples.
• Identifico las
acciones en una
secuencia corta
de eventos.
• Uso
adecuadamente
estructuras y
patrones
gramaticales de
uso frecuente.
• Busco
oportunidades
para usar lo que
sé en inglés
• Solicito a mi
profesor y a mis
compañeros que
me aclaren una
duda o me
expliquen algo
sobre lo que
hablamos.
140
PROCEDIMIEN BASES EVIDENCIA LOGROS DIFICULTA RESULTADOS PLANTEAMIENTO
TOS TEÓRICAS S DES QUE SE PROBLÉMICO
PROBLEMA.
Se mostraron GRINDER Y Identificaro Algunos La motivación ¿Cómo incentivar a los niños
los videos de lo BANDLER n niños de los niños para que reconozcan
aprendido: sugieren el uso información tienen hacia la vocabulario en ingles que
cantos, de actividades básica de atención actividad de la deben aprender en las
imágenes, para basadas en los Jamaica. dispersa, y receta, y en actividades desarrolladas?
repasar. estilos de Practicaron al momento general en el
Se pasaron aprendizaje. los del repaso repaso de todas
algunos niños a BRUNER plantea conocimien las actividades,
practicar la importancia del tos vistos se puede
conversación en contexto cultural anteriorme observar que los
inglés. en la adquisición nte. niños han
Se les presentó del lenguaje. Establece absorbido
a los niños la una bastante de lo
imagen de la conversaci que se les ha
receta, luego los ón con otro transmitido
ingredientes en compañero
inglés y se con
fueron dando preguntas
las instrucciones básicas en
en inglés para inglés
prepararla y los Siguieron
niños las fueron instruccion
realizando; es en inglés
finalmente se para la
hizo un preparación
compartir con la de la
Jamaican salad receta.
preparada.
141
N° Y TÍTULO DEL TALLER ESPACIO O MINIPROYECTO: 7. APRENDAMOS SOBRE LA CULTURA DE JAMAICA
NOMBRE DEL COOPERADOR: LIC ROSA DEL CARMEN DELGADO TARAZONA.
TIEMPO DE LA ACTIVIDAD : DOS HORAS
FECHA ACTIVIDADE ESCENARIO DESEMPEÑO PARTICIPANTE RECURS ESTÁNDARES

S S OS Y
COMPETENCI
AS
JULIO 26 DE Practica antes SALÓN Practicar los conocimientos ESTUDIANTES
2016 del videochat. GRADO 4-1 vistos durante el proyecto, GRADO 4-1 - Video • Identifico las
especialmente el de una ENSO beam acciones en
Charla conversación básica en inglés. - una secuencia
interactiva via Computad corta de
Skype. or eventos.
- • Uso
Parlantes adecuadament
- Internet e estructuras y
patrones
gramaticales
de uso
frecuente.
• Busco
oportunidades
142
para usar lo
que sé en
inglés
• Solicito a mi
profesor y a
mis
compañeros
que me aclaren
una duda o me
expliquen algo
sobre lo que
hablamos.
PROCEDIMIEN BASES EVIDENCIA LOGROS DIFICULTADE RESULTADOS PLANTEAMIENTO

TOS TEÓRICAS S S QUE SE PROBLÉMICO
PROBLEMA
Se realizó un GRINDER Y Repasaron la Algunos niños A medida que ¿Cómo lograr que los niños
repaso de lo BANDLER información no recordaban los niños han descifren lo que una
visto sugieren el dada de los muy bien ido escuchando persona de habla inglesa les
principalmente uso de pises vistos. algunas cosas los cantos, está diciendo?
de los aspectos actividades Practicaron de los cuentos, rondas
más importantes basadas en los aspectos y demás en
de cada país. los estilos de conocimiento básicos de los inglés, son más
Se practicaron aprendizaje. s vistos países pues competentes
las preguntas y BRUNER anteriorment tienen para entender,
respuestas plantea la e. atención si bien no todas,
básicas de una importancia Estableciero dispersa algunas
conversación en del contexto n una palabras claves
inglés. cultural en la conversación en una
Se realizó el adquisición del con otro conversación.
video chat con lenguaje. compañero
las personas de con
cada país en el preguntas
cual por parejas básicas en
los niños inglés
establecieron
143
una Siguieron
conversación instrucciones
con ellos en en inglés
ingles vía
Skype,
reconociendo
los aspectos de
cada país de los
conocidos en el
proyecto
144
5.1.10.2. Análisis de resultados: Con la aplicación de la propuesta pedagógica se pudo
observar que:
 La mayoría de los niños mostraron aumento en el gusto por el aprendizaje y la

