GUÌA

GUÍA DE OBSERVACIÒN
OBSERVACIÓN
4 AÑOS – 2019
2018
ÁREA COMUNICACIÓN

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 PRESENTACIÒN
PRESENTACIÓN
La presente guía de observación se ofrece a los docentes como instrumento de recojo de información, cuya finalidad de realizar un
diagnóstico a los estudiantes al iniciar el año 2018.

La guía de observación es presentada para evaluar los aprendizajes esperados de los niños y niñas de 4 años en las áreas curriculares
del nivel inicial: Comunicación, matemática, ciencia y tecnología, personal social y psicomotriz.

El proceso de evaluación a considerar para el uso de la guía de observación, debe ser tomando en cuenta los principios de la educación
inicial, los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para obtener resultados válidos y confiables sin forzar a que respondan acertadamente
de tal manera que nos permita obtener información verídica para diagnosticar, reflexionar, comunicar resultados para tomar decisiones y
planificar de manera pertinente los aprendizajes esperados, elevando el rendimiento académico de los niños y niñas de la región.

Equipo Técnico de elaboración de la Guía de Observación.

UGEL VENTANILLA

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 GUÍA DE OBSERVACIÓN 4 AÑOS
COMPETENCIA / DESEMPEÑO PROPUESTA DE ACTIVIDAD A NIVELES DE LOGRO Materiales y/o
CAPACIDAD OBSERVAR recursos

SE COMUNICA INICIO Niños/as

ORALMENTE EN Descripción de la actividad: Expresa con ayuda de un Docente
SU LENGUA La docente observa y adulto sus necesidades,
MATERNA * Expresa sus necesidades, contrasta como se expresan emociones, intereses y da
+ Obtiene emociones, intereses y da cuenta de los niños en diferentes cuenta de sus experiencias al
información del texto sus experiencias al interactuar con situaciones comunicativas. interactuar con personas de su
oral personas de su entorno familiar, Preguntas: entorno familiar, escolar o local.
+ Infiere e interpreta escolar o local. Utiliza palabras de Se observa cómo se Utilizando pocos recursos
información del texto uso frecuente y, estratégicamente, comunican los niños al expresivos como palabras de
oral. sonrisas, miradas, señas, gestos, despedirse de sus familiares uso frecuente y,
+Adecua, organiza y movimientos corporales y diversos cuando llegan al colegio, al estratégicamente, sonrisas,
desarrolla el texto volúmenes de voz, según su saludar a su maestra y miradas, señas, gestos,
de forma coherente interlocutor y propósito: informar, compañeros. movimientos corporales y
y cohesionada. pedir, convencer o agradecer. Se observa cómo se diversos volúmenes de voz,
+Utiliza recursos no comunica durante las según su inter-locutor y
verbales y asambleas con sus propósito: informar, pedir,
paraverbales de compañeros y su maestra, convencer o agradecer.
forma estratégica. durante el juego libre en los PROCESO
+Interactúa sectores y otras actividades Expresa en manera poco
estratégicamente rutinarias apreciando su entendible sus necesidades,
con distintos expresión. emociones, intereses y da
interlocutores cuenta de sus experiencias al
+ Reflexiona y interactuar con personas de su
evalúa la forma, el entorno familiar, escolar o local.
contenido y el Utilizando algunas veces
contexto del texto recursos expresivos como
escrito. palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas,
miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz,
según su interlocutor y
propósito: informar, pedir,
convencer o agradecer.

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 LOGRO
Expresa en forma clara y
coherente sus necesidades,
emociones, intereses y da
cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su
entorno familiar, escolar o local.
Utilizando siempre variados
recursos expresivos como
palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas,
miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz,
según su inter-locutor y
propósito: informar, pedir,
convencer o agradecer.

• Participa en conversaciones o Descripción de la actividad: INICIO Cuento o

escucha cuentos, leyendas,
adivinanzas y otros relatos de la
tradición oral. Formula preguntas
sobre lo que le interesa saber o lo
que no ha comprendido o responde a
lo que le preguntan.
La docente observa durante
las asambleas, el niño
participa dialogando y/o
escuchando la narración del
cuento “La quena de Oro”
Respondiendo y /o haciendo
preguntas
Dialogo:
Un niño comenta sobre “la
quena de oro” que escucho y
dice: la quena no sonaba
porque el jefe era malo. Y
hace preguntas de lo que le
interesa.
La profesora también formula
preguntas.
Participa pocas veces en leyendas
conversaciones o escucha
cuentos, leyendas, adivinanzas
y otros relatos de la tradición
oral. Pocas veces formula
preguntas sobre lo que le
interesa saber o lo que no ha
comprendido o responde a lo
que le preguntan.
PROCESO
Participa algunas veces en
conversaciones o escucha
cuentos, leyendas, adivinanzas
y otros relatos de la tradición
oral. Algunas veces Formula
preguntas sobre lo que le
interesa saber o lo que no ha
comprendido o responde a lo
que le preguntan

