RESULTADOS POR CURSO

PARA EQUIPO DOCENTE

Prueba de Diagnóstico Evaluación Progresiva
• Comprensión de lectura – 2° básico •

Establecimiento ESCUELA SANTA JUANA

Curso 2A

Nombre del profesor de la OLIVIA INÉS FRANCO VEJAR

asignatura

Fecha de cierre del curso 07/05/2019

Destinatarios preferentes
de este reporte
Información entregada en
este reporte
Usos recomendados para
este reporte
Advertencias sobre otros
usos para este reporte
Equipo docente
Estado de los aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes del
curso que están comenzando 2° básico, según su necesidad de nivelación y el
desempeño en las preguntas de la prueba de diagnóstico.
Tomar decisiones educativas que permitan proporcionar el apoyo pedagógico
más adecuado para las necesidades del curso y de estudiantes específicos al
iniciar el año.
Considerando únicamente la información contenida en este reporte:
–– No se puede evaluar el desempeño de los docentes del curso o de años
anteriores.
–– No se puede conocer el desempeño futuro de los estudiantes del curso en
esta u otras asignaturas.
–– Por las condiciones de participación y buen uso de Evaluación Progresiva, no
debería relacionarse el desempeño de cada estudiante con una calificación o
nota.

La prueba de diagnóstico tiene como propósito diagnosticar la comprensión lectora de los estudiantes a comienzos
de 2° básico. Además de evaluar la comprensión lectora de textos, en esta prueba se incluyen preguntas para
evaluar la comprensión de oraciones, como una manera de facilitar la evaluación de estudiantes que aún están
en una primera etapa lectora o que aún no han alcanzado la fluidez suficiente para leer y comprender textos de
mayor extensión. Por esta razón, la prueba se organiza en dos partes:

Lectura de oraciones. Evalúa la lectura de frases y oraciones enmarcadas en una variedad de situaciones
comunicativas que el estudiante deberá comprender en su globalidad como una primera etapa de la
comprensión de lectura de textos más extensos. Aquellos alumnos que evidencian dominio en la lectura de
oraciones deberían estar preparados para el desarrollo de habilidades más complejas que requieren trabajar
con estrategias propias de la comprensión de textos más extensos.
Lectura de textos. Evalúa si los estudiantes son capaces de leer textos de mayor extensión y de responder
preguntas de comprensión lectora, utilizando la información explícita e implícita que entrega cada texto. Se
espera que demuestren habilidades específicas, como rastrear y localizar información, inferir datos, enumerar
secuencia de acciones, opinar sobre un aspecto de la lectura, entre otras.

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO COMPRENSIÓN DE LECTURA RESULTADOS POR CURSO | EQUIPO DOCENTE 1

1. Diagnóstico del curso
El Gráfico 1 muestra el porcentaje de estudiantes del <CURS
2A O> que necesitan o no nivelación al iniciar
2° básico.

Gráfico 1. Porcentaje de estudiantes del curso según la necesidad de nivelación al iniciar 2° básico

Al iniciar el año, <1000,0>%

100.0% de los estudiantes del <CURSO>
2A demuestra haber alcanzado los aprendizajes
requeridos para enfrentar adecuadamente los desafíos de comprensión lectora de 2° básico y, por
consiguiente, no necesitan nivelación al iniciar el año escolar. En tanto, <1000,0>%
0.0% de los estudiantes del
<CURSO>
2A no ha alcanzado los aprendizajes requeridos y necesita acciones de nivelación.

Para conocer quiénes son los estudiantes que necesitan nivelación al iniciar 2° básico, revise el Gráfico
4 de este reporte.

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 El Gráfico 2 muestra los porcentajes de logro promedio demostrados por los estudiantes del <CURSO>
2A en
la prueba de diagnóstico, que evaluó la comprensión lectora a partir de la lectura de oraciones y de textos.

Gráfico 2. Porcentaje de logro promedio del curso en la lectura de oraciones y de textos

A inicios del año, los estudiantes del <CURSO>

2A demuestran un <1000,0>%
100.0% de logro promedio en la
comprensión de lectura de oraciones y un <1000,0>%
83.33% de logro promedio en la comprensión de lectura de
textos.

A partir de la información anterior, es posible conocer cuál es el porcentaje de los estudiantes del
<CURSO>
2A que necesitan apoyo pedagógico adicional para enfrentar los desafíos de 2° básico y el logro
promedio del curso en comprensión lectora evaluada a través de la lectura de oraciones y de textos.