práctica oral del inglés.
 El grado 4-1 mejoró en su desempeño en el simulacro de Pruebas Saber,
aumentando en 15,17 puntos el promedio de los resultados, con respecto al
simulacro presentado en el año 2015, lo cual significa un aumento de efectividad en
38%, considerado por las investigadoras como SATISFACTORIO, de acuerdo a los
rangos propuestos establecidos.
BAJO 0% - 15%
SATISFACTORIO 15% - 50%
ALTO 51% - 80%
EXCELENTE 81% - 100%
RESULTADOS SIMULACRO PRUEBAS SABER

25
20
20
17
15
10
8 8 8
7
5 4
1
0
BAJO MEDIO ALTO SUPERIOR
2015 2016
145
PROMEDIO PUNTAJE
PRUEBAS SIMULACRO SABER
55.1 38%
39.93
2015 2016
 Los niños extendieron el proyecto hasta sus hogares a través de la propuesta de

etiquetas de lugares y elementos en inglés, involucrando así su espacio cotidiano
familiar en el aprendizaje de este idioma. (ver imágenes en el anexo audiovisual)
 Las pruebas escritas (ajustadas al modelo de las Pruebas Saber) que se hacían al
final de cada microproyecto, mostraron un incremento de la efectividad en la
asimilación de los contenidos vistos, al identificar gráficas, ordenar oraciones. En el
gráfico que se muestra a continuación, se observa que la línea verde que indica la
cantidad de niños cuya calificación subió de test a test, aumenta progresivamente.
revelando así un mayor acercamiento al acervo cultural de los países de habla
inglesa trabajados en la propuesta.
Cuadro comparativo Tests

aplicados durante la
aplicación de la propuesta
SUBIÓ BAJÓ IGUAL
40
20
27 7 3 22 10 5 31 3 4
0
TEST 1 vs 2 TEST 2 vs 3 TEST 1 vs 3
146
5. CONCLUSIONES
 Los espacios pedagógicos diseñados para la enseñanza del inglés, permiten el

refuerzo de la correcta pronunciación de vocabulario conocido y nuevo, en
diferentes temáticas para los niños.
 Mediante la práctica de conversaciones básicas y el aprendizaje de secuencias de

instrucciones, se fortalece la estructuración de oraciones cortas en inglés.
 Se alcanzó una participación activa en las conversaciones, cantos, juegos, rondas,

cuentos, danzas, manualidades, recetas y chat en inglés.
 La transversalización de la enseñanza del inglés con las demás áreas del

conocimiento, permite un aprendizaje más significativo de la lengua en los
estudiantes.
 Involucrar el mayor número de actores educativos (docentes, padres de familia,

estudiantes PFC y alumnado), alienta la participación activa de los niños en el
proceso.
147
7. RECOMENDACIONES
A partir de los resultados obtenidos, y con base en las apreciaciones propias, de los
docentes cooperadores y asesores, y de los jurados presentes en la sustentación de este
proyecto, se plantean las siguientes recomendaciones:
 Seguir apoyando estrategias activas en el proceso de enseñanza, que tengan en

cuenta la individualidad de los niños en cuanto a su forma de aprender, manifestada
por ellos de forma implícita o explícita.
 Propender institucionalmente por la transversalización del inglés, para lo cual es

necesario capacitar a los docentes de las otras áreas en el manejo básico de este
idioma, de manera que la práctica de la segunda lengua se desarrolle en la
cotidianidad de las jornadas académicas.
 Involucrar en mayor medida las TICs en los procesos investigativos, pues éstas se
pueden convertir en una herramienta muy valiosa para el logro de sus objetivos.
 Extender, en la medida de lo posible, proyectos como éste, a la comunidad, de modo

que tengan un impacto social y no se restrinjan sólo a los actores del ámbito
educativo.
 Dar continuidad a la propuesta presentada en el presente proyecto, dados los