4

• Recupera información explícita de
un texto oral. Menciona algunos
hechos, el nombre de personas y
personajes. Sigue indicaciones orales
o vuelve a contar con sus propias
palabras los sucesos que más le
gustaron.
Descripción de la actividad:
Escucha un cuento y se les
pide a los niños y niñas
recuerden y relaten el cuento
escuchado.
Preguntas:
¿de qué trato la historia?
LOGRO
Participa siempre en
conversaciones o escucha
cuentos, leyendas, adivinanzas
y otros relatos de la tradición
oral. Siempre formula
preguntas sobre lo que le
interesa saber o lo que no ha
comprendido o responde a lo
que le preguntan.
INICIO Ambiente de
Recupera información explícita lectura
de un texto oral. Menciona “Biblioteca”
algunos hechos, el nombre de
personas y personajes, siendo
poco coherente y ordenado en
su relato. Sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con
sus propias palabras los
sucesos que más le gustaron.
PROCESO
Recupera información explícita
de un texto oral. Menciona
algunos hechos, el nombre de
personas y personajes siendo
algunas veces coherente y
ordenado en su relato. Sigue
indicaciones orales o vuelve a
contar con sus propias palabras
los sucesos que más le
gustaron.
LOGRO
Recupera información explícita
de un texto oral. Menciona
algunos hechos, el nombre de
personas y personajes, siendo
siempre coherente y ordenado
en su relato. Sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con
sus propias palabras los
sucesos que más le gustaron.
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 Deduce relaciones de causa- Descripción de la actividad: INICIO Ambiente de
efecto, así como características de Del relato anterior la maestra Deduce la conclusión acertando lectura
personas, personajes, animales y pregunta: raras veces las relaciones de “Biblioteca”
objetos en anécdotas, cuentos, ¿De qué tratara el cuento? causa-efecto, así como
leyendas y rimas orales. ¿En qué lugar ocurrirá el características de personas,
cuento? personajes, animales y objetos
¿Cómo serán los en anécdotas, cuentos,
personajes? leyendas y rimas orales.
PROCESO
Deduce la conclusión
acertando algunas veces las
relaciones de causa-efecto, así
como características de
personas, personajes, animales
y objetos en anécdotas,
cuentos, leyendas y rimas
orales.
LOGRO
Deduce la conclusión acertando
siempre las relaciones de
causa-efecto, así como
características de personas,
personajes, animales y objetos
en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.

• Comenta sobre lo que le gusta o Descripción de la actividad: INICIO Ambiente de

disgusta de personas, personajes, ¿Qué parte del cuento te Comenta pocas veces lectura
hechos o situaciones de la vida gusto? explicando sobre lo que le “Biblioteca”
cotidiana a partir de sus experiencias ¿Qué personaje del cuento te gusta o disgusta de personas,
y del contexto en que se gusto? ¿Por qué? personajes, hechos o
desenvuelve. situaciones de la vida cotidiana
a partir de sus experiencias y
del contexto en que se
desenvuelve.

PROCESO
Comenta algunas veces
explicando sobre lo que le
gusta o disgusta de personas,

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 personajes, hechos o
situaciones de la vida cotidiana
a partir de sus experiencias y
del contexto en que se
desenvuelve.
LOGRO
Comenta siempre explicando
sobre lo que le gusta o disgusta
de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida
cotidiana a partir de sus
experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS • Identifica características de Descripción de la actividad: INICIO
TIPOS DE TEXTOS personas, personajes, animales, Durante el momento de Identifica con pocas precisiones
ESCRITOS EN SU objetos o acciones a partir de lo que lectura se deja a los niños y las características de personas,
niñas observen los diferentes personajes, animales, objetos o
LENGUA MATERNA observa en las ilustraciones, cuando
textos del sector biblioteca, acciones a partir de lo que
+ Obtiene explora cuentos, etiquetas, carteles socialicen y cuando un niño observa en las ilustraciones,
información del que se presentan en variados explora el cuanto “Buenas cuando explora cuentos,
texto escrito. soportes. Noches Gorila”, en el etiquetas carteles que se
+ Infiere e momento de intercambio presentan en variados
sobre lo leído con los demás soportes.
interpreta
niños, él dice: “El gorila le
información del quito las llaves al señor”. PROCESO
texto escrito. Identifica con algunas
+ Reflexiona y PREGUNTAS: precisiones las características
evalúa la forma, el ¿Cuéntanos sobre el texto de personas, personajes,
contenido y que leíste? animales, objetos o acciones a
¿Qué personajes había en el partir de lo que observa en las
contexto del texto
cuento? ilustraciones, así
escrito ¿Cuéntame cómo eran? Cuando explora cuentos,
¿Qué hacían? etiquetas, carteles que se
presentan en variados
soportes.