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2. Resultados por pregunta
En la Tabla 1 se presentan las preguntas de la prueba de diagnóstico descritas a partir de la habilidad
específica que evalúan, el tipo y género del texto asociado, cuando corresponda, y el porcentaje de
respuestas con puntaje completo.

Acompañando a la Tabla 1, se muestran los porcentajes de respuestas con puntaje completo, con
puntaje parcial y sin puntaje de cada pregunta, dispuestos en el Gráfico 3.

Se recomienda analizar la información de este reporte en conjunto con la versión de la prueba que
contiene la distribución de respuestas del grupo curso frente a cada pregunta.

Tabla 1. Habilidad específica evaluada, tipo de texto, género textual y porcentaje de respuestas
con puntaje completo para las preguntas de la prueba de diagnóstico

Tipo de Género Porcentaje de

Pregunta Habilidad específica evaluada respuestas con
texto textual puntaje completo

-- -- Leer y comprender frases formadas por palabras que combinan distintas

P01 sílabas. 100.0

P02 Leer y comprender frases formadas por palabras que combinan distintas
-- -- 100.0
sílabas.
P03 Leer y comprender frases formadas por palabrasque combinan distintas
-- -- 100.0
sílabas.
P04 -- -- Leer y comprender frases formadas por palabras que combinan distintas
sílabas. 100.0

P05 Leer y comprender frases formadas por palabras que combinan distintas
-- -- 100.0
sílabas.
P06 Literario Cuento Inferir la causa de un hecho en un texto. 100.0

P07 Literario Cuento Localizar información explícita que se encuentra en cualquier parte de
un texto. 100.0

P08 Literario Cuento Localizar información explícita que se encuentra en cualquier parte de
un texto. 100.0

P09 Literario Cuento Comprender el sentido global de un texto. 100.0

P10 No Inferir información o situaciones a partir de pistas evidentes entregadas

Informativo 100.0
literario por el texto.
P11 No Inferir información o situaciones a partir de pistas evidentes entregadas
Informativo
literario por el texto. 100.0

P12 No Inferir información o situaciones a partir de pistas evidentes entregadas

literario Informativo 100.0
por el texto.
P13 Literario Cuento Localizar información explícita que se visualiza fácilmente en un texto. 0.0

P14 Literario Cuento Establecer la causa explícita de un hecho en un texto. 100.0

P15 Literario Cuento Inferir la causa de un hecho en un texto. 100.0

P16 Literario Cuento Opinar sobre algún aspecto de la lectura. 0.0

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 Gráfico 3. Porcentajes de respuestas con puntaje completo, con puntaje parcial y sin puntaje en
cada pregunta de la prueba de diagnóstico

Preguntas sugeridas para guiar el análisis de los datos

¿Es posible identificar alguna característica común en el grupo de preguntas con menor porcentaje
de respuestas con puntaje completo? ¿Evalúan una misma habilidad específica?

¿Es posible identificar alguna característica común en el grupo de preguntas con mayor porcentaje
de respuestas con puntaje completo? ¿Evalúan una misma habilidad específica?

En la pregunta 16, ¿cuáles son los errores más comunes que observó en las respuestas de los
estudiantes al aplicar la pauta de corrección?

3. Resultados por estudiante

El Gráfico 4 muestra los logros de aprendizaje demostrados por cada estudiante del <CURSO>
2A en la prueba
de diagnóstico. Los estudiantes están representados con el número de la lista que se presenta en la Tabla 2
a continuación del Gráfico 4.

En el Gráfico 4 es posible identificar cuáles son los estudiantes que han alcanzado los aprendizajes
requeridos para enfrentar adecuadamente los desafíos de 2° básico, es decir, quienes no necesitan
nivelación, y cuáles son los estudiantes que requieren de apoyo para alcanzar dichos aprendizajes.

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 Gráfico 4. Resultados de cada estudiante del curso en la prueba de diagnóstico
Número de lista

Sí necesita No necesita
nivelación nivelación

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 Preguntas para guiar el análisis de los datos

•• Entre quienes necesitan nivelación al iniciar 2° básico, ¿cuáles son las diferencias que observa entre
ellos?
•• Entre quienes necesitan nivelación al iniciar 2° básico, ¿existe algún grupo de estudiantes que podría
requerir un apoyo aún mayor? ¿Quiénes pertenecen a ese grupo?

Tabla 2. Lista del curso

N.º de lista Nombre del estudiante

1 VALENTINA SOLEDAD GODOY TAPIA

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 N.º de lista Nombre del estudiante

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