resultados obtenidos, de manera que se convierta en referente para el diseño y
aplicación de estrategias de enseñanza novedosas, incluso en áreas diferentes al
idioma extranjero.
148
8. PREGUNTAS DEL JURADO
 ¿Cómo tuvieron ustedes en cuenta para el diseño de los talleres, al observar

el diagnóstico, que el mayor porcentaje de niños presentaba un estilo de
aprendizaje kinestésico?
El diseño de los talleres se hizo apuntando a todos los estilos, aunque efectivamente
hubo talleres netamente kinestésicos, de los cuales algunos de ellos no se
alcanzaron a realizar. De todas formas, las actividades kinestésicas por lo general
son las que más tiempo emplean para el desarrollo de cada taller.
 ¿Cuál fue el mayor inconveniente que encontraron al realizar el proyecto?
El factor tiempo fue lo que siempre estuvo en nuestra contra; hubo algunos docentes
que no nos daban las horas de clase que requeríamos y por lo tanto los talleres
quedaron cortados y no se pudieron realizar algunas de las actividades.
 ¿Cómo hacer para superar ese inconveniente?
Se le recomienda a la Institución que aumente la intensidad horaria de la materia,

que actualmente está en solo dos horas semanales para primaria. Se recomienda
al menos incrementar a tres horas semanales.
 ¿Y si la Institución no incrementa las horas, qué otras formas proponen?
Otra forma de aprovechar el tiempo para el aprendizaje del inglés, sería

transversalizandolo, pues así se aprende y se refuerza a través de las demás áreas
del saber; esto involucraría que los docentes tuviesen una mejor preparación para
el dominio de este idioma.
149
9. BIBLIOGRAFÍA
BRUNER, J. & WEISSER, S. (1995). La invención del yo: la autobiografía y sus formas. En
D. OIson, y N. Torrance (Comp.), Cultura escrita y oralidad. Madrid, España.
CALSAMIGLIA, H. & TUSÓN, A. (2001). Las cosas del decir: Manual de análisis del
discurso. Barcelona, España.
CHOMSKY, N. (1986). Knowledge of language: Its nature, origin, and use. Greenwood
Publishing Group.
GALLEGO, D. (2011). Revista Campo Abierto, vol. 30, No. 2: El valor didáctico del juego y
del movimiento en la enseñanza del Inglés en el primer ciclo de Educación Primaria.
MARÍN, C. (2008). Manual de Estrategias de Aprendizajes del Idioma Inglés.

Coatzacoalcos, México: Universidad Veracruzana.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2006). Guía No. 22: Estándares Básicos de

Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. Bogotá, Colombia.
_____________________________________. (1999). Lineamientos curriculares Idiomas

Extranjeros. Bogotá, Colombia.
150
10. CIBERGRAFÍA
ALL EASY RECIPES INC. Jamaican Salad. Disponible en:

http://www.alleasyrecipes.com/recipes/3/10/jamaican_salad.asp [Mayo de 2016]
BRITISH COUNCIL LEARN ENGLISH KIDS. Why Anansi has thin legs - Kids Stories -
LearnEnglish Kids British Council. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=eob6eU7hceI [Abril de 2016]
DEJABUBOY. Peter Pan y Los Piratas Episodio 1. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=Wm3a2IvD4mY [Marzo de 2016]
___________. Peter Pan y Los Piratas Episodio 1 - Parte 2. Disponible en:

https://youtu.be/0DkdSKr_HXM 2016 [Marzo de 2016]
DERO VOLK. National Anthem of Jamaica - "Jamaica, Land We Love". Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=xAgQCUBwPoE [Abril de 2016]
ECHEVERRI, J. (2009). Disponible en:

http://blog.utp.edu.co/areaderecreacionpcdyr/files/2012/07/LO-LUDICO-COMO-
COMPONENTE-DE-LO-PEDAGOGICO.pdf [3 de septiembre de 2016]
GOD SAVE THE QUEEN - British National Anthem. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=AwziS2aE6Ww [Marzo de 2016]
QUINTERO, N. Proyecto de grado: El uso del inglés en niños de primer grado de una forma
segura y acertada en diferentes contextos educativos de su vida escolar. Disponible en:
http://www.usabana.edu.co
LU LUNICK TV. Estados Unidos- Pontos turísticos e belas imagens. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=xMud1Q1XHeM 2016 [Marzo de 2016]
LYRICS MODE. Harry Belafonte Jamaica Farewell lyrics. Disponible en:

http://www.lyricsmode.com/lyrics/h/harry_belafonte/jamaica_farewell.html [Mayo de 2016]
PECO PECO MENDOZA. Baile de Estados Unidos. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=k9pkEcuKpmQ [Marzo de 2016]
RAUL DUQUE. Cuentos Subtitulados al inglés y español.mp4. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=6NrZ-3YiqGs [Marzo de 2016]
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO (2004). Manual de Estilos de