LOGRO
Identifica con mucha precisión
las características de personas,
personajes, animales, objetos o
acciones a partir de lo que
observa en las ilustraciones, así
Cuando explora cuentos,

7
 etiquetas, carteles que se
presentan en variados
soportes,

Dice de qué tratará, cómo continuará
o cómo terminará el texto a partir de
las ilustraciones o imágenes que
observa antes y durante la lectura
que realiza (por sí mismo o a través
de un adulto).
• Comenta las emociones que le
genero el texto leído (por si mismo o
a través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencias.
Descripción de la actividad:
Los niños escuchan la
narración del cuento “Buena
Noches Gorila” (cuento
Minedu) antes de la narración,
los niños observan el texto
escrito del cuento.
¿de qué tratara en cuento?
¿Quiénes serán los
personajes?
Lo mismo se realizará durante
el relato del cuento para
anticipar como continua o
termina el cuento.
¿Cómo seguirá el cuento?
¿Cómo terminara el cuento?
Al término de escuchar el
cuento responden a durante la lectura que realiza
preguntas alusivas al cuento.
¿Qué opinas de la actitud del
personaje del cuento?
¿Qué es lo que más te gusto
del cuento? Explícalo
Del cuento leído se le
pregunta al niño.
¿Cómo te sentiste durante el
relato del cuento?
INICIO Cuento “Buenas
Dice de qué tratará, cómo Noches Gorila”
continuará o cómo terminará el
texto a partir de las
ilustraciones o imágenes que
observa o escucha antes y
durante la lectura que realiza
(por sí mismo o a través de un
adulto) sin hacer anticipaciones
lógicas y pertinentes.
PROCESO
Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará el
texto a partir de las
ilustraciones o imágenes que
observa o escucha antes y
(por sí mismo o a través de un
adulto). haciendo algunas
veces anticipaciones lógicas y
pertinentes.
LOGRO
Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará el
texto a partir de algunos
indicios, como el título, las
ilustraciones o imágenes que
observa o escucha antes y
durante la lectura que realiza
(por sí mismo o a través de un
adulto). haciendo siempre
anticipaciones lógicas y
pertinentes.
INICIO
Comenta pocas veces las
emociones que le genero del
texto leído (por sí mismo o a

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 ¿Qué personaje te gusto y/o
te alegro? ¿Por qué?
Sugerencia:
Elegir el cuento que ayuda a
expresar sus emociones.
ESCRIBE DIVERSOS Escribe por propia iniciativa y a su Descripción de la actividad:
TIPOS DE TEXTOS manera sobre lo que le interesa: Los niños/as cuentan quién es
EN SU LENGUA utiliza trazos, grafismos u otras su mejor amigo o amiga.
formas para expresar y emociones a Luego se les propone
MATERNA través de una nota o carta, para dibujarlo y que escriban
relatar una vivencia o un cuento. como puedan hacer un
• Adecúa el texto a mensaje para él o ella.
la situación Antes de escribir se le
comunicativa, realizan las siguientes
preguntas
• Organiza y relatar una vivencia o un
Preguntas
desarrolla las ideas ¿A quién le vas a escribir?,
de forma coherente ¿qué le vas a escribir?, ¿para
y cohesionada. qué le vas a escribir?
• Utiliza Luego de planificar la
convenciones del escritura de su mensaje los
niños escriben a su manera y
lenguaje escrito de
cree que se escribe su
forma pertinente. mensaje. Al término de su
• Reflexiona y obra el niño lee a la profesora
evalúa la forma, el lo que ha escrito.
contenido y relatar una vivencia o un
contexto del texto
escrito.
través de un adulto), a partir de
sus intereses y experiencia.
PROCESO
Comenta algunas veces las
emociones que le genero el
texto leído (por sí mismo o a
través de un adulto), a partir de
sus intereses y experiencia.
LOGRO
Comenta siempre las
emociones que le genero el
texto leído (por sí mismo o a
través de un adulto), a partir de
sus intereses y experiencia
INICIO
Escribe pocas veces por propia
iniciativa y a su manera sobre
lo que le interesa: con mucha
dificultad utiliza trazos,
grafismos u otras formas para
expresar y emociones a través
de una nota o carta, para
cuento.
PROCESO
Escribe algunas veces por
propia iniciativa y a su manera
sobre lo que le interesa: con
alguna dificultad utiliza trazos,
grafismos u otras formas para
expresar y emociones a través
de una nota o carta, para
cuento.
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 LOGRO
Escribe siempre por propia
iniciativa y a su manera sobre
lo que le interesa: sin dificultad
utiliza trazos, grafismos u otras
formas para expresar y
emociones a través de una nota
o carta, para relatar una
vivencia o un cuento.

