INCLUSIÓN EDUCATIVA EN BUENOS AIRES, TRASTORNO ESPECTRO
AUTISTA.
Bareilles Sofia, Alvarez Santiago, Sinópoli Catalina, Carre Milagros
Universidad del Salvador
RESUMEN:
Se presentan los resultados de un estudio
que tuvo como objetivo el identificar las
facilidades académicas que brindan las
instituciones educativas regulares o de
nivel, a personas con discapacidad del
espectro autista con el fin de identificar las
políticas y planes con respecto a la
inclusión .La investigación fue de carácter
exploratorio y se utilizó una metodología de
tipo descriptivo no experimental; como
herramienta de recolección de datos, la
entrevista semi -estructurada y una encuesta
pública. Complementariamente, se
relevaron documentos vigentes a nivel
educativo, tales como las Resoluciones del
Ministerio de Educación de la Provincia de
Buenos Aires, con su información de
acceso on line, de página oficial, En cuanto
al área de salud, se acudió a las fuentes
formales publicadas por la Organización
Mundial de la Salud (OMS), del Diagnostic
and Statistical Manual of Mental Disorders
(DSM 04) Y DSM-05. Los resultados
evidencian el compromiso institucional a
nivel ministerial, con el cumplimiento de la
normativa vigente, relacionada con la
inclusión de personas con discapacidad en
el nivel regular. Sin embargo, es notoria la
falta de capacitación de los docentes de este
nivel, en cuanto al manejo de estudiantes
con necesidades educativas especiales,
como así también con respecto a los
derechos y posibilidades para la formación
integral de esta población en particular.
Palabras claves: Inclusión Educativa. TEA.
Instituciones educativas regulares.
TRADUCCION
INTRODICCIÓN:
La discapacidad en Argentina representa
hoy un importante tema dentro del ámbito
social. Actualmente, atendemos a un
cambio de paradigma en lo que respecta a
esta temática.
Según Organización Mundial de
Salud (OMS), la Discapacidad es un
término general que abarca las deficiencias,
las limitaciones de la actividad y las
restricciones de la participación. Las
deficiencias son problemas que afectan a
una estructura o función corporal; las
limitaciones de la actividad son dificultades
para ejecutar acciones o tareas, y las
restricciones de la participación son
problemas para formar parte en situaciones
vitales. Por consiguiente, la discapacidad es
un fenómeno complejo que refleja una
interacción entre las características
corporales y sus funciones y el entorno en
las que habitan. Dada esta definición y a
fines de poder ser estudiadas estas
discapacidades se clasifican en cuatro
grandes grupos: sensoriales (auditivos y
visuales) motores, intelectuales y
emocionales severos.
(http://www.who.int/topics/disabilities/es/).
Siendo que esta investigación tomo
como población al trastorno del espectro
autista debemos primero definir trastorno.
Hablamos de trastornos, cuando nos
referimos a una alteración del pensamiento,
emociones, comportamientos e
interacciones con los pares.
En el Trastorno Espectro Autista
(TEA) se ven afectados todos los factores
mencionados anteriormente. Los criterios
de diagnóstico según el DSM V, citan que
existen dificultades en la comunicación
social y en la interacción social en
diferentes contextos. Gracias a estos
criterios, hay una reciprocidad
socioemocional, es decir pocas o ninguna
vez comparten pensamientos y emociones
con las otras personas. Sin embargo
podemos observar la evolución hacia estos
conceptos, haciendo una apreciación de lo
citado en la versión IV (American
Psychiatric Association, 2002) de dicho
manual. Allí El trastorno autista y el
síndrome de Asperger, se ubican como dos
unidades distintas. En dichas versiones
actuales, los TEA son parte de los
“trastornos del neurodesarrollo”, los
cuales refieren a problemas atribuidos a una
desviación en el desarrollo característico
del cerebro que se inicia en la infancia
(Swedo, 2009).
La convención de los derechos con
discapacidad (2004) deja explicito el
derecho a la educación en igual de
condiciones y oportunidades. Esto implica
que toda persona que cursa una
discapacidad tiene derecho a participar en el
ámbito educativo general de su comunidad.
El nuevo paradigma biopsicosociocultural
vigente nos lleva a reflexionar sobre los
conceptos sociales, de inclusión educativa y
social. Entendemos como proceso de
inclusión a formar parte activa en un grupo
educativo en condiciones y oportunidades
iguales. No solo compartiendo tiempo y
espacio sino formando parte del proceso
educativo para la adquisición de
conocimiento. Las normativas vigentes para
la provincia de buenos aires, en el ámbito
de la educación especial, han ahondado
sobre este paradigma impulsado desde el
año 2001, generando resoluciones,
circulares, normativas, y capacitaciones con
el fin de visibilizar y socializar las
características de las necesidades de todas
las personas con discapacidad que
pertenezcan al grupo etario educativo.
Sabemos que para apropiarse de un nuevo
concepto hace falta tiempo, experiencia, y
voluntad de cambio. Este proceso no se
llevó acabo en la educación regular o de
nivel, por lo tanto se produce un desfasaje
informativo al respecto. En base a esto,
llegamos a cuestionarnos, si
verdaderamente la educación regular
contempla la inclusión de los niños con
TEA, dado que requieren de otro grado de
atención y consideraciones de estrategias
didácticas y de aprendizaje adecuadas de
manera individual para cada niño. Para ello
el diseño universal de aprendizaje (DUA)
considera la igualdad de condiciones para el
mejor aprendizaje de todos (todos son
todos).
MATERIALES Y METODOS:
Se realizó un relevamiento mediante el uso
de un cuestionario, con preguntas cerradas,
con difusión a través de google drive, se
recolectaron tantas repuestas, las mismas
fueron clasificadas por: si, no, (rts) la
misma consiste en:
Modelo de encuesta
Características de las preguntas eran
dirigidas con el fin de obtener resultados en
cuanto a la inclusión de la población en
estudio en la educación regular.
RESULTADOS
CONCLUSIONES.
(Último párrafo del resumen)
REFERENCIAS.