Aprendizaje. Disponible en:
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004
.pdf [26 de enero de 2016]
151
SIMBICS INC. Games played by children in Jamaica. Dispoible en
http://jamaicans.com/childgames/ [Abril de 2016]
THE SCHOOL IN ROSE. Maypole Dance. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=ncIAdeQGxoo [Mayo de 2016]
TUTOVARIEDADES. Canciones infantiles en ingles - The farmer in the Dell. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=uFMPc0pv9gE [Marzo de 2016]
UKMATT89. National Anthem USA (ALL VERSES). Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=jAYPN-1Yjt0 2016 [Marzo de 2016]
VYGOTSKY, L. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Disponible en:

http://psikolibro.blogspot.com
152
ANEXOS
Anexo A. Cuestionario

ÁREA: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
CUESTIONARIO DE INVESTIGACIÓN PARA IDENTIFICAR EL TIPO DE INTELIGENCIA
DE PERCEPCIÓN DOMINANTE (Modelo PNL)
GRADO TERCERO UNO
2015
ESTUDIANTE: ________________________________ EDAD: _______
Lee con atención cada pregunta y piensa bien en las respuestas que vas a escoger. Por
favor contesta con total sinceridad, es decir, que tus respuestas realmente demuestren tu
forma de pensar. Marca con una X el cuadro con la respuesta que más te guste:
1. ¿Cuál de las siguientes actividades disfrutas más?

a) Escuchar música
b) Ver películas
c) Bailar con buena música
2. ¿Qué programa de televisión prefieres?

a) Reportajes de descubrimientos y lugares
b) Chistoso y de entretenimiento
c) Noticieros
3. Cuando conversas con otra persona, tú:

a) La escuchas atentamente
b) La observas
c) Tiendes a tocarla
4. ¿Qué tipo de evaluación te gusta más?

a) Evaluación oral
b) Evaluación escrita
c) Evaluación de selección múltiple
5. ¿En qué prefieres ocupar tu tiempo libre?

a) Pensar
b) Jugar
c) Ver una película
6. ¿De qué manera se te facilita aprender algo?

a) Repitiendo en voz alta
b) Escribiéndolo varias veces
c) Relacionándolo con algo divertido
153
7. ¿Cuál de los siguientes entretenimientos prefieres?
a) Escuchar música
b) Sacar fotografías
c) Actividades manuales
8. ¿Cómo se te facilita entender algo?

a) Cuando te lo explican verbalmente
b) Cuando utilizan medios visuales
c) Cuando se realiza a través de alguna actividad
9. ¿Qué es lo que más disfrutas de tu habitación?

a) Que sea silenciosa
b) Que sea cómoda
c) Que esté limpia y ordenada
10. Cuando eliges tu ropa, ¿qué es lo más importante para ti?

a) Que sea apropiada
b) Que se te vea bien
c) Que sea cómoda
154
Anexo B. Formato de entrevista

ENTREVISTA A DOCENTE COOOPERADORA
2015
ENTREVISTADA: Esp. Yamile Galvis Pelayo
PREGUNTAS:
1. De las cinco habilidades que se manejan en la enseñanza del idioma inglés:
escucha, lectura, escritura, monólogos y conversación, ¿Cuáles considera que han
tenido mayor aceptación y logran un mejor desempeño por parte de los niños?
2. ¿Maneja en inglés la mayor parte de la clase o sólo en algunos apartes?
3. De las estrategias lúdico pedagógicas que ha utilizado, ¿cuál cree que ha sido más
efectiva para la enseñanza aprendizaje del inglés?
4. Durante el desarrollo de la clase de inglés, ¿cuál cree que es la estrategia que
menos les atrae a los niños?
5. ¿Cómo maneja el reconocimiento de logros a los niños que demuestran gusto y
participación en la clase de inglés?
155
Anexo C. Prueba objetiva