CREA PROYECTOS • Explora por iniciativa propia Descripción de la actividad: INICIO Sector de
DESDE LOS diversos materiales de acuerdo con En el taller de música, una de Explora con poco interés o música
LENGUAJES sus necesidades. Descubre los las niñas elige un par de latas iniciativa propia diversos
y las golpeo entre si. Luego
ARTÍSTICOS. efectos que se producen al combinar las golpeo con diferentes materiales y elementos
+ Explora y un material con otro. superficies: sobre la mesa, conocidos de acuerdo con sus
experimenta los con plumones, con ramitas necesidades e intereses.
lenguajes del arte. con una cuchara y descubre Descubre siguiendo pautas los
+ Aplica procesos diversos sonidos. efectos que se producen al
creativos combinar un material con otro.
+ Socializa sus PROCESO
procesos y Explora con algo de interés por
proyectos. iniciativa propia diversos
materiales y elementos poco
conocidos de acuerdo con sus
necesidades e intereses.
Descubre con algo de
autonomía los efectos que se
producen al combinar un
material con otro.
LOGRO
Muestra mucho interés por
iniciativa propia diversos
materiales y elementos
desconocidos de acuerdo con
sus necesidades e intereses.
Descubre con autonomía los
efectos que se producen al
combinar un material con otro.

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• Representa ideas acerca de sus
vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.).
• Muestra y comenta de forma
espontánea a compañeros de su
entorno lo que ha realizado al jugar
y crear proyectos a través de los
lenguajes artísticos.
Descripción de la actividad: INICIO Tambor
Representa ideas siguiendo
La docente invita a los niños a pautas, acerca de sus vivencias
compartir lo que hicieron el fin personales usando pocas
de semana. Uno de ellos dice veces diferentes lenguajes
“Llegaron mis tíos y cantaron artísticos (el dibujo, la pintura,
y tocaban un tambor… así. la danza o el movimiento, el
Espera (va corriendo al sector teatro, la música, los títeres,
de música y regresa con el etc.).
sector de música y regresa PROCESO
con el tambor)”, “Así, mira”, Representa ideas con alguna
dice mientras toca el tambor. pauta acerca de sus vivencias
personales usando algunas
veces diferentes lenguajes
artísticos de su preferencia (el
dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).
LOGRO
Representa ideas con
autonomía acerca de sus
vivencias personales usando
siempre diferentes lenguajes
artísticos de su preferencia (el
dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).
Descripción de la actividad: INICIO Cajas de
Muestra y comenta pocas diferentes
Durante el desarrollo de los veces de forma espontánea a formas y
talleres de lenguajes
compañeros de su entorno lo tamaños.
artísticos.
que ha realizado al jugar y crear
La maestra observa cuando el proyectos a través de los
niño enseña y describe como lenguajes artísticos.
ha realizado su producción .
artística y también como PROCESO
aprecia las producciones de Muestra y comenta algunas
sus amigos. Ejm: modela con
plastilina, hace collage, veces de forma espontánea a
construye casitas con cajas, compañeros de su entorno lo
baila, etc. Y lo enseña y que ha realizado al jugar y
también comenta sobre lo crear proyectos a través de los
11
 creado por sus amigos. lenguajes artísticos.
LOGRO
Muestra y comenta siempre de
forma espontánea a
compañeros de su entorno lo
que ha realizado al jugar y
crear proyectos a través de los
lenguajes artísticos.

Equipo Técnico de Elaboración de la Guía de Observación UGEL Ventanilla – 2018.

- Christian Rodolfo Criado Bedregal (Jefe AGP)

- Ana Cecilia Brigada Pedroza (Especialista)
- Ana Cecilia Aguirre Mejía (Directora)
- Doris Livia Aucaruri Bueno (Directora)
- Marlene Ricardina Espinoza Rivera (Directora)
- Elsa Consuelo Cutipa Luque (Directora)
- Magdalena Araceli Gómez Siche (Directora)
- María Elisa Unyen Barba (Directora)
- Flora María De Lourdes Pizarro Cruz (Directora)
- Gregoria Elsa Flores Aguilar (Directora)

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