Universidad Nacional de Río Cuarto Departamento de Letras -26- 27/7/18

Mini curso-taller:
La gramática como descubrimiento. De la teoría a la enseñanza en las aulas
Profesora: Dra. Mabel Giammatteo (FFyL, UBA)- ggiammat@gmail.com

ACTIVIDADES
I. Parecidos pero distintos (Pares mínimos)
1. descentrar/ despistar
2. desanimado/inanimado

II.¿Cómo funciona la competencia?

I. Este metalúrgico de Villa Castellino, un barrio popular de ese partido bonaerense, también se
popularizó por la famosa frase con la que, también durante la campaña en la que quemó el ataúd,
afirmó: "El peronismo triunfará conmigo o sinmigo“www.urgente24.com/153414-conmigo-o-
sinmigo-adios-a-herminio-iglesias.16 feb. 2007
II. "Contratar y despedir debería ser natural como comer y descomer"
El debate por una presunta estrategia de "flexibilización laboral" por parte del Gobierno se
deslizó en las últimas horas en medios de polémicas declaraciones de funcionarios del área de
Trabajo. El secretario de Empleo y ex CEO del grupo Techint, Miguel Ángel Ponte, opinó que
incorporar o despedir personal debería ser para las empresas natural como "comer o
descomer".www.perfil.com/.../ponte-contratar-y-despedir-deberia... 09|01|17

III. Identificar los neologismos de la volanta y el título de la siguiente nota periodística y

a) realizar la descripción estructural
b) explicar el sentido de su uso en el texto

https://www.clarin.com/.../despartidizar-iglesia-descatolizar_0_HJObh4mJRFe.html
17 oct. 2006
 IV. Leer atentamente el siguiente poema de María Elena Walsh y luego resolver lo pedido
más abajo

a) Seleccionar las distintas expresiones que manifiestan el significado de ‘matar’, según los usos
y costumbres en las distintas épocas y culturas
b) Descomponer dichos lexemas y construcciones en sus rasgos de significado
constitutivos.
Todos los lexemas contienen el rasgo referido a ‘matar’ más algún otro u otros específicos.
Ejs. Lapidar: ‘matar’ ‘arrojando piedras’; guillotinar: ‘matar’ ‘decapitando’ ‘en la guillotina;
arrojar a la hoguera: ‘matar’ ‘arrojando (a la víctima)’ ‘en el fuego de la hoguera’; etc…
c) Reconocer el género al que pertenece el texto. Fundamentarlo.
d) Identificar las “pistas morfosintácticas” que colaboran en la interpretación del texto.
 V.Considere las semejanzas y diferencias entre las palabras subrayadas de los siguientes
ejemplos y evalúe críticamente los criterios de clasificación de palabras
1. Ese atleta salta muy bien. Da unos saltos altísimos, de hasta dos metros.
2. Se fue el lunes y volvió ayer.
3. Llegó a la estación terminal de Retiro y encontró que la terminal estaba totalmente
remodelada.
4. Juan viaja a Córdoba. *Chico viaja a Córdoba .
5. Llegó hasta mí y me pidió perdón. Era tan evidente que hasta yo lo sabía.

VI. Considere la incidencia de los papeles temáticos en las dos versiones del título de la
siguiente nota periodística.

VI. Analizar los esquemas oracionales de las siguientes oraciones y reconocer sus
implicaciones semánticas y comunicativas.

1. El policía detuvo al sospechoso. (activa)/ El sospechoso fue detenido por el policía.

(pasiva agentiva)/ Se detuvo al sospechoso (*por el policía). (pasiva no agentiva)
2. Los militantes tienen que limpiar las paredes de la ciudad. (personal)/ Hay que
limpiar las paredes de la ciudad. (impersonal).
3. María se pintó las uñas (refleja agentiva)/ María se lastimó (refleja accidental)/ María
se cortó el pelo en Giordano. (refleja factitiva).
4. Se quemó el asado (cuasirrefleja)/ Se me quemó el asado (cuasirrefleja con afectado)/
?Yo quemé el asado (agentiva) Cf. El jarrón se cayó/ El gato tiró el jarrón.
5. Murió/ se murió el gato (intransitiva inacusativa)/ *Me murió el gato/ Se me murió
el gato (incorporación del afectado)
6. La lluvia cae (intransitiva inacusativa)/ *La lluvia se cae (con incorporación de
origen)/ La lluvia se me cae/ Se me cae el sombrero.
VII. Aplicar los aspectos considerados al análisis de El Cautivo de J. L. Borges y
determinar su incidencia en la intencionalidad comunicativa de su autor. Considerar
particularmente:
a) Los índices de modalidad dubitativa y su relación con el autor no omnisciente.
b) Las personas gramaticales y su vinculación con la estructura del relato
c) Los SSNN empleados para referirse al protagonista.

EL CAUTIVO de J.L. Borges

En Junín o en Tapalqué refieren la historia. Un chico desapareció después de un malón; se dijo que lo
habían robado los indios. Sus padres lo buscaron inútilmente; al cabo de los años, un soldado que venía de
tierra adentro les habló de un indio de ojos celestes que bien podía ser su hijo. Dieron al fin con él (la
crónica ha perdido las circunstancias y no quiero inventar lo que no sé) y creyeron reconocerlo. El hombre,
trabajado por el desierto y por la vida bárbara, ya no sabía oír las palabras de la lengua natal, pero se dejó
conducir, indiferente y dócil, hasta la casa.
Ahí se detuvo, tal vez porque los otros se detuvieron. Miró la puerta, como sin entenderla. De pronto bajó
la cabeza, gritó, atravesó corriendo el zaguán y los dos largos patios y se metió en la cocina. Sin vacilar,
hundió el brazo en la ennegrecida campana y sacó el cuchillito de mango de asta que había escondido ahí,
cuando chico. Los ojos le brillaron de alegría y los padres lloraron porque habían encontrado al hijo.
Acaso a este recuerdo siguieron otros, pero el indio no podía vivir entre paredes y un día fue a buscar su
desierto. Yo querría saber qué sintió en aquel instante de vértigo en que el pasado y el presente se
confundieron; yo querría saber si el hijo perdido renació y murió en aquel éxtasis o si alcanzó a reconocer,
siquiera como una criatura o un perro, los padres y la casa.