PRUEBA OBJETIVA
GRADO TERCERO UNO
2015
LUGAR: Salón de clases
METODOLOGÍA: Los niños se organizarán en tres grupos
1. PRESENTACIÓN DE VIDEO “LOS OBJETOS Y PARTES DE LA CASA”

2. REALIZACIÓN DE DIBUJO DE UNA CASA SIGUIENDO INSTRUCCIONES EN
INGLÉS
3. DIÁLOGO DIRIGIDO ACERCA DEL VIDEO; USO DE PREGUNTAS EN INGLÉS:
WHAT, WHERE, WHO
4. JUEGOS DIRIGIDO DE PIEZAS PARA ARMAR; VOCABULARIO OBJETOS DE
LA CASA
5. AFIANZAMIENTO DE LOS CONOCIMIENTOS CONSTRUIDOS
156
Anexo D. ENGLISH TEST – UNITED STATES OF AMERICA
NAME: ___________________________ GRADE: _________

LASTNAME: ___________________________ DATE: ____________________
Choose the right answer:
INTERPRETACIÓN DE GRÁFICAS
1. What is this?
a. This is the National Anthem of the U.S.A.

b. This is the flag of the U.S.A.
c. This is red and White
d. This is the president of the U.S.A.
2. How many stars does it have?

a. It has fifteen stars
b. It has forty stars
c. It has fifty stars
d. It has five stars
3. Describe the flag of the U.S.A.

a. Seven red stripes, six White stripes, fifty stars
b. Seven White stripes, six red stripes, fifty stars
c. Seven red stripes, six White stripes, fifteen stars
d. Seven red stripes, six White stripes, fifteen blue stars
DIÁLOGOS INCOMPLETOS
MINNIE: Hello kids. How are you?

STUDENT: Fine, thank you. Who are you?
MINNIE: I am Minie
STUDENT: ___4___ are you from?
MINNIE: I am From E.U.
STUDENT: How old are you?
MINNIE: I am Fifteen years old.
STUDENT: What do you do?
MINNIE: I am a __5____, and I amuse children
157
STUDENT: What are you doing here?
MINNIE: I want to introduce my country to you. This is… United States of America.
4. a. What
b. When
c. Why
d. Where
5. a. Minnie
b. Cartoon
c. Animal
d. Person
CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES
6. Obama – White – in – President – the – House – lives
a) President White in the Obama House lives

b) President Obama lives in the White House
c) Obama in the President lives House White
d) President Obama lives in the White House
7. Here – or – come – ready – not - I
a) Ready or not, here I come

b) Here or not, ready I come
c) Come or not, ready are here
d) Ready or here, not I come
TEXTOS INCOMPLETOS
It is easy to make a hot dog: you need bread, sausage, mashed potato chips,
grated cheese and your favorite sauces, like kétchup, mayonnaise and pineapple
sauce. First, put the ___8___ into the bread, then, spread the potato chips, next,
spread the cheese, and finally, add your favorite sauces on the hot dog.
158
8. a. bread
b. potato
c. cheese
d. ketchup
9. a. Tomato
b. Onion
c. Carrots
d. Cheese
10. The nurse takes the child
a. b.
b. d.
GOOD LUCK!!!
159
Anexo E. ENGLISH TEST – ENGLAND
What is your name? _________________ What is your lastname? ____________________

What grade are you in? _____________ What is the date? _________________________
1. What is this?
a. This is red, blue and white

b. This is the flag of the United Kingdom
c. This is the flag of England
d. This is the National Anthem of the U.S.A.
2. How old is she?
a. She is ninety years old

b. She is nineteen years old
c. She is seventy years old
d. She is seventeen years old
3. In England there are many…
a. Kings
b. Parks
c. Castles
d. Children
160
FAIRY: Hello, kids. How are you?

TEACHER: Fine, thank you. Who are you?
FAIRY: I am a fairy
TEACHER: Where are you __4___?
FAIRY: I am From England.
TEACHER: How old are you?
FAIRY: I am 1000 years old.
TEACHER: What do you do?
FAIRY: I grant wishes
TEACHER: What are you doing here?
FAIRY: I want to introduce my ___5___ to you. This is… England.
4.
a. Here
b. From
c. At
d. You
5.
a. Flag
b. President
c. Country
d. Fairy
6. Is - Kingdom – part – the – England – United - of
a. United Kingdom is part of the England

b. United England is part of the Kingdom
c. Kingdom United is part of the England
d. England is part of the United Kingdom
7. is - of - Queen Elizabeth II – England - the
a. II Elizabeth is England of the Queen

b. Elizabeth II is the Queen of England
c. Queen Elizabeth is the II of England
d. England is the II of Queen Elizabeth
TEXTOS INCOMPLETOS
It is easy to make mini sandwiches stuffed with egg: you need a slice of bread, boiled
__8__, a slice of bacon and mayonnaise. First, you cut the slice of bread into triangles
161
shaped portions; then, grate the eggs; next, add mayonnaise, and ___9___, assemble the
sandwiches.
8.
a. bacon
b. cheese
c. eggs
d. ketchup
9.
a. First
b. Then
c. Next
d. Finally
10. London Bridge is falling down

a)
b)
c)
d)
162
11. The Driver on the bus says, "Move on back!”
a)
b)
c)
d)
163
Anexo F. ENGLISH TEST – JAMAICA
What is your name? _________________ What is your lastname? ____________________

What grade are you in? _____________ What is the date? _________________________
4. What is this?
e. It is yellow, green and black

f. It is the flag of the Jamaica
g. It is the Prime Minister of Jamaica
h. It is the National Anthem of Jamaica
5. What does he do?
e. He runs
f. He is the Governor-general
g. He sings
h. He is the Prime Minister
6. Brown girl in the ring is…
e. A game
f. A recipe
g. A sport
h. A typical dance
BOB MARLEY: Hello, kids. How are you?

TEACHER: Fine, thank you. Who are you?
BOB MARLEY: I am Bob Marley
TEACHER: ___4___ are you from?
BOB MARLEY: I am From Jamaica.
TEACHER: How old are you?
BOB MARLEY: I am 36 years old.
TEACHER: What do you do?
164
BOB MARLEY: I am a singer. I sing reggae
TEACHER: What are you doing here?
BOB MARLEY: I want to introduce my ___5___ to you. This is… Jamaica.
4.
e. What
f. Where
g. When
h. Who
5.
e. Flag
f. President
g. Country
h. Songs
6. Kingston – had – I – to – girl – town – leave – Little – a - in
e. I town to had a leave Little girl in Kingston

f. I had to Little leave a girl in Kingston town
g. I had to leave a Little girl in Kingston town
h. I leave to litlle had a girl in Kingston town
7. marks! – your – Go! – On – set! - get
e. On get marks! Your set! Go!

f. Go your marks! Get on! Set!
g. On your marks! Set get! Go!
h. On your marks! Get set! Go!
TEXTOS INCOMPLETOS
It is easy to make a Jamaican salad: you need coconut, cabbage, pineapple and __8__.
First, grate the coconut; then, shred the cabbage; ___9___, cut the pineapples in cubes,
and finally combine coconut, cabbage and pineapple with mayonnaise mixing well.
8.
a. mayonnaise
b. cheese
c. eggs
d. lettuce
165
9.
a. First
b. Then
c. Next
d. Finally
10. In Jamaica there are rivers, falls and beaches
a.
b.
c.
d. All of them
166
11. Anansi said: “Mmmm! I can smell potatoes – with honey!”
a.
b.
c.
d.
167
Anexo G. MODELO DE DIÁLOGO (MODEL OF DIALOGUE)
YOU: Hello. My name is ______. What is your name?

KID: __________________
ALL CHILDREN: Hello, __________!
YOU: How are you, ______?
KID: _________________
YOU: How old are you?
KID: __________________
YOU: Do you go to school?
KID: __________________
YOU: What grade are you in?
KID: __________________
YOU: Where are you from?
KID: __________________
YOU: Where do you live now?
KID: __________________
YOU: What is your favorite subject?
KID: ___________________
YOU: What are your hobbies?
KID: ___________________
YOU: What games do you like to play?
KID: ___________________
YOU: What is your favorite sport?
KID: ___________________
YOU: What touristic places have you visited in _____?
KID: ___________________
YOU: What is the name of your President?
KID: ___________________
168
YOU: Thank you, ______. It was nice to meet you and talk to you. We invite you to come
to Colombia.
KID: ___________________
169

La Enseñanza Del Inglés Basada en Los Estilos de Aprendizaje

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LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS BASADA EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

MARÍA ALEJANDRA ACEVEDO GALVIS

ESCUELA NORMAL SUPERIOR OIBA

MARÍA ALEJANDRA ACEVEDO GALVIS

Proyecto de investigación como requisito para optar al título de Normalista Superior

MARCO ALIRIO DIAZ ANGULO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR OIBA

El trabajo realizado en esta investigación, el esfuerzo, tiempo y la motivación de seguir en

Al profesor Marco Alirio Díaz por acompañarnos y asesorarnos en este proceso

Al programa Ondas y a GEN por su asesoría y apoyo durante nuestra investigación.

Esta realidad ha motivado al gobierno de un país en desarrollo como Colombia, a impulsar

La lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la adquisición de saberes, la conformación de

En el caso de la enseñanza del inglés, la lúdica no sólo permite desarrollar estrategias

Aunada a estos conceptos, se encuentra la Teoría de los Estilos de Aprendizaje, que

Utilizamos el sistema de representación visual, siempre que recordamos imágenes

Además, se incluyó a cada uno de los estudiantes, en uno de los sistemas de

RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO

1. Título LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS BASADA EN LOS

2. Autor (es) María Alejandra Acevedo Galvis

Jazmín Rocío Barbosa Hernández

Luz Myriam Moyano Gómez

3. Línea de Hacia una Pedagogía de la resignificación.

Línea potencial: Lectoescritura, expresión oral y corporal

4. Fecha Septiembre 3 2016

5. Palabras Clave Estilos de aprendizaje, modelo VAK, lengua extranjera,

6. Tipo de Proyecto de grado, requisito para optar el título de

7. Resumen A través de la observación directa e indirecta de algunas

De igual forma, los resultados de los simulacros de Pruebas

Con base en estos precedentes, se elaboró el proyecto de

A partir de la interpretación de los hechos encontrados,

Una vez hecho el diagnóstico, se aplicaron tres instrumentos.

Para fundamentar esa investigación se tuvieron en cuenta los

Igualmente, resultaron útiles las afirmaciones de Bruner

Por otra parte, Bandler y Grinder (1975), complementan el

Estas bases teóricas, fueron la bitácora, para el diseño de

Adicionalmente, se distribuyeron los niños por equipos, de

Aunado a estos espacios pedagógicos, se planteó a los

Los resultados de esta intervención fueron satisfactorios,

8. Contenido El proyecto titulado La enseñanza del inglés basada en los

Con su desarrollo, es posible favorecer la operatividad del

Para dar respuesta, se planteó como objetivo general:

Para dar solución a las debilidades encontradas en esta área

La validez de esta investigación, se justifica a partir del

9. Propuesta “Con el inglés facilita tu mundo donde estés”, esta

Su aplicación permitió que los niños desarrollaran tres

10. Metodología Esta intervención investigativa, es de corte cualitativo, del

11. Resultados Con la aplicación de la propuesta pedagógica se pudo

La mayoría de los niños mostraron aumento en el gusto por

El grado 4-1 mejoró en su desempeño en el simulacro de

Los niños extendieron el proyecto hasta sus hogares a través

Las pruebas escritas (ajustadas al modelo de las Pruebas

12. Referencias BRUNER, J. y WEISSER, S. (1995). La invención del yo: la

CALSAMIGLIA, H. & TUSÓN, A. (2001). Las cosas del decir:

CHOMSKY, N. (1986). Knowledge of language: Its nature,

MARÍN, C. (2008). Manual de Estrategias de Aprendizajes

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2006). Guía No.

QUINTERO, N. Proyecto de grado: El uso del inglés en niños

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE MÉXICO

VYGOTSKY, L. (1995). Pensamiento y Lenguaje.

13. Conclusiones A través de los espacios pedagógicos, los niños enfocaron su

La transversalización de la enseñanza del inglés con las

A través de los espacios pedagógicos, se reforzó la correcta

Se fortaleció la estructuración de oraciones cortas en este